阅读教学语文论文范文

阅读教学语文论文范文第1篇

摘 要：特殊教育学校指的是为身心存在缺陷的人开展教育，在开展教育时会采用特殊的方法、设备和措施，以达到一定的教育效果。在特殊教育中的学生一般具有某方面的障碍，比如大脑障碍、听力障碍、视力障碍等，需要教师能够了解这些特殊学生的特点，采用科学的方法对学生进行教育训练，以促进这类人群德智体的全面发展。在特殊教育中，语文是非常重要的一门学科，为了能够提升语文阅读教学效果，教师需要不断地研究新型的适合特殊学生的教学方法。在本文中主要阐述了利用图式理论的特殊教育学校中学生语文阅读教学的策略。

关键词：图示理论 特殊教育 语文阅读 策略

引言

皮亚杰说过，图式是一种有组织、可重复的行为以及思维模式，是心理活动的一种框架。通常来说，人在认知时，感知的内容可能并不完整，但是心理上会自动补缺这份不完整的内容，使之变得完整，这个过程实际上就是认知框架形成的过程。对于特殊教育的学生而言，在学习语文文本的相关知识时，也应该借助于这样的图式理论，帮助其对文字进行理解，逐步感知整篇文本的内容，提升阅读教学的效果。

一、图示理论的概述

图示理论其本质在于构造，是大脑对过去储存知识的方式，是大脑利用旧知识整理新知识的过程。简言之就是采用结构性的认知将知识表征围绕某个主题，形成认知体系。就文本阅读而言，在学习时，都会分析文本的形式、特征、内容等，通过提炼、分析、对比，将其和大脑中的元素进行匹配，在建立好关系之后，再将文本的材料并入图示。在一次次的构建中，学习过的图示都将会存放在大脑中，在面对新的问题、新的事物时，大脑就会自动的将这些存储好的图示调用出分析、对比，作出相应的反应，将其迁移到后期的新的文本阅读活动中。图式理论具有几大特点，第一，可以实现新旧知识的比较和整合，第二，可以引导学习者主动地去反思，第三，可以实现知识的迁移[1]。

二、基于图示理论的特殊教育学校中学生语文阅读教学分析

1.基于图示的预测功能，开启文本阅读

每一个图示其实均会有预测的功能，即是通过图示，特殊学生会感知到相应的信息，并基于以往的生活经验，对这部分未知的信息自动进行填补，形成一种完整的认知结构。简言之，就是图示所带来的一种猜想。在这种影响之下，会自动的预测后面可能会出现的内容。在特殊教育学校中开展语文阅读教学时，教师就可以利用这种图示的预测功能，增强学生对文本阅读的兴趣。比如“一条军毯”这一节课程，该节课程需要学生能够学会一些生字词，会用“急忙”、“不但...还...”造句，能够了解刘少奇同志的优良作风，艰苦朴素的精神。为了能够增强特殊教育学生在学习该篇文本时的兴趣，教师就可以通过一个图示让学生思考、猜想该篇文本讲述的内容。如利用多媒体播放出一个军毯的图片和人物，此时，很多学生开始联想一系列的故事。在联想故事之后，让学生阅读文本，自己去揭示文本正文的内容。其实，如果学生的预测和文本内容一致，那么就会增强学生在学习过程中的成就感，如果不一致，也会让学生加深对文本内容的印象，对于后期的学习也是具有积极的意义的。

2.基于图示的整合功能，揭示文本隐含的信息

在一些阅读文本中，文本的信息可能是隐性的，需要学生深入的挖掘才能够发现其讲述的内容。针对隐性的语文阅读文本，教师可以借助于图示存在的整合功能，引导特殊学生进行挖掘、思考，增强学生对文本的理解度。例如“李时珍”这一文本，需要学生能够在阅读的过程中，体会李时珍编写《本草纲目》的坚定意志、救死扶伤的志愿，学习他不畏艰险的精神。在此之前，教师可以制作一些图片，第一幅图片是生病，像头疼、发热、拉肚子的时候怎么办？引发师生之间的讨论。第二幅图引出本草纲目，让学生能够了解编写本草纲目需要花费非常多的时间，且内部很丰富，记录也极其的准确。第三幅图李时珍当时想要行医，但是被父亲拒绝，发生了争吵，李时珍依旧坚定地走自己的路。第四幅图描写李时珍给人看病的画面。第五幅图李时珍完成了本草纲目[2]。从图示中让学生对李时珍这一课文的内容进行思考、整合，挖掘其中的情感和精神。

3.基于图示的迁移功能，升华教育效果

罗姆哈特认为，图示具有变量，图示之间是存在一种关系的，这种关系是包含与被包含的关系。每一个变量都可以看作是一个图示，下面包含着很多的变量。通过利用图示的变量实现知识的迁移，即是在面对一种新的问题、新的情境时，利用所学习的知识进行处理。例如“海滨小城”这一内容，在学习完之后，教师可以让学生在黑板上画出海滨小城的美丽的场景以及特点，在学生们所画的图片中，引出家乡之美，让学生再以家乡某个地方为例，写一篇文章。写文章时，可以借助海滨小城写作的方式，進行仿写、创新写等。

结语

特殊教育学校收纳的都是一些身体或者心理上存在障碍的学生，针对这些学生在开展阅读教学时也要因材施教，采用合理的方法去引导。图式理论是一种较好的教学方法，其可以帮助特殊教育的学生更好的阅读文本，实现新旧知识的整合和迁移，也能够提升语文阅读教学的质量。

参考文献

[1]曹建辉.基于现代图示理论的小学全科师范生英语阅读教学导入策略研究[J].海外英语，2020（08）：219-220.

[2]张帅，史伟麟.图示理论在语文教学中的应用及重要性分析[J].西部素质教育，2016，2（14）：97.

阅读教学语文论文范文第2篇

摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，是初中生获取语文知识、提升语文素养的重要途径。在新课改背景下，教师如何进行阅读教学，实现阅读教学的“有效性”，很值得探讨。

关键词：实践；教学

1 现状

来自城郊农村，对读书不太感兴趣，这些都无情地制约着学生的“读”。据权威调查发现：70％以上的农村学生由于各种原因无法完成新课程标准要求的阅读量。自试行新教材以来，任课教师感触最深的是农村初中学生知识面太窄，看的课外书太少，很多问题无法交流。这些因素使阅读教学成为农村初中语文教学的一个老大难问题。

在特定的环境下“以写促读”甚至优于“以读促写”，更能提高农村初中语文阅读教学的有效性。

2 实施策略：以写促读

新课程强调充分发挥学生的主体作用，倡导学生自主学习。阅读就是读者对文本作主观审视，进行个性化理解，从而悟出自己个性化的理解。因此在阅读教学时，要强调学生的自主阅读。正如胡适先生所认为的，古人所说的读书三到——“眼到、口到、心到”是不够的，须有“四到”——眼到、口到、心到、手到。“手到才有所得。”其实，传统语文教学是十分注重以写促读的。古人说“不动笔墨不看书”，就是说必须动笔写了才能读有成效。韩愈在《进学解》中说：口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编。记事者必提其要，纂言者必钩其玄。这说的就是读必须靠写来促进。潘新和教授也认为：“写能使读时不明晰的变得明晰，能使思维精密化、感受语词化、思想条理化。”

所以在阅读的基础上写作，是深化阅读成果的一种行之有效的方法。以写促读的形式多样：通过“续写”人物命运来加深对文本的认识；通过写“读后感”来加深对文本所展示的情感、态度、价值观的认同；通过“仿写”来加深对文本所展示的句式、写作手法的学习……

2.1 通过“续写”促“读”

续写，指从原文出发，遵循着原文的思路，对原文作延伸。续写前，做到熟读原文，故事情节烂熟于心，人物性格准确把握，全文旨意透彻理解。

如《孔乙己》一文，它可读的东西很多，但给学生的印象往往散乱肤浅。为使学生全面系统地把握文中的人物性格特点和生活环境，明确主题，可以要求学生抓住课文中“孔乙己大约的确死了”这句话，让学生续写“孔乙己之死”。请看学生的练笔：

孔乙己用手支撑着整个身子，慢慢地爬行。一路上，那些穿长衫的都避而远之，而穿短衣的也不断地取笑他，一些小孩子则围着他蹦来蹦去，边笑边叫：“孔乙己做小偷，被打成了一只大乌龟，孔乙己……”“不要……”孔乙己有气无力地说。忽然一辆马车疾驶而来，小孩四下逃散，马车从孔乙己身上碾过。孔乙己气绝身亡。

由文可见，学生不仅准确地把握住了孔乙己的性格特征，也抓住了众人那灰暗的心态，字里行间充满了对孔乙己的同情之心，对众人的贬斥之情。通过写这样的文章，学生对《孔乙己》的理解还会不深刻吗？

2.2 通过写“读后感”促“读”

许多课文的“研讨与练习”有写“读后感”的要求，其用意，我想主要是促进学生对文本的理解，以确立正确的情感、态度、价值观。这种练习如果运用在文本阅读过程中，可以加深学生对文本的理解。

在执教完《伤仲永》后，让学生以《由方仲永所想到的》为题，抒写自己的感想。有学生写到：“从文中我们可以知道，方仲永的天资过人，但最终还是‘泯然众人矣’，如果他能得到后天的教育，命运将会彻底改变。所以我们必须抓紧时间认真学习，命运把握在我们自己手中。”由此可见，学生已理解了课文所阐明的道理，并得到了启发。

2.3 通过“仿写”促读

在阅读教学中，遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。在执教《从百草园到三味书屋》时，让学生以“不必说……也不必说……单是……”句式仿写，很多学生仿写得不错。这样学以致用，阅读教学的有效性自然就提高了。

潘新和教授认为：“不论是由读到写还是由写到读，都要靠系统的知识支撑，使知识与实践对接。”故在阅读教学中要有所渗透写作手法知识。一位执教《阿长与〈山海经〉》时，先打印了一些使用欲扬先抑手法的文章（如《伯父从台湾归来》《邻居阿麻》《我有这样一位妈妈》等）给学生阅读，再让学生使用此手法描写同学或老师。因为他们都是学生最熟悉的，故学生写得很真实，个别学生还恰当地运用这种手法来刻画人物。这样仿写，既加深了学生对文本的理解，又提高了学生写作水平，一举两得。

当然，以写促读的形式不止这些，还可以通过“改写”文本来加深学生对文本所展示的人物、事件、内容的把握。如，可以把《石壕吏》改写成记叙文，运用想象补充一些隐去的故事情节；以韩麦尔先生为第一人称，改写《最后一课》从上课到下课部分的内容……

3 探索效果：兴趣、阅读量激增

中学生的阅读既渴望有所得，又期望得到老师、同学的认可。故在写后的互动交流中，教师要做的事主要有两件，一是激励学生，使学生享受到写作带来的快乐；二是引导学生“赏析”学生作品，尤其是学生作品中运用了阅读积累的“言语秘妙”时，教师更要毫不吝啬赞美之词，把写作知识渗透于阅读之中，渗透于评讲之中，渗透于表扬之中，使学生掌握“言语秘妙”。所以每次练笔后，我都会及时批改，挑选出较好的作品在全班朗读，与学生共同品读，并以小报形式定期刊发学生作品，这样大大激发了学生的阅读兴趣，久而久之，学生的阅读量也随之增加。

如果我们能够坚持这样做，就不仅能加深学生对文本的认识，同时也能充分培养他们良好的情感、态度、价值观，培养他们思维的创新性和缜密性，如此，阅读教学的有效性也必然会得以提高。

（责任编辑 张晓燕　）

阅读教学语文论文范文第3篇

近年来，随着教育改革的愈演愈烈，教学的发展更加关注学生的个性发展，具有特长兼具创新综合能力的人才是社会发展的必然需求。我校的体育特长生在进入学校以后，就具备了双重身份，一方面是需要参加各种体育技能竞赛的“运动员”，另一方面也是需要学习文化知识的“学生”。运动员的这重身份决定了体校学生与普通学生的成长过程及学习环境具有显著的差异。同时，正是由于体校学生需要花费大量的时间和精力进行运动训练，使得他们在语文阅读方面所花费的时间较少，从而导致体校学生在体育专项技能发展的同时，却存在文化素养较低、阅读兴趣不高及阅读能力水平较低的现象。因此，针对这一现象，体校语文教学必须积极改革创新，在确保体校学生在正常训练的同时，能够逐渐提升阅读能力，养成良好阅读习惯，从而适应素质教育和特长发展的双重需要，使得他们的成长质量最优化，是语文阅读教学改革的重要方向。

一、体校学生语文阅读目标存在的问题

阅读教学目标作为教师开展阅读教学活动的重要依据，是决定教师人才培养目标能否实现的关键。然而，在体校阅读教学实践过程中，能够根据体校学生实际自行设计科学有效教学目标的教师并不多，并主要存在以下问题：

1.教师完全照教参上的课堂教学目标，未能根据各个不同体育专业的学生设计促使他们都能获得不程度发展的教学目标，严重缺乏个人积极主动的思考;

2.缺乏对教学目标的优化，在设计教学目标时希望能够面面俱到，导致课堂教學中学生对于各方面的学习与阅读都只能浅尝辄止，未能深入理解并运用;

3.在教学目标开发时，严重忽视了体校学生的主体地位，未能充分调动所有体校学生的阅读积极性，难以真正培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

二、人才全面培养背景下体校学生语文阅读目标的开发

教学目标是教学的起点和归宿。在人才全面培养背景下，体校学生教学目标的设计除了体现语文学科的特点外，还应结合体校学生的实际，在保障体校学生正常训练的同时，还应以语文为载体，培养体校学生的阅读能力、理解能力及逼到能力，促使学生在学习语文过程中受到价值观培养和人文熏陶。

1.明确阅读能力整体训练目标

对于体校学生而言，语文阅读教学首先需要明确学生阅读能力的训练目标，主要包括以下几个方面：

（1）针对体校学生文学功底薄弱、理解能力不高及阅读兴趣缺乏等现状，结合体校学生的兴趣爱好、学习需求及阅读能力，选择一些较为容易理解、欣赏性较强且颇具趣味性的文章作为阅读的重点，以此激发体校生对阅读的兴趣。

（2）针对体校学生阅读缺乏深度的现状，在深入挖掘体校语文教材的基础上，采取点面结合的教学方式，首先利用“面”的教学帮助学生首先形成对文章的整体认知，然后通过“点”的方式，围绕某一主题，引导学生进行深度研读与欣赏，让他们在阅读过程中获得情感体验，提高他们对于美的欣赏能力，以此来强化体校生的阅读深度，激发他们对于作品的兴趣与理解。

（3）针对体校学生阅读模式单一的现状，通过创新教学手段，开展丰富多彩的阅读活动，培养学生阅读的积极性与主观能动性。比如利用诵读活动，拓展体校生的阅读时间，让他们体会语言文字的魅力;利用古诗词的改编，强化学生对古诗词的理解，同时激发他们对于美的感受，提高他们的鉴赏能力;利用小组讨论活动，通过对阅读内容的分析与欣赏，培养体校生发现问题、解决问题的能力，进而提升学生的语言组织与表达能力，激发他们的文学潜力与创造力。

2.关注各个不同体育专业学生差异，因材施教

目前，我校体育学生主要分为田径、篮球、足球、举重、摔跤、柔道、拳击等多个专业，不同体育专业的学生的思维特点及学习能力同样具有显著的差异，

为此，在体校阅读教学中，教师应根据每个体育专业学生的学情，找准每个体育专业学生阅读时存在的难点，将阅读难点分散到具体的教学内容中，为学生的现有水平和潜在水平之间搭建一个台阶，同时，还可以利用各个体育专业学生所具有的技能优势，将体育训练与阅读训练有机的结合起来，让他们在擅长的体育运动中激发阅读的兴趣。

3.训练学生语感——阅读教学关键目标

学生阅读的过程，实际上将文章中的语言描绘转化为一种形象思维的过程中，对于体校学生而言，跳水的要有水感，打球要有球感，同样的，语文阅读也需要具备语感，只有具备了准确的语感，才能在阅读过程中领略到文章中的韵味及语言的优美，才能体会到阅读的乐趣。这对于日常以体育训练为主，尤其缺乏阅读的体校学生而言，显得尤其重要，只有通过阅读材料的语言训练，有意识的强化他们的语感，才能真正的品味到文字中所表达的各种内涵和种种妙不可言的意味，进而激发他们自主阅读的意识，这样才能调动他们对阅读的兴趣，进而形成阅读教学的良性循环。

综上所述，阅读教学是素质教育对语文教学的迫切要求，培养学生阅读兴趣和阅读能力是阅读教学的首要任务，为此，阅读教学的目标开发要依据课程标准、语文教材和体校学生特点，在凸显语文学科特点的同时，做到合理、科学，也有梯度，满足体校学生对阅读的需求，并最终促使学生阅读能力的提升。

★作者通联：江苏常州市延陵中学。

阅读教学语文论文范文第4篇

摘 要：主题阅读，顾名思义，就是围绕一个主题来选择文本，由此组织相应的阅读活动，促使学生全面探究文本的主題思想所形成的一个阅读教学理念，是改善学生阅读意识，开阔学生阅读视野的重要教学方法，能够有序提升学生的阅读能力，使其积累有效阅读经验。因此，小学语文教师要组织丰富的主题阅读教学活动，切实打造有效开放的阅读平台。本文将从围绕学情确定阅读主题，设计阅读导语;围绕主题整合文本资源，丰富阅读材料;围绕任务组织小组合作，改善阅读效益三个角度来分析小学语文教师应该如何组织主题阅读教学活动。

关键词：小学语文;主题阅读;活动效益;优化策略

一直以来，小学语文阅读教学都存在一个现实问题，即教师会统一讲解文本的主题思想、结构特征，小学生只需认真听讲并背诵笔记，则可初步积累阅读知识。在此过程中，教材中的课文资源至关重要，且小学生也习惯了单篇阅读方式，且由于养成了被动接受的惰性思维，也难以在同文体、同内容的文本阅读活动中迁移课文阅读经验，缺乏学以致用、举一反三的迁移能力。这就无形中导致小学语文阅读教学陷入到高耗低效的教学境地之中，并不利于有序提升学生的阅读能力。为了改善这一教学问题，小学语文教师则可利用主题阅读教学活动来发散学生的阅读思维，全面整合课内外阅读资料，综合发展学生的阅读意识，稳步提升学生的阅读水平。

一、围绕学情确定阅读主题，设计阅读导语

设计阅读主题是组织主题阅读教学活动的前提条件，也是选择阅读材料的基本依据。值得一提的是，由于主题阅读一般是以多文本阅读为基本形式的，所以是否可以激发出学生的阅读兴趣，使其产生阅读自觉性则至关重要，否则将会让学生产生繁重的阅读压力，并不利于保护学生的阅读兴趣。对此，小学语文教师便要客观分析小学生的阅读诉求与阅读意识，根据学情设计阅读主题，同时还要发挥教师的引导、启思作用，让学生自觉展开主题阅读活动。

就如在《牛郎织女（一）》与《牛郎织女（二）》这两篇课文阅读教学过程中，本班学生便对具有神话色彩的民间故事产生了浓厚的好奇心，尤其是在分角色朗读活动中，本班学生都积极展现了自己的创造能力与想象能力，使用不同的语气、语调、神态与动作突出了牛郎、织女、王母娘娘等主人公的形象特点，切实形成了良好的阅读情感。对此，笔者主动询问学生是否要阅读其他的民间故事，赢得了学生的赞同与认可。对此，笔者就设计了“走进民间故事，感受他人人生”的阅读主题，并由此设计了阅读导语：民间故事展现了古人丰富的智慧，每一个民间故事的字里行间或流露出古人对现实的不满、或表达了古人对美好生活的向往，亦或者体现着古人的心境与人生，现在请我们走进民间故事，感受故事智慧，让我们全面想象、积极求索，看一看这些民间故事都写了哪些可歌可泣的优美故事吧！由于本班学生本身就对民间故事充满了好奇，且受到了导语的启发与影响，都迫不及待地整理、阅读并概括了民间故事，全面沉浸于阅读情境之中。

二、围绕主题整合文本资源，丰富阅读材料

主题阅读教学模式与常规阅读教学形式最大的不同之处在于前者突破了单篇文本的阅读形式，整合了丰富的文本材料，可以让学生形成综合性的阅读认识。因此，小学语文教师也要有开放的教学眼光，根据阅读主题来整合丰富的文本资源，切实丰富阅读素材，以便切实丰富学生的阅读经验。

就如在《长相思》古诗教学中，笔者就主动为学生解释了纳兰性德这位诗人的人生经历，详细解说了《长相思》的创作背景。其中，虽然古诗的语言表达习惯与白话文不同，但是却有着独特的旋律节奏与韵律特点，本班学生也因此喜欢上了古诗诵读活动。在诵读《长相思》时，本班学生都产生了无限遐想，认为纳兰性德的文字饱含情感，字字入心，也因此对纳兰性德这位诗人的其他文学作品产生了强烈的好奇心。由此，笔者便设计了“通过诗词桥梁，探寻纳兰性德的人生”这一阅读主题，及时整理了纳兰性德的古诗作品，如《通志堂经解》、《侧帽集》、《饮水集》、《渌水亭杂识》、《纳兰词》等，且及时补充了各首诗词的文化背景知识，鼓励本班学生结合纳兰性德的人生经历去分析这些古诗词的主题思想与人文内涵，希望可以很好地满足学生的求知欲，也希望可以逐步提升学生的文学鉴赏水平，让学生自觉继承我国传统文化。

三、围绕任务组织小组合作，改善阅读效益

不得不突出强调的一点是，阅读本身便应该是小学生融合个人思考与成长经验所产生的思维活动，每个学生都有权利对文本内容进行个性化解读。在主题阅读活动中，小学生也应该积极参与阅读讨论活动，共享阅读经验，发散阅读思维，由此整理丰富的阅读经验。因此，小学语文教师要组织小组合作教学活动，切实改善学生的阅读认识，让学生共享阅读经验，使其相互监督、相互启发，由此提高主题阅读活动的效率水平。

就如在上述关于纳兰性德这位古人的诗词主题鉴赏活动中，由于古诗词阅读、赏析与翻译活动本身就对小学生的文学修养水平有较高的要求，且整体阅读难度是比较大的，部分阅读能力低下、理解能力不足的学生很可能会直接放弃古诗词阅读任务。为了避免这一不良问题的发生，也为了确保学生在主题阅读活动中产生多元认识，笔者就及时组织了5人小组合作学习活动，各小组需按照调查古诗词作品背景、翻译古诗词作品并整理文言基础知识、分析古诗词的情感内涵与人文思想、说出自己所喜欢的一句诗或一句词这一顺序展开阅读合作。小组内部要合理分工，积极讨论，提倡让每个组员都能阐述自己的古诗词鉴赏结论，且要反复诵读古诗词作品，做到心领神会，由此形成良好的阅读认知。由此，本班学生便可顺利、有效完成主题阅读任务，切实发散个人阅读思维，且能积累良好的团队合作经验，可让更多的学生真正爱上阅读，使其通过同伴监督改善阅读习惯。

总而言之，在小学语文教学过程中组织丰富的主题阅读教学活动可以很好地改善学生的阅读思维，完善学生的阅读认识。因此，小学语文教师要根据现实情况来设计阅读主题，整合课内外阅读活动，由此优化学生的阅读能力，使其养成良好的阅读习惯。

参考文献：

[1]李国荣.主题阅读是小学语文阅读教学的有效策略[J].学周刊，2018（25）：131-132.

[2]丁丛丛. 小学语文主题阅读教学策略研究[D].山东师范大学，2018.

阅读教学语文论文范文第5篇

【摘 要】随着教学新课改的要求，初中语文阅读教学也在不断地改善授课模式。在当前初中语文阅读教学中出现的一种新的教学方式就是探究性阅读，这不仅符合新课改的发展培养学生的想象思维，还可以培养学生对问题的解决能力，有利于更好的培养学生自身的人文素养。所以，在当前模式下，需要对研究性阅读教学方法进行探索，根据其中的问题提出合理的建议，促进教学的提高。

【关键词】探究性阅读；初中语文；教学方法；应用探析

我国的现代化教育越来越重视对学生创新性精神的培养，而创造性能力的高低也是衡量一个国家人才的基本标准。初中的语文教学是对学生能力培养的一个重要阶段，而进行探究性阅读则可以很好的培养学生在课堂上的创造性。教师可以通过合理的设置课堂阅读，来逐步培养学生的理解力、感受力与欣赏能力，培养学生主动学习的兴趣，从而鼓励学生可以对学习进行自主探究，在阅读中逐渐培养学生的批判和反思精神，从而来培养学生的发散思维。

1.探究性阅读的内涵

在当前初中语文教学中进行探究性阅读，就是对事物的表面现象进行探索，从而来对事物的现象进行研究。而探究性阅读充分的利用了学生的好奇心和探索欲望，促进学生全面的发展，不仅仅是让学生在学校里学习知识。同时，探究性阅读也充分的强调了在教学中学生学习的主体地位，让教师充分的发挥出指导者角色作用，促进学生综合全面的发展。探究性阅读也让学生比较容易接受而且又能自主的去对知识进行探索，从根本上深化了教育目的，也促进了学生提升思维品质，打破了传统的被动的学习教材的方法，极大的促进学生思维的解放，有利于教学更好的发展。

2.探究性阅读教学在初中语文阅读教学中的应用

2.1 教师要转变在教学中的角色，创造和谐的课堂气氛

在新课改要求下初中语文教学进行探究性教学，教师首先就要转变自身的角色，由传统权威性的角色转变为学生学习的指导者、组织者和参与者，在课堂上还要充分发挥学生的主体地位，让学生真正的进入到学习的氛围中。所以教师就要善于倾听学生的心声，了解学生的情感需要，建立起和谐的师生关系。而在初中语文阅读中进行的探究阅读需要培养学生的发散思维，鼓励学生的创新思维。

2.2深化探究过程，促进学生在课堂讨论中加深理解

由于学生的身心发展具有一定的规律性和个体差异性，学生对事物的看法和对事物的了解程度也是不相同的，因此进行课堂讨论就可以很好的促进学生之间的交流，让学生在探究的同时也加深对问题的理解。所以，在初中语文课堂进行探究性阅读时教师可以合适的采用分组的方式，让3-5个学生组成一个小组，轮流担任组长，并且在课堂安排讨论活动时，让每个学生都可以有明确的分工，并且在团队合作中发挥学生自己的优势，同时也增加学生的合作意识，来共同完成探究学习的目标。而教师在对学生进行分组的时候，还要结合学生自身的能力差异和性别差异，实现学生之间的优势互补。

2.3教师要注意筛选信息，指导学生探究的方法

在当前社会发展形势下，由于信息网络的发展人们获得信心的方法途径也很多，而学生要获得需要的有利的知识信息，就需要教师来采用更多种类和高层次的教学手段，来适应形势的发展要求，同时也促进学生学习能力的提高。因此教师就要注意指导学生的探究方法，在进行探究阅读时告诉学生具体的阅读方法，通过一定的训练来培养学生对探究阅读常识方法的运用。其中对探究方法的训练要做到：首先是培养学生探究阅读的学习观，在进行阅读时提醒学生进行有意注意阅读，在阅读时要善于发现问题善于发问。其次是培养学生进行探究学习的常规观，也就是在阅读时要抓住问题，来确定思路，在阅读中造材料，然后教师进行点评，最后在讲说探究成果。

3.进行探究阅读学习的教学反馈

在对文学作品进行探析时，要从语言开始，在深入的体会作品的内容，特别是那些文质皆美的课文，还要对其内涵进行深入的理解，切忌浮光掠影、浅尝辄止的阅读，如果这样，就会使探究活动失去真正的意义。另外还要注意破除传统的定势思维，在学习时培养学生的创新思维和发散思维，然后让学生在探究过程中拓宽视野，在浩瀚的知识里可以天马行空，享受探究学习的乐趣。

4.总结

在初中语文教学中进行探究性阅读学习，可以有效的培养学生的创新思维和对问题的探究能力，同时也提高学生理解分析信息的能力，符合新课改要求和我国强调的素质教育发展要求。另外，进行的探究性学习还可以很好的提高学生的学习成绩，提高学生的文化修养，培养学生全面提高自身的综合素质，也促进教学效果不断地提升。

参考文献：

[1]孟琳.探究性阅读在初中语文教学中应用之我见[J].读与写杂志，2012，36（15）：41-42

[2]徐苏萍.试论新课程改革下的初中语文探究性阅读教学[J].中国科教创新导刊，2011，24（05）：35-38

作者简介：

高华华，大学本科学历，中学语文一级教师。1994年参加工作以来，一直担任班主任和语文教师。热诚勤奋，严谨求实是他的为人和工作风格。从教以来，多次荣获市区优秀教师和优秀共产党员称号，十二五市级骨干教师。学知识，学做人是他一直坚持的带班理念。他信奉，山再高，只要努力攀登，也会被踩在脚下。路再远，只要脚踏实地，一步一个脚印，也能到达终点。

阅读教学语文论文范文第6篇

【摘要】我们教师团队不断的在研究更加科学合理的方法来提高我们阅读教学的教学质量与教学效率，而要想打造一个高效的语文阅读教学课堂，就需要我们在阅读教学的过程中凸显“三性”，也就是说我们在教学过程中一定要具备趣味性、针对性与开放性，从而在教学过程中激发学生阅读的主动性与积极性，这样才能够充分的提升我们阅读教学的质量和效率，从而打造高效课堂、提高教学质量。

【关键词】小学语文;阅读教学;“三性”

我们在阅读教学对话中具備“三性”，就是指教学方式的趣味性、针对性和开放性三个特性，事实上这三个特性意味着我们的阅读教学要更加符合学生的需求，用更加新颖的教学方式来让我们的阅读教学火起来，这样才能够极大的激发学生在课堂中的参与程度，从而逐渐的提高学生在课堂上的学习效率。让学生在开放式的课堂中发散思维。从而让学生在轻松愉悦的学习氛围下，提升整体的阅读水平进而强化语文素养。

一、“三性”之趣味性

传统的教学模式虽然能够给阅读教学带来一定的成效，但是从学生参与程度这一方面来看，传统的教学程度中学生的参与率其实并不高，这是因为在传统的教学课堂中，教学方式过于单一枯燥，这样就导致学生对于课堂的兴趣不高。而我们提出的三个特性之中的趣味性，就能够让我们的阅读课堂焕然一新，用更加灵活多样的形式给我们的教学带来全新的色彩，充分的发挥趣味性在语文阅读教学中的重要性，就能够让学生在更加轻松愉快的学习氛围中去参与到我们的课堂来。

拿《赵州桥》这一课来说，我们传统的教学方式只需要学生去进行单一的阅读，那么为了提升我们课堂的趣味性，我们可以在互联网上去找到关于赵州桥建成的有趣动画视频，通过这样的动画就能够调动学生对赵州桥的兴趣，从而去参与到我们的课堂中来，并且为了极大的调动学生的参与程度，教师还可以举行角色扮演游戏，让学生去扮演动画片中的人物去实现赵州桥建造的过程还原，这样就能够通过新颖的方式去调动学生的参与兴趣及参与度。

只有多元且新颖的课堂，才能够去充分的激发学生对于我们阅读的兴趣，这样一来才能实现我们想要让学生在轻松的学习氛围中达到高效的学习这样的一个教育目标。并且通过这样的新颖教学方式，学生就能够去感受到我们阅读的趣味性，从而去激发学生自身的积极性与主动性，让学生去爱上语文阅读，从而提高学生语文素养和提高教学质量。

二、“三性”之针对性

我们传统的阅读教学课堂采用的教学方式是一个略微普遍性的教学方式，也就是说我们在教学的过程中，极少的去考虑到学生个人需求的不同，去进行相应的教学政策实施，我们只是为了加快我们课程进度，去进行一个过于统一的教学，其实这样的教学是不能满足学生个人需求的，这样就导致我们的教学中出现了分层。而我们凸显阅读教学的针对性，去实施因材施教，这样就能够去减少这种分层以及两极化。

比如说我们给学生布置教学目标时，可以给那些基础较好的学生去布置一个层次较高的任务，让其在了解文中人物形象的基础上去，分析作者用了什么样的手段来去为这个人物形象塑造的更加饱满;而那些基础不高并且阅读能力稍弱的学生，教师就可以给他们布置的任务层次相对来说比较低，就是让其清晰的了解文章的线索以及中心主旨。

这种更具针对性的阅读教学可以照顾到每个层次的学生，让不同层次的学生同时提高他们的语文阅读能力，这样一来我们的教学方式也就变得更加科学且合理，可以最大程度的去减少班级的两极分化，这样才能够去调动班级整体学生的积极性从而提升整体的语文阅读水平。

三、“三性”之开放性

过去的课堂是教师的一言堂，学生在这种课堂中不能发挥自己的创造力和想象力，这样一来其实对于学生的思维发展是比较束缚的，那么在我们全新的阅读课堂中，就提出了一定要去凸显我们课堂的开放性。搭建一个开放式的语文课堂，在课堂中营造一个和谐愉快的氛围，从而促进学生阅读水平的提高。

比如说在进行阅读教学中教师可以让学生组成小组，自由的对阅读文章提出自己的看法与意见，并且还可以让他们自己去设计课堂，设计课堂的具体实施，这样就能给予学生更多的空间，去发挥自己的思维。还可以让学生进行小组汇报去，把这节课的内容设计成为一个PPT或者是其他的形式。

这样更具备开放性的课堂，才能够让学生在自主探索中去充分的掌握知识，在小组合作和探索中产生思维的碰撞。这样才能够让学生在这种开放式的教学过程中得到不同的成长，教师通过这种开放式的教学可以帮助学生突破疑难点，更好的阅读文章。

四、总结

对比我们传统课堂的不足，才能更好的去改善我们的阅读教学，从而提升阅读教学的质量以及效率。教师通过趣味性、针对性、开放性的阅读课堂能够给学生带来更具趣味性的课堂，从而激发学生课堂参与度，学生对于阅读教学的积极性和主动性能够提升。

参考文献：

[1]赵海红.“问”为上策——小学语文阅读教学“提问”设计的优化策略分析[J].中国校外教育，2019（26）：107-108.

[2]毛生芳.浅谈小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读兴趣[J].科学咨询，2020（7）：207-208.

[3]谢玉琴.“让”出一片晴空——基于让学理念下的小学语文阅读教学课堂探微[J].语文教学通讯：小学（C），2018（10）：54-55.

江西省宜春市袁州区天台镇中心小学