语文阅读教学分析论文范文

语文阅读教学分析论文范文第1篇

摘 要：随着中学生年龄段的提升，单纯的语文课内阅读已经不能满足学生日益增长的阅读教学需求，如何以语文核心素养为基，提升初中语文课内外阅读教学有效性，成为目前最为重要的教学内容之一。本文从不同的几个方面分析了核心素养下初中语文课内外阅读教学的有效策略，希望能进一步促进初中语文课内外阅读教学有效性的提升。

关键词：核心素养；初中语文；课内外阅读；策略

初中阶段是学生阅读素养形成的关键时期，学生阅读素养的形成需要教师的正确引导。作为语文教师，在语文实践教学的过程中，要不断地优化自身的教学理念和教学方式，提高学生的教学水平，充分发挥教师在语文阅读教学中的主导作用，采用多样化的教学策略，促进初中生阅读兴趣的提升。同时作为教师要为学生创设积极和谐的阅读环境，培养学生个性化的阅读技能，让学生能够更加深刻地感受到语文文字的魅力所在，提高学生语文素养的同时，也能够促进初中语文阅读教学有效性的提升。

一、语文核心素养的内涵

语文核心素养作为语文教学的灵魂，是提升语文教学质量的根本。初中语文核心素养包含的内容也是十分丰富的，大致分为语言的构建、思维的发展、审美能力的提升以及文化的理解和传承等四个方面。从本质上讲，这几个方面的内容与语文阅读有着密不可分的关系，阅读能够提升学生的语言表达能力，能够促进学生思维的提升和反战，能够促进学生审美能力的提升；同时通过阅读，学生能够更好地对我国传统文化进行理解和传承，这些不仅有利于提升学生的语文阅读积累量，对于提高学生的阅读综合水平也有着十分积极的意义和作用，因此核心素养下的初中语文课内外阅读教学显得尤为重要。

二、基于核心素养的初中语文课内外阅读策略分析

（一）课内外阅读——提升学生语言建构与运用能力

初中生语言的建构与运用能力是语文核心素养中的基础能力，主要指的是学生在阅读理解的过程中，搜集、积累、整理和归纳语言文字的过程。初中语文课内外阅读教学就是通过培养学生的阅读习惯，拓展学生的阅读兴趣，让他们进一步认识到语文阅读的重要性。

作为语文教师也要充分认识到学生语言建构与运用能力的重要性，在语文教学的过程中，要采用多样化的阅读方式。如以教材内容为基础进行课外阅读内容的拓展，以名著节选为基础，让学生对整个章节或者整本书进行拓展阅读；在阅读的过程中学生能够利用自己现有的语文基础对不理解的内容进行分析和整理，在分析与整理的过程中，学生就能够逐渐掌握更多的汉语言文字的应用和建构技巧，无形中就会提升学生的语言功底，这对于提升学生的阅读能力有着极为重要的作用。

（二）课内外阅读——促进学生阅读思维发展与创新

初中语文课内外阅读对于提高学生的思维能力和创新意识有着极为重要的意义和作用。初中阶段的学生本身的认知能力正在逐步提升和发展，教师要善于抓住语文阅读教学的便利性，充分促进学生阅读思维的发展和创新。

以人教版初中语文朱自清的《春》一文的教学为例，作为初中语文经典课文，其内容简单易懂，写作思路清晰，描绘了几幅美丽的春天的画面，通过对春天的美景的欣赏，培养学生热爱大自然的情感……基于此教师可以查找几篇类似的描写一年四季景色的文章，让学生在朗读与背诵的过程中，能够充分地感知文章的内涵。在阅读感知的过程中，教师要引导学生从不同的方面感知文章的内容，鼓励学生敢于跳出常规的课文分析规则，善于总结自己对课文的理解，勇于表达自己的内心感情……以此为基础，拓展学生的阅读思维，促进学生创新意识和创新能力的提升。

（三）课内外阅读——提高学生语文审美与鉴赏能力

初中語文教材内容丰富，像古诗词、散文、小说，教师要善于借助语文教材，逐渐培养学生的审美能力与鉴赏能力。如借助诗词讲解，让学生感受古汉语的美，通过感悟古诗词的内涵美，引导学生品味艺术魅力，领悟诗词中蕴含的人生哲理，鼓励学生模仿诗词表达方式，加以创新形成具有自己风格的语言表达方式。同时通过诗词阅读和拓展，学生的阅读能力和表达能力也有所提升，对于学生的语文审美能力和鉴赏能力的提升也产生了极为有利的作用。

（四）课内外阅读——促进学生领悟文化传承的内涵

课内外阅读教学策略的实施能够进一步的促进学生领悟中华文化传承的内涵。如语文教学过程中教师可以将语文教学内容与传统文化相结合，还可以借助一些传统的文化节日针对性地开展一些趣味阅读活动，让学生在传统的语文文化活动中感受传统文化的魅力所在，同时也能够将语文课内外阅读过程中存在的问题进行实践应用，提升学生的语文综合素养。

综上所述，基于核心素养的初中语文课内外阅读教学是一项综合性比较强的教学任务。作为初中教师首先要明确语文核心素养的内涵和重要性，结合初中阶段学生阅读现状以及阅读兴趣，采用科学有效的教学策略，拓展学生阅读面，提升学生语文审美能力、鉴赏能力以及学生的文化感知能力，为学生综合素养的提升奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]赵柳玮.人教版初中语文阅读对语文核心素养提升[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十卷）[C]，《教师教学能力发展研究》总课题组，2017（5）.

[2]卢红梅.核心素养下初中语文阅读教学[A].教育理论研究（第二辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018（1）.

[3]郭敏.语文核心素养下的初中课外阅读指导策略研究[J].课程教育研究，2018（37）：78-79.

编辑 田香香

语文阅读教学分析论文范文第2篇

摘 要 在新课标要求的指导作用下，在语文阅读教学中应有效科学利用图书馆资源，在校园活动中引入开放性阅读，促进学生领悟能力有效提升，提高学生阅读能力。

关键词 图书资源;小学语文;阅读教学;新课改;电子阅读;图书馆

1 前言

语文这一学科存在一定的艺术价值、人文魅力及活力，能够促进学生思维品质的提高。因此，对于语文教师特别是小学语文教师来说，广泛传播人文精神种子是其肩负的使命[1]。阅读教学在小学语文教学过程中具有至关重要的作用，新课标逐渐提升了对阅读的要求。但从学生渴求知识方面来讲，书本阅读量不能完全满足学生的需求，对新课改目标适应性也较差。因此，在课本阅读的基础上，需要拓宽小学语文阅读教学的阅读途径，不断扩大阅读视野[2]，可通过走进网络教室或图书馆的形式，充分利用图书资源。

2 研究背景

小学是形成能力和思想的重要阶段，因此对于小学生的发展来说，小学语文教学具有十分重要的意义，且阅读教学在小学语文教学中的地位很高。阅读在日常课堂教学和教材编写中均占有很大比重，同时在语文教学中，现代文写作及阅读也是一項重要内容。

在新课改要求的影响作用下，需要加强对语文阅读教学的重视。然而，对于传统阅读教学模式来说，其受多种因素的制约，如阅读空间、阅读时间、阅读兴趣及教学方法等，使其无法取得有效的教学效果。因此，在促进学生阅读能力提高、基础知识增强的过程中，需要拓宽学生的知识面，在学生思考问题期间，关注他思考的广度和深度，使学生的探究兴趣和意识有效增强，并使学生对学习方法有效探究的能力得到积极培养。所以在学生有效获得必需知识的同时，语文教师需要加强对学生阅读兴趣的激发，创设有利于学生成长和学习的更广阔空间，从而使学生人文素质提高、人文底蕴增强，为学生奠定未来发展的基础[3]。

3 小学语文阅读教学现状

缺乏教学形式和内容 在小学语文阅读教学过程中，单调的教学内容为一项十分严重的不足。语文教学与阅读教材之间具有十分密切的关系，且在选取阅读教材过程中可进行多个方面选择，具有多样性特点，不能仅限于一种类型的教材文本。在新课改积极推进的影响作用下，在选择内容与形式方面，对语文阅读教学的改进较大，从而可有效提升学生的阅读能力、培养学生的阅读兴趣;但对于我国现阶段的小学语文阅读教学来说，其单一性的教学内容还是存在的。教学内容的单一性限制了学生的思维模式和阅读兴趣，而从阅读本质的角度来说，阅读应当是自由开放的[4]。

此外，语文阅读存在开放性较低的教学形式。小学语文阅读教学过程中，教案教学是一固有模式，导致语文阅读教学不能突破教案局限，在封闭教学环境的影响下，禁锢了学生的理解力和悟性。小学语文阅读教学在教案的指导作用下，可有效完成教学目标和教学计划，但必须重视教案的限制性和束缚性，其在培养学生发散性思维和激发学生学习兴趣方面存在消极影响。

教学效果存在不够灵活的验收机制，且教学环境过于单薄 在小学语文阅读教学过程中，其教学效果存在不够灵活的验收机制。通常情况下，对学生阅读水平和阅读不足情况进行了解，是进行教学检测的主要目的，以此安排后续的阅读教学内容。但事实上，对于语文阅读教学测试来说，其处于畸形怪圈中，此怪圈限制了学生的思维模式、领悟能力，在很大程度上使得学生的想象力和创造性思维遭到抹杀，导致学生出现非常单一的思维形式，从而影响语文教育事业的发展[5]。

此外，家庭和学校是开展语文阅读的两种教学环境，然而课堂时间和空间容易限制学校的教学环境，因此不能忽视家庭阅读环境的重要性。现如今，很多家长不够重视孩子的阅读学习，明显降低了孩子的阅读兴趣。

4 小学语文阅读教学中图书资源的应用情况

在阅读的作用下，积极培养学生的价值观和情感 新课程标准提出有关教学目标的明确要求，需要加强培养学生的价值观和情感，全面落实教学目标，奠定全面发展学生教育的坚实基础。因此，在小学语文阅读教学中，按照相关话题情况，教师应推荐给学生阅读课外书目，使学生阅读信息量得到丰富，有利于其信息整理能力显著提高，在广泛阅读的作用下，能够提炼文章的主旨，积极领悟文章的思想感情，从而促进学生有效树立科学、正确的价值观和人生观[6]。

比如在《爱迪生》等相关文章的教学过程中，教师可以向学生积极推荐《名人传》《科学大众》《居里夫人》等书目，指导学生在阅读过程中分阶段进行系统学习，统一组织有关阅读报告会活动。通过交流沟通，使学生学习热情得到激发，促进学生爱科学、学科学等积极情感有效提升，有利于学生科学价值观和世界观的形成，奠定未来工作学习的基础。

充分利用电子图书资源，促进学生自主学习能力提高 在如今信息化时代的影响下，各种电子资源逐渐发展开来。小学生对新事物都比较喜欢，特别更感兴趣于电子读物。因此，教师应充分考虑这一方面，使电子图书资源充分发挥其所具备的显著优势，促进电子阅读普及于学生的阅读过程[7]。放学后，学生可以利用平板电脑或手机在家里进行阅读，在网络的作用下实现有效的电子阅读。指导学生在外出时加强对公共区域电子屏的注意，学习上面的诸多有用知识，特别是无法从课本上学到的社会常识。在课外阅读的作用下，学生的知识量不断增加，自主学习能力日益提高。

如在《黄山奇石》的学习过程中，学生可对有关黄山奇石的相关知识在网上进行查阅，下载自己喜欢的视频或图片，摘抄精美的文字，并将其展示给其他学生。通过自己整理、查阅和搜索，学生对相关知识进行讲解和展示，能够促进自主学习能力的培养，使习作能力和语言表达能力得到提高，并可以提升自身的综合实践技能，实现学以致用。

广泛开展读书活动 小学生对活动的开展比较喜欢，乐于在活动中学习新的知识。因此，教师应积极组织开展读书交流会、讲故事等课外阅读活动，有利于学生主动阅读兴趣得到激发。按照小学生自身阅读的不同特点，可向他们推荐《图说天下》《格林童话》等书籍。阅读完成后，学生之间通过相互交流阅读感想，取得显著成效。读书活动的广泛开展能够使学生自身的知识得到有效丰富，使学生的视野得到拓宽，使学生的情操得以陶冶，同时使学生学会合作和自主，促进学生对相关知识主动接受。读书活动的广泛开展主要得益于学生的学习热情和有效的图书资源，对于相关知识的搜寻，可让学生自己主动进行，从而使他们对知识理解更深，同时在学生阅读积淀方面具有积极影响作用。

阅读具有针对性，使得学生的综合实践能力得到有效培养 在小学语文阅读教学过程中，学生不能仅仅依靠课本上的知识进行学习。学校电子阅览室和图书馆藏有的图书资源较多，在学生学习过程中，可为其提供有效参考，促进学生科学阅读，并唤起他们的阅读欲望。小学生处于学知识、长身体的重要时期，为陶冶他们的情操，促进其全面发展，学校应在课堂教学中整合网络资源和图书资源，使其为学生提供的服务更全面。根据小学生文化素养较低这一情况，学校应积极组织开展综合实践活动，在活动中充分发挥图书资源的作用，并充分利用社会实践和现代网络信息[8]。

5 图书馆在小学语文阅读教学中的重要性

图书馆拥有丰富的阅读资源，能够为学生开展阅读提供有效帮助。语文阅读具有较广泛的知识面，一本阅读教材根本不能满足学生的需求，因此，在语文阅读教学中，图书馆能够为其提供有效的信息和资源，只有对不同领域的相关书籍多了解多阅读，才能使学生的认识和思维得到真正丰富。在图书馆里，学生进行自由阅读的同时，还能将其作为工具书应用于阅读教学中。此外，在信息技术的作用下，学生不再受制于空间、时间限制，使其能够在数字图书馆中整合、阅读、收集相关知识。

同时，对于语文阅读教学来说，图书馆可使其教学空间得到有效拓展[9]。因此，若能够充分利用图书馆资源，在使教学环境改变的同时，可以提供便利给学生的自由阅读过程，使得学生阅读资源的选择更加丰富，广泛拓宽学生的知识面，有效培养其阅读兴趣。

6 结语

使学生的阅读兴趣得到激发，是小学语文阅读教学的关键。应保证学生的阅读时间，选好阅读素材，全面落实新课程教学目标，从而为学生步入社会打好基础，服务于学生的终身发展。同时，应促进学生良好阅读习惯的积极养成，让学生主动探索和追求知识，充分利用各种图书资源，从而服务于阅读教学，使得学生的实践能力和阅读素养得到显著提高。

参考文献

[1]张淑侠.图书资源在小学语文阅读教学中的应用[J].中国教育技术装备，2013（7）：89-90.

[2]赵小静.巧用图书资源培养学生的语文阅读素养[J].学周刊，2013（3）：153.

[3]于红艳.小学语文阅读教学实践中图书资源开发及应用探寻[J].教师，2017（7）：77-78.

[4]赵艳秋.让图书馆成为学生语文阅读的乐园[J].中学课程辅导：教学研究，2015（2）：152-153.

[5]周朝歌.发挥语文的教材功能，提高阅读教学的有效性[J].考试周刊，2012（10）：31.

[6]刘常虹.浅谈网络阅读对高中语文閱读教学的冲击[J].现代语文：教学研究版，2012（9）：112-113.

[7]陈仲肺.浅谈新课改下高中语文阅读教学探讨[J].读写算：教育教学研究，2015（6）：343.

[8]马玉华.图书馆资源在语文教学中的应用[J].读与写，

2015（2）：303.

[9]陶微微.小学语文阅读教学有效性策略分析[J].考试周刊，2016（62）：34.

语文阅读教学分析论文范文第3篇

摘要：随着我国新课程改革的不断推进，加上现代教育理念中以学生为主体的教育教学观念，小学阶段的教学目标也在随着发生改变，人们越来越重视素质教育以及小学生核心能力的培养。小学语文教学中，除了对于教材中基本知识的见解以外，教室还需要将学生阅读能力培养、写作能力培养以及实践能力的培养等作为小学阶段语文教学的重点。阅读是小学生自我提高的一種有效方式，本文简要分析了如何在小学阶段的语文教学中提升小学生的阅读能力，希望能提供一定的借鉴。

关键词：小学语文;阅读教学;学生;阅读能力;培养

小学阶段的语文教育是学生教育中的一个特殊阶段，此阶段的学生语文教育多是为了学生日后语文学习以及其它各学科的学习打下基础。语文阅读能力是小学生应该具备的能力之一，也是小学阶段语文教育的重要组成部分，并且小学生的阅读能力，能有有效提高小学生的语文素养，因此小学语文教育工作者必须提高对小学生语文阅读能力的培养。

一、培养小学生的阅读兴趣以提高小学生的阅读能力

常言道：“兴趣是学生最好的老师。”在小学阶段学生语文阅读能力的培养过程中，这句话也同样适用。兴趣能够有效的激发小学生阅读的动力，并且兴趣能够有效提升小学生的阅读效率[1]。培养小学生的语文阅读学习兴趣，首先需要了解小学生喜欢的读物类型，根据课堂学习内容，拓展学生感兴趣的课外读物，能够有效的提高小学生的阅读兴趣。学生一般对于故事性比较强的文章更感兴趣，老师就可以利用学生的这一特点，进行小学生语文阅读能力的培养。例如，在学习人民教育出版社出版的小学二年级语文课本中《坐井观天》这一课时，小学语文教育工作就可以选择与《坐井观天》类似的寓言故事，此类文章不光故事情节别较强，可阅读性与对小学生的吸引力也比较强，当阅读此类故事的第一段时，就很容易让学生产生对于故事结局的好奇心，从而有效的激发了小学生的阅读兴趣，以及在阅读中思考的能力。

二、利用多媒体技术丰富学生的语文阅读课堂

伴随着我国科技水平的不断提升，计算机技术以及各种高科技产品已经被广泛的应用在我国小学生的课堂当中，多媒体的应用是其中最为普遍的一种，在小学生语文教育中阅读能力的培养，可以采用多媒体的形式将学生图书中的内容以图片或者视频动画的形式进行展示。小学生由于其年龄特点以及生理心理特点影响，在学习上主要以形象思维为主，小学生对于色彩比较鲜明的图片、视频更加感兴趣，因此，在小学生阅读能力的培养过程当中，学语文教育工作者可以利用小学生的这一特点。例如，在学习人民教育出版社出版的小学一年级教材中《乌鸦喝水》这一课时，就可以利用多媒体技术将乌鸦喝水的故事以视频的形式进行展示，这样的展示能够有效激发小学生语文阅读教育中的趣味性，因为小学生本身求知欲就比较强烈，看见或者遇到比较新鲜的事物，就会对此类事物产生比较强烈的了解欲望，如此即可使小学生的语文阅读的积极性显著提升，同时也可以使学生的语文阅读能力显著提升。

三、阅读材料的合理选择

想要学生对于课堂上学习的内容得到更好的吸收，需要小学语文教育工作者将学生课堂上的知识与课堂下的知识进行巧妙的结合，全面的掌控小学生的阅读方向，并且将科学有效的阅读方式传授给小学生，使学生的阅读能够收获实际的效果。小学阶段的课外读物选择应该与学生的年龄段以及小学生的知识水平相符，如同前文中提到的，选择小学生感兴趣的阅读材料能达到事半功倍的效果。小学语文教育工作者首先要做好语文课程的课前准备工作，提前查阅资料，为学生布置好阅读内容，并且在此过程中需要学生自己认读材料中的生字，并对文章提出自己的疑问，课堂中，需要小学教育工作者对学生阅读过程中遇到的问题及时的进行解答，并给予学生肯定或者批评意见，以此激发学生的学习兴趣，使学生的阅读能力以及发现问题的能力得到有效的提升。例如，在学习人民教育出版社小学六年级语文课本中《少年闰土》一课时，可以让小学生阅读其它鲁迅先生的文章。《少年闰土》一课，文笔生动，语句风趣[2]，很容易激发学生的阅读兴趣，在此基础上让学生阅读鲁迅先生其它同类文章，《社戏》以及《从百草园到三味书屋》等作品语言都极为生动，能够有效的加深学生课堂中知识的记忆还能够有效的提高小学生的阅读能力。

四、培养学生良好的阅读习惯以提升小学生的阅读能力

想要将书中的知识转化成为自己的东西，需要小学生阅读大量的图书、文章，这个过程对于校学生而言是一个相对比较枯燥的过程，小学教育工作者需要根据小学生的特性，规范小学生的阅读习惯，使小学生通过阅读能够吸收更多的知识。对于年龄比较小的小学生，一般是指一年级到三年级的小学生，在阅读时，应该多采用出生阅读的形式进行，这样有效避免了小学生不能长时间集中注意力在阅读材料上的这一弊端;对于三年级到六年级的小学生，教室应该要求学生记录阅读过程中的好词好句好段，通过文字记忆的方式[3]，加深学生阅读的印象，从而使书中的知识能够最快速度的转化成为学生自己的知识。对于三年级到六年级的小学生小学教育工作者应该指导学生合理的运用速读与精读，有效的提升小学生的阅读效率。例如，在学习人民教育出版社出版的小学语文课本中推荐的书籍，冰心先生的《致小读者》一书时，小学语文教育工作者应该让学生在阅读过程中进行读书笔记的记录，并且可以让学生根据积累的内容进行文章写作。

五、结束语

小学阶段的语文教育工作中对于学生阅读能力的培养极其重要，阅读能力对学生今后的学习生活有着极其重要的意义。因此，在小学语文教育工作中培养学生的阅读能力应该作为工作重点来开展，小学语文教育工作者做好其中的引导作用，选择最适合学生年龄段以及知识基础的阅读材料，通过培养学生的阅读兴趣来提升学生的阅读能力。

参考文献：

[1]曾燕虹. 小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略[J]. 教育教学论坛， 2018， No.368（26）：275-276.

[2]汤锦绣. 小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J]. 作文成功之路（下）， 2017（6）：54-54.

[3]郑小惠. 小学语文教学中学生阅读能力的培养分析[J]. 都市家教月刊， 2017（3）：290-290.

语文阅读教学分析论文范文第4篇

【摘 要】

在进行小学语文阅读教学过程中，教师除了要引导小学生对基本的文章脉络和语句情感进行整体把握外，还应注重学生自身言语品质的提升。言语品质关系到学生未来使用语言工具描述事件的清晰程度，更关系到人与人进行口语交际的情感传递方式。因此作为教师在日常教学过程中一定要通过阅读教学渗入更多的言语品质内容，让学生能够在反复的学习过程中把握汉字文化的精髓。

【关键词】

小学语文 阅读教学 言语品质 提升

小学语文教学的一项重要任务是培养学生运用语言文字的能力，提升学生的言语品质。所谓言语品质，指的是一篇语言作品（口头的、书面的）遣词造句、谋篇布局的质量的高低程度，它往往包含三个层次。第一层是指所说话能否让人听明白、看清楚，是否合情理、合逻辑；第二层是能否让人听得（读得）舒服、觉得妥帖；第三层是能否打动他人、启迪他人。为了更好地提升学生的言语品质，教师应在阅读教学过程中注意以下教学环节。

一、挖掘关键词语领悟作者情感

首先教师应该引导学生挖掘课文中的关键性词语，透过关键词语把握文章的前后脉络，通过这种方式加深学生对课文整体结构的认识和理解程度。特别是在学习记叙文的时候，教师一定要让学生通过对关键词的掌握，理解这些词语对整篇文章的具体作用，并通过这种方式领悟作者的情感内容，最终提升学生的言语表达方式。

比如，在讲授课文《郑成功》（苏教版小学语文六年级上）上时，当教师讲到课文的第五段时，给大家提出这样一个问题：“阅读这段文字，分析文章是如何通过不同文字色彩描述地方心理转变的，这对大家以后说话、写作有什么帮助？”学生A思考后回答：“用‘坚固’这个词语很好地形容出敌方对于自己军事方面的自信程度，‘企图’这个词也更好地表达出这一特点。前文用两句话就很好地将敌军傲慢、自以为是的情景生动地概括出来。”又有学生B说道：“这篇课文的重点应该是郑成功如何战胜对方的，因此在下面的文章中作者花了很大的时间对郑军的‘英勇奋战’进行描述，使用了‘冒着’‘轰隆’‘瞄准’等动词，将郑军雄壮的军力和英勇的精神很好的表达出来。”师说：“你们俩说得都很好，那么最后怎么样了？”学生C：“作者接连使用惊恐万状、乱作一团、乘势、统统举手等词语，将敌军的溃败和郑军的英明举措很好地概括出来。”教师顺势问道：“看来大家对这一段文字的把握已经很清楚了，那么由这段文字我们能够学到什么呢？”师又接著总结：“在描述事件时应该抓住主客两方去描写，利用关键性词语表述不同情景。”

二、透过具象动作感悟字词差异

中国汉字博大精深，很多词语从表面上看其意思非常相似，但深入分析时会发现其内部存在较大差异。作为教师在讲授阅读课文时应积极引导学生把握这些近似字、词的使用情况。为了让学生更加直观地感受到这些词语的差异性，教师可以让学生通过具体的动作和行为来直观地体会，更好地提升学生对词语的把握能力。

比如，在讲授课文《把我的心脏带回祖国》（苏教版小学语文六年级上）时，教师给学生提出这样一个问题：“‘捧’这个字有什么深刻的含义，它和‘拿’有什么不同之处，深刻领悟一下作者用这个词语的用意，将其要表达出来的情感概括出来。”见很多同学一时不知如何回答，教师引导道：“谁能给我们演示一下‘捧’和‘拿’？”随后教师拿出一本书，交到一位同学手里，先让他拿起这本书交给同桌。该生用一个手将书‘拿’起交给同桌，随后教师又让学生展示‘捧’，该生改用两手交给同桌。教师询问道：“大家思考下，两个字有什么区别？”由于有了比较清晰直观的展示，大家对这两个词语有更深刻的认识，于是有学生说道：“‘捧’需要用双手，显得更加尊重对方。”也有学生说道：“‘拿’比较随意，‘捧’比较庄重。”老师说：“一个简单的词语，其内部的情感却完全不同，大家以后应更注重自己的言语表达方式。”

三、打开生活通道还原词语本色

在日常表述过程中，很多学生往往出现词语使用不当的情况，比如“大课间响起，大家来到操场，蜂拥而至，站得非常整齐”，在这句话中，很明显学生缺乏对“蜂拥而至”在这一词语的认识。为了更好地提升学生对词语的使用情况，教师应尝试在讲授课文过程中引入更多的生活情境，让学生在生活中反复思考词语的使用情境，从而更好地提升学生的言语品质。

比如，在讲授课文《爱之链》（苏教版小学语文六年级上）时，老师说：“哭是人们常用的表情之一，人们伤心的时候会哭，高兴的时候会哭。不仅如此，不同人哭的方式也不一样，有的人哭会发出声音，有的人会悄悄地抹眼泪。在我们这篇课文中，作者用了一个成语来表述‘哭’这个动作，大家看看是哪一个成语。”学生说：“潸然泪下。”老师说：“很好，这个词语是什么意思，同样是哭，它与其它的哭有什么本质区别呢？”学生说：“情不自禁地哭。”教师接着问：“生活中你有过这种形式的哭吗？具体是什么情况？”学生B：“跟我玩了5年的小伙伴搬家走了，走的那天我送她离开，潸然泪下。”学生C：“最近妈妈总是爱看倪萍主持的《等着你》节目，每次看到一个走失多年的家庭找到自己丢失的孩子的场景时，妈妈总是潸然泪下。”教师赞叹道：“非常好，大家都能联系生活找到关于这一词语的真实解释，一定理解的更清晰了透彻了。请大家以后写作文时一定要注意自己的言语表达方式。”

总之，在进行小学语文阅读教学过程中，教师一定要注意对学生言语品质的培养。学生只有具有良好的言语品质能力，才能在以后的生活和学习过程中，更好地利用文字与别人进行交流，更好地通过语言提升表述质量。为此在具体教学中，教师要通过挖掘关键词语、展示真实动作、打开生活通道等方面来提升学生的言语品质，使学生的言语能力得到全面提升，实现语文教学效益的最大化。

【参考文献】

【1】王晓奕.言语品质：语文教学的价值指向【J】.江苏教育研究，2016（29）

【2】冯洁.论学生言语品质提升的策略【J】.小学教学参考，2015（28）

语文阅读教学分析论文范文第5篇

摘要：随着我国经济社会的发展，对学生审美能力的要求越来越高。培养小学生的阅读习惯不仅可以提高小学生的阅读能力、习惯，更好地理解阅读之美，对提高小学生的综合素质具有重要的作用。然而，目前许多一流的语文教师不知道如何保持学生的阅读习惯，或者是过于关注小学生的阅读理解能力，忽视了美育，导致了一些小学生的审美能力产生偏差。在此基础上，本文结合实践，阐述了如何培养低年级的小学生良好阅读习惯，以供小学语文教师进行參考。

关键词：低年级;小学生;语文

随着我国新课程改革的进一步实施和推进，对于小学生的综合素质提出了更高的要求。但是在目前的小学低年级语文阅读过程中，仍然严重受到应试教育的教学的影响，许多教师没有充分认识到学生的主要作用，导致学生对语文阅读失去兴趣，甚至产生消极的倦怠感。因此，小学低年级的语文教师有必要了解学生的学习特点和学习能力，并选择适宜的教学方法，有效地提高小学生的阅读能力，养成良好的语文阅读习惯，提高学生的语文素质，促进小学生养成审美观。

一、巧用学习迁移理论，实现对小学生阅读行为习惯的引导

学习迁移理论是一种学习风格影响教学情况的理论。体现在教师与学生的主体上面，从个人行为和教学行为影响着学生的行为和学习的态度。尤其是儿童，由于年龄、个人思维和认知经验的限制，往往有意或无意地模仿父母、老师和周围的成年人。例如：在日常语文教学中，教师应注意言行，充分尊重学生的个性发展，给予学生教师的关注。为了在这种爱与信任的帮助下获得小学生的爱与信任，他们有效地扩展了自己的“影响力”，并将这种影响力顺利地传递给主体。在与学生的日常交流过程中，教师可以有意识地在学生面前阅读，学生在不知不觉中受到影响，有效的引导小学生进行阅读，为阅读习惯的培养提供基础。同时，教师需要在合适的时间，将这种影响行为最大限度的发挥出来。例如：充分与小学生进行某个阅读主题的讨论，如《乌鸦喝水》的讨论，让小学生提出自己对于乌鸦喝水的看法，教师进行鼓励和表扬等，让小学生热爱阅读。此外，教师还可以推荐阅读，鼓励小学生养成良好的阅读习惯等。

在阅读习惯的养成中，教师还需要对美育进行梳理，让低年级的小学生在固化的思维与变化的思维中了解到阅读内容的美和丑、善与恶，这样才能够帮助低年级的小学生树立正确的价值观奠定基础。

二、从日常语文阅读教学入手，教会学生掌握阅读方法

首先，图像与文本的结合引导学生进行“表演性阅读”和“想象性阅读”。小学语文课本上有许多插图。因此，教师应充分发挥在小学阅读过程中的作用，以真情为阅读动力，提高阅读效果。同时，对于插图的内容，还需要让低年级的小学生指出自己认为最美的地方在哪里，然后联系课文实际提出自己的看法等，促进小学生的审美和阅读能力的提高。例如：在《小马过河》教学时，在阅读课文时，老师可以让低年级的小学生想象成自己就是那一匹小马，如果遇到同样的问题他们会怎么做？同时，教师可以根据文章中角色的不同类型，要求学生模仿角色的情感，进行表演性阅读，如老年人的声音，语言上面需要深沉、缓慢等等。通过这样的方式，学生可以在大自然中玩耍等等。这种高效的阅读模式使学生能够“贴近”阅读的内涵，深刻体验文章的情感表达和意义。在提高阅读兴趣的同时，提高学生的阅读体验，使学生丰富的情感更加自由，帮助学生养成良好的阅读习惯。

其次，“阅读标记”方法。一篇好文章不仅要大声朗读，还要包含许多漂亮的句子。文章的布局应该是粗略的，并且应该评论每种模式的优缺点，以便学生能够获得深入的理解和理解，并在此基础上为自己探索一些阅读的策略。例如：为了帮助学生创作剪纸的作文，教师可以利用多媒体向学生展示剪纸的美丽图片，让学生领略中国传统文化的魅力。然后，老师向学生介绍一些预先准备好的剪纸示例，并要求他们花时间阅读每个示例。在阅读样本文本后，老师无意中选择了其中一篇，并要求学生总结样文本的整体结构、写作方法和精彩内容。当被问及时，教师引导学生对典型文章的进行分类和分析，并引导学生为自己提取有用的观点。一些学生通过提问总结了以下经验：对于文章的阅读，重点是对剪纸过程的详细描述。详细的描述可以反映剪纸的复杂性和中国传统文化的本质。在总结学生的阅读经验后，详细描述写作过程中的部分，使学生的阅读更具吸引力和表格化。

三、重视课外阅读的开展，提高学生阅读审美能力

首先，引导家庭阅读，激发阅读兴趣。对于刚进入小学的学生，应该关注家庭阅读的发展，帮助家长培养孩子的阅读兴趣和能力。由于父母是孩子的第一任老师，当父母开始有意识地激发孩子的阅读兴趣时，他们会花更多的时间陪伴孩子，因此学生很可能会养成良好的阅读习惯。

例如：利用家长会的机会，宣传阅读的重要性和家长对孩子阅读习惯培养的重视，这将影响孩子的进一步发展。引导家长阅读课本，激发学生的阅读兴趣。要求每位家长在晚上给学生讲一个小的教育故事。当他们讲故事时，应该带着情感，这样学生们可以一起听故事。家长在讲故事时也应提出适当的问题，以激发学生的思维和想象力，从而锻炼学生的表达能力。

其次，教师还需要讲解课外读物的阅读方法，对不同的题材和材料选择不同的阅读方法，通过不断的阅读来提高小学生的阅读能力。例如，对于刚上过小学的学生，如果他们不擅长阅读，可以根据课本上的插图尽可能多地阅读课文。同时，可以鼓励学生在非学校书籍中用拼音字母大声朗读。阅读后，及时鼓励，增强学生的自信心和阅读兴趣。最后，让学生在阅读后讲述他们最喜欢的故事或人物，并在课本中找到描述这些故事或人物的句子，然后再试一次。以此反复提高小学生的阅读信心，促进形成良好的阅读习惯和审美、

目前，小学低年级的阅读教育中一些教师存在着教育观念较差等问题，严重的影响着小学生的审美观念及阅读的习惯。因此，作为小学语文教师对于小学低年级的语文阅读教学中，需要结合美育的特点和小学生的差异性进行阅读习惯的引导，在日常中阅读教学中教会小学生阅读的方法，重视课外阅读的开展，提高小学生的综合素养。

参考文献

[1]陈斓.小学低年级学生语文核心素养的培养策略[J].课外语文，2021（27）：107-109.

[2]张丽.关于小学低年级语文朗读训练的教学思考[J].好家长，2020（59）：75-76.

[3]金雪超.小学低年级语文自主阅读教学研究[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（05）：9.

语文阅读教学分析论文范文第6篇

摘要：在信息技术的飞速发展和互联网技术的快速普及下，网络成为人们生活中必不可少且不可或缺的一部分，使学生可以通过多种途径获取知识。对信息技术背景下的初中语文阅读与写作教学展开分析。

关键词：初中语文;写作教学;新时代教育

随着时代的发展，信息技术和互联网技术已经融入我们的生活中，学生从小学时代就已经离不开互联网。互联网的发展可以让学生多一种获得知识的途径，也能让学生通过互联网了解更广泛的世界。语文作为一门切合学生日常生活言行的学科[1]，对学生的作用和影响都是很大的，如何结合信息技术实现语文阅读与写作教学是本文探讨的内容。本文简单分析了信息背景下的初中语文阅读与写作教学现状，并根据现状提出了一定的改善措施。

一、信息背景下初中语文阅读与写作教学的现状分析

随着信息时代的发展，我们尝试结合互联网改善初中语文阅读和写作教学中存在的问题。在信息技术的背景下，要充分发挥信息技术的优势，通过互联网资源丰富的特性来充实学生的素材，丰富学生的思维。在信息背景下的初中语文阅读与写作教学，改善了一些传统教学中存在的问题，更多的是学生自主通过互联网的视听结合，自我感受文学的魅力，增强了学生自主学习的能力，但是在结合互联网的教学中主要存在以下几个问题。

（一）教学课程缺乏引导

在教学过程中我们发现，有不少教师通过互联网教学时，整堂课都是在播放视频而缺少引导学习的环节。学生虽然是学习的主体，但是作为教师并不是全部把学习的任务交给学生，在选取教学资源时，需要精挑细选，对相应的教学资源进行“二次加工”，这样能大大提高教学效率，上课的课时有限，不能将全部的教学时间全部用于让学生观看教学资源，这其中还需要教师进行引导，让学生学会思考，形成良好的阅读和写作思维。[2]

（二）教学未结合生活

在大多数时候，教师都是围绕着教学节选片段讲述的，但是很多优秀的文学作品离我们的生活很远，因此教师需要将教学内容联系学生的实际生活，让学生的体验更加深刻，联系生活中的实际感受和课堂上所接受的知识产生共鸣。

（三）评阅的角度单一

在初中语文教学中，阅读与写作实际上就是结合阅读的素材让学生进行写作，之后再由教师进行批改，最后再到班级里去点评。这种教学模式存在一些不可避免的弊端，是由这种教学体制所导致的。首先，学生获得的阅读素材单一，不够生动形象，让学生只读其表、不得其意。其次，教师的批改过于单一，并且教师的主观意向占据主导地位，学生被动学习，久而久之，学生的自主学习、自主创作能力受到影响。

二、信息背景下初中语文阅读与写作教学的改善对策

为了更好地结合信息技术进行初中语文阅读与写作教学，根据上文中阅读与写作的教学现状提出以下改善措施。

1.优化教学内容

教师对在互联网上找到的教学资源，需要对节选出的经典的教学片段进行“二次教学加工”，以提高课堂教学效率。在教学时做出导学思维图，引导学生从哪些方面去感受、去学习，在课后的内容可以让学生尝试着独立制作学习思维导图，培养学生的自学能力，让学生学会学习。

2.引导学生联系生活

通过互联网为学生创设的教学情境，需要教师声情并茂地讲述其表达的中心思想及其内涵，教师需要融入教学情境中，将互联网创设的教学情境作用最大化，从而带动学生进入教学情境中，让学生的情感由内而外地自然产生。在教学过程中穿插联系生活的内容，从而让学生联系生活，让课堂上学到的和生活中切身感受到的产生共鸣。

3.充分利用互联网建立多角度评阅

在信息化发展的时代，可以依托互联网进行评阅，此时就不再是教师单一的评阅，避免了个人主观因素的影响。比如，建立一个社交平台，其中主要面向学校中的其他老师以及家长，采取投票制以及开放留言平台，将学生的作文发布到平台上，可以从更多角度评阅学生的作文。

三、结语

信息时代，教师要学会适应新的教学方式，而不是固守着传统的教学经验。时代在进步，教师也应该追随时代的潮流，培养出新时代的综合型人才，在初中语文阅读与写作教学中，教师不能一直是“陈腔滥调”，要学会接受新兴的文化，文化也应该是不断进步的。对于本文探讨的信息背景下的初中语文阅读与写作，教师还需要在实际的教学过程中摸索，才能发現其中存在的种种问题，并且针对问题进行及时的改善，才能建立一个更加完善的教学体系。

参考文献：

[1]杨娟.信息技术背景下的初中语文阅读与写作教学之我见[J].新课程（中旬），2019（1）：112-113.

[2]胡友忠.关于信息技术背景下初中语文阅读教学的思考[J].教育信息化论坛，2019（1）：248-249.