语文信息技术教学论文范文

语文信息技术教学论文范文第1篇

【摘要】信息技术与语文教学的整合，是“信息技术与学科课程整合”中的一部分。信息技术与语文教学的整合必然引起教学理念、教学模式等方面的深刻变革。

【关键词】信息技术；语文教学；整合

信息技术与高中语文教学整合必然引起教学理念、教学模式等方面的深刻变革，而终极目标是塑造学生创新人格，并使学生打好可持续发展的基础。所以信息技术与高中语文课程的整合不能停留在工具层面上，应深入探究教学设计、教学策略，以形成教学模式，应结合教学理论和实践，以推进语文教学的彻底变革。

一、基本的模式

现代语文教学重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。其基本教学模式表现为：

1、课文精读：传统教学非常重视对课文的精读，在网络环境下同样不可忽视，因为精读可强化学生的基本阅读能力。在这种阅读中强调对课文的整体感知和深入思考，教师可提供相关资源供学生参考，可用习题当场进行阅读效果的检测并由电脑作出即时评价。

2、主题式阅读：主题式阅读指的是学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大、外延宽，传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源，学生可从在网上获取相关资源，可在论坛交流心得。

3、选择性阅读：学习主体在网上快速阅读，然后根据需要选取最有用的文章或段落进行精读，这是一种由“面”及“点”的信息输入方式。选择性阅读的结果往往通过写作表现出来。

二、整合的策略

1、全面系统，分步分层，分类设计高中阅读教学中的网络版学习课件。

根据能力培养目标，选择网络的优势。学生语文素养包括阅读能力、理解能力、分析概括能力、鉴赏能力、搜集处理信息的能力。如培养速读能力，可借助资源优势；如激发学生个性鉴赏，可借助交互等；如专题式学习，则可借助相关搜索。根据班级、年级水平，统筹兼顾。设计问题应以班级学生整体水平为主，同时兼顾两头。整个高中阶段，年级不同，信息资源的处理利用能力要求也不同，从基本素养到应试能力，需要全面的把握。如高一可借网络对某些单元拓宽视野，深入探讨主题、艺术形式等；高二在高一的基础上侧重激励学生个性表达，深刻理解；高三复习，阅读散文、小说方面的技巧，可以建立资源库，关于体裁知识、解题方法指导等。根据体裁、内容、单元，选择合适的学习模式。高中语文阅读教学要求对不同文学体裁有初步鉴赏的能力。散文、小说、戏剧等不同体裁应有不同的学习模式。选择典型的内容，针对不同的体裁，建立不同的网络教学范例，以期达到触类旁通的效果，掌握自主学习的方法。根据学习需要，建立一个纯粹的学习乐园。随着江苏省教育厅提出了“五严”规定实施，学生每天、每周都有了自己支配的时间，还有完整的寒暑假。建立一个学习网站，弥补课堂上的空白，拓宽知识视野，引导学生健康学习，终身学习。

2、精细预设，关注生成，灵活整合阅读教学和信息技术。

预设周到、精细，是前提。计算学生浏览与精读的速度；估算资源的数量、质量、呈现形式，利用率，酌情选取；讨论的问题应在学生的认知结构中，一般3个为宜；计算讨论每个问题可能占用的时间；不拘交互渠道，但必须固定反馈形式，以确保探究集中、持续、有效；设置奖惩机制，以激发探究的热情。关注生成，促成有效教学。密切关注学生的反应和态度，注意调整节奏；密切关注学生的反馈，发现其中的真知灼见，给予表扬；挖掘影响学生探究的障碍，有针对性地引导。灵活整合，确保语文滋味。增加“阅”量时，还要确保“读”量，“思”量。因为“读”能读出语文的文字之韵、文章之美、情感之真。如诗歌教学过程中，可让学生在线讨论朗读技巧，这关系到内容的理解、情感的把握、炼字的妙处，然后实施朗读，以促进理解。讨论时，给予充足“思”。不加思考、肤浅思考，对提高语文素养作用都不大。

3、充分发挥师生之间、教研组的合作精神以及相关部门的组织效应。

师生合建博客团队。博客是极具个性化的空间，学生主动积极反映阅读感受，教师更多地明白教学得与失，你来我往的交流，使教学有效性得以延伸，也引导吸引学生将网络学习不断更新，促使学习观念的转变。教研组发挥团队合作精神。制作精细科学的网络学习课件需要的时间，几年内实现学生的能力发展目标，这些都需要教师间的合作，依靠教研组的力量。可根据年级的教学任务，集体备课，建立相关的教学资源库，并在实践中不断完善。这样使得教学效果得以扩大。教育部门多开展交流活动。小到一个组、一个学校，大到一个市区、一个省份，一个学期开展一次，大家评评议议，取长补短，扩大影响。

信息技术只是选择，并不代表阅读教学的全部。也并不是说，在高中阶段，开展新模式教学，就能全面培养和提高学生的语文素养，只是想借几次网络教学的实践，使学生初步掌握网络学习的方法，为未来自身发展与能力提高作好坚实的铺垫。

语文信息技术教学论文范文第2篇

摘要：

《语文课程标准》强调，语文课程要加强综合性，沟通与生活的联系，拓宽语文教育的渠道，拓展学语文用语文的天地。那么，语文教学就不应该仅局限于课本，要运用各种方式去延伸。所以，本课题组在课题实施方案商议完成后，有条不紊地进行了一系列实践探究活动，目的在于为培养学生的语文实践能力，完善学生的语文核心素养，寻找有效途径和策略，真正做到学以致用。

关键词：信息技术    语文教学    核心素养

一、信息技术辅助语文教学在历史文化和课后拓展中延伸

语文教学不仅仅是拼音、品词、组句、读段，更重要的是培养学生美好的道德情操和人文精神。学语文就脱离不开其深厚的历史背景。如学习《七律·长征》一课，借助课件和视频资料，学生在追寻红军长征路线的同时，被红军战士翻雪山、过草地、嚼树皮的大无畏精神感染，课后踊跃在网络上收集素材，饱含深情追忆真情故事;同时，由对红军的敬意而引发对中国革命史的兴趣，大家纷纷查找资料，并在班级微信群中交流，了解中国革命所走过的艰难历程，这也为教学《灯光》《金色的鱼钩》进行了很好的铺垫。

诗歌是祖国文化的精髓，部编版教材加大了古诗词编排力度，小学生记忆力强，诵读起来琅琅上口。在学习了词之后，有学生质疑：词是否和诗一样也有不同的格式？带着疑问，我让学生对比《清平乐·村居》和《忆江南》，体会到词的不同风格。在一次春游后，学生选择自己喜欢的方式抒发心声，激情洋溢的小诗《我找到了最美的春天》获得同学们的好评，还有的学生让自己化身快活的小鸟，分别和大地、高山、流水对话，大家都为自己能找到一种畅所欲言、直抒胸臆的好工具而兴奋不已。当我们在班级群中分享精彩诗作时，家长们反应热烈并及时鼓励孩子。当我们精心制作的美篇，在全校和辖区内频频被转发时，大家都为小诗人们的文采点赞。

二、信息技术辅助语文教学在积累与运用中延伸

语文阅读教材第十册最后一单元整组内容安排了趣味对联，通过读和背，学生感受到对联对得有趣、巧妙。课后我让学生收集对联又取得了意想不到的效果，有到图书馆查阅摘抄的，有在网络上搜集整理的，有主动请教别人的，有到开业商店去记录的……当大家把自己的成果相互交流后，我又提出：难道要让这些对联永远“躺”在我们的笔记本上吗？有同学灵机一动说：“爷爷过生日我就送他一副‘福如东海长流水、寿比南山不老松’。”一石激起千层浪，同学们有要送对联给老师以表心意的，有用对联感谢父母的，有以对联祝愿朋友的，还有自己试着对下联的。在春节期间，微信祝福、短信拜年，逐步成为大家追求的时尚，孩子们纷纷自拟内容表达对亲朋好友的真诚祝愿，还有的挥毫泼墨自己书写自编的对联。学习收获的成就感、自豪感让大家感受到了学与用的快乐。

三、信息技术辅助语文教学在实践活动中延伸

部编版语文教材中实践活动的安排，充分体现了学生的自主性，有利于锻炼培养学生的综合能力。如我组织学生进行“选编自己的作文选”“办小报”等实践活动。学生在写出好习作的同时，自己制订计划，制作插图、封面、封底、写序、汇编、装订成册;“办小报”需要团队合作，大家都切切实实地当了一回“小编辑”，其电脑编辑、绘画、剪裁、装订、独立思考问题和分工协作能力大大提高;在“人与环境”问题调查中，同学们不仅增强了借助网络信息收集素材的能力，还反馈了很多事实充分的调查报告，并且出现了一批积极踊跃的“环境保护宣传员”。在课题组老师们的引导下，同学们通过调查报告、PPT、小视频、抖音宣传等更多喜闻乐见的新颖形式，使大家从语文的小天地走向了生活的大课堂。

四、信息技术辅助语文教学在课后作业中延伸

“胸中万卷风雷动，无端直奔笔下来”，形象描述了语言由“积累”到“运用”这样一种境界。目标明确的作业也是对知识的运用，还能加强语文与生活的联系。如学习部编版一年级下册《端午粽》一文时，我们先借助网络平台，大量搜集有关中华传统节日端午节的资料——节日来历、节日习俗、相关诗文作品、文化名人等，让学生自主多途径收集资料的同时，对祖國的传统文化产生浓厚的学习兴趣。课后让学生留意在端午佳节这一天当中的实践活动，和老师、同学或家人一起动手包粽子，亲身感受中华传统文化的魅力，并仿写课文一小段（体验性作业）;如讲解部编版四年级上册《爬山虎的脚》一文时，安排学生课前收集有关攀援类葡萄科植物的资料（视频介绍、图片、文章等），课后实地观察做好日记——可以在PPT中图文并茂，直观形象地呈现（观察性作业）;教学《蝙蝠与雷达》时，让大家通过信息平台，了解更多仿生学的内容，感受科技进步与生物系统之间的密切关联（操作性作业）。

综上所述，语文知识的学习应该是广义的，只有把语文教学延伸到生活的课堂，在信息技术环境下与时俱进，与社会常识相结合，与生活实践丝丝相连，交相辉映，相得益彰，才能让语文核心素养的种子在学生们的心中生根、发芽。

参考文献：

[1]杨志炫. 浅谈在语文课堂教学中如何培养小学生的核心素养[J]. 好家长， 2018（73）.

[2]林清梅. 提高小学语文课堂教学有效性，促进学生语文核心素养养成[J]. 新课程（上）， 2018（7）.

语文信息技术教学论文范文第3篇

摘要：在新课程教学改革的背景下，对于不同的教学科目都提出了新的教学要求，并且任课教师也都积极的在创新自己的教学方式，以及教学思想，传统的教学模式不仅无法满足对于学生学习能力发展的需求，而且也限制了学生综合学习能力的提升，同时并不能够有效的促进我国学科教学质量的提升，所以教师在通过创新化的教学方式对于学生的创新能力进行有效培养的时候，就可以将信息技术运用到语文教学课堂中来，这样才能对于学生的语文综合素养进行有效的培养和提升。

關键词：小学语文;信息技术;运用能力;运用方式;教学资源

通过提升语文知识内容的讲解趣味性，可以在一定程度上激活学生在课堂中对于语文知识内容的学习兴趣，因为国家教育部门对于教师的教学工作提出了新的教学改革要求，教师在探索不同的教学方式的过程中，也需要落实到课堂的实际情况中来，这样才能不断的与学生保持良好的沟通关系，信息技术在小学语文教学课堂中的运用是比较普遍的，教师从学生的学习角度中出发，可以加强学生对于知识内容的学习理解，也能让学生面对不同的理论问题，都可以有着新的学习思考，所以在面对不同的教学方式改革的过程中，教师都需要突出学生在课堂中的主体学习地位，这样才能不断的激活学生的自主性学习思维，也能让学生提升自己的语文知识内容的学习有效性，优化学生在课堂中的学习效果。

一、提高小学语文教师的信息技术运用能力

教师在对于自己的信息技术的运用能力，进行有效提升的时候，都可以根据学生在课堂中的学习表现对于不同的教学资源进行合理有效的筛选，因为学生在面对不同的文章内容学习的时候，所产生的情感体验也都是具有差异性的，教师从学生的学习角度出发才能有效的增强课堂中学生对于文章内容的情感理解，而且通过运用信息技术的教学方式，也能为学生提供不同的学习体验感受，增强学生的画面学习内容，提升学生对于知识内容的学习印象。

例如，在教授学生学习《十六年前的回忆》这一章节内容时，学生在回忆自己之前的学习生涯的时候，教师都可以让学生进行合理的讨论，因为学生在面对不同的学科问题的过程中，自己的大脑思维都会产生不一样的解题思路，教师在让学生进行合理有效分享的时候，才能引导学生通过讨论的形式，逐渐的拓宽自己的学科的范围。教师通过提高对于信息技术的运用方式，能让课堂中知识内容的讲解质量得到有效的提高，也能让学生对于文章的题目内容进行合理的探讨，从而有效的激活学生在课堂中的学习活力。

二、进一步拓展信息技术的运用方式

通过进一步的拓展信息技术的运用方式，也能让学生从不同的学科课程体系中进行合理的思考，在面对不同的教学理论问题的时候，也能增加学生对于知识内容的学科探究。教师在对于学生的学习习惯进行有效培养的时候，也可以将新课程教学改革的要求与信息技术的教学方式进行有效的融合，这样才能进一步的增强学生对于理论知识内容的学习和分析，也能帮助学生对于不同的学科理论知识内容都可以进行合理有效的运用，在面对不同的教学课程体系的时候，教师首先需要优化课堂中教学环节的设定。

例如，在教授学生学习《为人民服务》这一章节内容时，什么是为人民服务，为人民服务时的宗旨应该遵守哪些，教师结合其他科目的教学内容，进行知识内容的有效讲解的时候，都可以培养学生的跨学科的学习意识，通过进一步的拓展信息技术在课堂中的运用方式，也能带给学生新奇的体验感受，让学生对于语文课堂中所学习的知识内容产生期待感，这样才能不断的增强学生在课堂中的发言次数，也能让任课教师与学生保持良好的沟通关系，从而有效的活跃课堂中的学习氛围。

三、拓展课堂中的教学资源

运用信息技术的方式，可以减轻学生在课堂中对于文章内容学习理解的压力，而且也能有效的拓宽学生在课堂中的学习范围，语文课当中对于知识内容的讲解是具有延伸性的，教师在对于教学资源进行有效拓展的时候，才能帮助学生整合自己的学习思维，而且也能让学生对于问题的分析变得更加的全面，从而有效的提升课堂中时间的利用效率。

例如，在教授学生学习《表里的生物》这一章节内容时，文章的题目内容对于学生而言是具有一定的吸引力的，教师在课程教学改革的背景下，需要让学生对于不同的文章内容进行合理的思索和探究，这样才能在拓展课当中教学资源的时候，有效的提升学生对于知识能力的接受程度，因为在小学阶段学生的学习能力还处于起步发展的状态中，这样就会影响学生对于知识内容的学习和理解，所以教师首先需要根据学生课堂中的学习反馈，积极有效的拓展课堂中的教学资源，为学生进行不同的教学活动的开展。

总而言之，根据学生在课堂中的学习表现，教师为学生开展不同的学习活动的时候，都可以引导学生根据自己的学习兴趣进行合理有效的参与，讲课当中的碎片化的时间，让学生进行合理的运用，能提升学生对于课堂中学习时间的利用效率，也能让学生增强自己的自我思维，教师在将信息技术运用到课堂教学过程中的时候，也可以主动的引导学生说出自己的内在想法。

参考文献

[1]田爱军. 小学语文与信息技术整合中出现的问题与对策[J]. 学周刊，2020（3）：141.

[2]俞永武，卢向琴. 信息技术与小学语文教学深度融合的实践[J]. 学周刊，2020，14（14）：105-106.

语文信息技术教学论文范文第4篇

摘 要：初中是培养学生语文素养和人生价值观的重要时期，对学生的学习与发展有着重要意义。将信息技术与初中语文教学进行有效融合，不仅可以创新授课模式、增添课堂活力、拓展学生的知识面，还能够有效提高学生学习能力及教师的备课效率。但是，信息技术在初中语文教学的实际运用中仍存在着一些问题需要解决。广大初中语文教师应积极探究有效的教学方法，促进信息技术与初中语文教学的深度融合。

关键词：信息技术;初中语文;教育信息化

引  言

随着时代的发展和教学理念的不断创新，传统的教学模式已无法达到预期的教学目标。当前，信息技术以其独特的优势推动着课堂教学的改革与发展，将信息技术与初中语文教学进行有效融合，不仅可以提高教学效果，还能够促进学生语文素养的逐步提升[1]。

一、当前信息技术与初中语文教学融合存在的问题

（一）过分重视形式，忽略教学目标

传授知识是课堂教学的主要目标，信息技术只是帮助教师达到目标的工具，但是在运用信息技术辅助教学的过程中，有的教师会对信息技术产生依赖心理，没有设定明确的教学目标，滥用视频、动画等教学素材，导致信息技术喧宾夺主，使教学活动无法有效开展。

例如，在教学《空城计》这篇文章时，因为网络上有与课文内容相关的视频，有的教师会在课堂上播放大量的视频，这些视频占据课堂的大半时间，教师虽然会为学生讲解文章的重点内容，但因剩余时间过少，讲解浮于表面，导致学生不能真正理解文章内容。

（二）教师水平不足

虽然很多语文教师已经将语文课堂与信息技术进行融合，但是受自身技术水平的影响，尤其是一些年龄较大的语文教师，无法熟练使用先进的教学设备，通常是从网上搜索和引用其他教师的课件，这些课件并不能满足实际教学的需求，导致课堂教学效率不高。因此，将信息技术与语文学科进行有效融合，教师要提高自己的信息素养和专业能力。

（三）“动”与“静”融合不足

虽然信息技术可以为语文课堂提供丰富的教学资源，但是学生在面对各种内容丰富的课件时，容易出现注意力不集中的情况，这样的课堂虽然一片欢声笑语、充满激情，但实际教学效果并不理想。同时，在信息技术辅助的语文课堂上，学生静下心来品读文本的时间变少。如何有效利用信息技术引导学生品读文本成为语文教师需要解决的一大难题。

二、信息技术与初中语文有效融合的策略

（一）利用信息技术，创新教学方法

虽然新课程改革已经实施多年，但部分初中语文教师依旧采用“灌输式”教学方法，难以激发学生的学习兴趣，学生学习知识的效率不高。在信息技术的支持下，教学方法逐渐变得多元化，各种新型授课方法出现在语文课堂教学中，如微课、翻转课堂、“线上+线下”相结合、直播授课等。在初中语文的实际教学中，教师应深入研究各种新型教学方法，将其与语文教学进行有效融合，使教学活动变得轻松有趣，进而提高学生的学习效率[2]。

信息技术的运用使师生之间的交流不再局限于课堂，教师可以利用信息技术搭建学习平台，使单一的线下教学转变为“线上+线下”的教学，与学生共同学习、共同提升。例如，教师可以在课后将每节课的教学资料及素材传入学习平台，以便学生随时进行复习。此外，教师还可以在每天特定的时间为学生线上解惑答疑，加强师生互动，逐步提高学生的学习能力。

（二）创设教学情境，激发学生的求知欲

传统的初中语文课堂教学以教师的讲解为主，这种教学方式虽然能使教师准确掌握教学进程，但也存在着课堂乏味、学生学习积极性不高的问题。尤其是在古诗文教学中，这样的教学方式会给学生的理解、记忆带来很大的困难。而在信息技术的辅助下，教师可以创设恰当的教学情境，将书本中静态的内容转化为丰富多彩的动态画面，构建更有活力、更有激情的课堂，使教学过程更加生动有趣。同时，为了帮助学生更好地学习，教师可以信息技术为依托，创设教学情境，使学生有身临其境般的学习体验。

例如，《三顾茅庐》这篇文章刻画了刘备、诸葛亮、张飞、关羽等丰富的人物形象，为了让学生对这些人物有更深入的认识，教师可以播放相关的影视片段，让学生在具体的情境中感受到刘备对人才的渴望、诸葛亮的运筹帷幄、张飞的狂暴易怒等。这样，学生的学习效率就会明显提高。

（三）丰富教学内容，拓宽学生知识面

在传统的初中语文课堂上，学生基本上只能通过课本来获取学习资源，学习内容来源单一，资源匮乏，导致教学内容缺乏延展性，学生知识视野较为狭窄，语文综合素养提升缓慢。信息技术与语文课堂教学的有效融合，能够很好地解决这一問题。借助信息技术，教师可以在课堂上引入丰富的教学资源，如收集与教学主题相契合的材料，为学生展现丰富的话题内容，促进学生思维能力的发展[3]。

在初中语文教学时，教师可以根据教学内容，借助信息技术收集和展示一些课外教学资源，引导学生积极参与课堂互动和讨论，进而提高学习效率。

除此之外，朗诵是提高学生鉴赏能力、文字水平、语言素养的有效手段。开展朗诵训练，不仅能够培养学生的表达能力，还能够增强学生的自信，使学生理解文章的主旨和情感表达。在传统的诗词及散文教学中，教学活动通常局限于对文章语句的分析，教师忽视了对学生阅读能力的培养。将信息技术应用于初中语文课堂教学中，教师可以借助音频素材为学生的朗诵创造条件，进而促进学生朗诵能力及语言能力的提升。

例如，教学余光中的《乡愁》时，教师就可以提前准备音频素材，让学生跟随音频学习朗诵技巧，感受朗诵的魅力。在朗诵过程中，学生可以切实感受到作者通过这首诗歌传达的情感，并结合时代背景，深入理解作者的思乡之情。

（四）利用线上平台，提高学生预习和教师备课效率

自主学习能力是学生学好语文知识必须掌握的一种能力，但在传统的语文教学中，教师不太注重培养学生的自主学习能力。将信息技术有效运用到初中语文教学中，教师便可以借助其辅助功能来提高课堂教学的有效性，培養学生的自主学习能力。

大多数语文教师会在课前布置预习任务，但由于没有考虑到学生的差异，预习任务的布置不够合理。针对这一问题，语文教师可以利用信息技术收集相关资源，生成与学生能力相对应的预习题目，且预习内容和形式也应有所不同，以此满足不同层次学生的学习需求，促进学生自主学习能力的锻炼和提高。在课后，教师也可以鼓励学生利用信息技术对课堂上自己存有疑问或较为感兴趣的内容进行进一步探究，以提升学生的自主学习能力。

在传统备课阶段，教师除了要熟悉授课内容，还要设计好课堂授课方式及授课流程，这些工作会花费教师大量的时间，且由于无法及时与学生沟通、不能了解他们的实际需求，备课可能不完善。在信息技术的支持下，教师可以在备课前在网络平台上与学生进行互动，了解学生对课程的预习情况，还可以在网上收集相关的教学资源，这样就可以提高教师的备课效率。

结  语

综上所述，将信息技术与初中语文课堂教学进行有效融合，可以改变传统的授课方式，为语文课堂增加活力，拓宽学生的知识面，有效培养学生的朗诵能力和自主学习能力。但是，在初中语文教学运用信息技术的过程中仍存在着一些问题，广大初中语文教师应积极探究将二者融合的有效方式，以充分发挥信息技术的优势，使初中语文课堂教学更加高效。

[参考文献]

[1]郑慧.信息技术与初中语文综合性学习整合的教学模式研究[J].新课程导学，2021（23）：21-22.

[2]陈荣磊.浅谈信息技术在初中语文教学中的应用策略[J].天津教育，2021（26）：53-54.

[3]张芳香.整合视野下信息技术与初中语文教学深度融合的实践探索[J].读写算，2021（23）：31-32.

作者简介：倪燕华（1975.6-），女，福建泉州人， 本科学历，中学一级教师。

语文信息技术教学论文范文第5篇

一、信息文化视野中的课程整合

现代信息技术的飞速发展和普及深刻地影响到社会生活的各个领域，可以说现代信息技术已经超越了纯粹技术的界线，在世界范围内正形成一种新的文化——信息文化。一般认为它是“人们信息活动中所创造的不同于自然界的物质和精神财富的总和，是人们在信息社会生活的方式”。基于这——界定，本文从物质和精神两个层面对信息文化进行结构解析。

物质层面的信息文化表现为以信息技术为基础的信息加工与传递的物化环境。精神层面的信息文化表现为人们在由信息技术构筑的社会环境里的信息行为方式和价值观念。2002年底上海的一项中学生阅读调查显示，学生利用网络环境进行课外阅读的比率高达41％。中国社科院社会发展研究中心发布的《2005年中国5城市互联网使用现状及影响调查报告》显示，被访网民上网日的最多的就是阅读网络新闻，比例为6 5．9％，以学习为目的占30．5％。显然，人们在不知不觉间改变了传统的学习、生活方式，行为方式的改变必然伴随着精神观念的转变。经过半个多世纪的发展，信息文化对教育的渗透已经从单纯的技术层面转向精神层面。

正如李艺教授提出的，“在信息技术迅速发展和广泛普及运用的今天，信息文化正在重塑着社会文化的方方面面，重塑着作为基础性文化素养教育的基础教育……从这个意义上说，信息技术与课程整合的实质可以看成是信息文化背景下的传统课程的解构与新课程的重新建构的过程”。

二、信息技术对语文阅读教学的渗透

(一)信息时代的阅读素养

尼葛洛庞帝在他的《数字化生存》中说：“过去大部分的信息都经过人的慢处理，以书籍、杂志、报纸和录像带的形式呈现；而这，很快将被即时而廉价的电子数据传输所取代。这种传输将以光速来进行，在新的形式中，信息将成为举世共享的资源。”《第十六次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截止2005年7月，我同网民数量中学生比例最高，达到33．2％；将获取信息作为上网最主要目的的网民所占比例为3 7．8％；用户经常在网上查询的信息中，电子书籍占33．3％，排名第五。可以看出，在信息技术的广泛应用以及随之不断丰富的信息文化的影响下，信息的传播方式、呈现形式、内容组织方式的巨大变化改变了人们的阅读方式。这种情况下，为适应数字化阅读时代的到来和社会知识的快速更新，就要求我们要用终身学习、终身发展的眼光重新审视中学生应具备的阅读素养。正如国际经济合作组织的“国际学生评价项目”(Program fOrlnterrlational StudentAssessment，PISA)对阅读素养的界定：它是为取得个人目标，形成个人知识和潜能及参与社会活动，而理解、运用和反思书面材料的能力。

随着社会经济、文化的变化，尤其是终身学习观念的形成，阅读素养的涵义也相应地发生变化。它已不再仅仅是要求儿童在学校教育期间具备的一种能力，而是在人一生中接触的各种阅读材料及和同伴的相互作用下建构的一种可增长的知识、技能和策略的能力；而是面向未来个人职业发展与社会生活的需要，必须重视发展个体知识与潜能，强调理解、使用和表达的能力。叫见，信息技术已不再仅仅作为教与学的辅助工具在物质层面影响着语文阅读教学的方式，而是在观念的层而改变了人们的阅读方式与习惯，从而赋予阅读素养以新的内涵。

(二)阅读内容的多元化

在物质层面上，数宁化学习环境给学生带来了丰富的信息，学生的阅读领域从课本延伸到生活，从课堂延伸到社会。从内容上看，原来以教材的阅读为丰，而现在学生接触更多的是社会文化领域内的各种媒体信息，更具综合性和开放性。从呈现形式上看，原来以书籍，报刊呈现的纸质阅读材料为主，现在网络、电子山版社等多媒体手段的融入带来了更加多样化的阅读渠道。从组织结构上看，原来以线性结构排列的阅读材料为主，现在更多的非线性排列，交互性更强的超文本形式则要求学生掌握更多的阅读方法。从层次上看，原来严格划分的语文知识层次已不能满足学生个性化发展的需要，模糊知识的层次性对阅读教学提出了更高的要求。

在精神层面上，借助网络技术与多媒体技术共同搭建的信息平台，一方面，学生从仅能读到边读边写，即实时地参与互动交流，这本身就是中学生阅读的深化，就是思维能力的培养；另一方面，当学生身处这么一个充满链接、没有约束的社会化的网状阅读空间里，所具备的阅读素养存在许多与物质技术环境不协调发展的地方。比如：

1．阅读过程中的自控能力。面对浩瀚的信息海洋，五花八门的阅读资源，认知发展处于不成熟阶段的中学生很容易被其他信息干扰，逐渐偏离预定阅读主题，导致阅读效率低下。

2．阅读过程中的思考能力。快餐式的随意性非常大的快速阅读，使得知识结构还不完善、思维方式还不成熟的青少年在阅读时一直是在“看问题”、“听问题”而不是在“想问题”。

我们认为，让学生在技术应用的观念层面发生转变是解决问题的关键——从为了用技术而用转变为知道为什么用，怎样用。例如，当学生带着明确的阅读目的身处网络世界，当他们明确地知道什么时候必须要借助网络而不是书本才能解决问题的时候，当他们懂得通过交流的平台激发思维的火花的时候，强烈的日的性、自觉性、主动性会逐渐帮助他们摆脱卜述问题的困扰，继而行为力式上日积月累的转变势必会影响到观念层面，并逐步形成适应信息化社会的思维方式。

(三)新型师生关系的建立

信息文化物质技术层而的极大发展与丰富，信息传媒这种集影，音，图、文于一身的整合传播，为开展富创造性的、个性化自主阅读带来了可能。学生的阅读目的更加倾向十欣赏，而不是写作，数字化阅读资源更加伞面，可以满足不同层次学生的需要，阅读过程中遇到问题还可以及时求助，网络平台对阅读和交流过程的全面记录更有利于自我反思。

与使用传统的文字阅读资源相比，数字化阅读资源具有多媒体、超文本、友好交互、虚拟仿真，远程共亨特性。数字化阅读与传统的阅读方式不同，学习者的阅读不依赖于课本与教师的讲授，而是利用数字化下台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论，外通过对资源的利用，以探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行阅读。

在精神观念层面上，阅读目的、阅读内容与阅读教学实施方式的改变引发了师生关系的转变。随着信息技术的普及运用，教师占布资料、支配学习过程的垄断地位被打破，由于资源获取渠道的多元化，学生与教师平等甚至是多于教师占有的学习资源。对学习资源占有关系的改变给师生关系带来了影响。

1．真正民主平等的师生对话

网络阅读过程中身份的隐蔽性一方面可以使学生无所顾忌地畅所欲言；另一方面，在学生达到高度自觉的状态之前，教师的缺席容易导致阅读效率低下，网络阅读流于形式。为了解决这个问题，教师恰恰可以利用网络身份的隐蔽性，以多个角色加入到网络阅读活动中去，既可以是专门帮人解决问题、发布消息的“万事通”。也可以是专门提出问题、引发思考的“小不懂”，教师与学生的平等对话更容易形成头脑风暴式的阅读方式。

2．真正实现教师主导、学生主体的教学模式

数字化阅读环境中学生阅读的目的更加自主，再加上阅读材料广度与深度的复杂性与学生自身阅读素养的欠缺，如果教师不参与组织，阅读过程中学生难以把握深浅，很容易迷失方向；而教师对学生阅读取向和过程的过分控制又会影响学生思维的连续性和个性化。因此，教师与学生之间应当由“讲解员”与“听众”的关系转变为“指导者”与“实践者”的关系。

信息技术的发展推动了社会的变革，社会的变革促使人们更新教育理念，而新的教育理念又需要新的技术来实现。阅读教学与信息技术课程整合的信息文化定位，需要对原来的教学理念、课程结构作系统的重新建构，其中会涉及大量的问题。如师资培训、阅读素养的评价等问题，都是信息文化视野下阅读教学实施亟待解决的。

参考文献

[1]李艺．教育信息化主题下课程整合的任务[J]．现代远程教育研究，2005，(1)．

[2]第十六次中国互联网络发展状况统计报告[DB/OL]http：／／it.people．com．cn／CB／8219／50653。

[3]顾健．试论网络阅读的特征及其对阅读教学的启示[J]．中国电化教育，2002；(3)．

[4]林秀．信息文化与网络文化的概念比较分析[J]．现代远程教育，2005，(1)．

[5]杨宪东．开发“数字化阅读”课程的实践与思考[J]．徐州教育学院报，第20卷1期，2005-3．

语文信息技术教学论文范文第6篇

一、 营造良好的教学环境

良好的信息技术学习氛围是有效教学的前提。学校和教师应努力创造条件，给学生营造好学习信息技术的大环境。一方面，要尽可能给学生提供学习所需的物质条件，大到校园的整体规划，小到图书馆、机房和教室的建设，都要考虑到信息环境的营造;另一方面，更要以改善学生的学习方式、激发学生的探究欲望为出发点，设计与学生的学习、生活相适应的信息文化环境。

其次，要营造好学生课堂学习的小环境，教师应在引导学生把握知识体系的基础上，适当放手，让学生通过自主探索掌握技术工具的操作方法与应用技巧，在过程中认识和理解相关概念和原理，陶冶心性，形成健康人格;教师要做好指导和调控，有计划地让每个学生亲历与体验需求分析、方案设计以及方案实施等解决问题的完整过程，鼓励学生在过程中积极思维、大胆想象、勇于创新。培养学生自主、合作、探究的学习方式。

二、从教学方法方面入手

信息技术课是一门既有趣味又苦涩难学的学科，若是脱离实际讲一些枯燥的理论知识，学生会觉得乏味，而且不容易引起学生学习的兴趣。那么，教学的成功与否，教学方法的选择和使用是关键，选择合适的教学方法，将对教师的教、学生的学起到事半功倍的作用。首先，可以学习、借鉴其他科目的成功经验，根据教学需要恰当地采用讲解、观察、讨论、参观、实践等方法，做到兼容并蓄、取长补短。其次，可以吸收国内外信息技术教学的成功经验，在继承的基础上大胆改革，探索新的教学方法与教学模式。

要从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。任何一种方法和模式的选择和使用，都应该建立在深入理解其内涵的基础上。譬如，“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。因此，要正确认识任务驱动中“任务”的特定含义，使用中要坚持科学、适度、适当的原则，避免滥用和泛化;要注意任务的情境性、有意义性、可操作性;任务大小要适当、要求应具体，各任务之间还要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。

三、处理好教师、学生及教材的关系

首先，教师要关注学生的情感，以学生发展为本。现代社会的发展、课程改革的理念，要求现代课堂教学要建立新型的、平等的、和谐的师生关系，传统教学中教师对学生居高临下的训导、灌输，随意摆布的教学行为应彻底屏弃。要确认学生是一个有一定生活经验、认知基础和解决问题能力的"会学"个体，是一个独立构建个体。我们既要重视他的情感过程，同时也要注意到学生的思维过程。

其次，信息技术发展飞快，新技术新应用更新非常快。教材中所提到的软件，市场上已有更新的版本;更好的软件能使某一应用更方便、实现更好效果。在使用教材时，我们的教师不可能每一个软件都能讲到，因此应教会学生逐类旁通。另一方面具有创造性的教师应使课本上的知识"活"起来，要针对学生的心理特点和已有知识对教材进行科学的、艺术的处理。教材往往把知识以定论的形式直接呈现在学生的面前，学生看到的是思维的结果教学结论，而看不到思维活动的过程。教师在使用教材，进行备课时，要认真感悟教材的编写意图，思考教材定论以外的"变数"，在研究教材编写意图中找到教学目标，在"变数"中找到创新点。

再者，现在一个较普遍的现象是：信息技术教材，在发下来几周后，有很多学生就基本上找不到这本书在哪了。这里既是学生本身的原因，也有教材本身的原因，深层次来说还有信息技术学科自身的特殊性。在教学中可以安排一些要学生自己看书后进行相关操作的内容，我个人认为，要让学生学会看书看帮助，以后学生的计算机知识更过的是要他们自己通过书籍，资料，在线帮助等获取。因此，老师的引导还是必要的，教材的引导也是必要的，当学生年龄到了一定的时候，而且知识水平也已经有一定基础的时候，我们才去引导学生通过看书、看帮助等途径来获得新知，这才符合学生的心理特征。

四、 关注基础水平和认知特点差异，鼓励个性化发展

“一切为了学生的发展”是基础教育课程改革的核心理念，关注学生、关组学生的发展是这一理念的具体体现。信息技术课程同样要以学生发展为出发点，了解学生的不同特点，以更好地促进学生的个人发展。

学生在信息技术学习的过程中往往分化很快，再加上起点水平参差不齐，会给教学带来诸多不便。教师应该在教学中充分了解学生已有的信息技术学习水平，关注学生的学习特点、个性发展需求等方面的差异，灵活设计与组织教学活动。

教师可以通过设立多级学习目标和多样的学习方式，让不同的学生都能根据自己的实际需要选择到合适的内容;教师还应给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励不同意见和创造性思路的迸发，鼓励多样化的问题解决方式和方法。教师可以根据学生的能力差异、水平差异针对性地实施分层次教学;对于基础较差的学生，可以采用补课的方法为其奠定必要的基础，消除他们对信息技术的神秘感，增强其学习的信心;也可以采用伙伴教学的方法，变学生的个体差异为资源，让学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处，协同完成学习任务;对于少数冒尖的学生，给予专门辅导，使其吃饱吃好，早日成才。

五、培养学生对信息技术发展的适应能力

信息技术领域宽泛，发展日新月异，光靠学校的有限学习是远远不够的;从未来来看，信息技术不仅是学习的对象，更是信息时代公民进行终身学习不可或缺的工具和环境。因此，培养高中学生对不断发展、变化的信息技术的适应能力，既是当前教学的需要，也是培养信息时代公民的需要。

教师应在认识信息技术基本特征、把握信息技术发展变化规律的基础上，注重引导学生掌握具有广泛迁移意义的知识和方法，使其在有效迁移发生的基础上适应技术的变化。在教学过程中，要注意总结和归纳不同工具平台的使用方法、不同问题解决过程的共通之处，引导学生借助已有经验，通过合理的探索，发展完成对新工具和新任务的适应，从而达到利用有效迁移的发生促进学生发展的目的。

教师要引导学生学会自主合作学习。在给出任务之后，通过组织学生共同研讨、分析任务，尽可能让学生自己提出解决问题的步骤、策略与方法。还要引导学生对结果进行评价，使学生真正成为学习的主人，从而增强对信息技术发展变化的适应能力。

教师还应引导学生将应用需求与发展变化相联结，主动适应信息技术的发展。譬如，每一类新的工具都是为解决某些特定问题而设计的，而这类工具的新版本或更新换代产品，都是为满足新的需求或提供更有效的方法而设计的。要引导学生在具体工具的使用中认识其优点、发现其不足并提出富有创造性的改进心得，养成主动地适应发展变化的习惯。

六、不断提高信息技术课程老师的信息素养

中学信息技术课程不仅是一门新的学科，而且随着信息社会和信息技术的不断发展，这门课程的教学内容、教学方法也在作相应的发展。所以，信息技术教师必须注意知识的更新，在教学过程中，不断提出新的研究课题，进行科学研究，努力提高自己的教学水平和科学研究水平。中学信息技术教师肩负着信息技术教学和教学科研的任务。要完成这样的任务，必须不断地学习信息技术方面的知识，学习现代教育教学理论，丰富自己的信息知识，提高自己的信息素养，以适应中学信息技术教学的不断发展。