艺术设计课程改革论文范文

艺术设计课程改革论文范文第1篇

摘要：教育部2006年颁布的《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》中明确指出高校必须开设八门公共艺术课程，其中音乐通识课因其独有的艺术品质而具备其他艺术类课程不可替代的特殊性而备受瞩目。目前不少高校的音乐教育已经偏离\"普及性\"的原则，过分的追求功利，失去了音乐教育本来的意义。笔者针对非艺术类院校音乐通识课程改革这一问题，从教育对象和目标、教学手段多样化、课堂教学与艺术活动相结合这三个方面阐述了一些建设构想。

关键词：公共艺术课程 音乐通识课 普及性 非艺术类院校 建设构想

随着新课程改革的全面实施，国家教育部门逐渐认识到素质教育的重要性。经过艺术教育者长期的不懈努力，终于在1999年党中央国务院召开的第三次全国教育工作会议中将“美育”正式纳入国家教育方针，从此“美育”在全国教育建设的改革浪潮中以法律的形式被确定下来。此后，教育部颁布了《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》（教体艺厅【2006】3号），文件针对高校美育该如何实施做了详细具体的方案部署，其中在课程设置这部分明确指出“艺术限定性选修课程包括《艺术导论》《音乐鉴赏》《美术鉴赏》《影视鉴赏》《戏剧鉴赏》《舞蹈鉴赏》《书法鉴赏》《戏曲鉴赏》。在校学习期间，每位学生至少要选修一门艺术限定性选修课程并且通过考核方可毕业。”[1]十八届三中全会公布《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决议》首次将美育纳入其中，在此背景下，音乐教育比以往更受关注。音乐教育在学生成长过程中具有重要的作用：1.可以增强凝聚力和向心力，是培养美好品格的重要工具。典型的例子就是抗日战争时期的革命歌曲，激励了多少人的斗志，激起了多少爱国将士的热情，使他们浴血奋战，最终取得战争的胜利。2.可以激发想象力和创造力，促进智力的发展。物理学家高登·萧曾经做过一个实验，以一组四岁的孩子作为研究对象，让他们每天坚持听一个小时的古典音乐。经过一段时间后，给他们做了一个脑电图测试，结果表明这群孩子的大脑比初始运作的状态更加协调，而且大脑运作周期所花费的时间也缩短了。此实验证实了每天只要坚持听一小时音乐就可以改变大脑的组织结构，从而激发想象力和创造力。3.可以引导学生树立正确的人生观和价值观，促进人格的完善。我国古代的思想家、教育家孔子说过“兴于诗，立于礼，成于乐”，他将音乐看作一种乐教，在教学中常常以“弦歌”的方式一边抚琴一边讲学，从而达到人格完善的境界。[2]蔡元培先生曾提出：“在德、智、体、美四育中，美育应当贯穿于整个教育的全过程，在学校的美育中，音乐和美术尤为重要。”[3]这一观点得到所有艺术教育工作者的赞同。音乐是声音的艺术，它的起源可以追溯到古老的洪荒时代，当时人类没有统一的语言、文字，人们就用声音的强弱高低来表达情感。随着人类文明的不断推进，音乐从早期简单的敲击石器、木器到现在用节奏、音符有组织的排序构成的美妙旋律。音乐因其独有的艺术品质而具备其他艺术门类不可替代的特殊性。甚至可以说音乐通识课相较于其他艺术门类的课程在校园中更具有实践性和可操作性。笔者认为应该从以下四个方面加强音乐通识课程的改革建设：

一、明确高校音乐类通识课程的教育对象和目标

所谓非艺术类高校音乐类通识课程指的就是在普通高等院校设置的音乐类素质教育课程以及相对应的课外拓展活动。目前高校音乐教育发展的现状可以分为两类：一类是部分财力雄厚的学校把音乐通识教育片面的理解为精英教育，把大量的精力放在艺术团建设中，组建丰富的音乐社团频繁参加校外各级组织的艺术展演。比较出色的学校甚至可以在国外获得奖项，虽然频频得奖，但这些院校仅仅培养了极少数音乐爱好者的专业水平，其余大多数普通学生还是无法得到真正的音乐体验。另一类院校，从顶层就不太重视艺术教育，将音乐通识课摆在边缘地位。课程设置也较为随意，并没有经过合理的安排，仅仅是根据现有师资的个人艺术特长开设理论课程。同时，在艺术活动方面，这类院校也只是以社团的形式将相同兴趣爱好的学生聚集在一起，并没有专业的指导教师，由学生自发组织各类活动，在管理上出现了松散、随意性强的现象，也很难有出彩的成绩。以上这两类院校都没有真正理解“通识”二字的含义。国家教育部在《全国普通高校艺术教育工作研讨会纪要》中明确提出艺术教育要坚持以育人为本的宗旨，坚持艺术教育的公平性。[4]这句话表明高校音乐通识课不是培养专业音乐人才的课程，而是普及性教育。非艺术类院校在校园中开展音乐通识教育主要包括课堂素质教育与课外艺术活动两个部分，但二者也有主次关系，课堂教学是音乐教育的核心，课外拓展活动是音乐教育的升华，千万不可本末倒置。大学生活只有短短的四年，音乐通识课一般也只在大一年级开设，因此在短短的一年内想把所有的音乐知识灌输给学生是不现实的。高校音乐教育的最终理想是让学生在课堂上学会正确的鉴赏方式，在课后达到自学的能力，从而培养良好的审美习惯。

二、借鉴国外优秀的音乐教学法，教学手段多样化

如今高校音乐通识课课堂教学形式主要是以教师为主体的灌输式教学，教师只负责把自己准备的教学内容上完，至于学生听进去多少，学到了多少并没有过多的考量。音乐作为一门艺术课程，它需要直观、形象的教学呈现，陈旧、枯燥的教学方式不利于教学效果的最大化。如何改革抽象的理论课，这是每位音乐教育工作者值得深思的问题，这里建议可以借鉴国外优秀的音乐教育法。用笔者曾经上过的一节课来举例，这节课的教学主题是古琴曲《梅花三弄》。这个内容并不好上，因为古琴无论从背景到作品都过于高雅，与当代大学生有距离感。如果只是简单的播放音频让学生边听边赏析，这种教学方法是失败的，于是经过思考笔者决定尝试将我国传统的音乐文化与国外的奥尔夫教学法相融合做一次大胆的创新。首先，笔者采用多媒体教学手段，结合动态示意图，生动形象地针对古琴的基本形制、结构内涵、摆放要求以及音色特点做透彻讲解。使学生初步掌握古琴的基本知识，为接下来的课程教学做铺垫。接着，选择古琴名曲《梅花三弄》中三次出现的梅花曲调进行旋律赏析，使学生通过比较分析加深对古琴音韵的体验。下一内容是本次课程的升华环节——用“奥尔夫”音乐教学法学唱梅花主题并用“奥尔夫”音条乐器与无音高打击乐器围绕梅花主题节选的八小节旋律做即兴创编练习。在即兴创编练习的活动中，教师引入无需经过枯燥的技术练习并可基本掌握的“奥尔夫”乐器，尽量做到人人参与，即使天赋差的学生也能够根据自己的能力参与一定的演奏。集体创编培养了学生团队合作的精神，在互动中产生对音乐的兴趣和分享音乐的快乐。奥尔夫教学法中包含了情境教学、角色扮演、分层演奏等多样化的教学手段。在运用奥尔夫的过程中可以培养和发展学生与他人合作、处理人际关系的能力。从而达到感受美、鉴赏美到创造美的升华。

三、有效地将课堂教学与音乐活动相结合

音乐通识教育除了课堂教学外，另一个重要组成部分就是音乐实践活动。不少高校的艺术活动以社团的形式存在，由团委统一负责。社团团长都是由学生来担任，不定期组织排练。由于社团活动不安排在学生课表里，因此无法强制要求学生必须每次排练都按时到场，这样的活动形式最多只能算兴趣小组。发展到后来，部分社团就会出现管理松散，甚至不了了之的现象，这与最初成立社团，期望通过参加各类活动培养学生艺术实践能力的初衷是相悖的。这提醒高校的艺术教育工作者们要将兴趣小组和艺术团队区分，一群兴趣相投的学生成立的组织我们可以以社团的形式建设，而经过选拔准备代表学校参与校内外各类演出、比赛的团队我们要以艺术团的形式加强管理。这里笔者以合唱团为例。通常高校都会组织合唱团，究其原因主要是合唱团较其他乐团容易组建，无需花过多的经费购置乐器，只要有场地组织好成员就可以排练，适应性强、容易推广。学校合唱团一般需要经过层层选拔最终确定人选，在选拔过程中往往有一批爱好合唱却没有任何音乐基础的学生被拒之门外，这违背了音乐通识教育“普及性”的原则。如何在加强合唱团管理的同时又可以让爱好唱歌的学生都能有机会参与其中呢？针对这一问题，笔者有一些自己的思考。首先可以将合唱作为一门选修课程列入到教务系统中，并分为《合唱一》《合唱二》两门课，《合唱一》是让通过选拔的正式团员选修；《合唱二》是让喜爱合唱但没有基础的学生选修。列入课表后除了对学生有学分上的约束外，还要聘请专业的合唱老师按课表完成排练任务。同时，也要完善合唱团的奖惩措施，如果在合唱团排练中表现好并获得奖项的同学可以推荐为“三好学生”。当然，选修《合唱二》的同学如果专业进步了完全可以加入《合唱一》的队伍，相反如果在《合唱一》里不按要求按时排练的学生也会被淘汰到《合唱二》甚至直接要求退团。除了合唱团外，这种做法还可以运用到其他艺术团中，有效地将课堂教学与艺术实践相结合，只有这样才能提高艺术团的整体水平。

以上是笔者经过思考针对课堂教学以及艺术团管理中遇到的问题提出的一些粗略体会，以后将继续针对这些方向做更细致、更全面的研究。

参考文献：

[1]教育部办公厅.全国普通高等学校公共艺术课程指导方案[Z].2006-03-08.

[2]周婷婷.高校音乐通识课的必要性研究[J].考试周刊，2011，（26）：207-208.

[3]蒋笛.普通高校音乐素质教育课程设置研究[J].教育与职业，2010，（03）：96-97.

[4]岳英放.对普通高校开展音乐素质教育的思考[J].艺术教育，2007，（07）：36-37.

艺术设计课程改革论文范文第2篇

摘要：分析机械设计基础课程教学现状，根据应用型本科“创新型工程师”培养计划的基本要求，对机械设计基础课程教学改革进行研究。提出面向创新型工程师培养的机械设计基础课程的教学目标，加强与工程实际的联系、及时更新教学内容、改进教学方法等改革措施，达到事半功倍的良好效果。

世界正以多种方式发生着变化，未来的工程师需要多种技能，如创造力、灵活性、领导能力以及商业才智等品质。美国《培养2020的工程师：为新世纪变革工程教育》描绘了未来工程师应该具备的品质，包括：（1）很强的分析能力；（2）实践才能；（3）创新意识和创新能力；（4）较高的伦理道德标准以及职业素养；（5）动态、机敏、具有弹性、灵活地更新并应用知识的能力；（6）良好的沟通能力；（7）商务与管理技能；（8）领导才能；（9）终身学习能力。

创新型工程师不仅要具备上述的未来工程师的品质，而且，还应该兼具以下特质：（1）对局部或整体工程价值的科学判断力；（2）对权威工程学术或工程技术独到的批判力；（3）对历史工程文化承载现代工程文化内涵以及未来工程文化趋势的深刻洞察力；（4）优秀民族工程文化传承与世界先进工程文化吸收的责任感；（5）工程环境影响的感知与和谐意识的自觉；（6）正确理念的坚持或自我否定的勇气。只有具备了上述15种品质特征的工程师，才能称得上是真正的创新型工程师。因此，形成能够进行自我调整和更新的、面向创新型工程师培养体系的教学改革是值得研究的重要课题。

1面向创新型工程师培养目标的教学要求创新型工程师人才培养目标是具有国际视野的行业领军人才、国际认可的高级工程技术人才和创业研发型高端人才。

创新型工程师的核心是创新能力。随着知识经济的到来和信息技术的迅速发展，社会对人才的需求产生了很大的变化，更加强调实践能力和创新型人才的培养，面向创新型工程师培养计划的教学，不仅要培养学生熟练掌握专业基础理论知识的能力，还要注重培养学生的实践应用能力、思维开创性和创新能力。

2机械设计基础课程教学的现状

机械设计基础课程是一门理论性和实践性较强的课程，既强调知识的综合性、实用性，又强调创新能力、综合分析和解决生产实践问题的能力，这也是“创新型工程师教育培养计划”所要求的。但是现有的机械设计基础课程教学存在一些问题亟待解决。传统的教学过程是一种“填鸭式”的教学，一切都是由教师决定，学生只能被动地参与。如机械系统的结构设计是机械设计基础课的重要教学内容，也是过去讲课的难点，由于受到传统教学手段的限制，电类专业学生对此方面内容的掌握比较困难。

现有课程内容体系建立在知识的系统性和完整性之上，在知识点的选择和安排上没有脱离传统的教学理念，所用教材的知识内容体系创新性不够，没有体现“创新型工程师教育培养计划”中所要求的“能力”主线，与生产实际要求的课程内容或知识点的编排存在一定的差距。另外，教师不注意采用先进的教学手段来充实自己的教学活动，忽视案例教学、问题教学等方式的运用，导致教学信息量太小，无法传授更多的知识。课程教学中只是理论知识的简单讲解，没有结合工程实际进行教学。

3机械设计基础课程的教学改革

按照“创新型工程师教育培养计划”的目的和培养要求，以及在以往机械设计基础教学过程中所发现的问题，借鉴皮亚杰提出的建构主义理论，对机械设计基础课程教学改革提出如下建议与改革措施。

3.1确定教学目标

“机械设计基础”课程具有很强的工程性、实践性和实用性，其主要的教学目标是培养学生机械系统方案设计的能力。教师以自己制定的教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标与学生一起展开教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。“机械设计基础”上半部分的核心内容是各类常用机构的设计和应用。要设计和应用机构，首先必须认识各类机构，通过一些典型的机构系统了解机构的具体结构、工作原理、特征和它在系统中的作用，从机械系统的总体去认识机构，用系统的观点将各类机构联系起来，将系统的要求贯穿于机构的设计之中。学生不应孤立地去认识和设计机构，而应以系统为主线来掌握机构分析、设计的基本理论和方法，确定机构设计的要求。

例如教师在讲授“机械设计基础”第一章“机构自由度”的内容时，首先向学生说明学习机构自由度在实际工作中的意义，并在本章最后给出关于牛头刨床的机构设计错误的例子，让学生通过计算机构自由度予以改正，以此来激发学生的学习兴趣与积极性，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的创造性思维。

另外，在学习平面连杆机构、凸轮机构、齿轮机构这3大类常用机构过程中，由于该3大类机构又可划分出很多种类，学生常感到各类机构缺少联系。由于往复式四冲程内燃机涵盖了这3大类机构，所以可通过介绍往复式四冲程内燃机工作过程的4个冲程运动将这3大类机构运动作为教学背景或目标，将3大类机构联系起来。

“机械设计基础”下半部分主要讲授常用连接（螺纹连接、键连接等），机械传动（螺旋传动、带传动、链传动、齿轮传动和蜗杆传动），轴系零、部件（轴、轴承）等。这部分内容相互联系较少，学生感到零散。这部分内容的教学可与课程设计结合起来，课程设计题目在课程开讲前布置到位，使学生带着任务听课。当教师讲到与设计题目中某些方面相关的章节时，学生就开始思索自己题目中相应点的方案设计、结构设计等问题，不太懂的问题可及时与教师或同学进行交流探讨。由于课程设计与专业结合，与理论课同步，学生兴趣浓，学习效果好。

3.2加强与工程实际的联系

由于学生对机械的感性认识和工程实践知识十分缺乏，不能将所学的知识与实际联系起来，更不会应用于工程实际，因此要结合工程背景来讲解各种机构的原理和应用。以凸轮机构实际设计为例，首要问题不是如何设计凸轮的轮廓线，而是如何根据工作要求和使用场合，合理地选择和确定从动件的运动规律、机构的配置和有关基本参数，使所设计的凸轮机构既能满足机械系统的工作要求，又具有良好的运动和动力特性。此外，广泛采用工程应用实例，充实“机械设计基础”教材中的例题和习题，适当增加例题和习题的工程应用背景及创造性意向说明。

3.3及时更新教学内容

将机械设计方面的新成果、新应用及时引入教学内容，扩大学生信息量。例如在讲解螺栓预紧方法时，介绍电测扳手、液压拉伸预紧方式等新工具和新方法；在讲解齿轮机构时，介绍双圆弧齿轮的优点，反映技术发展前沿成果，增加课堂信息量，调动学生学习的积极性。这样，以实际工程设计计算问题为目标，构建设计基础知识理论较完备，设计方法实用、多样的基础内容体系，提高了教学效果。

3.4改进教学方法。在课堂教学中，除了传统的教学方式外，需要采用其他一些教学方法与手段，以提高学生对课堂内容的理解和掌握。“机械设计基础”课程是工程机械教育的重要课程，综合性、实践性强，对培养学生工程设计能力起着重要的作用。由于机械设计基础主要面向电类专业的学生讲授，而电类专业的学生对机械方面知识接触较少，对课程中涉及的各种机构、结构难以理解，尤其是涉及到機构运动、齿轮啮合等动态问题或者螺纹联接、轴承等微变形问题，因内容抽象，学生理解起来比较困难，因而影响了教学效果。

结束语：根据创新型工程师培养计划，“机械设计基础”课程的教学需要建立科学的教学体系，切实提高大学生的工程实践能力，培养学生动手能力和创新思维能力，为参加生产实践和后续课程学习打下良好的基础，实现教学过程中学生能力和素质的协调发展。

参考文献：

[1]陈东.基于创新型工程师计划的钢结构课程教学改革研究[J].重庆科技学院学报，2011（6）：174-182.

[2]龚克.转变观念大胆实践建立创新型工程师教育培养的中国模式[J].中国高等教育，2010（18）：10-12.

[3]陈桂平，侯志泉.基于“机械设计基础”课程的启发式教学研究[J].科教文汇，2010（4）：43-44.

艺术设计课程改革论文范文第3篇

摘要：随着社会的快速发展，經济的不断腾飞，文化的不断繁荣，推动了国内建筑行业的蓬勃发展，从而带动了与建筑行业相关的其他行业的发展，比如室内设计。由于之前对室内设计这个行业不够重视，所以，各大高校当中开设的建筑室内设计的专业也比较少，导致出现了室内设计专业人才的紧缺，所以室内设计在现在的教育改革当中非常受重视，面对社会对室内设计人才的需求，在高校当中，对室内设计课程的改革已经刻不容缓。

关键词：室内设计;高校;改革策略

前言：室内设计课程本身具有比较强的实践性和直观化等特征，涉及到的知识面和教学内容也非常的广，学生需要根据建筑物的主题、使用的性质以及所处的环境和可以利用的空间等很多个方面的要素去进行设计，设计的方案还要舒适和合理，同时还要兼顾需求和要求，所以在具体的教学过程中，老师需要采取更加直观的方式来为学生展示相关的设计模型，从而引导学生构建出清晰的室内设计的方案，达到有效提高课程的教学效率的目的。

一、利用互联网和多媒体信息技术

目前，由于信息技术的飞速发展和对生活与教育以及各行各业的不断渗透，所以，对于任何的教育改革来说，互联网和多媒体这些信息技术都是无法避过的要素。在教育的改革策略当中，不管是什么阶段，什么科目，信息技术一定是其中改革的重点，对于高校的室内设计课程教学改革也是如此。对于高校的室内设计课程教学来说，互联网有着无可比拟的优势，那就是素材的丰富性与广泛性，以及展示内容的立体性和多样化，所以老师在教育改革当中，必须要想到利用互联网来进行教育改革，将互联网应用到课堂教学当中，不仅可以帮助老师有效的扩充教学内容，延伸教学范围，还可以提供更加丰富的学习资源，让学生接触到更丰富，更优秀，更加多样化的设计内容与优秀范例，学生在这些优秀内容的影响下，可以更好的融合最新的设计理念与最前沿的设计模式。这些内容都为老师开展具体的教学项目提供了强大的支撑。

除了对内容上的扩张以外，还有对优秀设计作品的展现方式，在传统的课堂教学当中，老师可以展示的内容只有绘图，照片等等，然后后来多媒体发展以后，可以利用多媒体设备来播放动态的直观的视频，到现在，随着信息技术的进一步发展，老师可以利用3D技术以及vr技术让学生即使只是坐在教室里，也可以身临其境的感受优秀的室内设计作品，这样的教学显然更加的直观和有效。同时，在目前互联网的飞速发展，各大高校开始建立完善的资源库，学生可以利用互联网和顶级的设计师进行互动与交流，同时，还可以利用互联网掌握和了解最新的市场变化与市场需求，还可以利用数据模型对相关的内容进行分析，从而为自己的设计提供更多的理论支撑。

而且在互联网发展到现在以后，网络信息的共享程度越来越开放，学生可以在网络上寻找到许多学校无法提供的机会，学生可以利用这些实践机会去了解更多的行业咨询以及更加具体的岗位需求，让学生可以有更加清晰的学习目标和学习方向。同时，在这些社会实践当中，学生的应用能力也会显著提高，这样的教育方式可以培养出更多复合型的人才，有效促进学生的全面发展。

二、创新教学内容，更新相关技术

对于室内设计的教学来说，最前沿的设计与需求都是非常重要，尤其是对于一些时尚潮流的元素，必须要紧跟潮流的发展，不然很快就会因为过时而被抛弃。所以老师的教材和教学内容的设计一定要不断地进行更新，在课堂教学当中，为学生带来更加符合当下潮流发展的教学内容。除了时尚潮流这部分，包括其他的素描和色彩，以及构成软件学习家居空间的设计，商业空间的设计，办公和娱乐等空间的设计等等，这些内容也要与时俱进，因为社会在发展，人的理念也在发展，那么大家的需求也在发展，所以对于各个空间的设计要求也会不断的发展，只有最前沿的教材和教学内容，才能让学生更加充分地掌握当下的社会需求，才能通过学习设计出更加合理有效的室内设计作品。

比如在很多年前，设计商业办公区的时候，没有人会要求说，设计一个临时区或者设计一个健身区，但是现在一些比较大的商业办公区的设计，就会要求设计出相应的休闲区域，对于整体的商业办公的设计需求也不再单一，各种设计风格开始更加丰富，各种设计要素开始更加时尚，同时，一些商业办公区的设计还要融入必要的科技元素，这都对当下的室内设计的教育提出了比较高的要求，那么，老师的教学内容和教学策略就要结合当下的需求，让学生具有更加先进的设计思维和设计理念，为学生进行更加有效的，有意义的教学。

除此以外，还要对绘图软件等内容进行更新改革，虽然传统的图纸手绘仍然是不能丢弃的，但是，在掌握传统的手绘图纸的前提下，对于当下最新的绘图软件，也必须要充分的掌握，这样才能跟上社会的发展，满足社会的需求。毕竟学生在进入工作以后，大部分的工作岗位需求都是要掌握比较先进的一些绘图手段。

结语：由于社会的发展对室内设计的需求也开始增加，同时，对于室内设计的要求也越来越高，那么，为了培养出符合社会需求的室内设计的人才，对高校的室内设计课程改革是势在必行的，只有开展更加有效的室内课程设计教学，才能培养出更加符合社会需求的人才。

参考文献

[1]杜异卉，张驰.职业院校建筑室内设计专业室内软装设计课程教学改革策略[J].西部素质教育，2019，5（01）：216-217.

[2]刘超婧.浅谈高校建筑室内设计课程改革的几点思考[J].风景名胜，2018（11）：64-65.

艺术设计课程改革论文范文第4篇

[摘要]机械设计课程设计是机械工程类学生一门重要的实践课程，提高其教学质量对学生综合素质的培养起着十分重要的作用。本文针对目前机械设计课程设计过程中存在的问题，从课程设计与教学过程的融合、题目的选择、计算机辅助设计、分组与考核方式、与机械创新大赛接轨等几个方面提出了教学改革思路和措施。

[关键词]课程设计；机械设计；教学改革

0　引言

机械设计是机械工程类学生的一门主干技术基础课，而机械设计课程设计是机械设计课程重要的实践环节，通过课程设计能使学生综合运用机械设计课程以及《机械制图》、《互换性与测量技术基础》、《金属工艺学》等其它先修课程的理论和实践知识，掌握机械设计的一般规律，培养机械设计的能力和机械设计的技能，树立正确的设计思想。

随着科学技术飞速发展，特别是以大规模集成电路和微电子计算机为代表的微电子技术的飞跃发展，极大地推动了不同学科之间的交叉与渗透。信息科学、材料科学、生命科学和现代控制科学等与机械科学不断交叉融合，使传统的机械科学发生了深刻的变革，机械的概念和机械设计过程相对过去有了很大的改变，对工程设计人员也提出了更高的要求。而当前机械设计课程设计的教学模式还相对比较陈旧，存在很多问题，还不能适应科学技术发展的需要，无法培养出符合要求的工程设计人员。因此，机械设计课程设计的改革势在必行。

1　机械设计课程设计过程中存在的问题

1.1教学与课程设计脱节

机械设计课程设计是学生进行的第一次比较正规而全面的设计，由于其涉及课程多，知识面广，且要求学生在有限的时间内完成较大的工作量，因此对学生的能力和素质有较高的要求。

以往机械设计课程设计是机械设计课程的后续，是在将机械设计课程完全授完之后再进行课程设计。一方面这样使得学生对机械设计课程中某些知识点的理解、记忆产生了断续：另一方面，由于单纯针对授课，学生对课程设计与实际工程中很重要的知识点理解的不够透彻，从而使课程设计花费了太多的时间和精力在不必要的复习上。同时，由于课程的断续，在课程设计开始阶段，需要学生根据自己的题目从最开始进行重复式的机械设计基本计算，又花费了一般2～3天的时间。加上事先对设计题目没有一个大致的认识和思考，学生自身又有一定的惰性，临时抱佛脚，缺乏系统思维，乱抄乱设计。这都使得设计过程时断时续，时间紧张，问题层出不穷，直接影响毕业设计乃至毕业后的社会工作，给学生和社会造成了很不必要的浪费与困扰。

1.2设计题目单一化

传统的课程设计重点是巩固和加强所学的理论知识，设计题目和给定数据多年不变，只需要按设计任务中给定的数据、方案及规定的设计方法完成一定的工作量即可，形成相互抄袭的后果“’。学生缺乏主动性、积极性，教师缺乏新思维，师生同受其害。同时，传统课程设计题目与专业、毕业设计相关度不大，使得学生所学专业课程无用武之地，缺乏学习兴趣，设计与专业课程学习不同步，达不到学以致用的目的和充分培养学生理论联系实际的能力。

1.3计算机绘图欠普及

传统机械课程设计，手工绘图贯穿始终，工作强度大、效率低。加上空间想象力不足和缺乏工程设计经验，学生面对二维设计图纸难以想象出机器的整体结构，导致学生对设计缺乏全面认识，似懂非懂，极大地影响了设计的积极性和质量”’。同时，随着计算机技术的发展，CAD技术及Solid—work、Pro／Engineer三维设计软件在机械制造中的应用日趋广泛，使机械设计思想、设计方法与设计手段都发生了极大变化，这些变化对面向新世纪的高校机械类专业学生的计算机能力培养提出了许多新的要求。

1.4协作与团队意识差，缺乏创新意识

以往的机械设计课程设计，每个学生一个题目，题目类似而参数不同。学生在设计过程中各自为政，互不往来，缺乏沟通与交流，虽然能够巩固单个学生对所学课程内容的理解，却难以充分发挥学生的协作能力，更谈不上培养学生的团队精神。而现实生产中，任何一个机械设备不可能单靠一个人就设计完成，也不可能单靠某一个人的设计方法就能完善所需要的功能，必须集思广益、广泛讨论。因此，必须在学生阶段就开始培养学生的协作能力与团队意识，使其逐步与社会接轨。

以往的课程设计由于时间紧张，工作量大，老师往往忽略或不明显鼓励学生的创新设计，从而局限了学生创新能力的培养。而对于学生单一的、互不协作的课程设计，时间紧张，思维狭窄而受限，就更难以充分发挥学生的创新才能。即便是学生有好的想法，也因为没有充裕的时间考虑，没有老师的认真点拨和严密的思考论证而流产。

创新是科技和经济发展的动力，现代企业产品和技术的不断发展，需要更多有创新能力的人才去推动。机械设计课程设计作为机械类学生第一次比较系统而全面的设计训练，必须充分利用其契机，激发和培养学生的创新潜能，为社会创新人才的培养奠定基础。

1.5考核制度不完善

传统机械设计课程设计分二、三、四周三种模式，所布置设计任务根据时间不同稍有区别。在这几周的课程设计过程中，大多数同学都很认真，能够脚踏实地地进行设计，因此对自己最后辛苦所得的成绩也比较在意。而机械设计课程设计的考核主要包含了三个部分：图面成绩50％(包含草图和抄正图成绩)、平时成绩30％和答辩成绩20％。但图面成绩和平时成绩实际上是一个比较笼统的成绩，老师们各凭印象标准，自行决断，并不能像正式考试那样给出一个让学生一目了然、欣然接受的成绩，考核缺乏标准性和透明度。这既有可能造成学生成绩评定的不公，又可能挫伤学生的积极性。即便是答辩成绩学生相对心里有数，但倘若老师们在答辩过程中所问问题难易有所偏颇，也极易造成学生心理上的不平衡，对学生今后的学习和毕业设计产生不好的影响。

2　机械设计课程设计教学模式改革措施

2.1课程设计与理论教学过程相融合

改变课程设计与教学脱节的问题，就必须在机械设计课程开始阶段将课程设计任务布置给学生，使课程设计与教学相同步，把课程设计分部、分阶段穿插在教学过程中，使学生分步完成课程设计的基本内容。带着设计任务听课，既有利于学生充分理解课程内容，又有利于培养学生理论联系实际的能力。同时，学生可以充分利用课余时间思索自己设计任务中的若干问题，有充足的时间和精力与老师交流、沟通，既充分调动了学生的积极性、学习兴趣，增强了学习效果，逐步培养了学生发现问题、解决问题的能力，同时也为学生创新意识、创新能力的培养提供了较为宽广的空间。

在最近两年的机械设计课程中，将课程设计与教学相融合，取得了良好的效果。学生对课程的学

艺术设计课程改革论文范文第5篇

摘 要：《化工原理》课程设计教学是化工原理教学的一个重要实践性教学环节。文章对课程设计教学中面临的问题进行了分析和研究，通过选题创新化、内容多样化、设计手段灵活丰富及考核方式多元化等措施，提高了学生的实践能力、综合能力和创新能力。

关键词：化工原理课程设计 实践教学 实践能力

文献标识码：A

化工原理是化工类及相关专业的技术基础课，它在基础课与专业课之间起着承前启后，由理到工的桥梁作用，是基础理论通向专业技能的重要媒介，是真正把学生从“理科”领入“工科”，使其成为化工技术人才的核心课程，是科学技术转化为生产力的重要环节，是综合运用数学、物理、化学等基础知识分析和解决化工过程中各单元操作问题的工程学科。

化工原理课程教学包括理论课、实验课和课程设计教学三个环节，其中，课程设计的目的是使学生依据化工原理的经济性、实用性、安全可靠性及先进性原则，综合利用化工制图、机械制图、化工仪表及自动化与控制等理论知识，进行一次与生产实际紧密相连的某一化工单元操作的实践性设计。从而达到培养学生综合运用所学的理论知识，逐步树立正确的设计思想，解决常规设计中一些实际问题的一项重要实践教学，其出发点是通过课程设计提高学生文献查阅、制图、识图、国家标准选取、计算、创新及解决实际生产问题等方面的能力。

但由于多种原因，化工原理课程设计存在一些问题，现分析归纳如下。

一、化工原理课程设计教学现状

1.设计题目陈旧，设计内容格式化。多年教学延用同样的题目，分组进行设计，设计题目内容在化工原理课程设计指导书、网络或往届同学存档赠送的资料中都有较完整的设计模版。因此学生在设计过程中只要按部就班地照葫芦画瓢，基本都能在规定时间内完成。由于题目陈旧和设计内容格式化导致设计效果变成纸上谈兵，流于形式，大部分学生学习积极性不高，不够重视，设计质量差，难以达到教学目标。

2.设计手段单一。设计的初衷是为了提高学生的制图能力、计算能力及相关设备选型等综合能力，所以要求学生手工绘图、手工计算。但通过多年设计经验发现，学生对基本的制图规范如尺寸标注、比例选定、局部刨面图及俯视图相关规范性方面仍不能较好掌握。同时手工计算存在计算量大，计算结果准确度不高的问题，比如，塔板层数计算无论采用逐板计算法还是制图法，其它如经验公式、经验参数选取和试差法的应用等都可能出现以上问题，其计算结果必将影响后续设计内容，严重者导致负荷性能图检验不合格。这时按正常设计处理方法应该从尾到头逆向再检查一遍，从出现问题处再重新计算设计。但这时学生一般都身心疲惫，失去信心和毅力；另一方面设计时间也难以保证，结果必然导致一部分学生掩盖问题、私自篡改数据，而不能面对问题静心思考，实事求是地分析问题和解决问题，更不知小小数据的改动可能会给实际生产带来非常严重的后果。

3.考核方式单一。以往教学中一般采取出勤、说明书和图纸三部分相结合的评价体系。但在执行中发现存在以下问题：比如，图纸方面，由于上交的是“无声”的书面成果形式，致使懒惰或制图技能差的同学有机可乘，私自找别的同学替画，指导老师却无法核实；说明书若是电子版，则可以套用本组其他同学的作品，进行简单的数据、文字修改，这一点从部分说明书中出现错误的相同性得到验证，这时问题虽然发现了，但指导教师仍很难判定是谁套用谁的，是谁替谁画的，另外还可能是同组同学“分工合作”的结果，所有这些问题的出现，必将对最终成绩的评定带来困难，也易导致该考核方式不能全面公正、公平地对学生做出考核的问题，也难以检验设计的质量，同时助长了不良的学习风气。

二、化工原理课程设计的教学改革措施

针对本课程教学过程中存在的问题，并结合我校及目前大环境下对应用化学专业人才培养目标要求，笔者结合近几年教学实际经验针对性地试将一些实践教学手段引入到本课程教学中，取得了较好的效果。

1.设计题目创新化、设计内容多样化，提高学生学习积极性。针对课程特点及学生知识水平储备的差异，以“提优、促中、转差”为原则，设计新颖题目及多样化的设计内容，重在从多角度、多方面鼓励学生正确处理独立完成和团队合作的关系，提高对课程设计的重视程度。具体采取两种措施进行：常规设计和参加设计大赛设计，同时针对不同的设计对象，采取不同的设计题目和设计内容进行教学。

（1）选题和内容来源于生产实际。对于参加常规设计的同学，为了克服以往教学中选题的不足进行了慎重科学地选题，题目主要来源于生产实际，比如甲醇工段、甲醛工段、乙炔工段等单元操作，按组制定题目，同组同学分别承担进料组成、进料状态、进料量或生产任务不同的设计内容。

（2）选题和内容来源于化工设计竞赛。全国大学生化工设计竞赛是由教育部、中国化工学会、中国化工教育学会在企业的赞助下举办的全国性竞赛，参赛高校遍及全国各省市地区，在培养大学生创新思维，提高化工工程设计与实践能力方面发挥了积极作用。大赛题目每年均不同，并且与生产实际联系更加紧密，有利于激发学生的学习兴趣，培养勇于挑战自我的精神，同时，采取积极宣传和鼓励的方式来引导同学自愿加入这一部分的课程设计。设计任务依据当年的竞赛下达任务条件而定。五人一组为一队，设队长一名。小组成员可以根据各自的特长和兴趣来分工合作，执行中采取“传、帮、带”的形式进行。由于设计任务有一定的难度和复杂性，为了使学生较快“入戏”，请教有参赛经验的上届学生“传”授经验，主要包括团队合作的要点、软件的学习、方案的确定等方面；同组同学之间互相“帮”助解决实际问题及各组同学互相“帮”助解决共性难点问题。小组内自学能力、自主能力强的同学“带”动稍弱的同学，整体相对较强的队“带”动较弱的队进行设计。

采用不同的设计题目和内容，符合了不同学生的“口味”，一方面提高了学生的学习积极性、学习自信心和团队协作能力；另一方面有效地避免了设计抄袭、代做的现象，形成以学生为主体，以教师为指导的良好设计氛围。

2.采用灵活丰富的设计教学手段。由于常规的课程设计时间为两周，若设计全部采用手工计算、手工制图进行，很难高质量的完成设计任务。因此，构建灵活丰富的设计教学手段是十分必要的。主要采取以下方式进行教学改革实践：

（1）提前下达任务让学生做好早入手准备，比如提前学习化工仪表及自动化和化工制图等课程的部分内容，能达到理解和会识图的目的。并利用课余时间与学生交流，解决问题，引导正确的学习方法和增强自信心。

（2）在理论课教学中，注意结合课程设计相关知识采用案例式、启发式等教学方法教学，适当训练计算能力，达到理论与实践的有机结合；在实验课教学中注重对现场设备仪表及工艺流程的观察和指导，从而使学生在理性和感性认识上有一定提高，使学生感到题目来源的真实性，增加设计的兴趣，而且更有利于培养学生的工程观念，为课程设计做好铺垫。

（3）有计划、有步骤地指导学生关于AutoCAD、Aspenplus等相关计算机软件的自主学习。布置辅导学生学习AutoCAD，网上下载教学视频，提供几个与课程设计有关的网站等。

（4）紧密联系生活实际，引导学生观察生活中身边地现象，树立工程意识。比如，教室里供热的换热器类型、结构、适用条件、规格、安装位置等是如何确定的；要保证教学主楼十楼在高峰期正常供水应如何选泵等等。通过引入生活中息息相关的小例子，使学生进一步意识到化工原理课程的重要性及实用性，提高学习的积极性，培养学生善于观察、善于思考的良好习惯。

通过在课程设计的实践教学环节中采用灵活丰富的教学手段，削弱学生对设计的恐惧和依赖心理，增强了学生的求知欲望，从而大大提高实践教学的效率，为学生按时完成课程设计提供保障条件。但要注意，要防止学生对软件产生依赖心理，而忽视了对课本基本知识的掌握和计算基本能力的练习。

3.考核方式多元化，促进学生综合素质的提高。针对以往考核方式存在的问题，依据过程与结果并重的原则，以重知识的综合运用和“工程”观念的设计能力培养为主，采用切实可行的多元化考核方案，使学生的主体作用和教师的主导作用能有机结合，提高教学质量。

（1）针对同一题目不同设计任务的同学，实行多方位、立体化综合评价体系，设计期间定时及不定时地检查设计进度和内容，达到及时发现问题及时解决和及时发现错误及时纠正的目的。一方面督促了设计进程，另一方面检验了学生对知识的掌握和应用情况。同时，通过当面问答的形式避免了抄袭或替代设计的过程，对答辩成绩采用“化整为零”的方式进行评价，以“段段清”的方式进行答辩考核成绩评定，即将答辩环节渗透在设计的整个过程。最终结合学生平时学习主动性、积极性和图纸、说明书情况给出总成绩。

（2）针对参加化工竞赛的同学，考核方式采用“总分”结合的形式。“总”为小组作为一个整体总得分情况，主要从设计的系统性、完整性、规范性、创新性和最终团队答辩情况而定。“分”为小组中每个学生独立完成任务情况、参与积极性和个人答辩情况。答辩过程按照参赛标准进行，小组“总”成绩占每个学生总成绩的40%，学生独立设计成绩占学生总成绩的40%。个人创新占学生总成绩的20%，主要包括设计方案的确定、新技术、新材料的应用、相关软件应用、节能环保及经济性评估等方面有创新或突破。

针对不同设计任务，采用的考核方式虽有所差异，但总体上均较合理、公平、公正地反映了学生的综合成绩，同时促进了学生知识、能力、素质的协调发展。

通过近四年的教学实践和改革，教学质量得到了一定的提高。参加大赛同学取得了优异的成绩，得到了校、院领导的肯定，学生整体设计水平明显提高，具备了一定的化工PID识图、制图能力，为后续的专业课学习、生产实习和就业打下良好的基础。

三、结束语

化工原理课程设计是应用化学等专业学生进行学习的具有较强实践性的专业课。通过对设计题目、内容、设计手段及考核方式的改革，使学生在设计过程中养成尊重实际向实践学习，实事求是的科学态度，逐步树立正确的设计思想，经济观点和严谨、认真的工作作风，提高学生综合运用所学的知识，独立解决实际问题的能力提高教学质量。

[基金项目：黑龙江科技大学教学研究项目（项目编号：2014JY-15）]

参考文献：

[1] 钟声，吴鲲魁，王国岩.优化化工原理课程体系，培养应用型高级专门人才[J].科技信息，2008（5）

[2] 胡光洲，刘海健.基于应用型化工专业原理的教与学[J].广州化工，2010（9）

[3] 王桎霞，林文钊，陈彦宏等.《化工原理》课程设计实践教学总结[J].教育教学论坛，2014（22）

[4] 陈婷，聂园梅，姚兴东.化工原理课程设计教学的改革初探[J].广西民族大学学报，2012（3）

[5] 徐畅.化工原理课程教学改革探索[J].合肥师范学院学报，2013（3）

[6] 李红玲.化工原理课程设计的教学改革与探索[J].广州化工，2013（16）

[7] 臧运波.化工原理教学改革实践探索[J].广东化工，2010（10）

（作者单位：黑龙江科技大学环境与化工学院 黑龙江哈尔滨 150022）

（责编：贾伟）

艺术设计课程改革论文范文第6篇

摘要：“集成电路设计基础”课程是电子科学与技术类专业的一门必修課。详细介绍了“集成电路设计基础”传统教学方法的不足，探讨了教学内容和实践环节的优化整合思路，构建了高效的理论教学内容框架与实践教学流程，通过教学改革增强了学生课程理论与工程实践相结合的能力。

关键词：集成电路设计;传统教学;教学改革

信息产业已成为21世纪的战略性支柱产业，集成电路产业作为信息产业的重要基础，其发展水平是衡量国家综合国力的一大重要标志。[1]目前，集成电路产业的迅速发展对“集成电路设计基础”课程提出了新的要求，传统教学方法培养的设计人才已不能满足产业的发展需要。因此，为了适应行业发展需求，加强学生的就业能力，亟需对传统的教学内容和考核模式进行改革和创新。[2，3]

本文结合太原理工大学电子科学与技术专业的实际情况，综合考虑行业发展、企业需求和技术更新情况，提出了“集成电路设计基础”课程的教学改革研究项目。基于课堂理论教学、课外实验教学及学生科技创新等方面，通过教学内容、实践环节及考核方法等多方面的改革，旨在为该专业学生提供良好的学习环境，培养学生的电路设计能力、理论联系实践能力、创新性思维意识、分析问题和解决问题能力，同时也为青年教师的教学科研提供平台。

一、传统教学方法

集成电路设计基础是电子科学与技术类专业高年级本科生的一门专业必修课。在该课程之前，学生已经学习了电路分析基础、电子工艺学、模拟电子线路、数字电路和逻辑设计、高频电子线路等课程，在此基础上进一步学习集成电路设计基础知识，熟悉集成电路设计要点和制作过程，掌握主流集成电路设计和仿真软件的使用方法，培养集成电路基本设计能力。[4]

在课堂教学和实践过程中，传统的教学方法和考核方式主要存在如下问题：一是本课程的讲授内容主要集中在Protel99 SE或Altium Designer等主流集成电路设计软件的使用上，老师结合书本上的集成电路设计图，讲解如何利用Protel99 SE或Altium Designer等软件设计电原理图、电路板图和创建原理图元件库、电路板图元件库等知识，对电路设计、仿真、印制电路板制作工艺等知识的讲解涉及较少，课程内容之间的相关性、相承性、互补性得不到有机整合，与前面所学的课程也缺乏联系，学生被动接受知识，容易“知其然而不知其所以然”，缺乏对集成电路设计过程的宏观认识和整体把握，无法培养学生的主导性和创新思维能力;二是对于这门实践性比较强的课程，现有的实践环节缺乏系统规划，导致实践内容陈旧，实践方法单一，实践模式呆板，大多仅仅是在电脑上对已经成熟的电原理图和电路板图进行简单的重复，以熟悉软件的操作，学生不动手设计和仿真电路，不制作印制电路板，不对实际加工得到的电路进行测试和分析，陷入了局部的细节学习，学生不独立分析问题、解决问题，自学能力、动手能力、理论联系实践能力都得不到有效的培养;三是现有的课程考核方法过于单一片面，不能科学评价学生对课程的掌握程度，单纯通过纯理论、偏细节的考试和简单的实践考查进行课程考核显然无法使学生进行知识的融会贯通，对知识仅停留在粗浅的概念理解上。因此，为了培养学生的科学思维能力、实验研究能力和工程应用能力，应当对传统的教学内容尤其是实践环节及考核方式进行改革。[5]

二、课程改革实施建议

过去电路设计、印制电路板设计、电路测试分析等工作通常由不同的人员完成，随着电子科学技术的不断发展，对电路设计人员综合素质的要求越来越高，传统的教学大纲重理论、轻实践，将教学的重点放在了印制电路板的设计上，更多地关注如印制电路板元器件的布局、印制电路板的布线、Protel99 SE或Altium Designer软件的使用等，学生无法建立系统的集成电路设计思路，不能形成比较体系的集成电路设计知识结构，已经不能适应行业发展需要，因此需要对课程的讲授内容和实践环节进行适当的调整与改进，制订符合实际的教学大纲，增加对该课程的电路设计和仿真、印制电路板制作工艺等内容的讲解，使学生形成完整的集成电路设计的知识体系。实践环节应带领学生动手制作印制电路板，比较电路实际的测量结果和仿真结果的不同，分析原因，提高学生的实验研究能力、理论联系实践能力、分析问题和解决问题能力。下面重点谈一下实践环节的改革。

1.电路设计和仿真

教师根据实际需要，提出设计指标，学生参考有关资料，确定电路方案和元件参数，使用Multisim软件（美国NI有限公司产品）交互式地搭建电路原理图，并对电路进行仿真。若不符合指标，修改方案或参数，直至达到预定要求为止。

Multisim软件具有非常完整、丰富的虚拟测试仪器，教师在设计指标时应在考虑学校现有仪器的基础上既使学生能充分认识和利用Multisim软件强大的虚拟测试功能，又方便学生对最后加工得到的电路板进行测试。

2.印制电路板设计

在设计的电路达到预定的要求后就可以开始进行印制电路板的设计。Altium Designer（澳大利亚Altium有限公司产品）是目前行业中最为主流的印制电路板设计软件，为设计者提供了全新的设计解决方案。

无论设计时软件自带的原理图元件库和电路板图元件库能不能满足要求，学生都应熟练掌握创建原理图元件库和新建库元件、创建电路板图元件库与新建库元件的方法。

3.印制电路板制作

教师应对典型的印制电路板工厂生产流程（下料、内层制作、压合、钻孔、镀铜、外层制作、防焊漆印刷、文字印刷、表面处理、外形加工）进行讲解，有条件的话可以组织同学去印制电路板制作工厂进行实地的参观。

目前比较通用的可以在一般实验条件下制作较高精度印制电路板的方法分别是热转印法和感光蓝油法，教师可根据实际的实验条件进行选择。

热转印法首先需要将设计好的印制电路板通过激光打印机打印在热转印纸上，然后根据打印好的印制电路板图锯下合适的覆铜板，并对覆铜板表面进行打亮，接着用电熨斗进行热转印工艺，热转印工艺完成后，将覆铜板放入腐蚀液（三氯化铁∶水=1∶5，体积比）中腐蚀约半小时，最后进行镀锡和钻孔，完成印制电路板的制作。[6]

感光蓝油法是将打印好的印制电路板打印在透明的胶片上，并根据打印好的印制电路板图锯下合适的覆铜板，然后将稀释的感光蓝油（感光蓝油∶水=1∶3，体积比）均匀地涂在覆铜板上，并用电吹风吹干，接着用打印好的胶片盖住覆铜板，用有机玻璃压在上面，然后放在紫光灯下曝光约150秒，显影后将覆铜板放入腐蚀液（三氯化铁∶水=1∶5，体积比）中腐蚀约半小时，最后进行脱模，完成印制电路板的制作。[6]

4.电路测试和分析

印制电路板制作完成后，将元器件焊好后对电路的输出结果进行测试，若结果与理论的仿真结果偏差较大，分析原因，撰写相应的实践报告。

三、考核方式改革

电路CAD 课程是一门更多面向应用、实践的课程，课程考核应将考查的重点放在学生的自学能力、实际的动手能力、分析和解决问题能力的考查上，降低纯理论、局部细节考查的难度，真正做到课程理论性与工程实践性相结合。

本课程的考核分为理论测验成绩、实践环节成绩两大部分。总成绩按以下公式计算：总成绩=理论测验成绩×30%+实践环节成绩×70%。实践环节中应充分发挥学生的自主创新能力，由于实验条件的局限和差异，成绩考核也不应仅取决于最后制作得到的电路的实际测量结果和之前仿真值的偏差大小，而应该综合考虑整个实践过程中学生动手能力、分析问题和解决问题能力、对集成电路整体设计思路的宏观认识和整体把握程度等。

教师还可设置课外科技创新活动，组织学有余力的同学进行诸如利用51单片机、DSP等进行简单的嵌入式系统开发、比较两种印制电路板制作方法等活动，并在实践考核打分时给予考虑。

参考文献：

[1]叶波，赵倩.“大规模集成电路设计”课程教学改革与实践[J].中国电力教育，2010，（15）：104-106.

[2]何涛，申桂英，苏忠根，等.独立学院《电子电路CAD》课程改革探索与实践[J].软件导刊（教育技术），2012，（1）：23-25.

[3]岳亚杰，杨慧晶，张宏国.集成电路设计与集成系统专业人才培养模式的探究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2013，（3）：62-63.

[4]施敏，孫玲，徐晨，等.浅谈“集成电路版图CAD”课程建设[J].中国集成电路，2007，（12）：59-62.

[5]张翼宇.《电路CAD》课程的教学探讨[J].四川理工学院学报（社会科学版），2007，22（S1）：64-87.

[6]周旭.印制电路板设计制造技术[M].北京：中国电力出版社，

2012.

（责任编辑：王祝萍）