语文学生阅读论文范文

语文学生阅读论文范文第1篇

内容摘要：语文素养就是培育学生热爱祖国语文的思想感情，正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字、阅读能力、写作能力、口语交际能力以及学生的品德修养和审美情趣，形成良好的个性和人格，使学生德、智、体、美全面发展。如何培养学生语文素养？一是让学生走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。二是充分利用《中学语文阅读教学课型研究》来指导我们用好教材，让学生学会读书，提高学生的阅读能力进而提高学生语文素养。

关键词：提高 阅读能力 培养 语文素养

这几年来，现在的中考命题形式已基本定型，就有个别老师投机取巧了，到了初中二年级，语文课本根本就不上了，就去做大量的中考题，教会学生答题技巧，认为只要学生做得起题就可以了，我个人认为这是舍本逐末。作为语文老师，我们教学生完全就是为了学生在中考中取得分数吗？我们到底是做的素质教育呢，还是应试教育？教科书（课本）就那么无足轻重吗？我们教育教学改革的真正出路又在哪里？又如何处理好教育与课本的关系？又如何运用好教材？笔者认为：我们语文教育的真正目的是培养学生的语文素养而不是分数，培养学生的语文素养，就应该重视教材，重视语文阅读教学。

那么，什么是语文素养呢 ？简单的说，语文素养就是培育学生热爱祖国语文的思想感情，正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字、阅读能力、写作能力、口语交际能力以及学生的品德修养和审美情趣，形成良好的个性和人格，使学生德、智、体、美全面发展。

如何培养学生语文素养？

首先，让学生走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。语文课程含有丰富的情感和人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。语文教科书具有传递知识、启迪智慧、发展思维、陶冶情操、培养语文能力等作用，兼有思想情感教育、知识传播和技能训练三种价值。有效地用好语文教材，是培养学生语文素养，提高语文教育质量的关键。运用好教材，重要的方法就是教会学生阅读。

学生阅读能力是衡量语文素养的重要因素之一，也是学生语文实践性的主要途径之一，所以加强学生的阅读能力的培养，是提高学生语文素养的形成和发展必不可少的，学生在阅读过程中，把积累的祖国语言文字加以运用，并在阅读的语言环境中体验理解，丰富自己的语文素养，达到再积累，进一步提高语文素养。现在我县在教科局教研室的指导下，大力提倡运用中学阅读课型教学，为学生阅读提供了阅读方法的保证。当然，我们对阅读课型方面要需要专家的大力指导，充分利用《中学语文阅读教学课型研究》教材，由生疏到熟悉，由理解到运用，指导学生读书，才能达到提高学生的阅读能力提高学生语文素养的目的。

《中学语文阅读教学课型研究》的基本理念就是“以读为中心”，阅读教学的十种基本方法，形成了十种基本课型，即：朗读课型、背读课型、说读课型、议读课型、疑读课型、析读课型、抄读课型、写读课型、赏读课型、演读课型，哪一种课型里都有这个“读”字，所以说，“读书、读书”就是要让学生有书可读，这书，首先是课内课文，再次才是课外的文章，如果，我们在课堂上都不重视“读”课文，学生又怎么去课外读文章呢？而长期以来，我们好多老师在阅读教学中只注重“讲”而不重“读”，让学生不是读书，而是“听书”，就是听老师讲书，这样的教学，学生的阅读能力又如何能得以提升呢？所以“中学语文阅读教学课型研究”更加突出了学生“读书”的地位。真正发挥了学生的主体地位。

那我们在平时的教学中怎样运用潘泽远老师的几种课型呢。下面我简单介绍三种。

第一种朗读课型，分为三个基本步骤。

第一步：读课文，学习朗读知识。

结合课文朗读，学习语调、语速、重音等朗读知识。

第二步：读课文，训练朗读技能。

学生朗读课文，确定每段朗读的语调、语速、重音。

第三步：读课文，讨论朗读体会。

就是用朗读的方式进行阅读教学，这种课型主要是通过有感情地朗读、诵读来体会作者的感情，感悟理解课文的内容，引导学生在“读”中体味，在“读”中感悟，充分发挥学生的主动性和积极性，我们运用好这种方式，也等于教会学生阅读课文的方法，朗读要以理解为基础，通过朗读促进对文章的感悟品味。怎样才算正确地读出重音，活用语调，巧用语速，通过对课文的朗读，提出问题，组织学生讨论，谈自己的体会。例如：这个词为什么要读重音？由读准重音的理由谈对词语的理解。 这句话为什么要用这样的语调？由把握语调谈对句子的理解。这段话为什么要用这样的语速？由语速的运用谈对内容的理解。朗读到位了，文章理解了，体会也便加深了。

第二种“说读课型”，就是边读边说的方式，进行阅读教学，通过“读”和“说”理解课文内容，培养说话能力、概括能力，“读”要读全文，读重点段落、句子。“说”要按要求说课文的内容、特点，充分发挥了学生的主体作用，调动学生积极思维，使其充分活动。

第三种，“写读课型”就是用写作促进阅读的方式进行阅读教学，写读课型，是教师在指导学生阅读课文时，让学生学习课文的语言表达，结构立意等特点，同时进行写作训练，使读和写有机地结合起来，把读写训练贯穿在整堂课的全过程中的一种课型模式，以对课文的仿写、缩写、扩写、改写、续写、评析等灵活多样的写作形式来促成学生读中语写，写中思读，有效地提高读写能力。现在的学生特怕写作，可我们用现有的课文教学生怎样写作文，不就节约了很多时间吗？学生的综合能力不是提高了吗？

所以说，要想真正抓素质教育，真正培养学生的语文素养，我们得真正重视教材的运用，真正把“阅读教学课型”落到实处，这样，学生的语文素养一定得以提高。

参考文献：1.《中学语文教学课型研究》

2.《初中语文课程标准解析与教学指导》

3.《语文课程标准》2011年版

语文学生阅读论文范文第2篇

新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这就决定在教学中，对于兼具工具性与人性的语文，就应拓展更大的空间，从更广的层面上来培养学生的语文素养，走出课堂，全方位、多角度的进行拓展。因此在语文教学中，教师不能停留在对课文的分解与剖析上，应立足课本，从情节角度延伸、从主体角度延伸、从作家角度延伸、从文体角度延伸;走出课堂，走入生活，同时拓展延伸方法多样化，化有限为无限，让语文课丰富多彩，全面提升学生的核心素养。

然而，在教学实践中，我们大多容易把注意力放在对一篇篇文章的分解和剖析上，容易形成“只见树木，不见森林”的思维特点。非但限制了学生的视野，阻碍了思维的发展创新，甚至连应有的语文知识框架都不能建立。杨振宇教授曾这个评论中美学生：“中国的留学生，学识成绩都是很好的，但是知识面不够宽;还有就是胆子太小，觉得书上的知识就是天经地义的，不能随便加以怀疑，跟美国的学生有很大的差别。”他的话一针见血地指出了我国教育教学的弊端。

一、立足课本，由此及彼，拓展阅读能力

拓展延伸是针对教材的和课堂教学而言的，离开了教材就無所谓课内外衔接，也就谈不上向课外延伸。所以语文课外延伸必须建立在用好教材的基础上。那么，我们该确定什么样的延伸角度？又该向哪个方面延伸？“由此及彼，触类旁通”中的“此”与“彼”又是什么呢？关键在于教师在钻研教材过程中要精心选点、设点，使要拓展的面与课文有机地联系起来，以及课堂教学中恰到好处地实施。

（1）从情节角度中延伸。可能过对故事情节的延伸，加深了对课文内容的理解，训练了学生的创新思维。例如，在学习《皇帝的新装》一课后，让学生想象“皇帝在游行完以后，会做什么？是虚心检查自身还是继续伪装？”这时同学们纷纷展开联想，有的同学说：“皇帝明白受骗后，立即追杀两个骗子。并让那位敢说真话的小孩做了贴心大臣。”也有的说：“皇帝不可认错，顽固到底，成天光着身子，丑态百出。”这种“续编”活动，实际是对课文思想内容的有机延伸，可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，从而，使学生加深对课文的理解，发展他们的想象和创造力。

（2）从主题角度延伸。同样的主题，一样的题材，在不同作家的笔下，往往会演绎出不同的风貌。此时，教师可以由一点出发，指导学生搜集相同或相似题材的作品，比较分析、讨论思考，学生会更容易地领会每一部作品的特色。例如，学习余光中的《乡愁》时，可请来席慕容的《乡愁》;学《爱莲说》，可引导进来《诗经》《楚辞》中香草美人喻高洁品质的诗歌，引导学生背诵积累。

（3）从作家角度延伸。中学语文教材中有许多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨借此机会，趁热打铁，向学生推荐该作家的其他作品，以帮助学生全面了解其风格。其次，一个作家不同时期的作品，其风格往往也是有差异的，可就同一作家不同时期的作品作比较，将文学史的知识贯穿其中，把学生引入博大精深的文化渊源和积累中。

（4）从文体的角度延伸。拿说明文为例，我们先从课本中选取一篇比较典型的说明文—《中国石拱桥》，分别从课文内容、结构、语言等方面设置问题，让学生精读，分组讨论解决问题，教师点拨。然后又选择另一篇说明文—《花儿为什么这样红》进行比较阅读，找出两篇文章的异同。经过反复讨论、分析、总结，每个学生都逐渐理清了，“说明文有的介绍事物的特点，有的是说明一个道理，要介绍明白这特点和道理要用到不同的说明方法，而且语言必须准确。”这样的一种阅读思路，也就是帮学生拿到一把开启说明阅读大门的钥匙。

二、走出课堂，走入生活，培养语文素养

新课标指出：“语文学习必须与生活密切联系，且用来反映生活并服务于生活。”“生活就是语文，语文就是生活，”所以也就决定了的学习不一定局限于课堂，局限于学校，“从你的房子里面走出来，”走出课堂，让知识走入生活，可以接触更多的，更贴近生活中的学习资料。首先，走出课堂，就是学生在集体备课、讨论、讲解及阅读的过程中，发现一些感兴趣的，值得进一步探究的问题，就让他们以小组为单位进行研究性学习，进一步培养学生的创新能力和自学能力。

其次，课外延伸方式要多样化。要会全方位、多角度、从不同的方面进行延伸，或结合实事、插播影视、排练课本剧、续写改写课本。让他们就某一触发点展开想象和联想的翅膀;让他们对某一现象尽情抒发自己的感概，发表自己见解;让他们放开手脚对课本或课外名著进行表演;还可以让他们走向大自然等体验生活……一句话，只要是对培养学生的语文能力和提高学生的语文素养有较大帮助的形式我们都可以选择。

此外，还要化有限为无限。课外延伸仅靠课堂是十分有限的，要想借助课外延伸这条渠道达到真正开辟语文天地的目的，必须让学生变被动为主动，处处有心，事事留心，积少成多，培养他们的语文素养。

在实际的教学活动中，这些拓展延伸的教学步骤并不是相互割裂的，而是相互联系、互为一体的，因此，在实践操作的运用过程中，我们绝不能机械地去模仿、照搬，而应根据实际的教学任务和学生特点灵活地去应用，尝试。立足课本、走出课堂，克服“一锅炒，”“一刀切”、“一言堂”;把学生带到更广阔的课外世界，把课堂延伸到课外，延伸到社会、生活;引导学生到广阔的天地去探索，去摘取新的知识之果，去获取更大的创造能力，才能真正做到能培养学生的语文素养。

语文学生阅读论文范文第3篇

一、培养学生阅读兴趣, 提高学生语文阅读能力

古代教育家孔子曾说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”学生有了阅读兴趣, 才能从内心深处对阅读产生主动需要, 我要学和要我学两种结果是有很大差别的。小学生的阅读兴趣直接影响着其阅读能力的提高。因此, 教师要想方设法诱发、培养孩子的阅读兴趣。培养学生的阅读兴趣, 应该形式多样, 方法灵活。首先, 根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物, 引导学生读好优秀的课外作品。选择的内容可涉及生活、历史故事、科学常识等;也可以是小说、童话、寓言, 不拘一格, 只要是思想内容健康, 有教育性, 对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影响的文学作品, 都可以推荐给学生阅读。教师要经常讲述自己或组织学生讲阅读读物后的收获和体会, 激起学生情感上的共鸣。记得在学习五年级下册的鲁迅写的一篇课文《少年闰土》后, 我班有一个女同学就向我介绍她借来的《朝花夕拾》并建议我也读读, 面对这个热心的孩子, 我欣然接受了并夸奖了她。在回家后我仔细地读了这本书。当我把这本书还给这个女同学时, 我们就一起交流了各自的收获, 既有共同的观点又有不同的看法, 师生探讨得很愉快。教师在教学中要注意课内和课外知识的有机结合。每学一篇课文, 教师都可以向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书, 鼓励他们去更多地了解有关知识。例如, 在学到季羡林的《怀念母亲》一课时, 我就向学生推荐他的文章《赋得永久的悔》由此更深刻体会到他对母亲的悔和念, 同学们都十分感兴趣。还有在学习林海音的《冬阳童年骆驼队》时, 就建议学生找来她的《城南旧事》读读, 既增长了他们的知识又利于课文的学习。教师可以通过开展如“讲故事”、“诗歌朗诵比赛”、“展评优秀的读书笔记”等生动活泼、形式多样的课外活动, 有效地检查阅读情况、巩固阅读成果, 教师也可视本班学生实际, 适当增加一些短小精悍的阅读材料, 如古诗词之类。让学生在阅读中享受乐趣, 从而激发学生的阅读兴趣、阅读热情, 调动学生的阅读积极性。在教学中, 有时会遇到这样的情况:学生提出的问题, 教师也一时难于解答。可是, 发动学生又把疑难解决了。如教师教了《蜘蛛的网》后, 有个学生提出问题:“蜘蛛的网能粘住小飞虫, 甲虫等等, 它自己却不会粘住, 是什么原因?”教师想不到学生会提出这个问题。教师随机应变, 发动学生, 说:“你们想想吧!看谁能想出来?”有个学生回答说:“因为蜘蛛身上有油, 所以粘不住。”教师接着问:“你是怎么知道的呢?”学生答:“我在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。”由于学生多看课外书, 既提高了阅读能力又增加了科学知识。在教学中, 教师常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语。可见, 学生是在课外阅读获得的知识。因此, 激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。

二、加强阅读指导, 提高学生语文阅读能力

教师在课堂上起指导和点拨作用, 讲授的东西少了, 学生占有的时间就更多了。教师可充分利用这些时间组织学生语言文字练习, 在练习中要全面调动学生的学习积极性和主动性, 让学生自觉做到耳到、口到、眼到、心到, 全面参与学习过程。阅读课文前, 教师根据文章主旨、人物、情节、线索等提出问题, 让学生读后掩卷沉思, 复述课文, 既达到了锻炼口头表达能力, 也达到了掌握课文要旨的目的。在阅读中根据课文内容, 让学生通过形声的摹拟来加深学生对课文的印象。阅读后对重点片段进行必要的模仿训练, 这也是提高学生阅读能力的一个好方法。《故乡》一文中;少年闰土和中年闰土的外貌、语言、动作、神态等各方面都有了很大的反差, 少年闰土的聪明、机智;中年闰土的呆板、麻木都是通过对人物进行的外貌、语言、动作神态等的刻画体现出来的, 我们亦可以要求学生进行堂上训练:刻画一个人物的性格特征, 要通过人物的外貌描写、动作描写、语言描写等手法刻画出来。若学生在这方面能认真对待, 不但训练了他们的写作能力, 也提高了他们阅读分析能力。为了防止只追求故事情节, 忽视文章中心及语言描绘, 我注重以下几种阅读方法指导:指导学生做好读书笔记。根据不同年级, 提出不同要求.低年级摘抄词句、仿句联习;中年级摘录佳句、精彩片断、名人名言等;高年级摘录时要注明出处, 写读后感, 养成"不动笔墨不读书"的良好习惯。指导学生用读书方法。曾国藩曾指出读书之法:"不同之书, 区别对待.应读之书宜缓宜熟;应阅之书宜速宜多.阅书如攻城, 轻骑剽悍, 所向无前。"根据不同题材的文章用不同的方法去阅读, 要求学生初步掌握精度、略读、浏览"三读"法.精读就是要一句一句得读, 一句一句的理解, 遇到不理解的地方要停下来, 做上记号, 以便查工具书或向人请教, 弄懂了在继续读;略读就是速度较快, 常常一目几行, 意在了解大概内容;浏览的速度就更快了, 主要用来浏览报纸、搜集信息资料, 常常只看看标题。阅读初期, 一般以精读为主, 为了有一定的阅读能力和阅读经验以后, 三种方法可交叉进行, 一般内容略读或浏览精彩的部分精读。指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。如阅读介结竹子文章, 可引导学生为各种竹子编写标签, 激发学生阅读的兴趣, 或为文章内容的"空白"处作扩充、填补, 不但训练学生的阅读能力, 还进行创造想象力的训练。

三、学会应用, 提高学生语文阅读能力

《语文课程标准》指出:“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源”。教师在引导学生学习了课文后, 要找准切入点, 顺势引入到乡土教材的学习。这样, 既丰富了课堂资源, 活跃了学生思维, 又拓展了学习的空间, 增加了语文实践的机会, 弘扬了乡土文化。学校、家庭、社会都要积极为学生创设阅读条件。首先, 学校可通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操, 提高语文教学质量的重要意义, 要求家长多带孩子到书店帮助孩子选择合适的图书。让家长努力为孩子创设一个良好的读书环境。其次, 国家在逐年加大对教育的投入, 教育事业应受到全社会的支持, 学校应多方集逐步完善教学设施。小学阶段正是各种素质全面和谐发展的重要时期, 教师要用大课程观, 整合课程资源, 综合设计切实可行的教育活动, 寻求学科间的有机渗透。教师向学生推荐有利于学生身心发展的读物, 有中外名著, 科幻读物、作文选、现当代少儿文学作品, 体裁多样, 内容全面。因此, 授完新课, 教师可以推荐与课文相关的一些文章给学生阅读。教师还可以推荐与学生生活紧密相关的读物。如家乡的历史人物、风光名胜、地理环境等读物、安全防范知识、卫生保健知识。所推荐的读物, 尽可能多种类型, 以满足学生全面发展的需要。教师还可以组织学生对社会上畅销的通俗小说、流行的热门作品, 如《杨红樱小说》、《爱的教育》等进行赏读, 从语言的准确性、合理性、审美性等方面体会语言之魅力, 提高学生鉴赏作品的能力。读写结合应以习得为目标。因此, 必须把课文教学延伸到课外, 与相关的生活和课外阅读有机地联系起来, 让学生用自己的课外阅读、生活经历来充实课文教学。如学习郑振铎的《燕子》, 这篇文章对动物的外形特点描写简洁生动, 值得品味和学习, 教师可以此为契机让学生写一写生活中自己熟悉的动物。但是, 这样的习作练习必须打好提前量, 没有生活就没有好作品。一般情况下, 教师可布置学生提前一周左右的时间, 观察生活中自己喜爱的小动物, 观察其动作、喜好、独有的特点, 每天进行简短的记录, 然后再动笔成文。课上习得方法, 课后实地观察积累, 学生写起文章来才能水到渠成。

摘要：小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。阅读能力是在小学语文课程中必须培养的重要能力之一, 提高语文阅读能力是丰富学生语感、提高对文章的领悟能力、培养学生写作能力及语言表达能力的重要途径。小学阶段是学生良好习惯养成和各项能力培养的重要阶段, 教师要持之以恒, 循序渐进, 扎实基础, 稳抓常抓不懈, 让每个学生都爱上阅读, 使小学生的语文阅读能力不断提高。

关键词：小学语文,阅读能力,培养提高

参考文献

语文学生阅读论文范文第4篇

李秋军

关键词：课外阅读现状

课外阅读重要性

改进措施

语文课改已经快十二年了，但在教学中，我们感到学生的语文素养不仅没有提高，反而越来越低了。经调查发现，一个重要的原因就是我们学生的课外阅读太少、太窄。

我们都知道，书籍是引领人类从洪荒到启蒙的捷径，是人类进步的阶梯。而对今天身在校园的孩子来说，健康的，贴近他们心灵的课外书，对他们个人气质、智慧、修养、能力的提高，对他们人文精神的提升，必然起到极其重要的作用。

义务教育《语文课程标准》要求学生：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚道德情操与超味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。九年级课外阅读总量应在400万字以上。”可见新课标对课外阅读的重视。

然而当前农村中学爱读书、会读书、读好书的学生越来越少，学生语文素养不高，人文精神缺失严重，这种现状严重制约着语文新课改在农村的有效实施。

农村学生在课余时间大多看电视，玩手机，打游戏，很少看课外书，看书也只看童话故事漫画等趣味底下的书或作文书，读文学名著和诗歌散文的极少，有限的名著知识如《三国演义》、《西游记》等也都是通过电视剧了解的，读原著的极少。

出现上述现象，我们认为有以下原因：

一、 学生很难读到好书

农村学校条件差，经费紧张，图书室形同虚设，没有条件对学生开放，学生很难得到好的图书读。

二、 学生对课外阅读缺乏浓厚的兴趣

现在很多学生对课外阅读不感兴趣，读经典名著觉得没有趣味，对那些幽默漫画故事特别是手机、游戏感兴趣，很少有人读名著。

三、 学生没有时间读书

新课改虽已实施十几年，但评价制度依旧，分数依然是学生的命根，学生课业负担超重，作业超时超量，学生忙于应付，哪有时间读书。

四、 学生没有正确的读书引导

老师和家长只关心学生的考试成绩，只关心学生能否考上重点高中，都不重视课外阅读，不仅不认真引导孩子读书，很多家长还反对读课外书，说那是野书，对学习无用。 课外阅读没有得到应有的重视，潜藏着很大的危机造成学生人文精神的缺失。事实上，当前学生人文精神缺失已是不争的事实，原因是多方面的，但可以说学生阅读面的狭窄，阅读品味的低下，是学生人文精神匮乏的重要原因。其实，学生人文素养仅仅依靠中学语文教育是远远不够的，虽然语文课改已全面实施十几年，但在农村要改变传统的教学方式还有待时日，语文教学给学生带来的思想熏陶和人文精神仍然十分有限。

在这样的背景下，学生能否拥有丰富有益的课外阅读，就显得极其重要了。可是，当前学生的课外阅读危机最终只能靠学生自己整体阅读的单调，使他们缺乏自我意识和主体精神，造成个性缺失和创新不足。阅读还是一种生命本体的互相印照，没有阅读就难有个体心灵的成长，难有个体精神的完整发育。更重要的是，课外阅读是学生为紧张的读书生活减负的“良药”。读书有“谋生”与“谋心”之分，前者是“学以致用”，后者是“心有所安”，即获得精神的愉悦。如果读书不能让我们的学生“心有所安”，他们又如何获得审美能力，提升自己的人文精神，实现语文素养和人文修养的飞跃呢?

正因如此，《语文课程标准》在教学过程中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”。

这个建议向我们提供了化解课外阅读危机，切实提高学生语文素养，提升学生人文精神的方法，那就是真正重视学生的课外阅读，真正采取措施让学生喜爱阅读，学生一定会在阅读中找到乐趣，在阅读中扩张知识，在阅读中感悟生活，在阅读中享受生命的甘醇。为了切实推进农村语文新课改，为了学生的终身学习，结合农村中学的实际，我们提出如下建议：

一、 转变观念，创造条件，保证课外阅读正常有效的开展。

为了让学生走出课外阅读的误区，增强学生的课外阅读的意识，养成良好的阅读习惯，我们要做到：

1、加强新课改阅读理念的教育，让学生认识到加强课外阅读的必要性和重要性。

2、把课外阅读纳入教学计划，每周开设一节阅读课，根据教学实际制定阅读计划和目标。

3、农村学校要因地制宜地建设好图书室，有选择地订阅、购买适合初中生阅读的图书和报刊，图书室定期向学生开放，尽可能地提供读书条件，让学生有书可读。

二、 加强课堂阅读教学，提高学生的语言感悟能力和阅读兴趣。

为什么很多学生不爱阅读?为什么让我们热泪盈眶的文字在他们那里却是一派漠然?为什么粗糙的快餐文化的吸引力远胜于名家经典?为什么花哨的画面和故事反而能吸引他们的眼球?重要的一点，就是他们缺少对文字的感觉，阅读在他们内心难以产生美好波动的感觉。文字于他们，无法成为目光的牵引，更无法成为心灵的牵引。19世纪的美国女诗人狄金森说过，“没有任何一艘船，能像一本书，也没有一匹骏马，能像一页跳动着的诗行那样，把人带向远方。”可在阅读中，很多学生无法收获这种美好的感觉。作为语文老师，我们在课堂阅读教学中，就是要帮助学生找到对文字的美好感觉，抓住并迷恋上这种感觉，即培养学生对语言文字的感悟能力。学生有了对文字的感觉，就会在阅读里收获幸福和快乐，感受生活的美，自然会喜欢阅读，对阅读产生浓厚的兴趣。

培养学生的语感，除了在课外阅读中下功夫外，老师还可以经常准备一段动人的文字、一首动人的小诗、一篇让自己流过泪的散文、抑或简单的几句话，在课堂开始的时候、在学生疲倦时、或是课尾多出的几分钟、偶尔一堂完整的课上，和学生分享。长期坚持，也能潜移默化地提高学生对语言文字的美好感悟。

三、 加强课外阅读的组织管理和阅读方法指导

1、学校可组织成立读书会，班级组织读书小组，学校广播可在课余时间播放诗歌散文等朗读节目，熏陶学生，营造好的读书氛围。

2、结合课堂教学内容，老师向学生推荐好书，有针对性地开展形式多样的读书活动，朗诵比赛等，激发学生的阅读兴趣，激励学生的课外阅读积极性，提高学生对语言文字的感悟力。

3、加强课外阅读方法的指导。老师和家长要积极引导鼓励学生读书，老师要在课堂上指导学生掌握正确的阅读方法，制定可行的阅读计划，学会收集资料，写读书笔记，广泛阅读各类读物，引导学生自主选择健康有益的课外书。家长也要更新观念，鼓励孩子多读好书，给孩子买健康有益的课外书。

4、教育主管部门也应组织一些县区级学生读书活动，并开展到农村学校，为学生课外阅读营造一个良好的大环境。

语文学生阅读论文范文第5篇

叶圣陶老先生指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此，结合阅读教学指导课外阅读，有助于调动学生阅读的积极性，拓宽学生的知识面，既提高了阅读教学的课堂教学效率，又丰富了学生的课外生活;既提高了学生的读写知识，又提高了学生的读写能力。

一、有目的地安排于阅读教学之前。

在讲读课文教学之前，组织学生阅读与课文相联系的有关文章，获取与所学课文有关的知识，为学好教材开拓信息。

1、课前提出阅读问题，为深入理解课文内容奠定基础。小语中、高年级的阅读课文，有的写的是从前的事，学生对那个时代所发生的事情没有什么体验，教学这类课文必须联系时代背景。例如，在教《草地夜行》一文时，课前布置学生阅读有关红军长征的故事书，要求学生弄清：长征是怎么回事;红军为什么要进行长征;红军在什么样的情况下长征的;他们到陕北的目的是什么;长征的结果怎样?用这些预习题，指导学生课前有目的地、有兴趣地进行课外阅读，这样学生在学习这篇课文时对老红军和小红军的敬佩之情就油然而生，学生对这两个英雄形象的理解就具体化、全面化了。同时，这些课外阅读的知识也有助于学生理解课文内容，理解文中重点句子的含义，有利于提高阅读教学的效率。如在课堂上，引导学生理解老红军牺牲前，嘱咐小红军的一句话：“要记住革命”所包含的意思时，学生们纷

纷举手，各抒己见，说透了这句话的深刻内涵，而这一切又有益于学生课外阅读。

2、课前指出阅读书目，为新课教学创造一个广阔的信息背景。小学生学习新课之前的预习往往局限于解决生字新词，了解课文大概内容，而我们则除了上述要求外还注意安排学生阅读一些与课文有关的资料，帮助了解时代背景，作者生平，这样有利于对课文的理解。如教学《黄继光》一课，学生对抗美援朝战争，上甘岭战役缺乏了解，我们就让学生课前阅读《抗美援朝战争简况》和《上甘岭战役》两篇短文，使学生对时代背景、战役的起因、结果，战斗中敌我双方的军火情况、伤亡人数有所知，在这样一个比较广阔的信息背景下学习课文，对黄继光奋不顾身，用胸膛堵住敌人枪口的动力“祖国人民望着他，朝鲜人民在望着他”就不难理解了。

二、有目的地渗透阅读教学之中

叶圣陶先生曾经说过：“为养成阅读习惯，非多读不可;同时为充实自己的生活，也非多读不可。”因此，以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博览，把课堂教学同课外阅读紧密结合起来，实在是提高小学生语文能力，陶冶学生情操的一条必由之路。

1、课中创设情景，激发阅读兴趣。阅读教学是一种审美活动，审美活动带有浓厚的感情色彩，正是这种情感性，才使审美活动具备了强大的吸引力，而使人在审美愉快中潜移默化地受到心灵的陶冶。例如在教实验教材十一册《长征》一文时，当学生初步学习了解课文内容后，不急于逐句理解诗句的意思，而是用挂图出示红军长征的线

路图，让学生观察红军所经过的省市，并且指出五岭、乌蒙、金沙江、大渡河、岷山等地所处的位置，使学生对红军长征路线有整体感知，从而激发理解诗句意思的兴趣。再如学习古诗时，课前五分钟竞赛活动，看谁背的古诗多，看谁知道的诗人最多，看谁讲的有关诗人的故事最多。学生有了兴趣就会产生强烈的求知欲，形成强大的内驱力，枯燥的讲解变得生动有趣。

2、课中阅读，有利于解决教学中的重难点。教师指导学生在课中阅读与所学课文内容有密切联系的课外阅读材料，使之有利于教师的教学与指导，从而解决阅读教学中的难点，疏通学生阅读中遇到的疑难，培养学生阅读理解能力，即把阅读教学中的课中教学指导与课外阅读指导结合起来。例如：在教《我的爸爸》一文中李大钊同志教育子女的第二件事的时候，发现让学生找出中心句并不难，难的是如何使儿童懂得阶级压迫和阶级剥削是怎么回事。孩子年龄小，对旧社会没有感性认识，所以李大钊同志所说的“地主和资本家残酷地剥削农民和工人”这句话就成了教学中的难点。这时当场发给学生事先准备好的一些表现阶级压迫和阶级剥削的连环画和故事书，让学生在课上观看、讨论、发言，这样帮助学生获得了感性知识。使学生真正理解了这句话的意思旧社会地主占有土地，资本家占有机器和厂房，他们凭借这个榨取农民、工人的血汗来养肥自己，劳动人民连饭也吃不饱，哪里还有钱让孩子上学呢?就这样，教学难点解除了，课堂气氛活跃了。

3、课中阅读，作为课堂教学的补充和深化。为了让学生能触类旁通，举一反三，我们在教学中有机结合课外读物。如《望庐山瀑布》夸张而又自然，新奇而又真切，瀑布丰富多彩，雄奇瑰丽，既给人留下深刻的印象，又给人以想像的余地，显示出李白那种“万里一泻，来势犹壮”的艺术风格。为了加深印象，在教学的同时补充阅读李忱的《瀑布联句》：“千岩万壑又辞劳，远看方知出处高。溪涧岂能留得住，终归大海做波涛。”使学生知道近看、远看瀑布的种种不同，加深理解“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”诗句。两首“瀑布诗”，阅读时互为对照，使学生深切感受到了冲决一切、气势磅礴的瀑布的艺术形象。

三、有目的地延伸于阅读教学之外。

应用从课堂上学到的方法解决实际问题，把方法转为学生的能力与习惯，提高学习成绩，广泛获取知识，就应该高度重视课外阅读，把课内学习和课外阅读紧密地结合起来。

1、积极迁移，循法阅读。教给方法，培养学生独立阅读的能力和良好的阅读习惯是课堂教学和课外阅读指导的根本目的。为此在组织课外阅读时，应重视阅读方法的指导，在培养逐步“会读”上下功夫。例如，在教《挑山工》一文时，先让学生根据“我”与挑山工几次相遇的地点，理出文章的线索和文章的结构层次，再让学生联系上下文体会理解重点词句，最后联系实际使学生悟出文中所含的一个哲理。教师引导学生讨论总结学法：抓线索，理层次抓重点，联系上下文理解重点词句联系实际，悟出文中道理。然后，布置学生

课后用这种学习方法去阅读《愚公移山》、《龟兔赛跑》、《夸父逐日》等课外阅读材料，让学生更加深刻地理解《挑山工》一文所说的道理：“做任何事，只要向着一个目标，脚踏实地，不停地向前走，就一定能够达到目的，获得成功。”

2、创设阅读氛围。当前中小学生阅读时间量偏少和阅读内容量减少，是多种原因造成的。影视音像的发展使家庭用于购买图书的费用少是其中最主要的原因之一，因些，在班级中成立图书角是很好办法，这样积少成多，丰富了图书内容，一本书几十人共享;平时多鼓励学生利用课余时间到校图书室去读书;利用晨会、班会、小队活动的时间汇报阅读成果。这样创设了阅读的良好氛围，使学生养成自觉进行课外阅读的良好习惯。

3、提供阅读书目。当前小学生喜欢阅读的书刊类型前几位的有杂志、卡通、漫画故事等，教师要加强学生的阅读指导，倡导回归阅读，鼓励多读名著，培养小学生的阅读素质。在教学中，结合课文内容，给学生提供一些阅读书目，学生在查找文章的同时提高阅读能力，获得丰富知识。如学完《晏子使楚》后可引导学生读有关的历史故事，学完《赵州桥》后可引导学生阅读《中国古代建筑介绍》，学完《草原》一课后指导学生阅读《可爱的内蒙古》等。为了达到一篇带多篇的要求，各册《读物》应与课文很好地配合起来，不仅可以满足学生大量阅读的需要，而且能够 更好地完成教学任务。因此，每学完一篇课文，教师都应该立即指导学生课外阅读《读物》中的思想内容或体裁写法相近的课文，使学与用结合起来。例如，在教完《游善卷洞》

后，可以指导学生课外阅读读物中的《游中山陵》、《沧海日出》、《黄山观日出》一类的文章。

4、掌握自主阅读的步骤。国内外大量教育研究的资料表明，一个学生所掌握的全部知识，从课堂内获得的，仅仅占整个知识的百分之三十，绝大多数知识，都是通过课外获得的。在具体阅读实践中，可结合以下步骤自读。第一步初读，先看清题目，思考文章可能写些什么内容。再通读文章，遇到不懂的字词查阅工具书，然后想一想整篇文章是什么文体，讲了什么内容。第二步细读，先一句一句地读，读懂每个词每句话的意思，体会作者所表达的思想感情。第三步精读，从写作角度去读，分析作者怎样立意选材构思，重点描写和语言描写有什么精到之处。第四步动笔，古人有“不动笔墨不看书”的说法，在书上进行批划、记下疑难问题、写下心得体会，养成勤动笔的习惯，阅读的效率就会大大提高。

语文学生阅读论文范文第6篇

通过教学让学生学会和运用科学的读书方法和技巧,激发学生的读书兴趣,提高阅读能力。 【教学准备】

1、为每位学生准备一本书

2、自做卡片硬纸

3、自做多媒体教学课件 【教学过程】

一、导入

1、媒体出示: 对于每一本书,都必须学会阅读

----帕斯卡

2、请同学们一起来念一下帕斯卡的名言吧(齐读)

3、出示课题：课外阅读方法指导

教师谈话引入:同学们,读书是获取智慧的重要来源,只有讲究科学的方法和熟练的技巧,才能提高读书的效率。获得更多更新更有价值的知识。伟大导师马克思的读书方法是“养成读书做摘要的习惯,并且还给它们加上批注。”孩子们,你们在课外阅读时采用了哪种读书方法呢?据不完全统计就有四十余种,这节课我向大家推荐三种方法,首先跟着小博士学习粗读法。

二、学习读书方法

1、粗读法: 学生表演粗读法,请同学注意看小博士读书时重点翻看哪些内容? 生问:上次我借了一本小说其中的内容很长,我觉得太耽误时间了,该怎么办呢? 小博士说:遇到这样的情况可以用粗读方法来读,请跟我一起读一本书? 课件演示: 粗读就是用尽快的速度,抓住几个要点把书通读一遍,对全书有一个大概了解，他是一种不求深入精研，只求概览大意的阅读方法。同学们,明白吗? 师:小博士向我们介绍了粗读法,请你指出小博士粗读书时重点翻看了哪些方面的内容。 媒体出示:粗读法

书名

作者

内容提要

目录

浏览全书

(看开头和结尾，然后顺着层次看下去，从整体上把握文章主要内容)

师:介绍简单的图书知识,通过小博士的介绍和浏览全书过程同学们们知道了这本书名、作者、大致写了什么内容,请同学们拿出书来。按照小博士介绍的粗读法来阅读一本书。 生阅读后交流汇报

2、精读法: 师:有的书思想非常浅薄,只要粗读浏览就可以,就像刚才同学们学到的方法,但有的书思想博大精深,需要精读,反复琢磨,细细体会。所谓精读是指正常的或较慢的阅读速度,按照文章的顺序，从头到尾、逐字、逐词、逐句、逐段地阅读，利用工具书扫清字词障碍,深入钻研全书内容,了解文章结构,,以求对全书内容有全面透彻的理解。 板书: 精读法: 正常较慢的的阅读速度、扫除字词障碍, 钻研全书内容 师:下面请同学们拿起面前的文章,按着精读法的要求,根据文章下面的提示,边读边想,边勾划。 师问:你最喜欢文中的哪个好词或佳句?为什么?

你读懂什么?谈谈你的感受? 师结:同学们非常仔细地读发下的名家作品,不但找出好词佳句,还深入钻研全文内容,理解作者要表达的情感,同学们这种求深、 求细反复品味,从书中吸取大量营养的阅读方法就是运用了精读法。

3 笔记法:有关专家调查表明,眼看记忆力可达30%，如果眼耳口手同时使用记忆力可达90%，所以同学们,精读书做笔记,能加强记忆力,对锻炼思维组织和文字表达能力有很大帮助.因此,我向大家介绍第三种形式灵活 容易查找和[排列使用的笔记卡片的制作法: 太大不便存放，过小不便记录。

内容分类: ①内容摘要摘引名言警句 资料 典故 原文缩写 ②随感卡,随时想到的体会 问题

小结：同学们的读书卡片，就是我们今天学习的第三种读书方法：笔记法。做笔记卡，要持之以恒，日积月累，卡片要经常整理，不能光记不看。

三、总结

我们共同学习了三种读书方法(生说屏幕显示)，它很接近美国大学里流行的SQ3R阅读法。

板书：

纵览

粗读法：

提问 读书方法

精读法：

阅读

背诵

笔记法 ：