语文教师语言艺术论文范文

语文教师语言艺术论文范文第1篇

音乐是一种美，审美教育是音乐教育的核心。一堂优秀的音乐课始终贯穿着一个“美”字，充满着许多具有审美价值的内涵，其中以教师的教学语言最为突出。音乐课中“美”化的教学语言，可以提高音乐课的审美价值，促使音乐课的艺术化，给予学生最好的教育。

我国第一部教育学著作《学记》中曾明确提出了教师教学语言艺术修养的标准：“其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻。”苏霍姆林斯基则认为：“教师的语言，是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”

笔者有幸聆听了台州市临海中学刘燕玲老师执教的《黄梅一曲天上人间》一课，深切地感受到了她的课堂教学语言的魅力——自然、亲切、生动、形象，充满了诗情画意，让学生置身于一种情感激发，性情陶冶的氛围中，和谐自然地感受音乐和表现音乐。

[片段一]

1．教师的音乐语言艺术为课堂锦上添花。

在导入新课的这一环节中，教师声情并茂地演唱各种剧种的选段，让学生猜这一唱段属于哪个剧种，发源地是哪里？

师：（边舞边唱）“刘大哥讲话，理太偏……”（豫剧选段《谁说女子不如男》）唱完后，（侧头问道）是？——

生：（兴趣昂然地侧耳倾听，都纷纷举手，想来猜一猜）是河南的豫剧吧！

师：（微笑着，亲切地说）再唱一段，“包龙图……”(京剧选段<<铡美案>>)（从刚才旦角的唱腔力马转变成了“净”的唱腔，真不敢相信自己的耳朵，刘老师简直可以和专业演员媲美）（学生的情绪被充分地调动了起来，他们跃跃欲试）

师：“为救李郎，离家园……”（黄梅戏选段《谁料皇榜中状元》）

[评析] 有人说：“谁具有了较强的语言艺术，谁就掌握了施教的一半功力。”课的伊始，孩子们已经被刘老师的独特的表现魅力深深地折服，他们积极地参与其中，获得了极大的满足。

刘老师的京剧字正腔圆，刘老师的黄梅戏婉转动人，刘老师的豫剧别有韵味……她用音乐的语言抓住了学生浓厚的学习情趣。使学生产生了高昂的情绪和振奋的心理状态，情不自禁地参与到了教学中。让音乐的语言成为激活学生学习的巨大推动力。

[片段二]

2．教师的表情语言艺术使课堂更具灵性。

课一开始，刘老师微笑着向大家介绍自己，并用亲切的目光注视着全体学生，安定了学生的情绪，使之产生亲近感。随即吸引了孩子们的注意力，使他们愉快地投入了音乐的学习中。

（老师请了一名男生学唱黄梅戏选段《谁料皇榜中状元》这一选段时，由于刚接触黄梅戏，此生有几处唱跑调了，下面的学生开始窃窃私语起来，有些大胆的，甚至大声议论起来）

教师并没有喝令停止，也没有运用一些手势。 只是用她的眼睛对学生进行了引导。（仅仅就是那一个恰到好处的眼神，既提醒了学生，又保持了孩子们愉悦的心情，还保证了课堂气氛的延续性。）

学生也没有为此再议论下去。都很自然的投如到了下一个学习的环节中。

刘老师一个眼神的暗示，真是运用得恰如其分，完全达到了此时“无声胜有声”的暗示效果。

[评析] 著名教育家马卡连柯指出：“教育技巧，也表现在教师运用声调和控制棉布表情上。……做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不可能做教师。”凡是经验丰富的教师，他们都善于利用面部表情的变化，表达自己的情感。

此处的表情语言指的是教师的眼神。俗话说“眼睛是心灵的窗户”，学生通过教师的目光窥见教师的心境，教师利用眼神与学生交流。这也是音乐课上师生交流的重要手段。只要是优秀的教师，他们的眼睛都会“说话”，他们善于运用目光为教学服务，使课堂更具灵性。

[片段三]

3．教师的肢体语言艺术让课堂充满情趣。

在模唱的这一环节中，刘老师生动地运用了这一教学艺术，课堂上出现了这样一幕：

师：请同学们跟着我一起来模仿一下选段中的手位。（说完，教师便做了一个旦角的单指。）

生：学生看见教师的手势充满了韵味，也都伸手跟着学了起来。

师：学得真不错，我请几位做得好的男生上来做一下。

生：（煞是认真，且充满情趣。并没有因为是男生而动作忸怩！）

[评析]

在课堂教学中教师适当的运用肢体语言，活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，而且还培养了学生的乐感以及创造性思维。使学生在自然的状态下进入音乐，并能展示其多种能力。

教师的每一个动作，都像磁铁似的牢牢地锁住了学生的注意力。教师边放戏曲选段，边通过优美的、形象的肢体语言表达选段中角色的体态、身形，以此来诱发学生的音乐潜能。唤起了学生的注意，激发了学生对戏曲的兴趣，活跃了他们的思维，使之自觉、积极地参与音乐教学活动。通过他们的参与，得到情感体验，达到最佳教学效果。

整整一堂课，刘老师都在用她的语言艺术表达音乐创作的意图。她用那极富感染力的说唱，极具魅力的身段，深深地“收拢”了孩子们的心，使学生真正融入到了音乐之中，深受艺术的感染与熏陶！

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”不错，教师在整个教学过程中，通过教学中的多种语言的完美结合，使本来就“美”的音乐更锦上添花。

语文教师语言艺术论文范文第2篇

陶行知被誉为“万世师表”，他最注重教师的职业道德修养。他曾指出：“教育就是教人做人，教人做好人、做好国民的意思。”“教育的作用是使人天天改造，天天进步，天天往好的路上走。”要真正做到这一点，教师光有学识是远远不够的，还需要教师具有良好的精神面貌、职业道德修养等。作为教师，每天都和学生打交道，就免不了要批评学生，可是对学生的批评也是一门艺术。怎样按照陶行知的思想掌握好这门艺术，使学生真正受益，是值得我们思考的一个问题。我们做教师的应该热爱学生，关心爱护学生，尊重学生。然而在学生“听话”的时候我们都能做到这些，但当学生一旦违反了纪律或学习不认真时，我们就可能忘得一干二净了。虽然没有进行身体上的体罚，但是言语上的“体罚”却大大地增多了——由于采用不正确的批评方式，用语言伤害学生，使学生受的伤害更大了。

记得我的一位同学，在校时成绩较差，我们老师曾经批评他说：“我看你是扶不起的阿斗，没救了！”也许这位老师当时只是一句无心的“口头禅”。几年后，这位同学大学毕业后当了医生。有次碰巧见到他，谈到以前的老师，他急忙问我当年批评他的那位老师退休了没有，他说很不好意思见那位老师。可见，这种批评的语言对学生的影响是相当大的。

近几年，北京师范大学的教育系教授在北京几所学校做了一个调查，列举了这样一个例子：一位家长去学校时无意中发现，一位老师用这样的话批评他的孩子：“你真笨，简直就是一个白痴！”可他的孩子一点都不在乎，反而还笑。但这位家长却气得不行，他没有想到自己的孩子在学校里会遭受这样的伤害！可他的孩子却说“已经习惯了”。陶行知曾说过：“先生之最大快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”我们的学生在老师的训斥下连起码的羞耻心都没有了，这还是所谓的教育吗？教师批评不当，用语言伤害学生，有可能使之产生逆反心理。所以，在批评学生时我们应注意以下几点：

第一，批评学生时特别要注重教师的个人修养。教师批评学生时是教师个人形象的一次体现。老师批评学生是为了帮助教育学生，是为了把他们身上的各种缺点改正，把优点发挥，而不应把气话往孩子身上“砸”。那种劈头盖脸式的批评，只会弄僵师生感情，却达不到批评的目的。更何况语言不当会损害了教师的形象呢！这样不仅伤害了学生，也气坏了自己。批评是为了使学生提高思想上的认识，辨清是非。可是如果教师在批评时缺乏道德修养，又怎么能让学生有道德修养呢？所以，我们批评学生时要以身作则，用自己的语言行为给学生做出榜样。陶行知强调正人必先正己，他指出：“盖己立而后立人，己达而后能达人，天下未有无生利经验之人而能教人生利者。”批评的语言必须晓之以理、动之以情，这样孩子会更容易接受，并会努力改正。

第二，批评的语言要委婉。陶行知曾在《我之学校观》一文结束语中说：“我要奉劝办学同志，这句话就是‘待学生如亲子弟’。”教师只有诚心诚意地爱护自己的学生，才能教好自己的学生。他说：“我们奋斗的工具是爱力不是武力。”在他看来，爱是一种力量，“真教育是心心相印的活动。唯有从心里发出来的，才能打到心的深处”。只有出自真心的师爱，才能引起学生心灵的共鸣，从而取得好的教育效果。因此在批评时要多肯定，少否定。批评的言语，有时可以用肯定的语言来代替，使学生保持积极的接受态度，比如说：“你什么都好，就是这种随便讲话的习惯不好。”不管教师的批评有多严厉，但必须让学生意识到这种批评是出自老师对他的真诚的爱。但有时学生对老师的批评是不领情的，原因就是批评过程中孩子没有感受到爱，所以他不领情也是情有可原的。教师批评学生要摆事实讲道理，以情动人，以理服人；口气要温柔，态度要和蔼，要设身处地地换位思考；必要时，应该大事化小，小事化了。

第三，批评要有针对性，因材施教。陶行知要求教师必须根据学生的性别差异、年龄特点、兴趣爱好的不同来安排教学和教育工作，使学生都能有所收获。而像这样的话语：“你好好想想，你爸妈为了你能好好上学，每天都苦干实干的，多辛苦！可你倒好，我看你还不如呆在家混日子呢，省得浪费钱。”这样的话看上去很有道理，但对于低年级的孩子来说，他们根本听不明白，而对于高一点年级的学生来说，又有可能在一定程度上伤害了他们，所以这是很不妥的。

总之，批评的方式方法是多种多样的。我们教师是人类灵魂的工程师，“一举一动，一言一行，都要修养到不愧为人师的地步”。这样才能让接受我们教育的孩子真正成为有良好道德修养的花朵。

（作者单位：江苏省灌南县北陈集镇中心小学）

语文教师语言艺术论文范文第3篇

【摘要】语文学科是一门语言学科，在实践教学活动中，主要是对语言文字的拓展性学习。语言是语文学科的灵魂，语言学习是语文学习的重要环节，如何增强语言素养，主要提升途径是借助语言艺术表现力，帮助小学生从小培养语言艺术思想，合理整合语言文字内容，全面凸显出小学语文教育的语言修养意识。教师要注重在小学语文课堂上，创设语言艺术系统性学习氛围，激发小学生的探究学习兴趣，而使小学生可以在不同层面不同角度上认识到语言文字的魅力与本质，从而遵循语文学科教学规律，培养小学生的语言文字审美能力和鉴赏能力，全面提升小学生的语文学科核心素养。本文从多个方向阐述小学语文课堂语言艺术教学有效策略，希望可以为广大读者提供参考素材。

【关键词】小学语文;课堂;语言艺术;应用策略

引言：小学语文课堂上开展语言艺术教学活动，是对新课改教学理念的有效践行标志，教师要结合当前小学语文语言学习规律和特点，科学总结住系统性教学方案，帮助学生在实践学习活动中，完成语言文字的表达能力，提高学生综合性语言学习素养。小学生语言艺术能力提升，主要是通过教师的言行举止、知识传授、思想渗透等方面积累，对小学生的思想意识培养，具有积极的影响作用。因此，小学语文教师要注重在语文教育教学活动中，科学利用语文教学课堂时间，优化语文教学课堂教学过程，融入多元化多样性的语言艺术内容，增设训练学习体裁，全面增强小学生的语文学科核心竞争力，从而打造出一批又一批具有语言艺术特长的优秀小学生队伍。

一、言之有情，情理交融

小学语文教学是一个循序渐进的过程，需要教师在实践教学活动中，逐步渗透语言艺术特点，科学开展创新性教学活动，为学生逐步拓展学习思想、建立学习认知，深入开展创新性育人过程，促使小学生对语文学科产生强烈的好奇心和求知欲，从而实现“言之有情”教育目标，深化小学语文课堂教育教学理念。教师要注重运用标准的课堂语言传授语文知识，使得学生的语言表达兴趣被点燃，从而逐步建立自主性学习思想和创新性学习意识，结合文本中所表现的情感展开深度学习活动，从而提升学生的学科核心竞争力。

例如：在学习部编版小学三年级上册课文《大自然的声音》时，首先，教师引导学生有感情朗读课文，感受语言文字描写的动情之处，促使学生的语言文字意识逐步建立，进而深化语言学习意识。其次，教师借助提问教学法，引导学生挖掘文本内容，找出“大自然的声音”具体体现内容，并且鼓励学生认真推敲文本中的语言文字内涵，促使小学生与作者产生情感共鸣，对大自然产生浓浓的热爱与敬畏之情。

二、言之有韵，拓展能力

语言文字的表现从艺术角度来看，可以提升小学生的文学修养，促使小学生在语言艺术中，提升个人品行、增强德行素质，为小学生增强学科核心竞争力提供助力。因此，教师要借助语言文字的韵律，帮助学生开展创新性学习活动，促使学生的语文综合性思想逐步深化，科学开展创新性学习活动。教师要借助小学语文的直白、简单等特点，增强学生传情答疑能力，逐步建立创新性学习思想，从而深化语文学科整体教学水平。

例如：在学习部编版小学三年级下册课文《燕子》时，教师要借助语文抑扬顿挫的声律、语调等，将作者对“燕子”的喜爱之情表达出来，借助有情感朗读课文过程，让学生将课文情感、内涵表现出来，增强学生对语言语调运用能力，全面提高学生的语文学科综合能力，提升语言艺术整体水平。

三、言之有趣，培养素养

语文课堂教学要遵循趣味性原则，教师在实践教学活动中，要结合学生的特点，科学开展创新性教学引导工作，使得学生的综合性学习思想逐步建立，以饱满的热情投入到语文学科知识点探索活动中去，感受语文文本的知识架构和学习能力，促使学生的綜合性语文学习意识逐步形成，从而深化语文课堂教学整体成效，让小学生充分掌握语言艺术的魅力与内涵，全面提高学生的学科核心竞争力。

例如：在学习部编版小学四年级上册课文《蝙蝠与雷达》时，教师要借助信息技术手段，向小学生展示智能化教学内容，增强学生对“蝙蝠”、“雷达”的了解，促使学生的语文学习意识逐步形成，进而科学开展创新性学习活动，全面提高小学生的语言文字表达能力，逐步渗透语言艺术教学内涵，促使小学生的语文艺术思想逐步建立。

结语：

总而言之，小学阶段是培养小学生兴趣、提升综合能力的关键阶段，教师要结合新课改教学思想，帮助学生开展创新性学习活动，借助语文课堂教学的有效性和创新性特点，深入开展语言艺术教学活动，促使小学生逐步夯实基础知识、提升语文素养，科学培养学生的创新性学习思想，逐步建立自主性学习活动，从而改变传统教学模式的不足，及时提高学生的综合性学习素养。另外，教师要借助语言艺术教学过程，逐步渗透语文学科学习特点，全面拓展语文学科核心竞争力，为学生构建多元化学习思想，逐步拓展语文学科系统认知，提升语文学科核心竞争力。

参考文献：

[1]马松山，田海燕. 小学语文教学中情感教育的实施策略研究[J]. 西部素质教育，2017，3（18）：87.

[2]谢雯. 规范化·形象化·兴趣化——小学课堂中的语言艺术运用[J]. 花炮科技与市场，2019（04）：276+278.

语文教师语言艺术论文范文第4篇

摘 要：随着对外开放程度的不斷提高，国家也越来越注重自身文化的继承与发展。因此，语文教学已经成为当前教育工作的重点。而随着新课程改革的不断深入，小学语文教学有效性已经成为小学语文教育教学中至为关键的一环。语文作为一门基础性学科，需要教师认真对待。从怎样在小学语文课堂中运用教学语言进行阐述，以期对小学教育工作者的教育教学提供一定的帮助，进而提高小学生的语文素养。

关键词：小学；语文课堂；语言艺术

语言是我们人与人之间交流的主要工具，教师在语文课上所传授的语文知识，大都来自语言沟通，面对心理承受能力不强的小学生，课堂语言教学是否得体，将影响我们的课堂是否成功，对学生学习语文有重要的作用，众所周知，小学语文是一门基础性的学科。但是，由于它的基础性的存在，往往被人所忽略。然而，小学语文对于学生的成长至关重要，甚至可以关系到学生的未来人生发展。因此，这就要求我们小学语文教师在各方面都要优秀，这样才能在教学过程中得心应手顺利开展工作。我们所讲的“优秀”是指小学语文教师不单单要有极高的教学水平和丰富的教学经验，更需要教师有着准确性高、清晰流畅、具有生动性的教学语言。我们都知道，语言是一门值得研究的艺术，所以，对于我们小学语文教师而言，提高教学语言艺术水平，可以激发学生学习语文的兴趣，进而提高学生的语文素养。

一、当前小学语文课堂教学语言运用现状

我们都知道语言艺术对于教学工作的重要性。但是，就当前的小学语文课堂现状来看，我们的小学语文课堂语言艺术还存在着很多的问题。比如说，语文老师语言基本功很不扎实，很多地方的老师仍然用方言教学，从而给学生准确理解课堂知识造成了很大的困难。另外，我们还存在一个非常明显的现象：课堂上老师讲得神采飞扬，台下的学生却低头沉睡。话虽说得有点夸张，但是我们确实也存在着教师授课枯燥无味的现象。教师教学语言缺乏生动性，使很多学生对语文也失去了兴趣。最后，我们有的教师在授课时语言缺乏连贯性，让学生对课堂知识的理解难以形成很好的知识体系，从而阻碍了他们语文素质的提升。

二、如何运用小学语文课堂语言艺术

1.以准确为基本原则运用语言艺术

小学语文教学的首要目的是传授给学生知识。因此，这就要求语文教师在教学过程中注意自身教学语言的准确性以及说话的逻辑严密性。我们在教学时，应该把文章的中心思想、作者情感、作者意图表达给学生。所以，语文教师需要通过准确的教学语言，把文章的思想、知识准确无误地传授给学生。比如有句诗是这么说的“鸟宿池边树，僧敲月下门”，贾岛曾在这首诗中用了“僧推月下门”，他在“推与敲”之间举棋不定，最后碰巧和韩愈一商讨都觉得“敲”字用得妙，“敲”字用在这里更显得夜深人静。所以说语言的准确性对一句话、一首诗来讲是多么重要。所以我们教师在进行教学时，务必把语言的准确性放在首要位置。

2.通过生动性的语言，让小学语文课堂充满乐趣

众所周知，好的环境对于一个人的成长成才有重要意义。而同样的，一个轻松愉快的氛围，对于小学语文课堂的教学来讲也有着极为关键的作用。因此，小学语文教师需要在教学语言中添加生动趣味的“调味品”。根据关于课堂教学的调查研究显示，学生们普遍反映我们很多的课堂教学都非常枯燥无味。所以，针对这一现状，我们语文教师需要对自身的语文教学进行反思，在以后的教学中尽量运用更多的富有生动性的语言。语文教师运用生动性的语言不仅对于活跃课堂气氛有促进作用，更能激发学生对课程的兴趣，从而提高他们的语文素养。

比如，语文教师在进行“司马光砸缸”这一课程时，可以通过生动性的语言把司马光砸缸这一情景表现出来。我们可以通过“砰”“嘣”“咣”等声音形象生动地把情境表现给学生，激发学生的学习兴趣。

3.清晰流畅的教学语言增添小学语文课堂语言艺术

众所周知，小学生因为年龄的限制，他们的认知能力和对事物的感知能力十分欠缺。因此，我们小学语文教师在教学过程中要尽量使教学语言变得简练、明了。一些地方的语文教师在教学过程中，忽略了学生的主体地位，过分注重“高大上”的语言，追求华美的词藻，致使很多学生对语文课堂产生了一种厌恶心理，得不偿失。所以，语文教师要根据教学对象和教学内容，尽量运用清晰流畅的教学语言进行教学工作。从一定程度上来讲，流畅清晰的教学语言不仅让学生的主观感受更舒服，并且对于提高语文教学的有效性以及教学质量、教学效果有着十分重要的作用。

综上所述，面对当前的小学语文教学现状，小学语文教师需要对自身教学质量进行反思。与此同时，语文教师需要改变以往的教学语言，运用更加准确、更加流畅、更富有生动性的教学语言来进行教育教学工作。我们都知道教学语言艺术对于教学质量的重要意义，因此积极改变语言艺术是我们小学语文教师的当务之急。只有我们的语文教师在语言艺术上多思考、多创新，才能使我们的小学语文课堂变得更好。“唯艺术之道旨在创造”，我相信通过小学语文教师的一道努力，小学语文课堂的现状一定会有很大的改观，小学生的语文素质一定会飞速提高。希望我们各位教育工作者把提高语文教学语言艺术性进行到底。

参考文献：

[1]李玉梅.小学语文课堂教学中的语言艺术[J].语文教学与研究，2018（2）：141.

[2]张敏.小学语文课堂教学中的语言艺术研究[J].名师在线，2018（1）：61-62.

编辑 郭小琴

语文教师语言艺术论文范文第5篇

【摘要】教学是语言的艺术，让学生通过教师的语言习得知识、发展能力。教学过程中，教师要全面加强教学语言运用艺术的研究，把机械枯燥的说教变成学生喜闻乐见的学习享受。历史教学要结合学科特点，可以从以下四个方面体现艺术性：简明扼要、清晰明确；生动传神、活泼鲜明；幽默生动、个性风趣；明德启智、富于哲理。加强语言运用修养是每个教师的基本要求。

【关键词】历史教学 教师语言 运用艺术

教学是一种艺术，恰当掌握教学语言的艺术运用是构成教学艺术的重要手段。教学语言是教师的基本修养和基本功，教师课堂语言更是教师向学生传授知识、完成课堂教学任务的主要手段。苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差20倍。”对于教学语言的具体要求与标准，我国古代教育名着《学记》中就有明确的记载：“善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”对于历史教师来讲，在教学过程中要通过艺术性和规范性相结合的语言表达，把枯燥乏味、年代久远的历史知识转化为生动、有趣、通俗易懂的课堂语言，让学生听得懂、喜欢听、记得牢，才能收到良好的教学效果。

一、教学语言体现简明扼要、清晰明确，具有高效性

简洁的教学语言才是最优美的语言。因为语言的简洁才会使得课堂内容变得生动，不拖沓冗长，不令人乏味，才会使学生从繁冗的教学内容下解脱出来，有时间进行学习、消化、吸收，才会给学生留下思考的余地与空间。文学家契诃夫说“简洁是天才的姊妹”。所以，在一节历史课上，尽可能用简洁的语言进行授课，则会使课堂节奏更加快捷，内容更加丰富，结构更加完整，从而获得事半功倍的效果。如在学习《北方民族大融合》时，教师引导学生对北魏孝文帝改革的六项内容，可以用简洁的语言进行概括：（1）说汉语；（2）穿汉服；（3）改汉姓；（4）与汉联姻；（5）用汉制；（6）用汉礼法。通过这种方法，学生不仅对繁杂的历史知识记得准、记得快、记得牢，而且养成了善于思维的好习惯，激发了学习的热情。简洁的语言不仅优美明快，而且提高了效率。同样的事情，如果能用更简洁的语言表达清楚，既能赢得时间，也能节约能源，还会最大限度地赢得机会。在历史教学中充分运用简洁明快的语言，不仅便于学生记忆，而且还有助于培养学生概括、归纳能力，可谓一举多得。

二、教学语言体现生动传神、活泼鲜明，具有趣味性

教学语言是传授知识的最重要的手段。在讲课的过程中，要通过生动有趣、引人入胜的语言来调动学生的兴趣，让他们的思想因所学的历史知识点而活跃起来。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。如果教学语言能寓教于乐、寓庄于谐，所取得的效果是意想不到的。在讲解齐国文化时，就可以插话说，如今大家为“中国足球，何时出头”而焦虑，可是在历史上，中国早就因为足球而名震天下了，齐鲁大地是世界足球的发源地，早在春秋时期齐国人已在玩“蹴鞠”了。这样不仅能让学生因为拓展的知识感到惊喜，还会促使他们深思。夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话说明了教师语言的重要性。但是，教师的课堂语言要象清澈的溪流，浪花翻滚，生动欢快，时时刻刻能碰撞激发出知识的火花，把学生的思维照亮，把课堂的气氛点燃。而刻板、呆板的说教，像一潭死水的课堂语言，只能让学生昏昏欲睡，失去对历史学习的兴趣。生动的历史课堂语言，不在于追求语言的形式上，而是与授课的内容密切相关的、相辅相成，这既需要教師强化对语言基本功的提升，也需要教师进行深入充分的备课，多方面涉猎与课文内容紧密相关的内容，从而选择出一种适合于历史内容深入浅出、生动形象的语言，一种学生乐于接受的语言，从而提高课堂效率。

三、教学语言体现幽默生动、个性风趣，具有感染性

教师善于运用幽默风趣的语言，不仅能有效地改变以往历史课堂沉闷、枯燥乏味的现象，使学生易于接受知识，极大地增强他们学习历史知识的兴趣，也能让学生在妙趣横生的历史课堂上享受学习的快乐。在学习秦汉文化中的“司马迁与《史记》”一节内容时，我对学生说，按照惯例，当朝人一般不记录当朝史，而司马迁却敢于秉笔直书，记述了从黄帝到汉武帝的史事，你们说司马迁“猛不猛啊，直接敢说当朝老大的对错”，学生哈哈大笑之时，也牢牢记住了这一重点知识。借助于幽默的语言，会使历史教学变得轻松、快乐，又趣味无穷。在历史教学中，善于发挥幽默语言的作用，已不仅停留在对内容记忆方面，而且表现在对内容深度的认识上，恰当、幽默的语言会具有日常语言所无法达到的效果。在历史教学中，根据课堂内容需要增强幽默语言的运用，不失为一个提高教学质量的好方法。

四、教学语言体现明德启智、富于哲理，具有启发性

要紧紧围绕教学目的要求和教材的重点难点，精心设计富有较强启发性、探索性、难易适度的问题，通过发挥语言艺术进行激趣，适时提出学生所产生或要解决的悬念，创设问题情境，诱发学生积极拓宽思维，思考展现在面前的历史现象，从而培养学生的思考意识和认知能力。例如，学习《三国鼎立》时，对学生提出这样的问题：在官渡之战和赤壁之战两大战役中，曹操的军队分别是作战的一方，为什么相距仅八年，会一胜一负截然相反呢？再如，学习《大变革的时代》时，设置这样的疑问：“秦孝公死后，太子即位。守旧的贵族诬告商鞅谋反，结果商鞅被处死。请大家议一议，商鞅变法是成功了，还是失败了？为什么？商鞅变法对我们今天有何指导意义？”激起学生悬念，引导学生处于当时历史情景中深入思索，鼓励学生畅所欲言，积极发表自己的见解，创造性地发现新问题，教师要及时释疑解难，拓展学生思维，不断提高其发现问题、分析问题、解决问题的能力。

总之，凡是注重追求教学语言艺术性的教师，在课堂教学中就能成为学生欣赏美的对象。作为新形势下的历史教师，要生动鲜活地再现当年的历史，打造生动、高效的历史课堂，丰富学生情感，激发审美体验，发展感悟能力。因此，一个优秀的、一个高素质的教师，必须在语言表达上多下功夫，要博览群书，以掌握丰富的史学知识，提高文学修养，在实践中不断琢磨和加强自我训练，不断提高语言素养，才能做一个课堂生动、学生喜欢、教学相长的好教师。

语文教师语言艺术论文范文第6篇

摘 要：物理教学既是一门科学，也是一种艺术，幽默艺术则是教学艺术中的一个重要组成部分。在教学中运用幽默，可以控制学生的注意，活跃课堂气氛；也可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正轨。可以抓住教学契机，借机发挥、因势利导、取得良好的教学效果，也可以提高教师的威信，并在潜移默化中濡染学生心灵。幽默艺术作为教学艺术的重要组成部分，可以渗透到课堂教学中的讲解、实验、表扬、批评等每一个环节。但幽默作为一种教学艺术，不是想幽默就幽默得起来的，教师还需要有过硬的教学本领，运筹帷幄，游刃有余。

关键词：物理教学；幽默艺术；课堂教学；严谨；基本功

物理教学既是一门科学，也是一种艺术，幽默艺术则是教学艺术中的一个重要组成部分。幽默是教师的魅力、活力、能力的重要标志，是教师知识、智慧、灵感、修养在教学中的集中体现，是教师提高自身影响力和创造力的一条别致的途径，也是提高教学效果的一种有效的手段。在教学中运用幽默，可以控制学生的注意，活跃课堂气氛；也可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正轨。可以抓住教学契机，借机发挥、因势利导、取得良好的教学效果，也可以提高教师的威信，并在潜移默化中濡染学生心灵。幽默艺术作为教学艺术的重要组成部分，可以渗透到课堂教学中的每一个环节。

一、讲解中的幽默

在课堂讲解中运用幽默，可以使讲解的内容变得生动有趣，可以突出一些概念、规律的特征，解决教学难点。例如，讲运动的合成与分解时，为了提高学生兴趣，我给学生讲了一个“声速”的笑话：两位老太太头一回坐飞机，听说飞机的速度比声速还快，她们找到了机长，恳切地对他说：“请飞机不要超过声速，因为我们在机上还要谈话。”然后，我向学生提出问题：“两位老太太错在哪里呢？”由此引入课题，使学生始终保持愉快的心情进入教学难点的学习，有效地突破了教学难点。

二、实验中的幽默

物理教学离不开实验。将幽默艺术融于实验演示之中，可以增强实验的趣味性，更好地吸引学生的注意力，突出实验现象的主要方面，并给学生留下深刻的印象。例如，演示用细线悬挂的摆球在摆功过程中机械能守恒时，教师用一个很大的摆球从鼻尖前静止释放，當它摆回来眼看就要击中教师的鼻子时，学生惊叫起来，可摆球又乖乖地退了回去。然后，带上一个蛋壳做的假鼻子，重复上述实验，不过使摆球以一定的初速度释放，结果假鼻子被摆球击得粉碎。学生在欢笑声中对摆球的特征加深了理解，留下了深刻印象。又如，在讲电磁感应时，给学生演示科拉顿于法拉第之前所进行的实验：将螺线管和电流计用长导线相连，分别放在讲台前的两侧，将磁铁插入线圈，然后飞快地奔到电流计前去观察，再遗憾地摇摇头。学生捧腹大笑，既为科拉顿感到惋惜，又加深了对电磁感应现象的暂态效应的理解，并且从中体会到了科学发现的道路是曲折的。

三、表扬与批评中的幽默

课堂是一个变幻多姿的世界，教师面对的是一群活泼的学生，学生的课堂行为随时需要教师指导或纠正，所以，教学中离不开表扬与批评。在表扬与批评中运用幽默艺术，往往能够在转瞬之间化窘为乐，化对立为谐和，既让学生受到教育，又增加了教师的魅力。例如，一位教师在讲分子运动论时，发现一个学生在偷吃柑子，便故做惊讶地提问：“请同学们注意，教室里有股什么气味？”很快就有学生判断出是柑子气味，这位教师风趣地说：“不知是哪位同学想让大家体验分子扩散的现象。不过，象这样的实验，还是应该在课后进行。”学生都笑了，那个违纪学生也悄悄地收起了柑子。这位教师将批评教育与批评教育结合得天衣无缝，既让大家对分子扩散现象加深了印象，又含蓄、温和地批评了违纪行为。

四、附加的插曲式幽默

在课堂教学中，学生难免会有感到枯燥、沉闷的时候，这时学生的思维通常处于低潮，如果继续传授知识，教学效果肯定不佳。在这个时候若来一点附加的插曲式幽默，则可以调节课堂气氛，激发学生思维，使教学重新步入正轨。物理教学总要涉及到牛顿、爱因斯坦等著名物理学家，而这些名人本身是很有幽默感的。“牛顿忘食”就是一个很幽默的故事。一次，牛顿请朋友吃饭，菜肴上齐了，可他突然想起什么，丢下朋友，又钻进实验室去了。朋友知道他的脾气，也不去打扰他，自个儿吃完走了。牛顿从实验室出来，看到吃剩的骨头，惊讶地说：“啊，我还以为肚子饿着呢，原来已经吃过了。”于是又返回实验室。爱因斯坦也有很多幽默故事，他用姑娘与火炉来解释相对论就是一个著名的例子。将这些名人轶事穿插于教学之中，既调节了课堂气氛，又使学生对这些科学伟人产生一种亲切感。

幽默作为一种教学艺术，不是想幽默就幽默得起来的。一个富有幽默感的教师必须具备以下素质和教学本领。

（一）素质

要有敏锐的观察力，使学生的欢乐、惊奇、疑惑、受窘的内心活动逃不过自己的眼睛，要有敏捷的思维力，通过观察获得信息之后，能够迅速分析决策，寻找最佳方案，要有幽默的心态，要保持愉快、清新、豁达的心境，从而活跃教学思维，要掌握一定的幽默技巧，掌握丰富的知识，以便临场即兴发挥。

此外，教师还需要有过硬的教学本领，否则连课堂都驾驭不了，想幽默也幽默不起来。

（二）教学本领

1.“语言”的基本功

语言是一门艺术，教课语言也要讲究艺术，语言表达能力是教师基本能力之一。教师讲课力求讲普通话、无方言土语、无语病、逻辑性强，善于使用物理术语，语言清晰流畅，声音宏亮、语速适当，给学生留有思维余地，对物理概念和规律的描述语言要准确无误，讲课时要巧设悬念，联系实际、注意应用，启发得当，善于对比、类比和比喻，注意情感效应。偶尔用上生动、幽默、形象化的语言，都能引起学生的兴趣，吸引注意力。物理教师同时还应有较强的文字表达能力，把积累的教学经验，整理形成材料，以文字表达来锻炼语言表达能力。

2.“知识”的基本功

作为一个中学物理教师，既要具有“普通物理”知识，又要具有“高等教学”知识，有一定数学运算和推理能力，能驾驭教材。既要熟悉教材，又要掌握教材，否则讲课就会出现知识性错误。既要熟悉物理教学大纲，又要掌握物理教学大纲（或考试说明），否则教学就会产生盲目性。既要了解物理知识在小学自然及中学其它学科的渗透情况，又要了解物理知识在尖端科学中的运用。同时物理教师还应加强自身建设，不断充实完善所学物理知识，以适应知识不断更新的需要，这是能教好物理课最重要的基本功。

3.“实验”的基本功

物理是一门以观察和实验为基础的学科，实验既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要方法和手段。实验能变抽象为具体，变枯燥为生动，有化难为易的效果，因此观察和实验是教好和学好物理的一条根本途径。对一个物理教师来说，对新任教材中各种教学仪器，不但能正确操作使用，而且还应具有一定的实验设计能力。鉴于目前广大农村中学缺仪器的现状，学生分组实验不能做，但演示实验一定要做，做演示实验时，现象要明显有趣味，直观性强，可信度要高，可见度要大，使全班学生都能看清楚。对有些实验装置，还可加以改进，以增强演示效果中学物理实验多为定性验证性的，要精心设计、充分准备、确保无误，出现误差要分析原因，培养学生实事求是的科学态度。对于很缺仪器的学校，作为物理教师来说，不要怕麻烦，也应千方百计利用各种饮料瓶、罐头盒等代用，充分发动学生自带、自制，培养学生的兴趣和动手能力。有的演示实验留给学生的印象终生难忘，感化效应不可低估，因此教师应掌握一定数量土法作小实验的技能。

幽默还有一个十分显著的特点——笑。笑是幽默最重要的特征。作为一种笑的艺术，幽默给人的是一种富有哲理、饶有意蕴的善意的微笑，往往三言两语即妙趣横生，又鞭辟入里，使人拍案叫绝，忍俊不禁；而当笑容收敛时，又会领悟到其中蕴含的智慧和哲理。但是，幽默不同于油腔滑调、故弄玄虚，要风趣而不失严谨，动人而免于庸俗，过分油滑反而会招致学生的鄙夷，收到相反的效果。这一点是在运用幽默时需要特别把握好的。

参考文献

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