语文美育教学管理论文范文

语文美育教学管理论文范文第1篇

摘 要：分析了高中语文教学渗透美育教育的内涵及意义，并详细介绍了高中语文教学中，渗透美育教育的策略，教师在高中语文教学中，应该指引学生在品味作品美的同时，感受到生活美，从而树立热爱生活的良好品质。以此促进学生审美能力提升，提高学生语文核心素养。促使学生可以更好的理解语文学科人文内涵，满足学生发展需求，提高学生的语文核心素养。

关键词：高中语文;美育渗透;美育教育;

前言：在语文教学中，教师应该将文本放置在美学图景中，对其进行例行的审视、阐释，指引学生可以更好的感受文本生命意识，从中感受文本美学力量。因此，在实践中，高中语文教师应该以“语文审美”为关键，指引学生深度挖掘文本内部美，以此充实学生的审美底蕴，让学生具备一双审美的眼睛，发现生活中的美，并尝试创造美，促进学生综合发展。

1.高中语文教育中美育教育渗透的内涵及意义

现实生活中，人们必须接受审美教育，这既是一种理性教育，也是一种感性教育，可以显著丰富人们的内心世界。在高中语文课堂上，涉及到很多美学原理，如文化美、形式美、自然美、社会美等，在高中语文的每一篇课文中，都蕴含着各种美学元素，高中语文教师应该充分发掘这些元素，对学生进行相应的美育，促使学生可以更加自然的接受美育教育。对于美育，也可以称作是审美教育、美感教育，其要求学生可以在认识美、感受美的基础上，具备创造美的能力。高中语文教材中，选取的文章大多是经典篇章，对于这些文章，从不同的角度审视，会产生不同的美，同时这些文章大多与学生的现实生活有紧密关联，对语文教材中的美进行品析，从某种程度上看就是品析生活中的美，因此，教师在教学中，应该指引学生在品味作品美的同时，感受到生活美，从而树立热爱生活的良好品质。

2.高中语文教学中美育教育的渗透策略

2.1吟诵涵咏，品味文本语言美

新课程标准提出，在高中语文教学中，教师应该引导学生用审美的态度，感受文学作品，在诵读涵咏中体会作品形象，从而获取心灵共鸣。高中语文教师应该在课堂上，引导学生以阅读为主要方式，在涵咏中感受文本的语言美，以此加深学生的审美体验。课文《阿房宫赋》是一篇文质兼美的散文，作者通过精心锤炼语言，展现出了一种精练美、和谐美、虚幻美、朦胧美。在教学中，教师以诵读为关键，让学生从“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出”开始，连续阅读课文，通过平仄变化、长短错落、抑扬顿挫，将阿房宫的恢弘气势读出来，在阅读过程中，教师要指引学生读出重点字词、句段，对文章仔细揣摩，让学生可以从中感受到文本语言美、意境美，感受到语言文字的丰富形象，以此促进学生学习兴趣的提升，同时也强化学生的审美感受。

2.2品文悟情，感受文本情感美

对于语言文字，其本身蕴含着十分浓厚的情感，作者很喜欢将自己的内心情感融入到文字中，通过一字一词展现出作者思想观念。在高中语文课堂教学中，教师应该引导学生沉浸在文本中，注重自身情感与文本情感的结合，从中探寻文章情感内涵，感受作者内心，了解作者在作品创作时的遣词造句，从中获取更加真实的情感，让学生可以感受到情感美。同时也丰富学生情感积淀，提高学生情怀，促进学生情感境界提升。例如《我和地坛》是一篇充满哲理，又蕴含丰富人性化思索的抒情散文，文章段落中分布着作者对于生命、人生意义的感悟、探索，蕴含着十分浓烈的情感。在教学中，教师可以从“缘分”入手，指引学生穿透语言表面，探索文本深层次的情感，要求学生以“缘分”开展叙述，审视文章对于生命的意义、生与死的思考，从中感受作品的艺术魅力及作者的思想情感。通过深层次的体会，可以极大的增强学生面对困难、挫折时的心理承受力，同时文章将母亲的爱化作作者情感动力，在教学中，教师要引导学生学会感恩，于真挚、高尚的母爱中得到熏陶，获得人生感悟、精神熏陶。

2.3启发想象，领悟文本意境美

学生进入文本世界时是从意境感受开始，通过良好的想象、联想，能让学生更好的融入到作者营造的主观情感、客观物象世界中，从而更好的突破表面意象，体悟文本内涵，从而获得良好的审美感受。在高中语文教学中，教师还应该指引学生更好的抓住文本意象，反复揣摩、体会，感受文章的深刻意蕴，在美好的境界中体会文章意境美，让学生可以得到美的熏陶。例如《荷塘月色》一篇课文，虽然是对“荷塘”、“月光”比较常见的景物进行描写，但是作者通过形象的手法，将其描述的千姿百态，充满诗情画意，将和谐宁静、素淡朦胧的美好境界展现出来。在教学过程中，教师要启发学生对荷塘、月色的描述展开深入想象，同时教师还可以利用多媒体为学生展示这样的情景：在清幽、寂静的夜晚，月光如流水般照射在清香四溢、婀娜多姿的荷花上。学生在情景中细细品味，感悟其意境，并从中体会到作者忧愁、喜悦相互交织的情感在此基础上，教师指引学生对文章进行细细品味，从中感受文本的情感意境，以此实现对文本的再次创作，让学生可以得到美的熏陶，促进学生学习效果提升。

2.4走进人物，欣赏文本人物美

对于文学作品，主要是通过塑造相应的形象来展现出相应的社会生活、思想情感。一部优秀的文学作品，如果缺乏个性鲜明的人物形象，只是对社会政治思想、道德观念进行解读，那么不管这种思想多么正确，其承载的文学作品也是不完美的。在高中语文教学中，教师应该引导学生深入感受作者塑造的人物形象，剖析人物内心情感，从中发现、欣赏文学作品的人物美。《小狗包弟》是一篇语篇朴素、对往事追忆反思的文章，作者随着小狗包弟的经历，其情感也发生了一定变化，刻画出了作者敢于讲真话、敢于自责的精神。在课堂教学中，教师应该引导学生在整体感知的基础上，让学生从生活中的小事出发，让学生根据自身实际经历，找出课文中能揭示作者内心的语句，并对其进行细细品味，体会朴素语言刻画出来的丰富人物内心情感，并培养学生敢于讲真话、敢于自责的精神，促使学生能走进作者内心，感触人物美。

总结：总而言之，在高中语文教学中，注重美育教育渗透具有十分重要的意义，因此，在实践中，高中语文教师应该结合学生的发展需求，采取合理的手段，将美育很好的渗透到语文课堂上，提高学生的审美鉴赏能力，促使学生可以更好的理解语文学科人文内涵，满足学生发展需求，提高学生的语文核心素养。

参考文献

[1]党忠.在高中语文教学中渗透美育的理论与实践研究[J].考试周刊，2017（96）：50.

[2]郑琳琳.浅谈美育教育在语文课堂中的渗透[J].现代职业教育，2017（6）：268-269.

[3]王忠良.高中语文教学中的美育渗透[J].语文教学通讯D刊（学术刊），2014，12：68-69.

作者简介：姜兴平，1976年11月3日，汉族，康乐县第一中学，本科學历，一级教师，主要从事高中语文教学。

语文美育教学管理论文范文第2篇

【摘要】本文对中职学校德育教育的现状进行了简要的分析，分析了德育在整个教学工作和学生发展上的意义，并针对当前中职学校德育教育所面临的问题，给出了一些解决方法。

【关键词】中职学校；公共艺术课；德育

培养高素质、全方位的人才，是新时代素质教育的需求，通过德育让学生有较高的道德水准，也是要求之一。当前中职学校面临怎样的问题，德育工作要如何开展，是中职学校都在研究的问题。

一、中职学校德育教育现状

（一）学生的基本素质现状

当前，受到社会、家庭和学校的不良环境影响，以及多数学生不愿意进入中职学校就读，中职学校的生源已经有了明显下降，学生状况有以下几个共同特点，对学习缺少信心，学习态度不端正、学习目标不明确，甚至缺少对学习最起码的重视；在上课的时候，课堂纪律较差，自控能力弱；学习时不愿意动手和思考，出现问题时放弃是他们的首选项。部分学生情绪很不稳定，学习习惯差，厌学的现象在这些学生中时有发生。家教的原因，造成部分学生缺少文明礼仪，没有养成良好的礼仪习惯。

（二）中职学校的德育现状

中职学校正在进行不断的改革，提升当校的德育水准。在理念上，全新的德育方法如全员育人、全程育人、全面育人等，已经在中职学校中得到了广泛的使用，成为了日常德育工作的指导。但是，中职学校中的一些教师并没有认识到自己身上的德育义务，认为德育只是班主任的工作，觉得自己只需要负责教书就可以了。这些错误认识的存在，导致学校很难将教育中“教书”和“育人”两方面结合起来，对学生进行完整的教育。如果所有教师都能认识到德育是一个全员的工作，把德育视为自己工作的一部分，那么在学校内就能有更多的德育资源，在学科当中就可以挖掘德育的突破点，从而做到课内课外相结合，使学生在生活和学习当中潜移默化地接受道德熏陶，实现“全员育人、全程育人、全方位育人”的目标。所以，德育需要对每一个科目都进行挖掘，并成为基本的教育手段。

二、公共艺术·音乐在德育当中的意义

（一）公共艺术·音乐在德育中的地位

德育的进行，一方面可以保证学生在未来的思想道德，另一方面更还可以推动学校的工作展开。在中职教育中，公共艺术课程是中职学校实施美育，培养高素质劳动者的重要途径，是进行素质教育不可缺少的内容。提升学生的美学修养和人文修养，本身就有着大量的文化输出，德育是需要伴随着文化输出一同进行的，所以公共艺术·音乐课能成为德育的一个重要的渠道。

（二）公共艺术·音乐在德育当中的作用

我国经济正在快速发展，与世界接轨也越来越密切，大量的文化输入国内，也有大量的文化正在输出，这些文化上的交流，让工作变得更为复杂，给一些岗位提出了十分复杂的要求，在人才的引进上，更加看中人才的综合素质。除了要求在岗人员拥有过硬的技术、足够的经验和头脑、充分的理论知识来保证其能够完成工作之外，还要求员工爱岗敬业，诚实守信，有足够强的爱国情操和集体精神，可以很好地协调自身利益和全局利益。

公共艺术通过对艺术作品的欣赏、艺术思想的宣讲，以及艺术的实践，让学生掌握了很多艺术上的原理、知识和技能，让学生能够以不同的角度认识世界，丰富学生视角的同时，培养了学生的艺术鉴赏能力。由此学生的精神世界得到丰富，一定程度上会影响到学生的人生观、价值观。在公共艺术·音乐教育中渗透德育，可以在学生学习艺术时发生情感波动而接受一些道德上的方式，从而在学生行为上进行潜移默化的改变和培养。学习大量的艺术、音乐的手段，融合多种音乐相关的实践，陶冶学生的情操，提升学生的综合素质。

三、用公共艺术·音乐进行德育的策略

（一）强化德育意识，树立德育概念

教师是学生思想的构筑者，决定着学生的思想成长。所以，德育和对学生进行知识传授一样，都是老师使命的一部分。当今社会，有许多不合理的、虚伪的思潮，因为网络的存在，学生能够看见大量的社会不良状态，一些教师的职业道德也受到了思潮的影响，对自己从事的职业十分怠倦。如果教师的道德水平不能提高，则所有的德育都是一纸空文，因为德育不是口头的说教，老师要为人师表，用自己的行动带领学生相信和行动是更为重要的。所以，教师要在教学过程当中，不断提升自己的职业道德修养，从而为德育的开展提供保障。

（二）吃透大纲，领会音乐课育人的地位

音乐课作为传播文化的一种形式，在其中加入德育教育，有着和语文课类似的效果。但是，任何课程都要讲述课程有关的东西，德育的实行，也要建立在音乐课的内容之上，不能舍本逐末，否则学生既没有学到知识，教学工作也可能没有正常开展。所以，在进行教学之前，必须要吃透中等职业学校公共艺术课程的教学大纲，深刻领会课程在整个中职教育中的意义和地位，从思想上提升对教学的重视。任课老师在进行教学的过程中需要明确教学目标，理解教学内容结构，遵守教学要求，并按照规定的评价方法和考核方法，对学生进行检测和评估。在德育教育上，要做到四个融入：德育融入教学目标、德育融入教学计划、德育融入教学内容和德育融入教学方法。每一节课都需要有这节课的德育目标，并将德育计划和教学计划融合，逐步开展课程，教师除了要对教学内容熟练的掌握，也需要在教学内容中寻找德育的切入点，从而在内容上进行德育，开展灵活多样的德育方式。在评价体系上也需要把德育融入进来，用道德来选拔人才，为接下来工作的开展做好准备。

（三）钻研教材，把握音乐课的育人方向

教材是课程目标、课程内容以及课程规划的载体，指导着老师如何进行教学，老师也可以和学生通过教材进行沟通。公共艺术·音乐这类课程的任课教师，除了要领会大纲的意思，还要对教材进行反复钻研，寻找教材内与德育的契合点，从而以教材为出发点，对学生进行德育教育。例如，在进行音乐教学时，教师可以通过播放古典音乐。让学生猜想音乐所描绘的景象，或者是音乐所讲述的故事，并通过相关的讲解和图像播放，激发学生对美好生活的向往，从而提升他们的人生追求。对于中职学生而言，他们所处的是一个对未来充满幻想和憧憬的年龄段，音乐的可以很好地激发他们的幻想。音乐的熏陶也能让他们有更高的美学基础。很多从事艺术的人员都度过了艰辛的历程，他们经历着凄惨，但从来没有放弃过对艺术的执着追求，比如梵高，一个在活着的时候十分失败的人，在死后才开始打开了名望，可梵高在那个绝望里，从来没有改变过自己对艺术的执着，画作中总是散发着他精神上的向往和疯狂。这些名人传记，将很好地成为学生的例子，让学生明白一些坚持的意義，和道德在未来会给任何社会带来的好处。

（四）探索教育方法，提升德育效果

教师要深入把握教材的内容和大纲的精神，并且寻找到相关的切入点，在课堂上进行教学，除此之外，还需要要有正确的教学方法，如果教学方法有问题，比如教师讲了一些艺术知识，然后又讲了一些联系不大的德育内容，就会割裂课堂，从而无法得到最终的目的。所以，进行德育，除了要提升教师本身的能力之外，还需要对教学进行整体的改革。通过抓住课程特点、分析德育的需要、教学的内容、学生的特点和喜好，从而探索有效的教学方法，让德育变得完整。

四、结束语

德育不是一项简单的工作，需要老师和学校全方位的进行。音乐是人类的通用语言，演奏五线谱上的音符，发泄人们的情感。德育本身就是需要情感变化的，在公共艺术·音乐课程中加入德育，能通过音乐让德育走向学生心中，从而实现德育的最终目标。

参考文献

[1]梁冰.中职学校公共艺术·音乐课程开展德育的实践与思考[J].广东职业技术教育与研究，2016（03）：120-123.

语文美育教学管理论文范文第3篇

摘要：美育，又称美感教育。即通过培养人们认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，从而使我们具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。学生在老师的引导下，双方产生思维碰撞，不拘于文字，内容的常规学习，更要挖掘出作品的深意与新意，促进学生打开视角，多角度、深层次品味文本，发展他们的情商，学会关注生活中的美好，促进其全面发展。

关键词：初中语文教育；美育教育；渗透

一、同一个“独”，品之不同

笔者在讲解《爱莲说》、《石壕吏》时，对这两篇文章中的“独”进行了讲解。其中，《爱莲说》中有两“独”：“晋陶渊明独爱菊，自李唐来，世人盛爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直。”并为学生设计问题，本段中两个“独”字，意思相同不？意味相同不？作者通过这两个字表达出的情感相同不？

当设计完这两个问题后，学生的学习积极性马上被调动起来，积极参与问题探讨，但大多学生认为，这两个“独”是“只”的意思，有少数同学觉得两个字的意味有些区别，陶渊明的“独爱”可以理解为“只爱”，有偏爱的意味，而作者周敦颐的“独爱”可以理解为“惟独喜爱”，有情有独钟的意味！通过这种方式，有利于同学们联系创作背景去体验，去发现陶渊明的躬耕自给，采菊东篱，领悟到他对菊花的偏爱；去设身处地站在周敦颐的角度，体会当时这位对哲学大师的独到见解与不入世俗之流的人生，能有效培养学生的美育素养，保障教学效果。

二、延伸之“独”，妙趣无穷

以陶渊明的《饮酒》为例，陶渊明通过“采菊东篱下，悠然见南山”来说明他对菊花的偏爱之情，符合他“少无适俗韵，性本爱丘山”的志向。通过这种讲解方式，便于学生理解菊花的意象，掌握陶渊明的情况。对此，笔者继续提出问题，陶渊明的这个“独”字表达了作者什么情感呢？学生认为既有赞美、敬佩之情，又有对陶渊明时代的惋惜之情。对此，笔者对学生的观点进行了补充，陶渊明的隐士志向，与儒家的“天下有道则现，无道则隐”思想相一致，体现了他对当时无道时代的否定。有利于学生更加深刻的了解《饮酒》中“独”的意境，帮助学生树立远大的志向，并为此不懈努力，争做合格社会社会主义的接班人和建设者。

三、回到原点，深层悟“独”

为了让学生更好的领悟“独”的含义，笔者要求学生继续探究“独爱莲”的意味和情感。一些学生认为，周敦颐的“独爱莲”，表明他的特立独行，不与世俗同流合污，也表现出他对自己的自信、骄傲之感。虽然能体现出学生独特的思想，但由于学生受年龄、知识储备、社会阅历等因素的限制，难以将问题阐述完全。对此，笔者对学生的回答进行了补充：“政事精绝，宦业过人”的他犹有山林之志，胸怀洒脱，确实有仙风道骨。周敦颐酷爱雅丽端庄、清幽玉洁的莲花，曾经在做知南康军时，于府署东侧挖池种莲，名为爱莲池，池宽十余丈，中间有一石台，台上有六角亭，两侧有“之”字桥，他盛夏之时常漫步池畔，欣赏着缕缕清香，随风飘逸的莲花，口诵《爱莲说》，好不惬意！可以看到，作者对莲花确实是情有独钟的，他心中那种对自己不慕名利，洁身自好的追求是何等坚定与自豪！一个“独”字可见一斑。采用这种教学方法，不仅尊重了学生的主创精神，还有利于学生认识到自身存在的不足，以完善自身的想法和理论，帮助学生树立正确的价值取向，能保障美育教育在初中语文教育中的渗透效果。

当在讲解《石壕吏》一课时，笔者又设计了一些关于探究“独”的问题：文中“独与老翁别”一句，能让你产生怎样的联想？你能体会到作者怎样的情感呢？经过上述的学习，学生对品“独”有了浓厚的兴趣，很多学生联想到了前一天傍晚诗人投宿之时，老翁、老妪双双迎接、热情招待的画面。还有的学生联想到几个小时之后，老妇被捉，家中只剩吃奶孤儿、衣不遮体的寡母和一个糟老头子，诗人离开之时，也只有跟这个逃走后又悄悄回来的老头子辞别的悲惨场景。由此可知，仅一个“独”字就能充分发挥学生的想象力，可见“独”字的精妙之处。接着还有同学举手发言，她说“独”字也可以让人联想到一个刚失去老婆的老头子的孤独痛苦状态，也有同学接着说，还可以联想到忧国忧民的诗人杜甫内心的孤独悲苦状态。每个学生对“独”的见解不同，对此，笔者将这些观点进行了整合，促使学生之间相互借鉴、相互吸收：一个“独”字，能把安史之乱带给劳动人民的无限痛苦表现出来，也能把作者当时的孤独悲苦心境表现出来，更能把作者对劳动人民的深切同情表现出来，能充分展现创作者的“独”到之处，有利于学生学习作者的思想、情感，往各个方面去思考，甚至带上自己的想象，由表及里，由浅到深——现实中和孤独的老翁告别，按时老妪已背官吏捉走；再进一步，由此联想到诗人杜甫的内心世界；更近一层，由个人的遭遇上升到整个国家，即安史之乱，更加体现出诗人忧国忧民的思想特征。因此，在初中语文教育中进行品“独”教学，有利于发挥学生的想象力和创造力，深度挖掘作品中的“独”特情感，并对学生进行教育，能保障美育教育的渗透效果，符合素质教育的发展需求。

四、结束语

综上所述，对初中生进行美育教育，不能浮于表面，更不能流于形式，真正做到润物细无声，触及到学生的心灵才是将这一教学任务落到实处，于学生是为了他们的全面发展铺路架桥，与自己何尝不是心灵蕴藉与功德一件？

參考文献：

[1]吴芳芳.初中语文古诗词教学与美育教育研究[J].科普童话，2018（01）：47.

[2]冯运勇.初中语文教学中融入美育教育的实践探索[J].课外语文，2015（24）：189.

（作者单位：长沙市雨花区稻田中学）

语文美育教学管理论文范文第4篇

【摘要】美育教育是素质教育的重要环节之一，在提升学生思想道德修养方面有着不可取代的作用，语文课堂是充满美和感情的课堂，在语文课堂上融入美育教育，在学生思想道德水平建设方面能够达到事半功倍的效果。本文将通过对现阶段美育教育在中学语文课堂中的应用现状进行分析，探讨美育教育在中学语文课堂中的实施策略。

【关键词】美育教育;中学语文课堂;实施策略

一、美育教育在中学语文课堂中应用的重要性

美育教育的目的是提升学生的思想道德修养，让学生树立健康的人生观、价值观，将美育教育融入学校教育中，不仅有利于学生的发展，为社会培养出具有高素质的人才，同时也对国家、民族、社会的进步有着重大的意义。课堂教育是学校对学生进行美育教育最有效但也最容易被忽视的途径，在课堂教育中，中学语文课堂独有的丰富的古今中外的诗词、文章作品等不同的角度都包含着人生美、生活美、语言美，都能更加帮助学生通过语言文字感受美育教育，让学生从文字中感受到美的本质和价值，从古今中外的作者笔下接触到风格不同但同样优秀的思想观念。另外，语文教育中的写作能够为学生提供创造美的活动，从多方位为提升学生的文学艺术素养及思想道德修养奠定良好的基础。

二、美育教育在语文课堂中的应用现状

虽说语文课堂的环境为美育教育提供了十分有利的条件，但是在实际的教学过程中，美育教育在中学语文课堂中的质量却并不如想象中的那样良好，因为这个美育教育途径极容易被忽视。

一是由于我国目前的教育体系和教育制度导致学校、老师、学生都忽视了素质教育的重要性，学校需要学生的成绩表现办学水平，老师需要尽最大努力提高学生的学习成绩，学生需要努力学习通过成绩考取理想的学校。所以老师、学生都对美育教育缺乏重视。

二是很多老师都采用传统的教学方式，只通过讲课让学生了解课文内容，优美的文章片段和诗词反而让学生通过死记硬背的方式记住，这种教学模式极大影响了美育教育在语文课堂上的应用。

三是语文教师在课堂上没有热情，只是把授课当作是一项工作，没有对课堂投入激情，也没有将自己对于美的理解融于课堂教学中，学生的审美需要得不到满足，对语文课堂的积极性也就随之降低，这就浪费了语文课堂中各种丰富的美育因素。

四是很多学校语文老师的师资力量不足。一个语文老师可能需要教授几个班的语文，导致老师的精力不足。另外，很多学校的师资水平也达不到美育教育的要求，老师的个人综合素质较低，审美意识、审美能力和审美水平不能满足美育教育的要求，老师没有能力在语文课堂中展开美育教育，所以无法对学生的美育教育及素质教育进行引导。

三、美育教育在语文课堂中的实施策略

（一）提高对美育教育的重视

实现美育教育和課堂教学的融合。第一，需要学校方面转变传统的学校管理观念和模式，加强对学生素质教育的重视。一方面可以加大对学生美育教育的资金投入，例如购买必要的设备等，为学生的美育教育提供更多的资源;另一方面可以开展丰富多元的美育教育活动，为学生的美育教育创造更好的环境，在全校范围内形成良好的美育教育氛围。

第二，需要老师积极地更新自己的教育理念和教育模式。首先老师要努力将美育教育和语文教学融合起来，从学生的角度出发，引导学生形成正确的审美观念和思想道德观念，同时老师要改变传统的课堂教学模式，把课堂还给学生，让学生主动去感受美、理解美，在学习中提高自己的美学素养。

（二）加强师资水平建设

高水平的师资力量是实现美育教育和语文课堂融合的保障。为了能够达到这一目的，学校方面需要加强学校师资水平建设，使老师能够通过引导和课堂教学为学生带来高质量的美育教育。所以，一方面，学校要加大学校资金在师资水平建设的力度，为老师定期提供关于美育教育、素质教育方面的培养和教育，鼓励老师参加各种交流活动，从其他学校和老师学习到有效的美育教育方式方法，帮助老师尽快提升自身的美学素养和教学水平。另一方面，学校也可以积极引进具有高水平、高素养的优秀教师，以及接受良好教育的青年教师，这类教师通常教育观念先进，对新的教学理念和教学方法的接受能力也更强。通过人才引进和教师培训壮大学校教师队伍，提高学校教师水平，为学生提供有力的美育教育保障。

（三）创造美育教育课堂氛围

创造良好的美育课堂氛围，首先，在实际教学过程中突出学生在课堂上的主体地位，创造宽松自由的课堂氛围，让学生在美的氛围中进行思考和讨论，在适当的时候教师需要对学生进行引导，也可以由老师先提出自己的观点，和学生进行讨论，鼓励学生提出自己对美的想法。其次，老师在讲课过程中，可以通过多媒体将课本中文字的美转换为学生可以听到、可以看到、可以感受到的美，一步步刺激学生对美的感知，帮助学生理解作者的想法，使学生感受到作者想要表达的思想感情，与作者的心灵产生共鸣。另外，老师在讲课时要注意语气语调、节奏的掌握、语言的使用，甚至是课件的排版、板书的安排等，都要尽可能地将作者想要表达出的美表现出来，这样也更容易引导学生感受到语文的美。最后，老师要把握好作文教学。作文是学生表达情感、观点、态度的一种方式，老师可以通过引导，让学生在作文中表达出自己心中的美，在体验中接触到美育教育，这样老师也能够根据学生的作文及时了解学生的思想，对学生的思想道德进行适当的引导。

（四）引导、鼓励学生追求美

中学生的自我观念较强，在学习和生活中逐渐形成了不同的思想观念和美育需求，在进行美育教育时，教师强硬的态度反而会引起学生的不满和反抗心理。所以，语文老师将美育教育应用到语文课堂中，通过知识的学习让学生形成正确的人生观和价值观，提高自己的审美水平和能力，能够积极地接受美育教育。中学语文课文中的美育元素有时表现得比较隐晦，仅靠学生自身的知识水平和能力可能无法理解感受到这些美育元素，所以老师要站在学生的角度，引导学生，在学习和生活中主动地去追求美、感受美和创造美，提高自己的美育素质，从而达到美育教育的目的。

四、结语

语文课堂是美育教育的重要阵地，通过在语文课堂中实施美育教育，使学生既在不知不觉中受到美育教育的熏陶，又能够使在学生眼里枯燥乏味的语文课堂变得更加生动活泼，以此来提高学生学习语文的兴趣。我国目前的美育教育仍然任重道远，需要多方面的共同努力，为祖国培养出符合时代需要的人才。

参考文献

[1]陈永举.美育教育在中学语文课堂中的实施策略研究[J].读与写（教育教学刊），2018（4）.

[2]郭建山.美育教育在中学语文课堂中的实施策略研究[J].学周刊，2017（26）.

[3]颜燕.实施美育教育，促进学生德、智、体、美全面发展[J].课程教育研究，2013（28）.

[4]鲁传选.浅谈语文科素质教育中的课堂美育意识[J].山西师范大学学报（自然科学版），2013（S1）.

[5]张爽.浅论课堂教育中的美育教育[J].科技资讯，2012（35）.

作者简介：张欣，女，1982年生，重庆人，大学本科学历，研究方向为汉语言文学。

语文美育教学管理论文范文第5篇

教学是一门艺术，因为它富有情感性、创造性、技巧性和美育性。这四个特点是互依互惠密切联系的。艺术性把技能技巧和情感追求以一种特殊方式结合起来，赋予创造的成果一种强烈的美感。缺乏情感，就无所追求;既无理想追求，就谈不上创造的动力;如果没有创造精神，教学技巧也不可能出类拔萃;教学技能只是平平庸庸，就会使人缺乏美感。因此，这四个特征是缺一不可的。其中，情感是教学艺术的核心，因为情感是探索教学艺术的强大动力，没有情感就不可能有创造性的教学，苦练“基本功”要靠情感来坚持，缺乏情感的教学令人毫无美感。教学艺术的追求是无止境的，要想攀登教学艺术的高峰，必须付出长期的、巨大的、艰苦的老动，才能有所造诣，有所成就。

摘自廖可珍《中心化学教学艺术》

语文美育教学管理论文范文第6篇

[摘           要]  近年来国家出台一系列推进美育工作的文件，有效推动了高职美育研究的悄然升温。细致梳理近20年高职美育研究的文章，归纳出四大研究方向：（1）关于高职美育意义、价值和功能的研究;（2）关于研究现状、问题与对策的研究;（3）关于高职美育培育体系和课程体系构建的研究;（4）关于在具体课程中实施美育的研究。梳理的同时，简要勾画其变化趋势，旨在形成我国高职美育研究的概略图，供广大研究者参考。

[关    键   词]  高职教育;美育;研究述评

美育，即审美教育，历来是我国全面发展教育中最为薄弱的一环。为保证美育的地位，为切实发挥美育的育人功能，近年来国家相继出台了一系列文件，如2014年1月的《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》，2015年9月的《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，2019年3月的《教育部关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》等。

从标题中的“推进意见”到“全面加强和改进”再到“切实加强”，可以清楚窥见国家对各级各类学校美育工作的重视程度，可以深切感受到国家教育领导层对改变当前落后美育现状的迫切心情和坚定决心。因此，贯彻国家教育政策切实推进美育工作是当前各级各类学校的重点任务。鉴于高职院校长期以来形成的重职业、轻素养的现状，美育工作更成为各类高职院校的重中之重。

与国家层面政策导向相适应，近年来高等职业教育领域美育研究呈逐渐升温之势。根据中国知网统计，1999年～2019年20年间，我国各类期刊共发表以“高职美育”为主题的研究文章500余篇，其中2015年之后的占到近半数;而仅2019年，就发表研究文章近百篇，接近2000年～2009年十年研究文章的总数，这些文章以美育研究为主题，研究角度不一，选题或大或小，研究内容各有侧重，共同开创高职美育研究由萌芽到发展的新局面。现大致梳理如下。

一、关于高职美育的意义、价值、功能的研究

早在1996年，刘静在《美育与高等职业技术教育的人才培养》一文中明确指出职业教育中美育培养的重要性，认为职业教育应将职业技能的培养和学生基础素质的培养二者结合，而美育教学是一条最基本、最便捷的途径。李军生的《职业技术学院需要加强美育》、赵树宏的《加强审美教育对大学生综合素质提高的意义》和胡练的《关于美育与素质教育的相关思考》等文都强调了美育对德育、智育的重要促进作用。岳文韬在其硕士学位论文中进一步提出：美育不仅促进高职学生协调发展，进而培养完善人格;美育激发高职学生创造力，促进人与人、人与社会、人与自然的和谐发展。

总体上看，专注于阐述美育意义功能的研究文章数量不多，多集中在20世纪末和21世纪前十年。这与当时职业教育迅速扩张、忽视美育有很大关系。随着国家层面不断出台推进美育工作的政策文件，研究者把目光大都转向高职院校的美育现状和问题探究上来。

二、关于高职美育现状、问题与对策的研究

摸清高职美育实施现状是美育研究的重要起点。申佳通过对北京8所非艺术类高职院校进行调查，梳理出当前诸多高职院校美育实施过程中的现状：美育工作无统筹，美育课程不系统，美育活动不扎实，美育资源不达标等（《北京非艺术类高职院校美育实施现状及路径研究》）。

而刘常青在《高职院校美育教学状况及对策》一文中指出造成当前高职美育落后现状的五个问题：（1）高职院校在教学中偏重学生职业技能培育，忽视学生的全面发展;（2）职业院校的美育師资缺乏，美育教师队伍建设机制不健全;（3）美育课程设置不合理，课程数量不足，课程内容陈旧;（4）高职学生对美育的认识有偏差，没有认识到美育对未来工作、生活所起到的重要作用，对美育课程多持消极应付态度;（5）高职院校美育评价机制不合理，许多美育课程的考核方式仍然是死板的闭卷考试，落后的评价方式严重影响美育功能的发挥。

纵观这类文章，单纯研究现状或单纯研究对策的文章绝少，多为现状、问题、对策多管齐下，因此研究结论多为宏观表述，较少实践和操作层面地详细展开。

三、关于高职美育培育体系或课美育程体系构建的研究

这类主题的研究文章近5年显著增多，这与国家政策层面的导向息息相关。研究者紧跟国家政策，开始把视角投向高职院校美育实施上来，一批高质量、指导性较强的文章相继出现。

（一）学校层面美育培育体系的构建

切实推进高职院校的美育工作，构建学校层面的美育培育体系是关键。

如何构建合理的美育培育体系？苏冰星在《高职院校美育体系的构建研究》中提出四条策略：（1）学院决策层需高度重视美育工作，应出台相应文件，以确保学校严格执行国家关于美育工作的有关规定;（2）促进学科融合，形成美育教学科研合力;（3）推进教学改革，构建美育特色课程体系：以“大美育”为理念，明确美育课程新目标，完善课程建设，拓展实践途径，挖掘美育课程新资源;（4）加强艺术师资培养，打造美育实践育人基地。

美育培育体系的构建需要整个学校从上而下多个部门的通力合作，需要校级领导的高度重视，需要教学、科研、人事、教务的高度重视，需要任课教师、辅导员、学工部老师、团委老师的正确认识和鼎力工作，因而是个大工程。短期内很难有基于实践基础上的研究成果出现。此类研究文章数量相对较少，但却为高职院校实施美育提供了方向上的指导，非常有价值。

（二）课程层面的美育培育体系的构建

学校的核心工作是教学，而教学的核心是课程。很多研究者都把关注点定位在“如何构建合理的美育课程体系”上来。相比构建学校层面的美育培育体系，从课程出发，涉及面较少，主要集中在教学部门，操作上要容易得多，且收效快。因此此类研究文章较多，研究成果也较为丰硕。

张宜霞在《创新人才培养导向的高职美育课程体系构建》提出创新型高职美育课程体系：开设审美与美学课程，帮助学生认识美，引导学生发现美;创建网络自主学习美育类课程，借助各类学习平台，规定学生修习一定学分的美育课程;设立审美实践课程，建立美育评价体系，通过实践和评价，引导学生认识美育的重要性，养成自觉提升审美能力的意识和习惯。张宜霞的研究对美育师资力量较为薄弱的学校有很强的借鉴意义。

相比之下，陈沛捷在《通识教育理念下高职美育课程改革思路探究》的研究成果对大多数普通高职院校有指导意义：首先，设置美育必修课程，将美育课程设为必修，对非艺术类高职院校这无疑是一个创举，然而意义重大。其次，构建学科交叉的美育体系。高职院校学生课时有限，课程门类众多，如果仅依靠专门的美育课程来是实施美育，收效甚微。挖掘各门课程中的美育因素实施美育，构建大美育课程体系，才是切实推进美育工作的上策。再次，倡导学生社团的美育实践。社团活动从广义上来看，也是一门重要的美育课程。再次，鼓励教师开发美育教学资源。美育教学资源的丰富程度和品质高低直接影响美育的质量。最后，鼓励学校开设富有地方色彩校本的美育课程。校本课程是一个学校课程创新的体现，美育是丰富学生灵魂和精神的教育，校本课程和美育结合，对促进学生审美能力的提升和促进学校办学特色的建立都大有裨益。

在诸多课程体系构建的文章中，邓果丽在《以学生为中心的美育课程体系构建与创新研究精读》中的思考最为全面细致，从高度、广度、维度、基础四个角度出发，提出美育课程开设的详细方案，有很强的操作性和实践性，详情见下图。

四、关于在具体课程中实施美育的研究

近五年的研究文章中，占比重最大的是专注一门或一类课程美育实施的研究。这类研究多为教学实践层面的研究，操作性强，对广大一线教师的美育教学有较大指导作用。

李青在《信息化时代高职美育与大学语文教育融合教学研究》中提出美育与大学语文教育融合的途径：（1）审美情感的唤醒;（2）审美想象的激发;（3）审美阅读的实现，并进一步提出美育也可以与文化素质教育中其他课程巧妙地融合，以文化内涵为根基，以审美熏陶为提升，这样的创新才有根基，这样才能培养出具有健全人格和完满人性的新时代职业人才。

而钟真的《高职茶艺课程教学与審美教育的融合》、李玮《高职教育计算机学科中美育渗透研究》、周月英的《高职应用文写作教学中的美育元素渗透》、赵志英《影视艺术与高职学生审美教育问题》等诸多文章聚焦美育在某门具体课程中的实践情况，并提出切实可行的方法或策略，正呼应了李青研究成果中“美育应与其他课程巧妙融合”的观点。笔者认为，这类研究成果为“大美育”课程观做了一个很好的注解。

客观地讲，高职美育研究在国家政策的引导下，较前十年的确有很大进步。但跟以德育、智育为主题的研究比起来，只能说是仍处于起步期。随着高职院校领导层对美育工作重视程度的加深，随着教师对美育工作重要性认识水平的提高，关于美育培育体系创建、美育课程体系创建和具体课程美育实践的研究文章将会大批涌现，相信未来5～10年可以迎来高职美育研究领域的繁荣期，届时定然有大量建立在实践基础上的极具推广价值的研究成果出现。

参考文献：

[1]鲁芬霞.构建公共艺术课教学平台 提升高职学生美育素养[J].学科探索，2018（6）.

[2]岳文韬.高职院校美育现状、问题与对策研究：以永州职业技术学院为例[D].长沙：湖南师范大学，2016.

◎编辑 赵瑞峰