语文口语交际教学论文范文

语文口语交际教学论文范文第1篇

口语交际是以交际为核心, 交际双方通过口头语言进行沟通表达的动态过程, 它不是听与说的简单相加, 而是基于一定话题的双向互动。以往的口语交际教学常常片面强调听说训练, 却忽视了“交际”这个核心。口语交际教学应把口语交际的训练置于真实情境中, 安排给学生确定的交际任务, 用任务带动学生的口语交际活动, 从而激发学生的表达欲望, 让学生在交际中体验到语言的魅力, 获得身心愉悦和审美感受。

确立话题。以话题为纽带, 在真实情境中把交际双方紧密地联系到一起, 重在培养学生倾听与表达能力。话题的确立考虑到话题的价值、现实意义、难易程度、学生的实际情况等因素, 这直接关系到话题能否调动学生的思维, 能否产生热烈的交流气氛。话题的确立就是多元化的、开放性的、贴近生活的。既可选取教材中的阅读和写作中的材料, 延伸训练, 拓展学生思维广度, 充分表达一已之见, 一家之言, 巩固并提高阅读教学和写作教学的效果;又可选取生活中的热点话题, 激起学生参与讨论的兴趣, 评析时事, 针砭时弊。

承担具体的交际任务。口语交际教学常见的弊病是训练时学生各行其是, 教师往往重视指导过程, 却忽视了学生的参与过程。喜欢表现的学生侃侃而谈, 而一些性格内向的学生却总是充当听众的角色, 缺少口语锻炼的机会以致教学中学生参与机会不均衡。因此在教学中, 教师应把任务具体落实到每一位学生身上。只有责权分明, 学生才不会推卸、懈怠, 才能加强学生的参与意识, 使之在交际过程中, 为完成各自任务积极参与, 和谐交流。需要强调的是, 口语交际能力作为一种综合能力, 它的教学应该与社会生活融合在一起, 应体现综合化的要求。

二、授人以渔

口语交际教学是融“听”“说”“交际”于一体的教学, 教学中, 教师应注重学生必要的听说与交际的方法指导。

1. 悉心倾听。

“听”是口语交际的第一步, 口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”, 只有听清楚、听明白, 才能理解, 才能提高“说”的质量。在教学中, 除了要向学生交代必要的陈述性知识, 如“听什么”“为什么听”, 更要教会学生“怎样听”。“听”要耐心专注, 要根据说话人的语气、表情、手势等, 理解对方的观点和意图, 要对对方的话及时归纳和概括。在听的过程中, 要善于抓重点。比如说, 听一个句子时要抓住句子主干;听一段话时, 要抓住段落的主要意思;听一篇较长的文章, 要抓住文章的主旨, 然后加以概括综合。在听的过程中, 抓住一些提示性的关联词是迅速提炼段或篇主旨的有效办法, 要注意“但是”“可是”“因此”“所以”等关联词。在听的教学中, 要引导学生注重听记、听写、听说的结合, 这有利于深化和巩固听的效果。

2. 组织表达。

说与听是紧密联系在一起的, “说”的教学与“听”的教学可以说是逆向互补。因此在说的练习中, 应让学生以听者的角度, 设想自己如何说才能让听者听懂。组织有效表达首先要紧扣主旨。主旨或者观点的提出要鲜明, 提纲挈领;然后再想一想从哪几个方面展开, 围绕一个中心用最简练的话概括出每一段的小标题:最后在每一个小标题下, 再想想如何组织这一段话。这样说出来的一段话, 才会条理清晰、纲举目张、通顺流畅。论点和分论点确定后, 要想使阐述更有力, 还要选用恰当的理由、描述和例证, 使之具有说服力。表达时要有意识运用语音、语调、停顿、节奏、重音、手势等加强表达效果, 并与所说的内容有机配合。

3. 领悟交际。

“说”只是手段, 最终目的是实现人与人的和谐交流, 有效传递信息, 表达感情。需要让学生知道的是:会听、会说不一定就能使交谈者之间的沟通顺利进行, 还需要掌握一定的交际技巧。如, 在交际的最初几分钟怎样增强表达效果?面对沉闷气氛, 如何打破僵局?还要让学生注意交际中的非语言因素, 以便增强表达效果。

三、示范反馈

口语交际具有现场性、流动性的特点, 交际的对象、情境往往处于变化不定之中。因此, 教学中教师应充分利用口语交际的特性, 紧紧抓住“交际至上”这一原则, 为学生展开一些生动、风趣的口语交际实例。要把口语交际的过程和步骤详尽地展现给学生, 这样, 学生在实际交际过程中, 会有范例遵循, 不至于无所适从。需要明确的是, 示范的目的不是让学生照抄照搬、盲目的模仿, 而是有效的指导学生熟练运用母语把话说得更好, 更恰当、更有效、更能鲜明地体现个人的语言风格, 从而达到最佳的交际效果。

学生经过口语交际训练之后, 交际能力达到何种程度还需一定的评价反馈。评价的目的不是给学生排个高低上下, 而是为了让学生对自己的口语交际水平有一个清楚的认识, 并对自身存在的问题及时进行调整, 以便提高自己的口语交际能力。教学反馈必须在具体的交际环境中进行, 考察学生的语言是否连贯, 思维是否有逻辑, 手势、姿态是否恰到好处, 听众的反映如何等。反馈的信息要有针对性, 这样学生才会明白, 自己在交际过程中到底哪些地方出现了问题, 应该怎样改善提高等。需要注意的是, 教师的评价要以鼓励为主, 应积极、宽容地肯定学生取得的成绩, 从而增强学生口语交际的信心。

语文口语交际教学论文范文第2篇

[摘 要：随着新课改提出与落实，我国小学语文教育教学开始注重对学生的口语交际能力进行培养。教师在小学阶段培养学生的口语交际能力能对学生未来良好的学习和生活起到至关重要作用，而培养小学生口语交际能力的主要方式就是小学口语交际课程。因此，小学语文教育要加强对学生进行口语交际课程教学，本文针对在小学语文口语交际课程中培养学生口语交际能力的措施进行探究。

关键词：口语交际能力；口语交际课程；小学语文；有效措施]

在当下的社会发展中，个体口语交际能力的强弱直接决定了个体是否能够获得良好发展机遇，是否能够适应社会的发展，由此可以看口语交际能力的重要性。所以，要从小学阶段就开始培养学生的口语交际能力。而现阶段的小学生由于受到信息化网络的影响，导致小学生在实际生活中很少能与其他人进行交流，致使学生的口语交际能力较差。基于这种现象，小学语文教师应注重在口语交际课程中培养学生的口语交际能力。不仅要开设口语交际课程，还需要教师结合科学有效的所示让口语交际课程的教学效果发挥到最大化，使学生的口语交际能力得到有效培养，从而为社会提供更多、更好拥有良好口语交际能力的人才。以下几点是在口语交际课程中如何培养学生口语交际能力的有效措施，以供参考。

一、通过课堂探讨交流提升口语交际能力

在小学语文口语交际课程教学中，教师可以通过让学生之间进行交流探讨来提升口语交际能力。在教学中教师可以通过小组合作教学的方式來让学生进行探讨交流，学生能够在小组合作学习提升口语交际能力的同时养成自主学习的良好习惯。比如在进行《窃读记》文章教学时，教师可以先带领学生进行文章的学习，接着教师可以将班级学生分成若干个小组，每组的成员在4～7人之间，这样能够确保每个学生都能参与到讨论学习之中。然后教师要设置问题：“文章的主旨大意是什么？怎样理解文章题目中‘窃’字？”之后让学生进行小组讨论，教师要鼓励学生勇于发表自己的意见，最后每个小组可以派出一名代表进行发言。在这个过程中，学生通过与其他同学进行探讨交流能够有效锻炼自己的口语交际能力，并且还能加深学生对文章的理解，有效提升小学语文交际课程的教学质量。

二、通过设置口语交际情景来培养口语交际能力

通过创设口语交际情境，可以让学生积极参与到活动中，通过情境交际训练，能够有效提升小学生的口语交际能力。教师在设置口语情境时，可以为学生提供剧本，也可以让学生自己发挥，自己创作剧本。教师要注意，如果学生自主发挥时，要监督学生表演的内容不能与口语情境的创设目的脱离。比如在进行《两小儿辩日》文章教学时，教师可以为学生创设口语交际情境，可以让学生自行创作，也可以为学生提供剧本。教师可以找几组同学进行表演，在学生表演的过程中，教师可以适时提问几个相关问题，让学生进行临场发挥。通过这种方式让学生在口语情境中提升自己的口语交际能力，并且还能培养学生的思考能力，一举两得。除此之外，教师在口语交际课程还可以联系学生的实际生活来创设情境。比如教师可以设置情境：家中有客人要来，但是自己的父母因为工作不在家，学生应该怎么面对。然后教师可以找学生上台进行表演，一名学生扮演客人，一名学生扮演家中学生。可以让学生进行自主发挥，但是内容不能脱离实际。通过这种方式也能有效培养学生的口交际能力，并且让学生学会在现实生活中假如发生类似的事情应怎样面对。

三、通过有效的口语交际评价提升口语交际及能力

在小学语文口语交际课程教学中，教师不能对学生只进行单方面的教学评价，在以往的教学评价中，教师只注重鼓励夸奖学生是否是勇于发表自己的意见，是否更善于言辩。虽然这种评价方式是正确的，但是并不是完整的评价标准。在进行实际的教学评价过程中，教师还要注重学生的言论是否符合实、礼貌得体，比如有些在与其他同学进行口语交际训练时的言论较为刻薄，让其他学生哑口无言。基于这种情况教师要培养学生使用礼貌用语，并且在和其他学生交流沟通时要端正态度，切不可用言语去伤害别人。除此之外，教师还要培养学生学会在什么场合要说什么、做什么，当学生说出与场合不符的言论要及时提醒并制止，使学生成为一个言谈举止大方得体的优秀人才。

四、通过提升学生参与口语积极性培养口语交际能力

常言道“兴趣是最好的教师”，所以教师在口语交际教学中应激发学生的兴趣，提升学生参与口语训练的积极性。小学生由于年龄较小，所以在刚开进行口语交际训练时会产生恐惧心理，害怕教师和同学的嘲笑。如果教师不及时引导，并放任不管，会让学生产生负面心理，逃避口语交际训练。教师在实际教学过程中，可以通过一些有效的方式来激发学生的兴趣，以此来提升学生的积极性，消除学生的心理问题。教师可以根据学生的实际学习情况来设计一些趣味性的口语训练。比如学生在刚开始接触口语训练时，可以让学生进行自我介绍，或者是谈谈自己的爱好，喜欢什么动画、动物、明星等等，以此来提升学生的参与度。

五、结束语

综上所述，培养小学生的口语交际能力在小学语文教育中有着重要的意义。因此，教师要正确认识到培养交际能力的重要性。以学生的实际学习情况为根基，科学有效的措施为条件，为学生创造一个轻松、高效的口语交际课程，从而有效提升学生的口语交际能力。

参考文献

[1]师雪薇.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究[D].重庆师范大学，2016.

[2]戴廷祥.小学语文阅读教学中如何培养学生的口语交际能力[J].考试周刊，2016（44）：40-40.

[3]刘灿.小学语文口语交际课程教学探讨[J].俪人：教师，2016（11）：82-82.

[4]刘璐.小学语文教学中口语交际能力的培养策略[J].考试周刊，2016（72）：37-37.

语文口语交际教学论文范文第3篇

摘 要：语文作为一门语言性的科目，口语交际是必不可少的。口语交际能力是小学语文重要的组成部分，是用语言来运用语文知识的工具。在小学语文的教学中，口语交际也占有一定的比重。就如何开展小学语文口语交际教学展开探讨。

关键词：口语交际;小学语文;教学策略

中华文化的内涵丰富且源远流长。对于小学生来说，在学习小学语文知识的同时，也需要提升自己的语文口语交际能力，学以致用。小学语文教师也应该紧随时代潮流，不断改革小学语文的教学方法，以求更快速、更高效地将知识输送给学生，从而提高学生的语文水平和口语交际能力。

一、给学生创设贴近现实的语言情境

口语交际能力的作用就是用来交流，所以为学生创设各种贴近日常生活的、贴近现实的语境是非常有必要的。小学生可以在这些语境里很好地学会在日常生活中使用课堂上学到的语文知识，从而提升小学生对于语文知识的使用能力，更可以提升小学生的口语交际能力。适合现实的语境可以让学生了解语文知识在日常生活中的口语中是怎么使用的，从而可以更加深刻地理解课堂上学到的语文知识。例如在人教版小学三年级上的教材中的《小摄影师》这篇课文，教师就可以让学生分别扮演高尔基和小孩来依照课文进行对话。教师为学生创设贴近生活的对话环节可以使学生身临其境地感受课本课文的精妙之处，更加深刻地理解其中的含义。而不会仅仅是教师在课堂上干涩地讲解，由于学生对自己亲自体会到过的情景和语言有着更深的记忆力。学生在课堂上学习了小学老师教授的应用课文之后，对于课文的理解度还不够高。这个时候老师通过设立学生之间进行课文对话的语言情境，能够增强学生对于课本课文的记忆。除此以外，小学教师也可以对课文进行小篇幅的改动或者让学生对课文进行改动，这样在改动的过程中可以让学生对于课文的印象和理解更为深刻。在贴近生活和现实的语境中，让学生更多地体会语文的乐趣，让学生爱上语文，爱上随时随地在生活中进行口语交际的乐趣。

二、调动学生口语交际的积极性

传统的教育模式并不注重语文的口语交际，仅仅是教师在课堂上对学生进行小学课文的教学而不鼓励学生进行生活中的口语交际。仅仅是生活中使用汉语交流是不能最大效率锻炼学生的口语交际能力的。最为优秀的口语交际，应当是融入了源远流长的汉语文化的口语交际，口吐莲花的口语交际。这需要学生平时的自学以及教师课堂上的讲授。而自学作为提高学生能力的一个极其重要的途径，对学生的长远发展有着不可估量的作用，教师需要在课堂上注重学生学习积极性的培养。为了培养拥有优秀的口语交际能力的新型人才，这就要求教师要充分地调动学生的口语学习积极性，例如教师可以在课文中选取一段素材让学生进行角色扮演，比一比谁扮演的最为传神以及最富有感情。给学生创造一个竞争性的学习环境，激发学生的好胜心，从而调动学生的学习积极性。这时教师就可以从学习主导者变为学生成长路上的引领者，学生就可以充分地发挥自己的主观能动性，更为快速地提高自己的口语交际能力。可以让学生积极参加到各种教学的活动中来，用更高的热情进行小学语文口语交际的练习。学生会在课堂上对小学语文知识更感兴趣，并且在日常生活的语境中进行口语交际时更多地使用在课堂上学习到的语文知识。充分发挥学生的积极性，对于学生口语交际能力的提升有着不可估量的作用。

三、多元化教学提高学生口语能力

在小学课堂上进行口语交际能力的提升与训练，教师就要结合相应的教学内容进行多元化的教学。小学教师通过对小学语文教学身体力行的观察，对老旧的教学方式进行改进以此推动学生发展。在新课改的当下，要想提高小学生的语文口语交际能力，多元化的教学方式必不可少。而在小学课堂上師生之间的互动更是多元化教学的重要的一部分。可以将课上的知识更好地传达给学生。小学教师通过在小学语文课堂上的互动来跟学生进行交流，理解学生的想法。与此同时，还可以活跃小学语文课堂的学习氛围，使学生对于课堂上的知识理解得更加透彻，并且可以在日常生活的口语交际中运用起来。采用多元化的教学方式，小学教师能够将学生进行深层的分类，并采取相对应的教学方法来提升学生的语文口语交际能力。多元化的教学方式可以最大限度地调动学生的学习积极性，增强学生的自信心。用最为合适的方法来教导学生，可以更快地让学生学会学以致用，更快地将课堂上学到的语文知识运用到日常生活的口语交际当中。

四、总结

在飞速发展的现代社会，国家之间的联系也越来越紧密。汉语也要走向世界，这就要求学生的口语交际能力一定要到位，这种能力需要从小培养，而小学的语文口语交际能力就显得尤为重要。这需要小学教师坚持以人为本，坚持调动学生学习积极性，为下一代年轻人的口语交际能力打下基础。

参考文献：

[1]丁伟权.提升小学语文口语交际教学的措施探究[J].语文课内外，2019（29）：256.

[2]龙小琴.提升小学语文口语交际教学的措施[J].儿童大世界（下半月），2016（10）：14.

编辑 高 琼

语文口语交际教学论文范文第4篇

【摘要】随着教育事业改革地不断深入，在当前的小学语文教学过程中我们更加注重学生综合能力的提升。学生在小学语文学习中不仅需要丰富基础的文化知识，同时学生还可以提升其他方面的能力，口语交际能力对于学生具有深刻的意义，学生在日常生活中必须与他人进行交流，同时在今后的发展中口语交际能力对学生发展也具有深刻的意义。我们通过情境教学来加强口语交际能力，讓学生在小学阶段有效地提升自我。

【关键词】情境教学   小学语文教学   口语交际   教学探究

1.引言

口语交际对于学生的发展具有深刻的意义，我们在语文口语交际教学中通过情境教学来加强工作质量和效率。情境教学能够将学生放入到既定的环境当中，让学生能够有更为愉悦的体验，在本文中我们分析当前口语交际工作中应用情境教学存在的问题，针对这些问题我们提出相应的可行有效的策略，让我们能够在教学工作中有效地加强口语交际工作的质量。

2.在小学口语交际教学中应用情境教学存在的问题

首先在教学的过程中，作为教师没有从学生的角度出发，在应用情境的过程中与学生当前年龄段所偏离，这样学生在学习中就会出现一定的问题。在教学当中教师不注重学生当前的心理特点，在教学中没有层次性地设立情境，其不能有效地加强学生口语表达能力，同时因为情境和学生所处的环境有出入，学生也会对口语交际教学抱有一种消极态度。在教学过程当中产生负面的影响。

其次在教学中教师的引导工作不够到位，学生在提升自身的口语交际能力其需要教师的引导，因此在教学中作为教师应该做好学生的引导工作。但是在当前的口语交际工作，教师没有做好指导工作，在教学过程当中教师没有根据学生的思路进行引导，教师按照自己的节奏进行教学活动，在课堂教学中学生之间进行深入的口语交际活动，但是教师不能继续优化学生的交际工作，因此大大降低学生口语表达的效率。

最后就是教师往往选择一些课外的内容，在教学中作为教师忽视课堂内容，在教学中选择一些课外的内容进行教学，这种教学方式其不能有效地提高课堂教学效率。同时教师选择的内容质量可能不如课内内容，因此在教学中教师应该将课堂内容结合到口语交际工作当中。

3.如何在小学口语交际工作中应用情境教学

3.1从学生角度出发，提高口语交际工作实效性

在口语交际工作中，作为教师应该从学生的角度出发，使学生能够在口语交际工作中有更为深刻的体验。在情境教学中最主要的工作就是代入，让学生能够沉浸在当时的一个环境当中，我们从学生的角度去思考问题，提高口语交际工作的实效性。让学生可以在教学工作中去不断提升自我。比如在教学中教师可以选择学生感兴趣的内容，小学阶段的学生对于动画还是比较感兴趣的，我们在教学过程当中可以创设一个动画的场景，像是让学生在城堡中，让学生扮演公主或者王子，然后让学生根据文章内容进行对话，在对话的过程中让学生能够代入到当时的一个情境当中。让学生加强口语交际工作的实效性，这样学生才能够在课堂学习中更好地提升自我。

3.2教师做好引导工作

在课堂教学中教师要注重自身引导工作的质量，在教学过程当中部分教师没有注重自身引导工作的加强。在教学工作当中教师没有根据学生思路进行引导，在教学工作产生一定的隔阂。我们在教学过程中可以深入了解学生的想法，然后做好引导工作。比如学生在课堂当中与其他同学进行对话，在对话的过程中学生不知道某个词汇的含义，作为教师应该对这个词汇进行分析，让学生了解这个词汇都有深刻含义，然后对其在这个片段中应用的方式，然后引导学生应该通过什么方式进行表达，通过这样的方式来加深口语交际工作，而不是单纯地告诉学生怎样表达。同时在课堂当中作为教师还应该鼓励学生积极表达，在口语交际的过程中积极表现就是对其自身能力提升的一个方式，让学生在课堂上进行口语表达，让学生在这个过程中不断提升自我，然后鼓励学生积极提升自身的口语表达能力。

3.3注重课本内容的应用

我们在口语交际工作中应该让学生应用课本上的内容，对于教师而言应该通过课堂内容来加强学生的口语交际工作。在语文教学中让学生有更加深刻的理解，对于小学阶段的学生而言，在语文学习中其还是较为枯燥的，我们在教学中通过口语交际工作能够丰富课堂教学活动，让学生可以对语文课本内容有一个全新的认识，在学习课本内容的过程中加强学生自身的口语交际能力，通过这种方式能够大大加强课堂教学工作的效率。对于语文学习而言在每堂课中都会有一篇文章，我们让学生通过课本内容让学生去尝试一些新的挑战，在原来的课堂当中教师会让学生进行阅读，所以我们可以将这个过程应用在口语交际的过程中，让学生在课堂上将文章内容朗读出来，然后在朗读的过程中将自己不理解的或者生字词的地方进行解析，让学生加强口语交际的过程中完成基础知识的积累，让学生能够更好地提高学习的效率和质量，在课堂学习中有更为出色的表现。

4.结束语

综上所述，在当前的小学口语交际教学中，作为教师应该学会将其和小学语文进行结合。在课堂上通过小学语文课本内容让学生进行一些学习活动，然后在这个过程中让学生做好引导工作，让学生能够在学习中通过引导工作去不断提升自我，教师从学生的角度出发，了解学生在口语交际中存在的问题，让学生取得较为理想成绩。

【参考文献】

[1]张利.如何培养小学生的语文口语交际能力[J].名师在线，2019（10）：55-56.

[2]温晓丹.情境创设在低年级口语交际中的应用[J].文教资料，2018（28）：36-37.

[3]胡素华.小学语文口语表达训练策略探究[J].名师在线，2018（16）：14-15.

语文口语交际教学论文范文第5篇

口语交际能力是沟通的基础，在小学语文教育教学中，应充分重视小学语文口语交际能力培养，以保障小学生在日常学习生活中流畅表达。在小学语文教育教学中，口语交际是重要组成部分。然而，在21世纪的今天，在小学语文实际教育教学中，小学语文口语交际教学机会成空白状态，教师几乎不会在小学语文教育教学中对孩子口语交际进行培养，这给小学生口语交际能力培养带来莫大阻力。现今社会孩子主要通过学校教学接受教育，因此，在小学语文教育教学中，小学语文教师们应积极探究小学语文口语交际教学现状及应对方法，培养小学生们勇于开口，言之有物。

一.小学语文口语交际教学现状

（一）不重视小学语文口语交际教学

现今社会口语交际表达能力非常重要，是一个人同他人良好沟通的保障，是自身想法得以表达的基础，在小学语文教育教学中应备受教师重视。然而，事实恰恰相反，在实际小学语文教育教学中，更重视知识点的讲解，重视小学生成绩的提高。随着教育改革，素质教育的今天，在小学语文教育教学中，开始重视阅读能力，唯独没有口语交际能力的教学任务[1]。可想而知，在小学语文教育教学中，口语交际教育培养的占比会有多低，甚至不夸张的说，在现今小学语文教育教学中并不存在口语教学。同时，在实际小学语文教育教学中，口语交际教学并不在教师教育教学考核范围之内，这也极大“鼓舞”了教师不重视小学语文口语交际教学。此外，教改下，教育系统强调素质教育，强调培养孩子终身学习能力，强调通过教育教学提升学生自主学习能力，强调通过教育教学提升学生创新能力。但理想和现实总存在差距，现实教育中，小升初，中高考仍是学生能否的得到高质量教育的最重要考核手段。评价一个教师教育教学能力的标准仍然是成绩。因此，在现今教育教学中，教师致力于知识点讲解，致力于提分，传统教师为主体，知识点讲授为中心，学生被动吸收知识依然是教育主流。所有可以通过小学语文学习获得的能力，包括小学语文中口语交际能力都没有得到充分培养。

（二）教学中缺乏口语交际环境

在小学语文教育中，由于教师的不重视，课堂上鲜少出现合适学生锻炼口语交际能力的语言环境，因为教师不会营造。在小学阶段，孩子们年龄普遍较小，胆子也小，教师的言行在孩子心里就如圣旨一般，绝不违逆。在低年级小学生中，教师如果要求孩子们上学穿校服，孩子们就一定会穿校服，不论什么天气，不论是否喜欢，照做不误。在课堂上孩子们完全跟随教师步伐，因此很难自己去营造合适的口语交际环境[2]。在小学语文课堂中，教师教、学生学，步调一致的进行着填鸭式教育。随着社会经济的快速发展，素质教育提出后，教师们也会积极进行教育改革，积极研究教育教学方法，但仍然离不开应试教育，离不开固定的课堂，小学语文口语交际语境建设匮乏。

此外，现今小学语文教育教学脱离生活也是常态，口语交际离不开交流，离不开人与人之间的互动，再怎么优秀的口语表达能力，如果没有语言环境，没有人与之沟通，他也只能做个会说话的哑巴。现今小学语文教育教学在固定的校园中完成，教师像深闺中大家闺秀极少走出校园与家长沟通，学校是一个独立的办学机关，与社会生活似乎没有关系。同时，随着国民经济的快速发展，人们不再像以往那样传统，现今社会人们坚信知识可以改变命运，尤其在偏远地区，受教育甚至是一个孩子走出大山的唯一希望。因此，人们在教育中大量投入精力财力物力，在家庭中，孩子的唯一任务就是学习，家长为了给孩子提供一个良好的学习环境，将孩子们独立起来。然而，没有交流哪来口语交际能力呢？

二.小学语文口语交际教学应对方法

面对小学语文教育教学中口语交际教学现状，教师们如何应对值得所有小学语文教育教学工作者深思。为改善现今小学语文口语交际教学现状，笔者找到以下几种小学语文口语交际教育教学措施。

（一）拒绝“哑巴”教育观念

在小学语文教育教学中，改善小学语文教育教学中口语交际教学现状，首先我们要改变的便是小学语文教师教育教学观念，拒绝“哑巴”教育。在国家层面有外交部发言人为国家发声，在学校层面有校长或者教学主任进行教育教学工作布置;在家庭生活中同样需要语言需要口语交际维系家庭和谐，口语交际无处不在。在国家层面，没有外交部发言人向世界展示大国观点，世界将不会知道中国这头睡狮已经觉醒[3]。在校园中，如果没有校长或者教学主任教育教学工作布置，我们的学校将很难运营，我们的教育教学工作将很难有序进行。在家庭中，没有语言交流将不是家庭。由此可见，语言多么重要，口语交际能力多么重要。在小学阶段正是孩子们离开母亲襁褓认知世界的开始，是孩子各项能力培养的关键阶段，在小学语文教育教学中，积极培养学生的口语交际能力，是小学生未来发展最宝贵的财富。在小学语文教育教学中，教师们必须足够重视小学语文口语交际教学，重视通过小学语文教育教学培养小学生的口语交际能力，让孩子们通过语文口语交际学习可以更好的向世界展示自己。在现今小学语文口语交际教学中，我们呼吁教师转变传统口语教学观念，拒绝“哑巴”教育。

（二）小学语文口语交际教学之互动式教学

在小学语文教育教学中，小学语文教师们可以通过互动式教学开展小学语文口语交际教学。在小学语文教育教学中，教师是权威的代名词，是不可触碰的，形成一种教师上课学生不敢表达的上课环境。但素质教育的今天，在鼓励通过小学语文教学培养孩子口语交际能力下，小学语文教师们必须构建一个平等、有趣、可互动的课堂环境，有意识的培养学生口语交际能力[4]。比如在小学三年级上第一单元《大青树下的小学》，这篇文章描写可西南边疆大青树下一所小学校园小学生和谐共处，共同嬉戏的和谐场面。在本文学习中，教师需要通过教学让孩子逐渐学习信息提取以及总结能力。在这节课程学习中，教师需要让孩子们总结大青树下的小学校园。大青树下的小学校园孩子们是陌生的，但是我们自己的校园孩子再熟悉不过了。那么在本文学习中，教师便可以从我们学校角度向学生提问，以少交多学的方式，向孩子们多提问，来引导孩子们主动思考，同时培养孩子与教师进行口语交际的能力。我们可以问小学生：“我们的校园有什么特别之处啊？我们的校园和大青树下的小学有什么不同呢等等。”我么的校园是孩子熟悉的环境，孩子们很容易说出自己的观点，在孩子们回答時，教师可以和孩子进行观点交流，比如教师有什么想法，学生们认为教师的观点怎么样等，教师和小学生们长此以往的互动交流可以帮助小学生在小学语文学习中提升口语交际能力。

（三）小学语文口语交际教学之情景剧教学

在小学语文口语交际教育教学中，小学语文教师同样可以通过情景剧教学的方式进行小学生口语交际能力的培养。在课堂上，情景剧式教学更能贴近生活，而给孩子们提供高质量的口语交际能力环境。例如：在小学一年级阶段我们学习到的长篇课文《动物王国开大会》，这篇课文以狗熊通知開会为线索进行故事阐述，本文主人公为狗熊、老虎、狐狸、大灰狼、梅花鹿五个小动物，在狗熊传达老虎开会通知时，狐狸、大灰狼、梅花鹿都和狗熊有过互动，都从不同角度给了狗熊建议，帮助其完成动物王国开大会的通知[5]。那么在进行本课学习中，在保证上课效果同时提升小学语文口语交际能力时，我们的小学语文教师可以进行情景剧教学，安排孩子们进行角色扮演。在小学阶段，一个班级的学生基本是几十人，我们可以将其分成几个小组进行表演。在表演前，教师可以给孩子们角色选择建议，在进行角色分工时，可以让孩子们自己进行交流。在表演后，也要给孩子们评价表达的时间。为保证小学语文教学不偏离教育主线，教师们一定要做总结。在整节课程即将尾声之际给孩子们留下三到五分钟进行小组交流总结。情景剧教学中，我们可以发现，教师变成了课堂引导者，学生真正实现了课堂主体身份，同时，在整堂课程中，情景剧教学给了孩子更多口语表达及口语交流时间。这样，不但体现课素质教育学生主体的教学模式，变换教学模式，激发学生学习兴趣，同时锻炼了小学生口语交际能力，一举多得。

总之，小学语文口语交际教学现状及应对方法探究是一个具有现实意义的教育课题，在当今小学语文教育教学中具有重要意义。在小学语文口语交际教学中，为培养小学生口语交际能力，教育教学方法不止拒绝“哑巴”教育观念，互动式教学以及情景剧教学几种，比如联系生活实际教学，改变教育教学评价机制等都可以保障小学语文口语交际教学成效，辅助教师进行小学语文口语交际教学，以提升小学生清晰流畅表达的口语交际能力。

参考文献

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（作者单位：山西省孝义市新峪煤矿学校）

语文口语交际教学论文范文第6篇

现在的职校学生, 毕业后将直接进入竞争激烈的社会, 他们将面临求职、应聘、公关等各个方面的挑战。而一些学生说话时常常有头无尾、任意粘连、啰嗦、重复、没有重点且语病和口头禅较多, 什么中心、条理、语法、逻辑全然不顾, 根本无法谈及语言的严密、准确、活泼、言简意赅。学生口语交际能力差, 毕业后就很难适应社会对人才多方面的需求, 因此, 培养学生敏捷的口语交际能力是职校语文教学的当务之急。

1 当前职校口语教学的现状

1.1 教师的认识误区

长期的应试教育使有些教师认为, 语文教学只需教好课文, 指导好学生的阅读和写作就行了, 因此, “读”和“写”成了语文教学的中心内容。他们认为教学生“说话”太简单, 或者没有必要, 从而忽略了对学生口语能力的培养。

1.2 职校学生口语交际能力现状

职校学生大多在考取普通高中无望时才不得不选择了职校。他们在语文方面见识少、阅读量小、词汇积累少, 因而口语表达也受阻碍。另外, 在一些地方受方言影响, 学生普通话说得不好, 直接影响了表达效果。同时职校学生的年龄大多在15~20岁之间, 在心理和生理上正趋于成熟, 在情感上出现了内向性和表现性共存的现象, 因而普遍存在公众场合“羞于启齿”的心理障碍。以上两方面的原因使得职校学生在需要表达自己意见的场合, 较为普遍地表现为“口讷”, 甚至被人认为是“木讷”, 从而影响了他们走入社会后的发展。因而, 职校语文教学必须重视对学生口语交际能力的培养。

2 口语交际能力的构成要素

口语交际的特点决定了口语交际能力的综合性。它必须由多种因素构成, 其中主要因素如下。

2.1 良好的语音能力

口头语言是借助语音及其变化来传情达意的, 而汉语语音的变化是比较复杂的区别又比较细微, 要恰当、准确地运用语音来表达, 就必须具有较好的语音能力, 包括发音准确、规范、标准;音质纯净, 音量适中;音调优美动听, 发音有一定的节奏, 快慢适中;声音有一定力度, 并能控制自如做到强弱、大小适当等等。

2.2 敏捷的思维能力

口语表达要经过内部言语选词组句外部言语三个环节, 其过程几乎是闪电般的快捷。因此, 说话时, 嘴上说的是刚刚想过的, 而心里想的却是马上要说的, 就是这样现听现想, 现想现说, 不断把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来。三个环节环环相扣, 中途任何一个环节出了问题, 就会答非所问, 结结巴巴, 影响口语交际的效果。只有思维敏捷, 反应迅速, 才能灵活应变, 应答自如。

2.3 快速的语言组合能力

与人当面交谈, 不可能有很多准备和思考的时间, 要想在短时间内说出有一定条理的一段话, 必须迅速地组织语言, 快速地选择词语和句式, 运用修辞方法和叙述、说明、描述等表达方式。可以说, 组织语言的速度和能力, 将决定口头表达的效果, 是口语交际能力的一个重要组成部分。

2.4 得体的举止谈吐能力

表现在: (1) 姿态自然, 举止大方。站, 自然站正, 微收下巴, 不颤腿, 不绞衣角;坐, 自然挺胸, 全身放松。说话时, 眼神不游离, 不闪躲, 不目中无人, 面带微笑, 不伸舌头、不做鬼脸; (2) 用语恰当, 礼貌待人。能根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容, 说恰当、得体的话。还能根据表达的需要, 正确使用礼貌用语, 并辅以表情和手势等体态语, 加强口语的表达效果。

在明确了口语交际的基本内涵之后, 在教学中, 我们就要抓住这些要素对学生进行口语交际能力的训练, 以达到提高口语交际的能力的目的。

3 提高学生口语交际能力的方法

口语表达能力是学生综合能力的集中体现, 是一个人的知识面、心理素质、思维能力和表达技巧等各种因素的综合。要培养职校生的口语表达能力既要抓全面学习, 还得抓基础训练。

3.1 以课本为纲, 拓宽学生知识面

语文课本是语文学习的主要载体, 对全面提高学生的语文素质, 提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力, 培养学生语感, 具有最直接、最重要的作用。但一个人如果仅具有课本知识, 显然是不够的一个人讲话中要做到左右逢源, 旁征博引精彩的话语信手拈来, 就离不开平时大量的阅读和积累。俗话说, 巧妇难为无米之炊, 有人唠唠叨叨, 一天到晚看似说个不停, 实则毫无意义, 或鹦鹉学舌, 或东拉西扯, 没有中心, 没有内涵。任何一个人, 良好的口才首先来自于知识的积累。因此, 在语文教学中还必须注重学生观察能力的培养, 引导他们从生活中直接积累生动的“活”知识, 做一个“肚中有货”的人。

3.2 消除学生的心理障碍, 让他们敢说

职高学生以前在初中时大多是差生, 自卑而消沉, 学生的说话能力低, 发音不准, 普通话水平较低, 学生平时往往不敢说、不愿说, 这些都严重影响了学生口语交际能力的发展。所以要激发他们的说话兴趣, 首先就要克服心理障碍。学生口头表达能力差, 有时也是心理因素造成的, “茶壶里煮饺子有货倒不出来”的情况并不少见, 这就要求我们必须帮助他们克服这种心理障碍, 从激励学生的说话动因做起, 引导他们走出“失败的阳影”, 克服自卑心理, 逐步使学生树立一种“其实我也行”的自信心。

3.3 充分利用教材中的口语交际材料, 让学生会说

职业高中的语文教材, 从第二册到第四册每册书都有一个训练口语交际能力的板块, 设计了“拜访与接待”、“说服与拒绝”、“感谢与道歉”、“赞美与批评”、“演讲、致辞、论辩、主持”等训练内容, 每个内容又包括“学习提要”、“课堂训练”、“课外练习”、“训练评价”四个组成部分。每学期我都专门安排课时来训练, 先让学生在训练题中抽签, 然后自由组合上台表演, 要求根据题目的内容假定身份, 自设情境进入角色, 创设交谈内容。在训练中要求学生注意说话的场合、对象、态度及体态语。以往的听说训练大多是一个人说, 众人听, 思想交流和思维碰撞较少。口语交际注重的是人与人之间的交流与沟通, 强调信息的往来交互。参与交际的人, 不仅要认真倾听, 还要适时接话。坐在下面的学生不但要听, 还要完成训练评价的表格, 等台上的学生表演完后, 要他们学着对说话人的交际活动进行反馈与评价, 根据评价表列出的项目指出优点有哪些, 不足之处又在哪里, 然后给一个总评分, 最后教师补充自己的看法。这种互相启发、互相促进、互相补充的口语交际实践使学生在互动中实现信息的沟通和交流, 培养了双向互动的口语交际能力,

通过训练学生面向社会生活的实用口语能力, 为形成较强的语言交际能力打下了坚实的基础, 在进行口语交际教学时, 应要求学生模拟不同对象和场合精心创设符合生活实际的交际情境, 从而调动学生情绪, 激发他们学习口语交际的主动性和积极性。

信息时代, 无论是谁, 如果没有较强的口语交际能力, 就不可能有全面的发展。因此, 语文教学中不仅要培养学生的书面写作能力, 更要培养学生的口语表达能力。

摘要：口语交际是现代公民的必备能力, 学生口语交际能力的提高是教师义不容辞的责任。本文通过对职校学生口语能力现状的分析, 提出如何在语文教学中提高学生的口语交际能力。