语文理念教学管理论文范文

语文理念教学管理论文范文第1篇

【摘要】近年来我国在经济建设方面取得了飞速的发展，随着国家综合国力的提升，国家对教育事业的投资建设力度也越来越大，加强了我国小学基础教育的建设，为我国培养综合型的人才。本文通过对新理念下的小学语文阅读的教学方法进行分析，创新小学语文阅读教学的方法及策略。

【关键词】新理念；小学语文；阅读教学

随着社会的不断进步，近年来我国的教育事业有了突飞猛进的发展，国家不断对教学理念的创新使得小学语文教学内容变得丰富多彩，教师传授知识的同时也培养了学生独立学习的能力。国家在对基础教育进行改革时，培养人才的目标也随之发生了改变，学校注重学生理论知识学习的同时更加注重学生全面的发展，为学生树立正确的价值观，帮助学生健康成长。

1 小学语文阅读教学的概述

随着新课标不断的深化改革，学校培养学生不仅仅局限在课堂上知识内容的讲解，更加注重学生各方面素质的提高，教师要改进教学方法与模式，加强与学生的沟通交流，重视学生的个性特点，通过科学合理的课程设置来引导学生自主学习，培养学生语文阅读的习惯，通过语文阅读积累丰富的语文知识，提高学生语文水平。

1.1 小学语文阅读的现状

小学语文阅读的教学中，教师要通过学生的个性特点来发现学生对语文知识的需求，倡导自主、合作的学习方式，让学生们自主探究，发现汉语言文学的魅力。在传统的小学语文阅读教学的过程中，教师在课堂上占据着主导的地位，教师只注重书本上内容知识的讲解而忽略了学生的感受，学生们没有自己独立思考的时间，课堂上只能跟着老师的思路走，被动的接受语文知识，教师没有意识到课堂上学生主体的地位，也没有注意到每个学生不同的个性特点，为学生们提供的阅读刊物难以提升学生语文阅读的兴趣，加上死板的教学模式，造成了学生厌学的情形。不利于学生语文思维的发展，同时也降低了小学语文阅读教学的效果。

1.2 小学语文阅读的定位与价值

小学阶段是学生学习整个阶段中最主要的一个时期，教师要利用好这段时期，为学生们树立正确的人生价值观念，帮助学生们打下良好的语文知识基础。通过小学语文阅读能力的培养，教师可以让学生们认识语文知识，了解民族文化，培养学生的爱国主义情感。教师在小学生语文阅读的定位上要鼓励学生个性化的发展，培养学生独立阅读的能力，教师也可以让学生相互沟通，通过学生的沟通交流分享自己阅读的书籍，对阅读教学起到促进作用。阅读也是学生识字最主要的来源，通过阅读，学生们可以积累词语。其次，学生扩大阅读量的同时也让学生增长了知识，发展了学生的智力。培养了学生语文思维的能力，从阅读中感受语文知识的魅力，陶冶了学生的情趣。

2 新理念下小学语文阅读教学的策略

上文就我国小学语文阅读教学的现状进行了简单的阐述，通过分析可以看出，我国小学语文教学过程中，教学的模式过于死板，学生语文阅读的过程中会陷入为读书而阅读的误区。教师没有培养学生语文思维的能力，教学的目标不够明确。另一方面，教师与学生在课堂上没有互动，没有进行有效的沟通交流，难以提高学生的阅读水平。

2.1 培养学生独立阅读的能力

读书可以净化学生的心灵，通过语文阅读提高学生思想的境界。教师在培养学生语文阅读的过程中，首先要明确语文阅读教学的目标，根据学生个性特点的不同，来安排不同的阅读教学内容。教师要以身作则，提高自身语文知识的文化内涵，为学生们提供一个良好的读书环境，让学生们爱上语文阅读。教师在课堂上要注重学生主体的地位，培养学生语文阅读的意识，建立平等的师生关系，帮助学生学习语文知识。教师也可以将语文阅读生活化，在讲课时可以穿插一些有趣的生活实例，让学生们感受到身边的语文知识，同时也提升了学生课堂阅读的兴趣，课堂上鼓励学生阅读后分享自己的看法，尊重学生阅读的感受，让学生潜移默化的爱上语文阅读，培养学生独立阅读的能力。

2.2有效合作交流与情境创设策略

新理念下小学语文阅读的教学要加强教师与学生的合作交流，语文阅读课堂上，教师应该多与学生进行有效的沟通交流，可以及时的了解学生现阶段学习的状况，根据实际情况，教师可以有针对性的改进教学计划与教学内容，有效的提高了语文阅读课堂教学的效率。其次，教师可以通过情境的创设来激发学生语文阅读的热情，为学生提供一个轻松、舒适的阅读环境。教师也可以选择利用现代化科学技术手段，使用多媒体技术来进行语文阅读教学，通过多媒体的使用，教师可以将学生阅读的文章生动的展现出来，通过播放视频让学生们身临其境，提供一个良好的阅读氛围，同时也大大提升了学生语文阅读的兴趣，让每一个学生都積极的参与到语文阅读当中，用心体会文章。引导学生在阅读的过程中进行情感的交流，促进提高学生的创新能力和阅读能力。

3 总结

小学语文阅读是学生学习语文知识一个基本的素质，学生通过语文閱读可以了解语文，发现语文知识的奥秘。在小学语文教学的过程中，教师要注重小学生语文阅读水平的提升，注重小学生语文阅读能力的培养。阅读也是小学语文中重要的一个内容，小学语文教师在传授语文知识的同时要加强学生阅读能力的培养，改变传统的语文教学模式，创新教学方法，让学生从小养成良好的阅读习惯，为学生学习语文知识打下良好的基础，真正成为学习的主人。

【参考文献】

[1]王丹丹.浅析小学语文阅读教学的适应性[J].课程教育研究，2015，（17）：90.

[2]林澄.合作学习在小学语文阅读教学中的实践运用[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（22）：196-196.

[3]黄福.小学语文阅读教学优化措施的探讨[J].作文成功之路（下旬），2015，（4）：49-49.

语文理念教学管理论文范文第2篇

【摘要】长期以来，语文教师在整个课堂教学中都起着主导性的作用，而这种现象的存在一定程度上也降低了学生学习语文的兴趣，而且不便于语文课程教学活动的进一步开展。在新课程教学理念的影响下，“对话型”的语文教学模式应运而生，并逐渐在各大中小学校推广，虽然这种教学模式实施起来还具有一定的难度，但是通过对话的形式，使得师生之间的关系更加融洽，自然也就有利于语文教学活动的开展。将其运用到高中语文教学中，对高中生而言，也有着十分深远的影响。本文主要就“对话型”语文教学策略的实施进行探讨。

【关键词】语文教学；对话性；教学模式；策略；探讨

语文课程教学中，如果课堂教学的气氛更加活跃，作为一名高中生，在紧张的学习任务下，对知识的吸收往往是最有效的。主要表现为：主动回答老师的提问，敢于发表自己的观点和建议，及时寻求解决问题的办法……而“对话型”的语文教学模式则使得这一场景变为了现实。从目前“对话型”语文教学策略的实施效果看，语文教学质量的确得到了有效的提升。那么如何让“对话型”的语文教学策略得到更好的实施，这是本文需要探析的问题。

一、实施“对话型”语文教学策略的意义

1、促进师生之间关系的和谐

在语文教学中实施“对话型”教学策略，能够使得师生之间的关系更为和谐融洽。因为通过“对话型”教学，师生之间在学习上将会有更多探讨的机会，一方面可以使得教師了解到学生对于语文学习的看法，另一方面也便于学生把心中的疑惑及时告诉老师，并获得帮助。

尤其是高中生学习压力大，通过“对话型”的教学模式，可以有效疏导学生的心理压力。长此以往，学生和老师就会成为无话不谈的好朋友，这样不仅对提升语文教学效果有帮助，当学生更加信任老师，老师更加理解学生之后，双方的关系也变得亦师亦友，从而更加的和谐融洽。

2、促使师生之间地位更加的平等

虽然“对话型”只是开展语文教学活动的一种模式，但是也是改善师生之间地位的一种有效途径。当教师愿意和学生加强对话，也就意味着教师不再把自己当作整个语文教学中的主体，而愿意用心去倾听学生的思想，这也是开展“对话型”教学模式的前提，更是双方地位平等的一个表现。

在课堂之上，教师不再一味地自顾自的讲课，而是观察学生的言行举止和听课后的反应，以此判读学生对知识的掌握程度，并且会在课堂上多问学生几个为什么，以及对重要且有难度的内容反复讲解，这样才能使“对话型”的语文教学策略真正落到实处。

而在课堂之下，对成绩稍微落后、听课稍微吃力的学生多加关心，这样也使得学生感受到教师不再是高高在上的，并且愿意把自己的问题和想法说出来，只有师生之间的交流平等了，教学的目的也就实现了。

由此可见，“对话型”语文教学策略实施不仅是在课堂上，课堂下同样如此，只有教师改变传统的以自我为主体的思想，师生之间的关系也就更加的平等。

3、激发学生无穷的想象力

学生是一个充满智慧的群体，随着他们所学知识内容的逐渐增加，他们的思维也会变得更加活跃，然而很多火花的迸发都是来源于与他人的对话中。因此“对话型”教学策略在语文教学中的实施是可以激发学生无穷的想象力的。

语文是一门文字学科，虽然不需要太丰富的想象力，但是没有想象力也是无法学好这门学科的。教师通过“对话型”教学策略，在课堂上则能及时和学生进行沟通、交流，尤其是在阅读题型中，要想完成好就需要学生深入的体会文章作者所表达的情感。当学生陷入困境的时候，教师通过问话和引导，则能很好的让学生跟随教师的思路去想象，并获的更真实的感受。因此，与传统教学相比，对话教学过程是能有效激发学生无穷的思维想象力的。

二、如何有效实施“对话型”语文教学策略

1、积极为学生营造一个良好的对话氛围

“对话型”教学最大的一个特点则是民主、平等。因此一个枯燥、烦闷的课堂是很难激发学生学习热情的，而且在教师以自我为中心的教学环境中，学生们更是无法自由地表达自己的见解。因此作为语文教师，为了将“对话型”语文教学策略实现，就要积极为学生营造一个轻松，愉快的对话氛围。

首先是在座位的安排上，如果班级学生人数不是很多，最好把学生的座位安排的紧密一点，这样在语文教学活动开展中，也更便于学生针对某个问题进行小组式的讨论，同时也能潜意识的让学生感觉到凝聚在一起的氛围。

其次是规范学生的说话行为，有些学生在老师讲课的关键时刻故意打断老师谈话，急于发表自己的观点，这其实是非常不利于教学的。所以规定当老师提问或者允许的情况下，学生才可以自由的发表言论，当和同学的观点不符的时候，要互相尊重，且不可以因为观点不同而发生争吵，只有定下规矩才能更好的营造一个良好的对话氛围。

2、选择学生感兴趣的讨论话题

很多学生其实都有自己的想法和观点，之所以在“对话型”教学策略中不善于表现，最主要的原因还是老师提出的问题无法激发他们讨论的热情。因此要求教师在开展语文教学课程中，要注意话题的选择，比如：话题的生活化。

学习古诗《赠汪伦》，教师除了引导学生学习名篇诗句，了解李白和汪伦之间的友情以外，还可以设置一些生活化的问题，比如：你觉得深刻的友情应该是怎样的？你和你的朋友之间最难忘的事情是哪一件？

由于这些话题贴近学生的生活，所以则能够充分调动学生讨论的积极性，并借助日常的生活积累去思考，同时这样的话题还起到矫正学生世界观、价值观和人生观的作用。

3、丰富语文课堂教学的对话形式

“对话型”的语文课堂教学模式其实就是对传统教育模式的颠覆。在语文课堂教学中，对话模式主要体现在教师和学生，学生和学生之间。要想让“对话型”的语文教学模式起到有效的作用，丰富多样的对话形式是十分必要的。

教师与学生对话，则体现了教师与学生之间不再是灌输与被灌输的关系。在适当的环境中，双方可以自由发表在语文学习和教学中的建议。比如：语文课文或者阅读中时常会遇到关于梦想这一类的话题，教师则可以组织一节课，和学生一起分享：我的梦想是什么？进而拉近彼此之间的距离，从而更有利于语文“对话型”教学活动的开展。

其次是学生与学生之间的对话。除了加强和师生之间的对话外，教师还要有意识地鼓励学生间相互交流，最好的办法就是将学生分组，每次讨论相关话题的时候，都分组进行，这样不仅能让学生感到民主的愉悦体验，还能将这份体验和他人进行分享。

三、结语

语文教学是一门相对感性的学科知识，这一特征也决定了“对话型”语文教学模式存在的必要性。通过对话，既能够改善师生之间的关系，更能为教师今后语文教学活动的开展提供借鉴意义。但是关于“对话型”语文教学策略实施的过程中存在的问题，同样不容忽视。总而言之，只有师生之间相互配合，“对话型”语文教学策略才有存在的价值。

【参考文献】

[1] 孙建军. 语文对话教学[M]. 复旦大学出版社， 2008，05.

[2] 孙春成. 语文课堂问题教学策略[M]. 广西教育出版社， 2003，05.

语文理念教学管理论文范文第3篇

【摘要】随着我国课程改革进程的不断推进，越来越多的教师群体开始意识到生本教育对目前教学事业的重大积极影响，并尝试在对应的学科教学中开始不断落实生本理念的应用。语文作为我国高中教育中的重点学科，其重要性不言而喻，其中阅读教学作为高中语文教学中的一部分，需要教师投入一定的时间和精力。本文接下来就将从我国高中语文教学目标出发，从学生心理、学生学习需求等多方面来具体阐述生本理念在相关的阅读教学中的有效应用，希望能以此提高学生的深度阅读意识。

【关键词】高中语文  阅读教学  生本理念

在传统的高中语文教学中，大部分教师都并不注重阅读教学的单独开展，有限的阅读教学环节也会与其他的教学环节相结合，学生的独立阅读时间相当有限。且很多教师在进行阅读教学时都会按照模板式的分析来让学生了解文章的思想情感，学生的阅读体验并没得到足够重视。生本理念是要求教师能以学生的学习需求、学习感受等为主来设计相关教学，所以教师在开展生本理念下的高中语文阅读教学时，不仅要考虑学生当前的阅读需求，也要充分做到生本结合的深度教学。

一、从教材内容出发，开展高中语文阅读教学

语文教材一直是教师教学和学生学习的主要工具，而纵观我国当前高中语文阅读教学，大部分时候教师都将学生的阅读范围局限在试卷、习题阅读理解的范围，多数学生的阅读模式趋于机械化，学生的阅读思维也较为单一。但实际上，高中语文教材中隐藏着许多的可延伸性阅读内容，这些内容既与教材内容有着一定的关联，也能较好地帮助学生在课堂中进行有效阅读。同时以生本理念为主的高中语文教学需要让学生以更为主动、积极的态度来接受对应的学习活动，教师如果能选择从语文教材内容来开展相关的延伸阅读教学，学生的阅读接受能力也相对较高，从而让学生的阅读技能迁移应用能力得到提升。 例如，教师在进行《我与地坛》这一课文的教学时，该课文节选自史铁生的散文小说《我与地坛》，整篇课文主要讲述的是史铁生在自身病痛的折磨下所经历的心路历程变化。首先教师可以在课堂教学正式开始前安排学生统一阅读诗人海子的《活在珍贵的人间》这一诗歌，用简单的诗句来引导学生先领悟到生命的珍贵。而后教师再引入课文内容的阅读教学，学生通过导入环节的诗歌阅读已经初步对接下来的课文学习的核心思想有所了解，因此教师在安排学生进行课文阅读时大部分学生都能很好地体验到作者的所思所想。在最后课堂内容讲解结束后，教师还可引出关于《我与地坛》整篇小说的具体的课后阅读环节，通过课堂导入和课后引导阅读来进行隐形的教材延伸阅读教学，学生也能在有限的课堂时间中得到足够的拓展阅读内容。

二、利用现代信息技术，丰富高中语文阅读教学

在以往的高中语文阅读教学中，教师群体所采取的教学形式都较为单一，阅读内容的表现形式也主要是以文字为主，很多学生在进行长时间的文字阅读后都会产生一定的心理疲倦感。且高中生群体的学习压力较为繁重，而阅读能为他们带来心理和情感上的别样体验，对于学生群体而言可以说是一种良好的心理放松行为。目前现代信息技术已经在各行各业中被得到广泛应用，其中教育领域也是信息技术的重要应用领域之一，所以教师在进行高中语文教学也可以尝试信息技术的融入使用。同时生本教育的核心在于教师能否在关注学生的学习需求基础上激发学生的学习主动积极性，对此教师在开展高中语文阅读教学时，可以考虑通过丰富学生阅读模式的形式来帮助学生获得更优秀的阅读体验。例如，教师在进行《赤壁赋》这一文言文的教学时，文言文向来是学生的阅读难点，很多学生都认为文言文看起来晦涩难懂，因此大部分学生对文言文的阅读兴趣都相对较低。首先教师课前可以先通过互联网搜索来收集与该文言文中“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”、“清风徐来，水波不兴”等写景内容相对应的风景图片，并将这些图片内容结合文言文字幕组合成对应的课文阅读课件。而后在课堂教学时，教师就可为学生播放对应的阅读课件，很多学生通过阅读课件就会大致了解文言文的内容，学生对该文言文的阅读兴趣就会有所增加。同时教师还可用信息技术为学生创造更为合适的文言文阅读环境，让学生通过图片、视频、音频等多种丰富的阅读表现形式来完成对应的速读环节，最终令学生在阅读中促进个人语文能力的提升。除此之外，教师还可以让学生及时反馈信息技术下的阅读教学中所存在的问题，通过集思广益的方式来为学生提供更多的优化阅读机会。

三、从写作环节入手，进行高中语文读写结合教学

写作一直是我国中小学语文教学中的重点内容，同时也是教师的教学重点和学生的学习重难点。高中生群体的阅读能力和写作能力虽然相较于小学初中时期都有所进步，而高中语文的阅读写作学习要求也相对较高，因此很多学生的写作情况都不甚理想。读写结合近年来是我国高中语文教学中备受教师群体青睐的教学模式之一，而生本理念是我国课程改革中的重点内容，所以生本理念往往是被广大教师群体进行教学改革与创新的主要素材。阅读本身的主要作用是帮助学生拓展人文、文化、情感等多方面知识认知，而写作是学生表现个人思想内涵的主要时机，如果学生没有丰富的阅读量，那么学生的写作内容也会显得十分浅薄无趣。对此教师可以通过读写环节来进行高中阅读教学，让学生做到以读促写、以写激读，最终实现高质量的高中语文阅读教学。例如，教师在进行以寫景为主题的写作指导教学时，便可以进行以多阅读、多写作的读写结合教学。首先教师在课前先准备好一些较为经典的文学作品中的写景片段，如《海蒂》中描写的奥西姆高山牧场风景，并选择对应的影视化片段作为文字与实景的阅读对比。而后在课堂教学中，教师先让学生通过观看影视风景片段，让学生对某一风景的具体表现有清楚认知。紧接着教师就可让学生开始阅读相关的风景文字描写片段，让学生通过阅读来了解风景描写所需要的观察角度、可应用的修辞手法等内容，使得学生的写作训练有更多的思考灵感。不仅如此，教师还可以选择让学生自己在课前准备好对应的风景参考描写片段，让学生学会在阅读选择中不断提高自身的阅读欣赏能力，以此充分发挥学生的主观能动性。

四、开展合作阅读探究，鼓励学生高效自主阅读

以生为本的教学理念强调学生做课堂学习的真正主人，而以往的高中语文阅读教学往往以教师带领学生分析文章为主要模式进行，加之受应试教育的影响，学生对文本的理解局限在标准答案之内，限制了其发散性思维的形成。因此，针对这一问题，教师可以在阅读教学中引入合作探究教学模式，为学生创造充足且自由的阅读探究与讨论空间，并鼓励其按照自己喜欢的方式去进行阅读，以此体现以生为本的教学理念，并在这过程中培养学生的个性化阅读方式。另外，在阅读结束之后，学生在小组当中围绕某一片段进行讨论，在吸收他人阅读理解的同时丰富自己的阅读感悟，从而对文章的理解更加全面化、细致化，这对培养其发散性思维以及加强阅读理解有着一定的帮助。例如，在教学《林黛玉进贾府》这一课文时，教师可以先借助信息技术为学生找到经典影视剧中与文章相关的这一视频片段，并在课前让学生通过移動设备自主观看，结合视频中人物的神态、动作、语言去揣摩每个人的性格特征。在课堂进行阅读时，教师可以将学生分成不同的小组，为其布置阅读探究主题，如“文章是如何表现每个人物性格特点的？找出所运用到的人物刻画手法”。在主题的指导下，学生开始高效率地阅读文章，在阅读结束后，进行第一次小组讨论，每个人将自己找出的人物性格与表现手法分享到小组当中，相互补充完善答案。随后，围绕探究主题进行第二次深入阅读，主要以文章中的人物外貌、动作以及出场方式描写为主。在最后，学生通过积极的讨论对每个人物都有了更加深入的了解，如王熙凤的泼辣、林黛玉的娇柔、贾宝玉的叛逆……为进一步体现学生的主体性，教师可以鼓励学生进行课堂表演，在小组内安排好人物角色，融入自己对人物的理解，并设计相应的动作。通过这样，学生的阅读主动性明显提升，积极参与课堂互动，自身对文章的理解程度也获得了明显的加强。

五、合理设置阅读问题，引发学生的思考与探究

设置阅读问题是提高学生阅读效率的一大有效方法，在生本理念的教学背景下，教师应优化并创新阅读教学手段，在阅读的过程中最大化凸显学生的主体性。而阅读问题恰恰能够满足这一教学需求，不仅能指导学生进行自主阅读，还能够锻炼其思维品质，促进其理解文本。因此，教师要根据文章主题与内容，合理设置一些导读问题，让学生在阅读的过程中积极动脑思考，提升其阅读能力。例如，在教学《雷雨》这一课时，教师可以先为学生播放一些雷雨天气的视频图片，并提问学生“雷雨天气有什么特点？将它作为题目你认为有何含义？”，以此来吸引学生的阅读兴趣，并巧妙铺垫文章的中心主题。随后，为保证学生在阅读过程中进行积极、有效的思考，教师可以继续设置以下问题：①雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象分别是怎样的？它如何与情节发展相呼应？②分析周朴园这一人物的性格;③按照文章剧情的发展，矛盾冲突是如何一步步地发展？这些冲突的本质又是什么？等等。教师在设置问题时，既要包含文章的中心主旨，又要涵盖重要细节，让学生通过思考问题去进一步解读文章，而寻找问题答案的过程就是加深文章理解的过程，如为得出周朴园的性格特征，学生要仔细分析与其相关的人物台词以及动作等等。通过这样，学生的阅读目的性明显增强，阅读理解能力也获得了有效的提升。

结语

教师在开展基于生本理念的高中语文阅读教学时，一定要丰富阅读教学的表现形式和内容，尽可能地在学生当前的阅读需求上让学生突破个人的阅读束缚，促进学生萌发自主阅读意识，引导学生在阅读的过程中挖掘到更多的写作素材，进而让高中生群体在阅读中实现个人写作能力、阅读能力、语文素养等方面的具体进步，最终实现对我国高中语文阅读教学的改革进程推进。

参考文献：

[1]王丽.面向生本理念的高中语文课教学研究[J].作文成功之路（中）， 2019.

[2]田英.探讨生本理念下高中语文阅读教学的实施[J].新课程（下）， 2019.

语文理念教学管理论文范文第4篇

所谓探究式教学就是在教师指导下学生运用探究的方法进行学习, 主动获取知识、发展能力的实践活动。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力。因此探究式课堂教学特别重视开发学生的智力, 发展学生的创造性思维、培养自学能力, 力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法, 为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的组织者和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的组织学生自主地发现问题、探究问题并勇于实践。笔者从理论出发, 联系教学实践, 对小学语文探究教学进行探讨。

1 探究性学习的内涵

探究性学习是20世纪50年代由美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中倡导的。他认为在教学过程中, 学生应以“科学家”的身份去发现问题, 解决问题, 并且在探究的过程中获取知识, 发展技能, 培养能力。

从广义上理解, 探究性学习泛指学生探究问题的学习。它不受时空、形式、内容的限制。在时空上可以有很大的跨越性, 在形式上可以有很大的灵活性, 在内容上可以有很大的选择性, 所要探究的问题内部可以有相关的结构性。

从狭义上理解, 探究性学习是指在教学过程中, 教师创设一种类似科学研究的情境或途径, 引导学生通过自己收集、分析、处理信息, 感受和体验知识的产生过程, 进而培养他们分析问题, 解决问题的能力和创造能力, 其核心是改变学生的学习方式。

2 探究性学习应遵循的原则

活动性原则。在一定的认知活动过程中进行学习, 调动多种感官的参与。

团队原则。培养学生的团队合作精神和交流沟通能力, 适应现代生活。

自主性原则。学习活动是学生自主、自愿进行的, 这是学生学习过程中保持兴趣盎然的前提。

综合性原则。在学习形式上是多种感官的综合参与, 在学习内容上是有内在联系的有结构的内容。

3 小学语文课程探究性教学的意义

3.1 发展学生的逻辑思维能力和创造思维能力

在探究的过程中, 学生投身于有价值的活动, 在搜集资料, 阅读资料。分析、综合资料的实践中和练习中靠自己的努力获得探究的结果, 同时也获得了一种能力。在活动中学生的思维是自由的、开放的、活跃的, 学生通过对资料的不断研究而一步一步获得结果, 是学生自身逻辑思维和创造思维的体现。

3.2 训练学生的实践能力

探究中学生独立实践的行为从教师把着手教的“束缚”模式中解放了出来。虽然教师要针对学生探究学习的具体情况。给予他们一定的指导。但都是帮助考虑题目、提供有趣的材料、设备、工具等, 其目的在于使学生能维持其独立的实践活动。

3.3 形成学生的科学态度和科学精神, 促进学生养成细心思考的良好思维习惯

探究课是给学生一些事情去做, 而做事要求进行细致的思维或注意某些事物之间的联系, 通过独立探究才能获得成果、形成独立获取知识的能力。这样必将逐步养成学生严谨的学习态度, 从而提高学生的读写水平。

4 探究式教学实施策略

4.1 创设情境, 激发探究兴趣

创设情境的目的在于诱发学生原有的知识水平与情感状态, 同课文所揭示的深刻道理及情感之间的差距和矛盾, 促使学生产生疑惑, 提出问题, 从而引起学生探究问题的动机和兴趣。这种探究问题的动机和兴趣是学生进行学习活动的内部心理倾向, 是激励学生自觉主动地参与教学过程的内驱力。在以往的小学语文课堂教学中, 学生习惯听教师的讲解, 懒得动脑, 不会思考, 只会机械地背诵。即使是深层次的理念、思想、情感也是教师总结好了念给学生听。学生在毫无感觉的情况下被动地接受, 他们对一切的一切都是生吞活剥, 一知半解, 似懂非懂。久而久之, 学生学习语文的积极性被扼杀了;读书索然无味, 课堂教学如死水一潭。课程改革要求创设有生命力的课堂, 即不仅仅关注学生的知识构建, 更关注学生学习的情感、态度和价值观的培养, 为学生的终身学习奠定基础。我在语文教学实践中体会到, 最能引发学生学习动机和兴趣的因素是问题情境。

问题, 是开启学生心智的钥匙, 如果只是在知识记忆和是非层上设问, 学生只是简单的一问一答, 那么, 问题再多, 也不能起到开启学生心智的作用, 更不能促进学生思维的发展和情感的升华。只有抓住了学生认知与情感发展上的矛盾设计问题情境, 才能使学生开启幽闭的心智, 放飞尘封的情慷, 从而极大调动探究的热情。教师要善于巧用教材, 激活课堂, 让学生的思维之“河”掀起“波澜”, 求得真知与真情的深层感悟。

在四年级《倔强的小红军》一课中, 学生对小红军的倔强表示不理解:“一个十一二岁的小鬼, 怎么有那么崇高的精神境界?”因为课文所讲的故事离学生的生活太远了。即使我告诉学生:“小红军因为参加了革命, 而变得崇高伟大了”也并不能引起他们心灵的震撼和情感的体验。为此, 我把学生的注意力引到作者对“倔强”的细节描述上来, 让学生反复品读, 反复体会, 学生终于忍不住发问:“小红军为什么要一次次骗陈赓?”“是啊, 这个问题我也不明白。”我顺势强化问题意识, 学生的情绪一下子被调动起来了, 探究的气氛异常热烈。即使答案不完全一致也不要紧, 所欣慰的是学生的学习热情高涨了, 探究精神加强了。

4.2 自由选择, 促进探究兴趣

布鲁纳认为:学习是一个主动的过程。对学习最好的激发乃是对所学内容的兴趣。当学生产生兴趣时, 求知欲就旺盛, 思维就灵活、敏捷。叶圣陶先生也有句名言:“作者胸有境, 入境始与亲。”在教师精心设计的创造性情境中, 全体学生主动去发现问题, 并从不同的视角、通过不同的思维探求问题的解决办法。在这样的学习中, 教师要给学生自由选择的权利, 激发学生自主探究的兴趣。

4.2.1 让学生自主选择探究内容

一篇课文值得探究的内容很多, 教师可让学生自主选择一个内容进行探究。如学习《丰碑》一文时, 有的学生喜欢朗读, 就去探究本文该怎么读, 怎样才能读出情、读出神;有的同学喜欢抓重点, 体会句子蕴含的意思, 就去探究本文哪些句子含义深刻, 该怎么理解;有的同学不明白“为什么被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑”, 就带着这个疑问去找答案。

4.2.2 让学生自主选择探究伙伴

在课堂上, 探究同一内容的学生可以组成临时探究小组, 共同合作。这样, 每堂课的伙伴会不同, 就有了多元的优势互补;课外的探究, 学生更愿意和自己喜欢的同伴共同探讨大家都感兴趣的课题。因此, 教师应尽量满足学生自主选择探究伙伴。

4.3 开放课堂, 营造探究环境

开放课堂, 首先要为学生创造宽松、民主、和谐的课堂学习环境。教师要和学生一起参与学习的全过程, 要为学生准备充分的材料, 并保证学生自主探究的时间和空间。要注意倾听、观察和了解学生的学习情况, 并随时加以引导, 保证他们都能自主学习, 主动发展。开放课堂应以课内为点, 课外为面, 课内外和谐衔接。例如, 在教学《迷人的张家界》一课时, 课前我让学生收集有关张家界风景区的图片, 了解一下张家界的风俗。学生有的带来了图片, 有的上网浏览下载了信息。上课伊始, 学生相互欣赏图片。教师通过课前准备, 把张家界的秀丽景色做成课件展示出来, 迷人的景色配上美妙的音乐, 让学生目不暇接, 兴奋之情溢于言表。整堂课通过师生的共同探究, 有的学生妙笔生花, 把张家界的山画了下来;有的学生灵感来啦, 把它写成了小诗;有的学生还当起了导游, 课堂气氛十分的活跃。课后, 学生还不断地修改, 真是意犹未尽。

4.4 课内、课外学习相结合, 拓展探究视野

对学生而言, 未知的领域是无限广阔的。当学生有了探索的欲望和探究的能力时, 仅靠课内是满足不了他们的需求的。此时, 我们应当引导学生把探究的领域扩展到课外, 让他们在网络的环境下, 获取必要的信息和资源进行更深入的探究。在学习《太阳》和《冬氓》等科普说明文时, 我引导学生由课内学习拓展判课外学习。利用双休日、节假日, 通过多种渠道叠资料, 找信息, 补充课内知识。有的学生查阅了太阳近几年的变化及太阳黑洞的情况, 还有的学生在网上查到了动物冬眠的详细资料。我及时在班里召开“新闻发布会”。让他们把太阳和冬眠的最新信息发布给全班同学。共享获得新知的喜悦。课内和课外相结合, 既能满足学生探究的需要, 又符合大语文观的理念, 是改革封闭、僵化的学习方式的有力措施。

总之, “自主、合作、探究”的学习改变了学生的学习方式, 提高民族素质, 推进课程改革, 转变教学观念任重道远, 我们只有不断探索, 才能顺应时代的发展, 才能符合素质教育的要求, 让语文走进学生, 走进生活, 让学生动起来, 成为语文学习的主动参与者和真正的主人。

摘要：倡导“自主、合作、探究”的学习方式, 能充分确立学生在学习中的主体地位, 能全面地调动学生学习的积极性和主动性是新课程改革的要求, 更是培养综合素质人才的时代要求。本文以理论联系实际, 探讨小学语文探究式教学理论与实施策略。

关键词：新课程,小学语文,探究式,教学

参考文献

[1] 霍兰萍.研究性学习:实践与探索[M].南宁:广西教育出版社, 2001.

[2] 于连昶.学会研究性学习[M].人民教育出版社, 2003.

[3] 俞峰.试论探究式教学中教师作用的体现[J].教学月刊, 2006 (2) .

语文理念教学管理论文范文第5篇

设计理念：

1、尊重中年级阅读教学规律，加强朗读指导，注重默读培养，以读代讲，以说促学，让位于学生，让学生成为课堂的主人。鼓励学生大胆想象，大胆表演，既激发了学生的爱好，又大大培养了学生的创新能力。、

2、“阅读是学生个性化的行为”，在教学中努力引导学生在情感的体验中参与对文本的多元解读，读出真情，读出滋味，读出个性。同时，在充分尊重学生多元感悟的前提下，发挥教师的引领点拨作用，提升学生感悟内涵。

3、以词串教学为突破点，既能抓住课文内容的线索，又巧妙的融进语言练习和语言运用，让课堂富有浓浓的语文味。

教材说明：

《三袋麦子》是一篇童话故事，讲的是快要过年了，土地爷爷送给小猪、小牛和小猴各一袋麦子，他们采用了不同的处理方式，一年以后土地爷爷又来拜访他们三个并做出了不一样的评价。课文的情节生动有趣，语言浅显易懂，人物个性鲜明，很适合儿童分角色朗读，创造性表演。

教学目标：

1.学会本课生字，理解词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3 .能分角色朗读课文，并根据课文的语言材料创造性地表演故事内容。

4.品析重点词句，理解和感悟课文内容。在阅读过程中尊重学生的体验和感受，引导学

种才有收获的道理。

教学重点难点：

1.品析重点词句，理解和感悟课文内容。

2.分角色朗读课文，并根据课文的语言材料创造性地表演故事内容。

教学过程

第一课时

一、游戏激趣，导入新课

板书课题，指导书写生字“麦”：mài

二、初读课文，了解课文大意。

1.由读课文，读准字音，读通句子。

2.读生字、词语，辨析形近字“捧”和“棒”，读准多音字“兴”“干”“磨”在本课的读音。

3.同桌互读课文，了解课文大意。

三、品读课文，理解感悟。

1.学习课文

2、

3、4自然段，了解同样的麦子在三个小动物眼中不同的看法和做法。

2.抓住要害词句指导朗读，体会和感悟三个小动物的性格特点。

四、演绎故事，发展思维。

1.小组分角色朗读课文，读出不同人物的语言特点。

2.看插图，想内容，演故事。

3.抓住土地爷爷的三种不同反应，引导学生各抒己见，创造性理解课文内容。

五、利用词串，回归整体。

1.读词串，回想故事内

2.布置作业。

第二课时

一、复习回顾课文主要内容，复述《三袋麦子》的故事，

二、交流作业“假如给你一袋麦子，又会是一个什么样的故事呢?”讲述自己的故事。

三、练习有声有色、有滋有味创造性地表演课文。

四、练习书写生字词，会用

“抚摩

语文理念教学管理论文范文第6篇

41.教师应当具有的教育观是：素质教育的教育观;系统工程的教育观;正确方向与科学方法的教育观。 42.教师应当具有的学生观是：学生是学习主体的学生观;学生是各有个性的学生观;学生都是处在发展中的学生观

教育技能：

1.教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。 25.教而不研则浅，研而不教则空。

30.创新是人的头脑中最敏感的机能，也是最容易受到压抑的机能。基础教育阶段，人的创造性思维火花可能光芒四射，也可能渐渐熄灭。教育既有可能为创新提供发展的契机，成为发展的动力，也有可能阻碍，甚至扼杀创新意识的形成和创新能力的发展。摧残天资优异而具创造力的年轻人，比鼓励他们开花结果要容易得多。

34.人类有所发现，有所发明.有所创造的潜能，绝不是课堂上讲解出来的。教师创设开放的问题情景，引导学生进入主动探求知识的过程，使学生围绕某类主题调查搜索.加工.处理应用相关信息，回答或解决现实问题，这样的教育和训练正变得越来越重要。

39.创造性是对常规性的突破，教师的教学也应当不断突破旧的教学范式，不论是教学内容，还是教学形式，教师都应该拥有选择.探索.和创新的权利。不要让教师对教学的独特理解和独特追求成为规范化的牺牲品。

62.成绩主要说明学习起点的新状况，而不是提供终结性的结论。应当用发展的眼光看学生，用发展的眼光看教师，用发展的眼光看学校。

如何对待学生：

2.教师最大的享受.最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。

3.把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师;把非一流的学生培养成有用人才的教师，才是真正一流的教师。任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。 4.“把学生看作天使，他便生活在天堂里;把学生看作魔鬼，他便生活在地狱中。”

5.衡量教学是否失败的办法其实很简单：只要看一看学生通过学习后是更加热爱学习还是厌恶学习。 6.教师对待学生要用“放大镜”.“反光镜”和“显微镜”：“放大镜”发掘学生的闪光点;“反光镜”摘掉学生的缺点;“显微镜”彰显学生的个性。

24.培养学生的问题意识是课堂教学的最高境界，我们应用“问题”来点燃学生的智慧之火。

28.赏识就在我们身边，赏识就在我们一言一行中，所以我们教师应从多个角度，多个侧面去评价学生，让每个学生在自信中快乐成长。

29.相信人人都有才，才会正确对待每一个学生的发展潜能;相信人人能成才，才能找到适合学生发展的好方法.好途径。

35.解放儿童的头脑，使其从道德成见.幻想中解放出来;解放儿童的双手，使其从“这也不许动,那也不许动”的束缚中解放出来;解放儿童的时间，不过紧安排，给予民主生活和自觉纪律。

53.评价不仅要关注学生的成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我.建立自信。

54.宽容不是姑息.放纵，而是在严格要求下对犯错误的学生的理解.尊重，给予充分反思的时间，改过自新的机会，使他们最终改正错误。

59.给孩子一些权利，让他自己去选择;给孩子一些机会，让他自己去体验;给孩子一点困难，让他自己去解决;给孩子一个问题，让他自己找答案;给孩子一种条件，让他自己去锻炼;给孩子一片空间，让他自己向前走。 中国人总是教育孩子做“乖孩子”，称赞孩子时也多用“乖”字。孩子真正可爱和值得鼓励的乖，其实包含了三个因素：第一是通情，就是善解人意，关心和体察他人的感受，这是同情心，是善良。二是达理，就是讲道理、懂道理，这是理解力，是聪慧。三是在通情达理的基础上，能够克制自己不合情理的欲求，这是自制力，是节制。所以乖应是善良、聪慧、节制这三种积极品质的综合表现。倘若只要求孩子盲目的听话，训练出来的就不是通情达理的孩子，而是逆来顺受的呆孩子，甚至是阳奉阴违的坏孩子了。《把心安顿好》周国平的最新随感集

“10+35”模式 杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。 杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。 杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。

“271”模式 “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就 能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。 每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。 此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。 点评：昔日的高考名校，今日的课改名校。在昌乐二中有一句赵校长的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副产品。他们依靠课改找到了升学的秘诀。

“循环大课堂”? “循环大课堂”把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。

导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。 导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决;B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接;C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题;D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。

点评：从改变学生学习状态入手，走出了一条光明的通途。伴随课改生成的“学生自治”管理文化， 重新解读了教育的目标是“使人成为人”。

“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。

在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70%-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的;“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。 点评：“大单元教学”模式立足于“破”，对传统教学中的“教材编排”、“课时安排”、“学期计划”、“学年任务”等进行重新组合，实现了对教材的整体感知与把握。

“五环大课堂”

建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力;自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”。

“三模五环六度”模式在操作上，“结构”和“方法”是两大原点。

“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块;“五环”是指导学流程中要经历“自研自探合作探究展示提升质疑评价总结归纳”五大环节;“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。

“网络环境下的自主课堂”

“网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。

学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，板书、展示、表演、提升，上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写，挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。借助白板的快捷、方便，展示过程可以十分紧凑、高效，而且交互式电子白板还有储存、记忆功能，自由调用，学生巩固和反馈也变得十分方便快捷。

每个班级的电子白板还依托网络充分联通，“班班通”，每一节课后，包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程，教师的讲解圈注等都可以储存下来，自动上传至校园网络，供全体师生调阅、反馈、总结、互动。

网络环境下的课堂主要依托交互式电子白板，推进新课程理念下新的课堂模式，使师生的交互合作成为一种常态和现实，人机互动、师生互动、远程互动成为现实。

点评：102中学很好地回答了一个问题，硬件条件好的省会学校应该如何学习杜郎口。他们把高效课堂的先进理念与现代技术嫁接生成了自己的模式和课程，实现了新技术与新文化的高度融合。

校长盛国有给改革确立了16个字：立足校本，自主构建，经营课堂，内涵发展。而在具体的行动研究中，他们以转变教师的教学方式和学生的学习方式为突破口，构建并完善了一系列应对新课程背景、符合现代有效教学理念的校本科研体系，“三模五环六度”高效课堂模式因此诞生。