艺术学科体育学论文范文

艺术学科体育学论文范文第1篇

摘要：小学科学的授课内容大部分来源于学生的生活实际，所以生活化的教学应用对于小学阶段的科学课堂构建来说，是相当具有优势的一种教学尝试。不仅可以利用生活化的教学案例来吸引学生的学习兴趣，而且可以调动学生的生活经验来助推小学科学教学课堂效率的提高，帮助学生在积极参与课堂学习活动的过程当中，实现科学精神和素养的有效强化，为小学科学教学目标实现提供更加良好的帮助。所以，小学科学教师要运用好生活化教学策略，结合小学科学教学内容的特点完成生活化教学实践的运用，让学生在生活实践的学习范围当中实现科学实践能力的提高。本文将从生活化教学应用于小学科学教育当中的策略展开构建教学情境、联系生活案例、组织科学实验，三个方面展开具体措施的应用分析。

关键词：小学科学;生活化教学;课堂构建;教育策略

一、引言

我国小学科学的教学活动，十分重视学生在学习过程当中对科学实践能力的运用，尤其是在新型教学环境的影响之下，科学结合综合素质更加强调学生在日常生活当中对所学知识的运用，从而以此来体现小学科学教学课堂的实践教育价值。所以，生活化的教学应用对于小学科学教师的课堂构建，成为了一项十分重要的课堂教学任务，需要小学科学教师积极探索有效的教学方案和策略，在实践运用过程当中，完成生活化教学方法下课堂模式的灵活运用。通过这些教学策略的帮助，为学生的科学学习提供更多丰富有趣的学习活动，让学生在实践学习的活动过程当中实现科学节和素质的全面强化。

二、構建生活化教学情境

小学科学教师开展生活化教学应用的过程当中，通过构建生活化的教学情境是相当有效的一种手段。因为小学科学的授课内容本身就与学生的生活息息相关，大部分的内容选择和编排都是学生在日常生活当中可以接触的事物，所以，借助生活化的教学情境来展开小学科学的知识教学活动，更能够让学生在熟悉的环境当中掌握无聊的纯粹科学学科内容。[1]而且，生活化教学情境的运用还能够活跃课堂学习的氛围，帮助小学科学的教学内容从生活情境当中实现趣味化呈现，通过这种方式来更加有效地调动学生的课堂参与和学习兴趣，为小学科学的教学课堂提供更加良好的学生学习状态。

例如，小学科学教师在带领学生进行《溶解》这一单元有关“水能溶解一些物质”的课堂学习当中，教师首先为学生提供一些生活当中水溶解物质的现象，然后让学生通过小组讨论来例举生活当中类似的事情，在学生讨论和发言的过程当中，联系学生所提供的生活现象与教学内容相结合，借助学生所提供的生活经验来完成生活化教学情境的构建，然后以此作为依托来展开学科知识内容的教学。

三、联系生活案例展开教学

联系生活案例展开教学，也是小学科学教学过程当中相当有效的一种生活化教学应用模式。对于小学阶段的科学学习活动来说，生活案例的教学能够有效激发学生的好奇心，让学生通过从生活当中所产生的疑问来形成科学课堂学习的动力。所以这就只需要科学教师利用生活案例来刺激学生的好奇心，用生活案例的呈现来丰富学生的科学学习课堂，在联系学生生活实际的案例教学过程当中，强化学生在日常生活当中运用科学知识的能力。同时也能够通过这种形式，有效提高学生自主探究学习的科学素养，让学生从生活案例当中学习到知识，联系科学学习知识来完成生活中的自主学习活动。[2]

例如，小学生活教师进行《电》这一单元“生活中的静电现象”这部分内容的授课课堂当中，为学生提供几则有关生活当中静电所形成的现象，比如“冬天脱毛衣会有电流的声音”这类学生所熟悉的生活现象，联系生活当中具体的生活案例完成有关静电的教学活动，让学生从生活现象出发，通俗易懂的去了解静电产生的原因，为学生对这部分学科知识掌握提供更加具体的教学案例。

四、组织生活化科学实验学习

组织生活化科学实验学习在小学科学教学课堂当中展开应用，是相当有效的一种生活化教学运用手段。一方面，科学实验自身的趣味性能够调动学生的课堂参与和兴趣，让学生在积极配合的状态之下来跟随科学教师的教学节奏，从而实现小学科学教学课堂效率的提高。另一方面，学生在参与科学实验的学习过程当中，能够为学生的实践动手能力提供一个锻炼机会，帮助学生从科学实验的学习过程来体验科学学习的魅力。同时，从学生生活实际当中所发展而来的课程实验活动，更能够为学生的科学学习提供具体操作的素材，让学生在生活当中也能够进行科学学习的实验探究，以此来实现科学教学课堂从课内延伸到课外。所以，小学科学教师要重视科学实验教学活动的设置，联系学生的生活实践来组织科学实验的开展，帮助学生通过科学实验的进行来探究生活当中的科学现象。

结语：综上所述，生活化教学应用在小学科学教学课堂当中的实践尝试，对于小学科学教师来说是十分有利的一次机遇来实现自身课堂的优化改造，同时也是一次良好的挑战机会来提高教师自身的课堂构建水平，从而推动小学科学教学课堂能够在生活化教学策略的应用之下达到更高水平的教学效率。

参考文献

[1]王品申， 王坦. 生活化教学应用于小学科学教育中的策略分析[J]. 神州， 2019（10）：220-220.

[2]黎秋生. 生活化教学应用于小学科学教育中的策略分析[J]. 新课程（小学版）， 2019， 000（001）：79.

艺术学科体育学论文范文第2篇

[摘 要] 本文针对艺术设计学科的实践教学改革，针对实践课程中的问题和不足，结合当代设计发展和行业发展趋势，探讨实践教学的新方法与改革方案。新实践是以培养设计专业创新创业人才为目的，构建“开放三角形态”的实践教学体系，在导师配置、讲授方式、教学方法、教学内容、评分体系等方面进行改革尝试。同时提出交叉性学科实践的教学建议，阐述注重动手能力培养的实践价值。本文对设计实践教学有辅助指导作用和改革创新意义。

[关键词] 实践教学;专业交叉;设计管理

[基金项目] 2019年大连市科技局科技创新基金项目“‘礼贝’文创品—运用3d打印和微雕技术开发贝壳及贝壳粉材料在文化创意产品领域的应用研究”（2019J12GX050）

[作者简介] 张子健（1977—），男（蒙古族），内蒙古通辽人，硕士，副教授，研究方向为艺术设计。

以创新设计为核心的设计行业发展，促使艺术设计教育必须要进行相应的教学改革;将设计生产方式同教学课程相结合，形成创新实践教学新方法，是应用型设计人才培养的必然趋势，也是当下设计专业必须要面对的课题和任务，是设计实践教学发展的方向，是帮助学生对设计开发和设计管理深入掌握的关键。艺术设计教育在今天这个时代的作用，已由设计的技术性人才培养发展到设计的管理性人才培养，设计人才需对当代的产业发展有深入且前瞻性的计划，需对这个物质极大丰富的时代，有独特的资源统筹能力、营销创新能力、环保与可持续研究能力。设计人才肩负的责任已由供给性设计服务向自发性设计生产转变，这种转变同时也是艺术设计教学方法的转变。所以说，设计产业发展影响下的实践教学改革，是以创新实践为基础的课程方法和内容改革。

目前多数院校的艺术设计课程都没有针对实践教学进行系统规划，也很少有实践教学为主导的课程，实践教学的教学方式更缺乏因地制宜和因人而异。在新的艺术设计人才培养要求下，实践教学的比重逐渐增加，以设计创新性实践训练为主的实践教学改革，注重强调建立相应的实践教学体系、实践导师资源的创新、实践教学方法的创新、多元专业的交叉学习、设计管理能力的培养、传统手工能力的训练等，学生要在实践中学会自发性设计实践，学会以当下社会和经济问题为导向，以独立设计品开发为目的，完成具有自我设计方法的应用型设计作品。

一、实践教学中出现的主要问题

1.专业课程与实践课混淆：专业课与实践课都是以课题实践的方式展开，都是学生自发性组织设计实践，二者教学方法雷同。

2.实践课的教师结构单一：大部分的实践课程导师都是本专业教师担任，或有少数选择企业导师担任，但两者都不能完全胜任实践导师的多项职责。

3.实践课的方法训练缺失：实践课程的特殊性就是强化方法性训练，但现今的大部分教学机构都严重缺失实验室和工艺作坊来配合实践教学，动手能力和创造方法不能得到训练。

4.实践课题的极端化倾向严重：课题或者倾向市场，以现有的市场需求和商业模式为标准来考核课题水平;或者倾向学术，以学生的学术探索和学术创新为标准，突出课题的专业水平。

二、“开放三角形态”的实践教学体系

针对“以课题为核心”的传统实践教学进行改革，培养学生从自我认知开始研究，最终完成的系列设计作品，学生自行申报课题，实践课题，发挥课题。全面发展“开放三角形”的创新实践课程体系，建立以“形态认知”为学习基础，以形态视觉开发和表达方法实践为两大核心拓展，结合设计手段交叉研究、手工开发研究、设计管理研究，以系统设计规划、媒介传达规划、产品开发规划、实验性拓展规划为课题表达形式。在教学方法上强调自我发掘，强调动手与实验，强调复合知识培养。在此教学框架下，理论教学和实验教学有机结合，各学科方向间有机结合，校内教学和校外企业有机结合，形成多方位、多层次、交叉互动的立体型、开放式体系。实践课程可以分为基础实践课程和应用实践课程两大块，基础实践课程包括：认知实践、专业实践、拓展实践;应用实践课程包括：方法实践、交叉实践、开发实践。双维度实践体系是建立在专业课程与专业实践交互学习的培养模式之上。

三、实践教学的导师资源配置

单一的实践课程导师很难满足学生的学术研究与方法研究交互学习，多数设计院校的教师都是以学术性研究为主，在方法上缺乏多样实践能力，这样会使设计类学生缺少多种实践学习。但现实条件下很难安排多位掌握不同方法的实训导师，根据这一因素，导师安排可以分两种：一种是以学术导师为主，安排多间实验室或工作室供学生选择，每个实验室应有熟练其实验方法的实践导师;另一种是以企业实训导师为主，同时给学生提供可供选择的多位不同专业导师访问机会，方法训练由企业导师进行安排。实践课程必须由多位老师交叉辅导，以方法教学为主，学术指导为辅，交叉学习为助，让学生在不同体验中完成实践。

四、实践教学的教学方法改革

1.多角度地传授实践知识。为了避免学生摄入知识单一化，课程从多元的角度引入知识点，不仅围绕本专业领域的知识点进行研究，还要积极吸收社会、经济、文化等方面的相关知识，增强学生的知识面，激发学生的知识横向联系，使学生多角度、全方位地去认知实践课题。

2.反向教学的方法。在讲授方法上采用启发性互动教学方式，强调学生反向给老师讲授学术知识，开展分阶段的讨论会，设立课题组，以课题自我阐述的方式在学生与学生之间、学生与导师间展开交流。在实验室或工作室以方法可行性报告的方式开展考核，让学生对方法的来源与发展进行调研，并反向给老师讲授。

3.提倡独立思考。在实践设计过程中，教师要鼓励学生大膽采用多种方法，以多种方式进行表现，突破传统的固有模式，不仅做设计学习者，更要当设计讲解者，使其以独立思考的能力，开拓创作设计思路，焕发创新设计的生机与活力。

4.搭建互动平台。实践教学要以网络为平台，开展动态的教学与交流活动。要利用好网络媒介，建立教师与学生间的在线互动关系，使课程不再局限于固定的课程时间内，如可用微信等交流方式，使学习讨论无时不在、无处不有。

5.多媒介的课题阐述方法训练。让学生主动利用现有的多种媒介形式，如交互媒体、装置艺术等，来介绍自己的概念构思和课题进展情况，这有助于学生更加多元地、概念地表达自己的设计理念和艺术倾向。

五、实践教学的跨界实践

在实践教学中，相近专业的交叉学习尤为重要。导师可以聘用其他专业教师担任，力求学生独立探索其它专业对本专业设计的影响与启发。例如在视觉传达设计专业的实践课程中普及产品设计、环境空间设计、服装设计、数字媒体艺术、设计管理学等方面知识，使视觉传达设计在不同表现形式中传达其理念和价值。以创意品设计的实践课程为例，现在是制造设计师个性品牌的实践时代，平面设计已经和产品、空间等进行交叉实践，表现的形式也具有产品性和空间性，这样的设计师是多重能力的实践者，也是能运用多种方法的全方位设计师。通过交叉学科设计实践，将学生的自我表达进行多重发挥，发挥其概念创造性，激发其设计表现欲，进行设计实践的可行性研究，体验市场化的设计全方位应用。

六、实践教学的设计管理能力培养

实践课程的市场化把握是以设计管理能力培养为重点，培养学生的品牌管理能力、产品定位能力、市场开发能力、广告策划能力。设计管理是设计师作为独立创造者，应该具备的自我经营和设计营销能力。在设计管理的要求下，设计师首先是对产品制造负责的管理者;其次，他们要对市场的消费需求有所预判，应具备一定的营销能力;最后，他们回到设计师身份，将设计品的“精神供给”有效的制造出来。此项能力的培养是实践教学的后期重点，对于已有实践方法和结果的学生，进行补充性训练，但需要说明的是，这种训练不是单纯以市场为目的的营销研究，也不是项目或产品的广告策划研究，而应是以自我实践课题的理念定位为出发点，在后期整理设计的服务价值，并依据其价值展开设计应用的可行性研究，可以参考学术价值、市场价值、消费价值等因素，使其设计项目在呈现上有明确的目的和应用范围。简单说：设计管理是对设计实践的评价性修正，这种修正是以设定参考因素为前提的。

七、实践教学的手工能力训练

在动手实践中演进设计，很容易联想起中国的传统民间手工艺和相应的作坊式产业，这影响中国上千年的设计形式，给中国的工艺美术文化带来无数的创造性价值和艺术修养，从自然和生活的本原中找寻灵感，并通过手工的经验磨练和经验传承来体现价值，是我国传统文化留给我们的宝贵遗产。传统的手工艺人大多没有受过专业的艺术学习，创意的灵感来源于生活中的经验和对美的自我认识，这种长期的动手实践能力提高了他们相对模糊的艺术精神，使手工的技巧变成了一种增加创造性的方法，虽然看似有些原始和形而下，但从方法的角度来看，不失为提高设计实践能力的途径。这种手工实践的行为是通过认知自然和生活价值，来改变自然和生活方式的主动创造行为。在这些动手实践的过程中，民间的、传统的、民族的各种工艺方法被重新的认知和学习利用，这些经验的遗留不仅是对手工行为的帮助，更是通过学习和利用这些工艺方法，从中领悟先人的智慧和对生活、生命的感悟。这也正是这个资源宝贵的环保时代所需要的，对大规模生产和加工的一种人为抵触和再认识，设计品的高度发达社会，需要实践的是还原事物本质和自然性的设计，手工艺的人为方式是遵循自然法则的行为，也是通过运用传统方法来学习自然感知的奥妙。

八、实践教学的评分体系改革

单一的教师打分制已不适合实践课程的考核。在课程考核上，导师采用多元评价为主、展览展示为辅的模式。多元评价包括教师评价、企业导师或实验室导师评价、学生互评、应用效果评价等方法。成绩评定采用互评、他评与自评相结合的方式。在课程结课时，学生以展览的形式进行课题展示，在展览过程中，每个学生对自己的作品首先进行讲解，其他人可以发表意见或不同的看法，学院导师或企业导师对作品给予点评。在这样的成绩评定过程中，每个人都可以看到别人的成果，也可以进行比较和学习，找到自己的差距。这样评定实践成果就不只是一个分数的评定，还会让学生在评定过程中学到知识。作品的展示环节尤为重要，只有通过展示，才能让学生有应用发布感，并能通过观众得到反馈信息，从而使学生更加自信或找到不足。这种展示也可以是市场模拟应用，通过模拟应用，让设计在后期完成阶段能够确立作品的价值，有利于学生主动进行设计管理。

九、结语

实践教学是当前艺术设计学科的改革重点，对于以实践训练为手段的方法性教学，设置适合学生特点的训练过程是实践的关键，教学中的实践不等同于创业中的实践，它是培养学生自觉性设计经验为核心的训练，而非完成设计成果的实践。实践课程要与专业课程相互交叉设置，要与专业校外实践基地和企业导师合作教学，实践课程是实验室教学和工作室教学的主要课程，是艺术设计学科的主要毕业能力要求，是艺术设计学科应用型设计人才培养的关键所在。

参考文献

[1]许平，周博.设计真言[M].南京：江苏美术出版社，2010.

[2]张子健，丛瑜伶.创意“活”设计[M].沈阳：辽宁省美术出版社，2011.

[3]迪耶.萨迪奇.设计的语言[M].桂林：廣西师范大学出版社，2015.

[4]任戬.艺术设计学科基础教程系列丛书[M].沈阳：辽宁省美术出版社，2008.

艺术学科体育学论文范文第3篇

体育学科的核心素养主要由运动能力、健康行为和体育品德构成。可见体育与健康学科核心素養是学生发展核心素养（社会参与、生命健康、文化修养）的重要组成部分，是学生在体育与健康学习过程中形成的基本知识、技能、方法和情感、态度、价值观等的综合表现，集中反映了体育与健康学科特征的独特品质和关键能力。

笔者认为，武术校本课程的开展对培养学生体育学科核心素养具有良好的促进作用。首先，武术的教学内容具有一定技术要求和难度，学生通过练习武术，其力量、灵敏、柔韧、速度、耐力等身体素质可以得到提升。其次，学生通过长期的武术学习和练习，能促使他们掌握科学的锻炼方法，逐步形成锻炼习惯，养成良好的生活方式。第三，武德是中国武术的重要内容，长期习练武术，有利于学生健全人格的塑造，培养学生良好的道德品质，提高他们的社会适应能力，对学生形成正确人生观、价值观、世界观具有引领作用。

一、开发武术校本课程的可行性

1.武术是强身健体、修养身心、防病自卫的有效手段。近年来国家政府部门和各方武术人士正着力于“武术进校园”相关课题的研究，“武术段位制”“武术六进”等方案相继提出，这表明校园武术进入了一个快速发展期。笔者认为在本校开展武术校本课程对于改善本校学生体质、塑造健全人格、传承中华民族传统文化、培养民族精神等方面具有重大价值，对于本校学生体育与健康学科核心素养的培育具有举足轻重的作用。

2.本校于2010年引入并推广《全国中小学生系列武术健身操》，据笔者调查，笔者所在学校地区大力推广武术健身操的学校并不多，本校则一直坚持武术强身健体、修养身心的育人理念，始终坚持武术操的教学和锻炼。在此基础上，本校吸纳武术方面有所特长的学生，组建了校武术队，连续几年在省中学生武术比赛中获得较好成绩，同时还担任了许多学校文化活动的表演任务，受到广大师生好评，这为本校武术进一步推广起到了推动作用。可见，本校在开展武术校本课程方面具有一定基础。

二、开发武术校本课程的策略

1.思想引领，健全机制

首先，学校上至校长室领导下至编制课程的体育教师，思想上高度重视，坚持促进学生健康全面发展的思想理念，以培养学生体育学科核心素养作为工作宗旨；其次，在校本课程开发过程中建立以校长室领导，体育组教师研发编制教材、设定科学评价标准，班主任参与过程管理，力求学生积极配合，多位一体的课程开发工作机制，确保武术校本课程的高效开展。

2.课程开发，教学实施环节精心设计

首先，在课程内容的选择和编排上做到不盲目、不随意，通过对学生进行访问、调查，了解学生兴趣与需求，结合学校实际教学资源，选择学生易于掌握与提高，能日常进行锻炼及促进学生身心健康发展的套路、器械、对练等内容，进行提炼与整合，形成教材；其次，在教学中，教师积极提升自身专业技能水平，熟悉武术各个項目的技术特点，钻研教材并充分考虑学生的身心特点、技能基础等，根据体育学科核心素养培养要素，创设丰富多彩、切实有效的教学方法和手段，如小组合作学习、小组展示、个人展示、小组竞赛以及镜面练习、实战演练等，激发学生的学习兴趣，以实现教学目标；第三，在教学过程中教师引导学生相互合作、欣赏等体育品德教育，加强学生对技术动作的理解与掌握，鼓励学生运用所学知识积极主动参与锻炼，实现培养学科核心素养的目的。

3.评价方式科学化、多元化

在评价环节以学生体育学科核心素养培养为中心目标，重点突出评价结果的激励性、过程性和教育性。采用定量与定性相结合，既关注学生体能、技能等方面的提高，更注重学生学习过程中的情感体验和行为变化；师评、自评、互评相结合，对学生的日常表现，采用激励性评价为主，进行正面引导，通过自评和互评，淡化学生之间的相互比较，关注学生的优点和长处，注重学生的自我反思，使学生对武术的认识不断明朗化和条理化。在教学中，教师巧用诊断性评价与形成性评价，根据学生学习过程中的表现，针对性安排教学方法和手段，以便学生知识和技能的掌握，情感态度价值观的培养，使整个教学向着预期的目标推进。

4.推广成果，打造学校特色

在校本课程开展的基础上进一步向课堂教学、大课间、体育课外活动、课余训练渗透，创造我校学生人人爱武术、人人练武术的良好氛围，形成学校特色。第一，本校体育教学模块多以田径、球类为主，武术内容比重较小，在武术校本课程开展的基础上，精选学生喜爱、教学效果好的内容，作为模块内容向广大学生推广，丰富学生模块学习的选择，同时促进本校体育教师提高综合专业素养，提升本校体育教学质量；第二，结合武术校本课程的实践成果，增加武术社团的开展，丰富学生课余文化生活和锻炼项目的选择；第三，借助武术校本课程和武术社团的开展，努力发掘武术方面的特长学生，吸纳到学校武术训练队中，增强武术队的训练水平和整体竞争实力，从而实现由点到面的多方位推广。

通过本校武术校本课程开发的实践研究，学生对于武术知识和技能的掌握有了大幅提高，切实增强了学生体质健康，在引导学生主动参与体育锻炼养成健康的生活方式，树立终身体育理念，塑造学生健全人格，培育学生民族精神，传承中华民族传统文化等方面起到了良好的促进作用，较好达到了培养本校学生体育学科核心素养的目标。同时，本校体育教学质量得到了进一步提升，体育教师的科研能力和专业素养得到了增强，初步形成了学生有发展、教师有提升、学校有特色的良好局面。

参考文献：

[1]王凯，李娜娜.对武术进校园的价值研究[J].文体用品与科技，2016（10）.

[2]蔡银用.武术进校园任重道远[J].当代体育科技，2013（1）.

[3]韩振元.武术进校园的有效路径[J].新课程，2015（8）.

[4]杨泗霞.中学武术校本课程的开发与研究[J].新课程，2012（9）.

[5]汤俊波，刘鑫，杨博宇，等.普通高中武术校本课程的实践研究[J].当代体育科技，2014（24）.

编辑 孙玲娟

艺术学科体育学论文范文第4篇

摘要：随着全民对文化需求的不断提高和健康意识的不断增强，大众性的社会体育也得到了澎湃的发展。在这个大氛围中学校体育如何在社会体育中体现自己的价值，如何将学校体育和社会体育两者接轨，找到一个切合点，是广大体育教师要关注的问题。本文在调查分析的基础上探讨学校体育的社会价值，为一线教师开展体育教育提供参考和帮助。

关键词：学校体育社会价值调查分析对策研究

近年来，我国的社会体育也发展较快，大众化的运动场馆和运动设施陆续建了起来，群众性的体育社会团体、组织、俱乐部不断增多。原有的内部体育公共设施逐步对公众开放，使体育锻炼的群众有更多的地方开展各种群众性体育活动。随着新课标的实施和课改的进一步深入，学校体育教学把培养良好的体育习惯，培养终身体育的观念当作一个重要的教学目标，这一目标充分体现和实施了国家全民健身的策略。在这样一个大环境中，学校体育在教学内容和活动形式上发生了很大的变化，各种符合大众化发展的体育活动在学校体育教学中贯穿了进去，一些项目作为校本化的课程在全校大力推广和研究，为学校体育和社会体育提供了一个很好的接口，学生无疑是这个接口最好的缔造者和后续的实施者。可是目前到底有没有这种衔接，如果有这种衔接那又达到了一个什么样的程度，到底有没有有意识的去衔接，学生到底有没有自觉或者不自觉去制造这个接口，学校体育和社会体育对某些社会关系到底起了那些做用，还能起到那些作用等等，这些都要求我们一线体育教师站在一个全局的高度去考虑学校体育的作用和价值。

一、社会体育对学校体育教育的指导

学生是学校体育活动的主体，也是社会体育活动中不可缺少的一部分，两者的关系密不可分。学校和社会间相互的体育交流已经存在，并处于上升趋势，但是，这种交流还处于无意识、无组织、无正确引导的状态，不是学校主动的、有意识、有目的地进行实施，而是被动、没有明确目的、偶然地开展着，和学校在这方面的专门指导没有任何的关系。再者，我们的学校体育课程的安排虽然已经包含了大多数的体育知识，不管是学习掌握也罢，还是介绍了解也罢，学校体育从学生的实际出发涉及到的面已经很宽了，但也有很多在社会上存在的群众体育项目我们并没有涉及到，而且这些项目在民间很普及，像轮滑、空竹、民间秧歌舞、腰鼓、集体舞蹈等等。作为学校体育我们不可能去深入地去学习和研究这些东西，但如果我们给学校体育属于一种新的使命——去有意识地指导社会社区类群众体育活动的话，让学生去了解或者有限地掌握这方面的知识就很有必要了。

所以，我们要积极倡导学校体育发挥它更大的社会作用、要学校体育在某些方面来指导社会群众体育、指导大众化的一般的体育锻炼。作为指导者来说对于某一个他所指导的项目就要有一个基本熟练的掌握，不但要求在方法和形式上有一定特点，更要在内容上既结合实际又有创新和提高。这就要求我们首先要努力完善学校体育工作，这对学校体育来说也是一个丰富的补充和提高。现在的学校体育课程里涉及到的很多内容在群众体育锻炼中已经很普及，我们所做的就是把有指导能力的同学通过培训加以精细化，再通过某种方式制定一些相应的策略和指导方法，就可以对某些人群（根据指导对象的水平而定）加以指导，而有些特殊的项目就要首先我们自己学习，然后再去指导别人。这种指导活动可以在公园、社区、学校以及其他的运动场所来完成。当然现在学生的学习压力很大，这种指导只能是在自己参与体育锻炼的时候去实施。另外也可以作为一种社会实践活动的方法或者其他的形式去完成，这对学生本人的发展，学校和社会体育的发展都有很大的好处。

二、社会体育可以营造和谐的社会环境

现在我们成人当中年龄稍大一点的人都会记得以往邻里间那种亲密无间的关系，特别是在农村或者城市里的那些老社区里。但随着社会的发展，城市的发展越来越快，许多新型的社区不断涌现了出来。以往的居住区大多都是以一个单位或者农村集体居住的形式建立起来的，相互之间本来就认识。这样的话相互间的交流自然而然就会很多，而现在的新型社区，这种情况基本上就不存在了。所以随之而来社区关系也就发生了很大的变化，邻里之间变得陌生，甚至见面招呼都不打一个，更不要说除了社区组织的一些活动外去主动参与一些活动了。因此，调节邻里关系，构建和营造和谐社区成为社会体育运动一大功能。这一概念的范畴，关乎每一个老百姓的生活品质，关乎社区这个社会小细胞的健康和稳定，而学校的体育教育功能也正在向这一方向趋同。据调查，现已有47%的家庭和邻里之间有过一起参加体育活动的经历，几乎大多数学生和家庭参与过社区里的体育活动，并且主动或者被动地和陌生人一起交流过体育方面的各种知识，只是这种情况也和第一种情况一样是无意识的，没有经过谁主动的组织或者指导，不是为了去解决一个什么问题，而是简单的交流完成某项活动而已。从分析个案看出，一般选择了和邻里经常或者偶尔进行体育锻炼的人邻里关系都选择了很好，而选择了和邻里关系很好的同学高达91%的选择了和邻里经常或者偶尔一起参加体育活动。反之，选择了和邻里关系不好或者一般的人却有高达71%的同学选择了没有和邻里一起从事过体育活动的经历。这就不难看出体育活动已经给邻里和社区关系带来了很大的积极作用，而且对部分家庭来说，这一方面又存在一个很大的空洞。所以我们学校就应该有目的的来组织一些活动，去影响和干预这种关系，这些活动当中体育活动不失是一种很好的方法。如果邻里关系得到了改善和发展，而且如果我们有意识地让学生在社区搞一些体育活动的话，那么势必就会或多或少地影响和改善这个家庭所在社区的关系。时间久了，这个社区肯定就会相应地产生一些积极的变化。当然具体到如何去组织，和第一种情况一样，涉及到学校工作特殊性，形式应该灵活多样，可以是以社会实践的方式完成，也可以通过其他方式去实施，这就需要更多的同仁来探讨了。现在正在建设和谐社会，我想，这一活动如果能够实施的话，也正好是这一国策的有力体现。

三、社会体育的调节价值从影响家庭关系开始

现代家庭关系是一个相当复杂的问题，影响家庭关系因素很多，我只能从学校体育的这个角度谈一点简单的看法。调查表明，96%的同学同意体育对改善家庭关系有作用或者有一定的作用，4%的同学选择了否定项，这是一个相当积极的信息。很多学生和家人一起参与过体育活动，许多学生也认为学校应该有必要或者视情况提醒家长要和学生一起参与运动。这就说明了一点，学生肯定了体育活动对家庭关系的重要性，也希望通过自己主动参与来改善家庭或者邻里的关系。我们看到高达84%的同学表示家里至少有一人以上喜欢体育，所以我们应该肯定，体育活动改善家庭关系的条件是成熟的，只要我们积极主动的去干预和引导，通过体育活动改善家庭关系肯定是可行的。所以作为学校来说，应该有目的的给学生树立这种思想，指导学生主动的去做这样的一些事情。另外，学校也可以从指导家庭教育这个角度出发，制定一些切实可行的计划，通过各种渠道和灵活有用的方法，把这件有意义的事情实施下去。这不但是对家庭教育的一个补充，也是学校教育和家庭教育相结合的一个很好的桥梁，对促进学生健康全面的发展和改善家庭关系使之更加有利于学生的发展有着很大的帮助。

另外，从个案的分析来看，7%的单亲家庭很少进行家庭性的体育活动，也很少参与和邻里之间的体育交流，关系不太和睦的家庭和邻里关系也不很理想。有些单亲家庭的学生性格不正常，单亲家庭孩子性格的问题一目了然，这是一个非常另人担忧的问题。至于单亲家庭孩子教育的问题是一个社会上非常关注的话题，学校和社会采取的方法很多。从我们体育教育的角度采取一些帮助措施的话，我认为就是要针对性的做一些体育工作。首先要培养好这些学生良好的体育习惯，让他们多参与团体性的体育活动，让他们充分感觉到团体的存在和他对团体的重要性；同时也要通过一定的渠道和方法主动培养他们家长的体育爱好，让孩子和家长一起多参与一些体育活动，这些活动可以是学校计划组织内的，也可以是学校任务性的布置在外完成的。总之，就是通过主动的引导和干预，尽量使这样的家庭多参与包括体育活动在内的各种活动，从而引导他们的性格健康向上的发展。

除了对这种单亲家庭影响外，我认为这种调节对那些有问题或比较沉闷的家庭更能发挥效果。体育活动应该是交流的一个很好的载体。家人一起运动时，由于交流的方式发生了改变，再加上彼此有了共同爱好和目的，通过运动产生的另外一些不可预测的微妙变化，可能就会使有些家庭的矛盾得到缓和并解决，也使一些过的过于沉闷的家庭焕发出新的生机。如果真能达到这种效果，或者起到一定的作用的化，那么和前面所说的一样，如果我们学校有目的让学生树立这种思想，有目的的去引导这样的家庭向这个方向发展话，我想通过我们的努力，这种调节肯定能发挥出很好的作用。

综上所述，可以看出学校体育的发展和社会体育的发展是密不可分的。通过学校体育来促进和指导一定范围为的社会体育的发展，进而通过这种发展来影响和调节一些社会关系是很有必要的，也是切实可行的。反之，这也促进了学校体育的发展，补充了学校体育的内容，使我们的学校体育教育更加完善了起来。而且最重要的一点就是这种关系促进了学校、家庭和社会的联系，直接或者间接影响了家庭教育和社会教育，使学校教育、家庭教育和社会教育有力的结合了起来，最终为孩子健康全面的发展创造了良好的环境，同时也使学校、家庭和社会得到了很大益处，这是我们最希望看到的一点。

参考文献：

[1] 毛振明，《探索成功的体育教学》[M]，北京体育大学出版社，2001年8月

[2] 曲宗湖、杨连平，《学校体育教学探索》[M]， 北京体育出版社，2003年5月

[3] 季浏，《中小学体育新课程教学法》[M]，高等教育出版社，2003年6月

[4] 华国栋，《差异教学策略》[M]，北京师范大学出版社， 2009年11月

艺术学科体育学论文范文第5篇

摘 要：产学研合作人才培养是行业特色型高校创新办学模式、提高人才培养质量、培养高素质创新型人才的有效途径。针对当前行业特色型高校的产学研人才培养遇到的来自政府、企业、自身等多方面挑战，进行现状梳理，探索出符合现阶段行业特色型大学产学研合作特点的人才培养模式，以促进国家产业结构调整、提升企业创新能力、推动行业技术进步、提高经济发展速度。

关键词：行业特色;产学研合作;人才培养

产学研合作的人才培养方式作为我国实践育人的重要途径，培养了一大批受企业欢迎的优秀专门人才，推动了企业、行业的发展，充分体现了产学研合作是行业特色型高校人才培养的必然选择;同时，行业特色型高校以依托行业而产生，服务行业而发展的办学特色，为学校产学研的发展提供了重要保障，充分展示了行业特色型高校是产学研合作人才培养的合适载体。但随着新一轮高校调整，特色型大学与行业的联系变得松散，行业特色不突出，办学定位不明确，呈现了“多科化”、“综合化”、“去行业化”的趋势，随着我国经济社会的发展和高等教育改革的推进，作为高等教育重要组成部分的行业特色型高校如何在新形势下更好的传承办学特色，发挥学科优势，紧密契合行业需求，积极参与国家创新体系，努力服务经济、社会发展，培养多层次、创新型的拔尖人才，是一个决定学校未来的重要课题。

一、行业特色型高校产学研人才培养在现阶段面对的紧要问题

从百废待兴的新中国成立初期到经济飞速发展的今天，我国行业特色型高校仍未跳出重学术轻实践、重基础轻应用的办学惯例，高校的科技研发、人才培养与企业技术创新、地方经济发展的需求缺乏有效结合，学校参与产学研合作的能力薄弱，学校资政育人、服务社会的综合能力有待进一步提高。在现阶段，行业特色型高校的产学研人才培养主要呈现以下几大问题。

（一）行业特色型高校的“特色”受到削弱，与行业结合的力度不足

一方面，原有学科特色不再具有优势，随着高校的学科设置及科研内容的同质化，压缩了行业特色型高校原有优势学科的发展空间，特别是国家对于“211”、“985”等综合性重点高校的建设计划支持下，加剧了行业特色型高校原有学科优势、科研实力的弱化。另一方面，产学研合作中，因学科的同质化设置而使企业、毕业生的双向选择余地加大，行业特色型高校在相应行业中的就业人数不断减少，即使行业中的已有校友也因学历深造的多元化，淡化了校友的归属感，因校友交流而搭建的产学研合作关系逐渐松散。

（二）新兴学科专业发展劣势明显，健全的学科体系尚未形成

行业特色型高校经过转型，在多科性、综合性大学发展目标的指引下，新增并培育了新的学科，形成了新的学科布局。但由于曾经的办学目标和办学历史所限，早已形成的窄口径、低覆盖的学科结构特色与新增学科往往难以交融互通形成体系;而新增的学科专业科研设施落后、优秀师资缺乏、综合实力薄弱，实力也难以在短期得到提升，与优势学科差距显著;文化、艺术等通识基础课程虽然纳入培养计划，在缺乏学科支撑的情况下，课程内容的广度、深度均不能满足现代创新型人才的要求。

（三）人才培养模式单一，缺乏个性化的产学研合作人才培养方案

目前，我国行业特色型大学普遍存在人才培养方案单一，未曾建立与专业匹配的灵活弹性的人才培养计划。教育内容上，理论知识和传统知识多，新知识、新技术少，缺乏教育内容的新颖性;课程设置上，必修课、专业课多，选修课、通识课少，缺乏选课机制的灵活性;教学活动上，知识的讲授多，研讨式、课外研究性教学少，缺乏学生思考、学习、实践、创新等能力的培养;课程体系分布上，理工基础类课程多，人文社科类课程少，缺乏人文精神的培养;此外，学生在企业的生产实习孤立于高校的理论课程体系，企业没有与高校建立协同、系统的人才培养体系。

（四）师资队伍建设薄弱，双师型教育人才匮乏

目前，高校的教师结构处于不断年轻化和学历层次持续提高的过程，从本科、硕士到博士一贯通的青年教师越来越多，为教师队伍带来活力，提升学校科学研究能力的同时，也带来了教师行业经历普遍缺乏，教师培养体系及相关配套措施不够完善等影响产学研合作教育的现实问题，从而无法有效指导与培养具备实践创新能力的人才，更难以培养出复合型、拔尖性人才。原有的老教师，教育观念上普遍存在传统保守，强调“知识本位”，忽视学生成人、成才的育人理念;教学方法上较为呆板，缺乏实践教育手段，影响学生实践能力的培养。此外，从行业、企业里聘请具有工程、生产经验的兼职教授制度，在很多高校盛行，但基本流于形式，未在人才培养中系统使用，发挥应有的作用，双师型人才甚为匮乏。

（五）产学研合作人才培养的制度不健全，缺乏统筹协调机制

对于产学研合作各方而言，产学研合作是形式多于实质，各方之间缺乏完善的互通合作机制，人才培养目标与社会需求严重脱节。针对政府而言，为了建立创新型国家，各级政府对产学研合作关注度增高，政策力度加大的同时，各地、各部门各自为政、力量分散、条块分割同样严重，协同创新机制缺乏，难以形成对产学研合作支持的合力，造成资源浪费。针对企业而言，行业企业在经营中缺乏人才培养与使用的长远眼光，只使用现成的、成熟的技能人才;在企业创新时，购买已研发成功的专利、技术方案等成熟生产技术。针对高校而言，高校政策历来都鼓励教师从事科学研究，申请纵向课题，而忽视甚至轻视以技术开发为主的产学研合作项目研究，主要表现于纵向项目在职称评定、计算工作量等方面的正面作用远大于横向项目，甚至具有决定性作用，因此，很多教师对于产学研合作的兴趣不高，动力不足，更忽视对人才有目的地培养。针对学生而言，以生产实习、课程设计为主要形式的企业生产活动的参与时间短，程度浅，学生自身也不重视，没有强烈的实践意识，实习效果差。

（六）人文精神教育缺失，教育目的单一

高校的人才培养，不仅传授专业知识和技能，同时应重视培育人文精神，促进青年学生理想人格养成和全面发展。人文精神教育有助于扩展科技工作者的知识面，启发形象思维，同时提高人的文化素养，提升人的精神境界，在独立、个性人格的塑造中，促进其全面健康发展。爱因斯坦说，“科学虽然伟大，但它只能回答世界是什么”[1]，而人文教育则解决怎么去做，为科技把握方向。无论在行业特色型高校发展的哪个阶段，倡导经世致用的专业性教育均忽视了人文精神教育。当下存在结构化缺陷的产学研人才培养，无法培养具有健康人格、独立个性、高尚的道德情操、正确的世界观、人生观、价值观的优秀人才，“灵魂落后与发展脚步”的现状，形成用人单位和求职大学生之间的脱节和矛盾。

二、探索行业特色型高校产学研合作人才培养模式的重要举措

从行业特色型大学产学研合作人才培养的历史发展轨迹看，既不能照搬以培养基础理论研究型人才为主要目的综合性大学人才培养模式，也不能沿用以获得职业技能，培养操作型人才为主要目的的职业技术院校人才培养模式，新形势下的行业特色型高校，应当建立以高校人才培养为主导，以市场需要为导向，以企业为技术应用和科技创新载体，通过教学、科研和生产的有机结合，形成精英化教育和专门化教育协同发展的人才培养模式，努力培育具备基础知识宽厚、知识结构合理、实践能力强的创新型优秀人才。

（一）加强学科建设，提高合作专业的广度与深度

一方面，完善学科建设，促进各级、各类学科及专业的均衡发展。以强势学科带动弱势学科，形成符合区域及行业需要的优势学科群;以理科、工科带动文科，形成通识与专业交互、文理交融的行业特色群;以经济建设与行业发展的需求带动专业设置、学科建设，主动调整和开设一批特色学科专业，形成产学研结合的学科体系。

另一方面，提高合作专业的广度与深度，促进产学研合作人才培养的有效性。以企业各层面的需求为抓手，基于技术创新和人才培养的相关要素，从信息、技术、科研、管理、人力等方面，展开多形式、多层次、制度化、常态化的合作教育。同时，相关合作模式相互促进，相互影响，提高产学研的合作深度。例如在校企科研平台建设的同时，拓展利用行业教育资源，加强教育实践基地建设和课堂教育教学改革，提高产学研合作人才培养的有效性。

（二）加强学生实践能力培养，构建具有特色的课程体系

课程体系是人才培养的核心内容，根据行业特色型高校的人才培养实际，应当构建以公共通识课程、学科专业课程为基础，以专业限选课和任意选修课为重要组成，以实践性教学贯穿其中的特色课程体系。实践性、应用性应当作为课程体系设置的主导思想，以企业、行业需求为导向，开放育人平台，构建产学研合作的协同育人机制，从有条件的专业中选择性的开设相关实践性课程，依托校内外实践教学基地，进行课程实习、顶岗实习、毕业设计等实践教学，将实践教育由课堂内扩展到课堂外，由学校内扩展到学校外，由行业内扩展到行业外，实现“教、学、做”的有机融合，建立灵活、可操作的寓专业教育于通史教育，寓分层、分类培养于模块化课程，寓实践性教学于课堂教学的特色教学模式，最终培养出具有实践能力和创新能力的专业人才。

（三）优化师资队伍，培养“双师型”教育人才

产学研合作教师专业化程度是制约教学质量提高的关键因素，根据创新型人才培养的要求，尽快建立具备科研能力、技术能力、实践技能的“双师型”师资队伍。首先，强化教师的产学研工作经验，根据学科、专业特点，有计划有步骤的安排教师到对口企业挂职，深入一线实践锻炼，获得企业在人才需求、技术需求的第一手资料，增强个人技术研发的有效性及课堂教学指导能力，拓展教师自我提高的渠道，从而将本领域最新的研究成果和技术引入教学中，将学生带入学科前沿。其次，鼓励有经验的教师与企业进行产学研合作，并借助企业之力建立科研、技术产品的实验场所、中试基地等，积极为企业科研创新和地方经济转型升级出谋划策，促进高校科研成果的转化。与此同时，高校将横向项目的经费总额、学生培养人数、专利申请数量等，作为专业职务晋升的重要依据。最后，以聘任兼职教授或柔性引进的方式，将行业、企业中的技术、科研领军人物请进学校、课堂，担任兼职教授或研究生导师，参与高校科研团队建设，参与学生的课程指导，提高学生参与实践的积极性和创造性，提高技术应用能力和科研创新能力。

（四）深化产学研合作方式，建立以校企为主导的人才培养长效互动机制

产学研各方可以拓展与深化合作方式，共同提高双方的研究开发能力和水平。首先，各级政府在进一步鼓励产学研合作，提高覆盖面的背景下，保持扶持政策的体系化，通过制定相关的奖罚措施，对于产学研合作行为进行引导和监督，注重政策扶持的有效性，为深化产学研合作做好政策保障。其次，高校除了向企业输送人才以外，还可以配套提供研发条件，如科研团队，研发设备，研发场所等，提高企业优秀技术人才的科研创新能力。再次，校企在共建研发基地、研发中心，联合开展共性、关键性技术的研究与开发有所突破的同时，不断探索开放办学的新模式，通过共建博士后科研工作站、研究生工作站、实习实训基地、协同创新中心等科技创新和人才培养载体，在订单式人才培养计划、卓越工程师培养计划等具体培养计划方面有所突破。最后，校企双方可以建立校企互通领导机构和校企合作管理实施机构，形成产学合作人才培养的长效机制，保证高校与行业企业沟通的有效性。法国、德国等国家的行业特色大学十分重视长效机制的建立，特别在“共同管理、专业教学、科学研究、师资建设、平台搭建等层面的长效合作机制”的建立，“有效保障了大学与行业企业开展深层次的交流和实现实质性的融合”[2]。

（五）重视人文精神教育，培养高素质人才

行业特色型高校应当培养双统一的优秀人才，即行为、修养、信念、人格的道德性的统一，对知识、科学、真理的重视与求索的统一。“科学技术进步了，推动科学技术进步的一种文化背景与人文精神却往往被人忽略了，‘科学至上’，‘技术至上’的观念悄然滋长。与科学技术的发展相应，科学教育一跃而升到了最高的位置，而人文教育则从原有的鼎盛时代一步一步地滑落到了最低点”[3]作为21世纪新形势下的行业特色型高校，特别是工科背景的高校，应当在已有学科和专业特色的基础上，寻找与人文精神之间的结合点，实现人才培养的交叉与融合。通过对大学生文化素质的教育改革，改进课堂教育，建立科学的学分体系与课程体系，加强专业、学科间的融合，渗透人文精神，培养学生对待知识、创新和科学的态度，全面提高人才培养的质量。

党的十八届三中全会提出，“必须在新的历史起点上全面深化改革”，作为知识、技术创新基地和实践型、创新型人才培养摇篮的行业特色型高校，应当抢抓机遇，发挥自身特色和优势，通过产学研合作，将自主创新能力的增强转化为推动科技进步和经济社会发展的不竭动力，将人才数量和质量的提高作为国家发展的动力源泉。

参考文献：

[1]邹德秀.500年科技文明与人文思潮[M].北京：科学出版社，2002：135.

[2]钟秉林，王晓辉，孙进，周海涛.行业特色大学发展的国际比较及启示[J].高等工程教育研究，2011（4）：4-9.

[3]文辅相.21世纪的大学教育目标：高科技水平与高文化素养[J].高等教育研究，1995（6）：6-15.

收稿日期：2014-10-15

作者简介：朱箭容（1982-），男，江苏南通人，讲师，硕士，从事高教管理、教育法、行政法研究。

艺术学科体育学论文范文第6篇

摘要：教师是学校的第一资源。如果教师每一位都以积极心态去工作，就能实现学校共同愿景，就能把学校办好。本文从每一位教师都能在学校里发挥作用，每一位教师都可以取得发展进步，每一位教师在成就学生的同时也在实现着人生的价值等三个方面，阐述每一位教师在学校工作中的重要性。

关键词：第一资源；作用发挥；发展进步；价值实现；学校发展

在学校资源中，教师是学校的第一资源。只有教师发展好了，才能发展好学生，学校才能持续发展。每一位教师都会在学校里发挥着不同的作用，每一位教师都是可以取得发展与进步的，每一位教师在成就学生的同时也在实现着人生的价值。校长经营学校，要有“教师第一”的意识，正如日本松下公司的经营理念：先制造人才，兼而制造电器。

一、重视每分之一——每一位教师都能在学校里发挥作用

每一位教师都在学校里承担着自己的一份工作。不管是哪一类任务，都在为学生服务，为教师服务。学校办学成果，绝不是一个人或几个人的作品。尽量让每一位各尽其职，学校才会充满生机与活力，才会充满人文与温馨。我校有九十六位教师。我常跟老师们说：“要让九十六个九十六分之一相加大于一，关键是要积极发挥每一个分子——‘一’的作用。否则，九十六个九十六分之一相加的结果会小于一。”任何一个集体，所谓管理的好与不好，关键就在是否发挥了每一位成员的积极作用

学校的班子队伍素质，决定着能否让每一位教师都发挥作用。班子成员是校长与教师间的桥梁和纽带。因此在班子队伍建设时，选好人，用好人，就显得尤其重要。班子成员要努力教好自己任教的学科，要真心帮助其他教师做好教学工作，为别人取得好的教学成绩而由衷高兴，还要努力做好自己分管的工作，建立自己的教师群体中的威信。树立威信的过程是漫长的，而失去威信往往只在一刹那。校长要学会放权，要让每一位班子成员有事可做，并创造性地把事做好。在一所学校里，教务、政教、后勤等每一条线都很重要，哪个环节有了问题，都会给学校管理带来麻烦。

当然，校长的眼里不能只有班子成员，或是只有几个优秀的教师，校长的心中应该装着每一个教师，要努力做到端平一碗水。校长顾到班子成员太多，奖金福利、外出学习、职称评审等总是班子成员优先，自然会引起其他教师的意见；校长只顾到一部分名优教师，忽略了其他教师也不是高明之举；校长受分数意识的控制，更多地关注任教语文、数学、英语等学科的教师，却不重视其它学科的教师，这是办学思想有偏差的体现。

例如，对于体育教师，到如今还有些学校认为可有可无，甚至认为不会教书的教师都可以去教体育。于是体育课成了放羊课，体育课被大量占用为文化课，体育课安全事故频发，学生的也体质一年不如人一年，保健知识掌握程度低下。人们开始担心我们要重回“东亚病夫”时代也不无道理。一所学校里有优秀体育教师群体，是一件大好事。比如把课间操整理得井井有条，那对学校管理也会起很大的作用。实际上就如体育课一样，各门学科都有它承担的教育意义和教育职责，而让每一门学科发挥作用，首先就要发挥每一位任课教师的作用。

二、形成工作合力——每一位教师都可以在学校里改变自己

校长容易形成一种思维定势，往往会带着固定的眼光看待教师，一旦打下烙印，就难以改变。这样可能会捧红一些教师，但也会挫伤一批教师的积极性，甚至使这些教师“破罐子破摔”，与校长“抵抗到底”，影响了团队建设效果，带来负面因素。有人说“团队”就是一个有“口才”的人带着一班有“耳朵”的人，这个有口才的人的领导艺术还是很重要的。

其实，人的心态、行为会随着环境的改变而改变，教师当然也不例外。就如《刻舟求剑》的寓言故事告诉我们一样，世界上任何事物都不是一层不变的。相信每一位教师都是可以改变的，首先是要尊重他们，用发展的眼光看待他们。比如有些校长会在每学期结束的教师会议上，念念一些教师的学期工作总结，其实就是希望让教师感觉到学校在关注他们，重视他们。因为每一位教师都希望得到别人的尊重，每一位教师都期望自己能享受成功。

我在一所镇级学校工作时，应另外一所学校的要求，两校结成了对子，帮扶发展。其中一项内容是教师间的师徒结对活动。我校教务处在安排一位美术教师当师傅时，这位教师不愿意接受。教务处主任在多次沟通无效后，生气地说要把此事告诉校长，美术教师也赌气地说你想告就告，告了我也不愿意。事情一度陷入僵局。

我知道此事后，没有大发雷霆。美术教师来到校长室，我说明了两所学校帮扶，有美术教师结对这么一件事，而且学校准备让她當师傅，问她认为该怎么办。这位教师没有想到我会以这样的态度相待，也平静下来，阐述了原委。原来她有两点看法：一是原来学校美术教师外出学习，她一直都没有机会，她认为应该让经常外出学习的教师担当此项任务；二是她所使用的专用教室条件相对简陋，有些设备让学校维修，也没有如愿，其它学校的教师来到教室也不好看。我随即表示，派教师外出学习是一种导向，只要她认真工作，以后肯定有机会，至于设备的维修更新，可以马上进行。既然学校认为她有水平担任辅导教师，还是希望她能愉快接受。

这位美术教师带着微笑走出了校长室，并全心全意地投入到了帮扶结对的过程中，很好地担当了师傅的角色，受到了对方学校和结对教师的好评。她还尽心尽职，常常利用休息日辅导我校美术社团学生，在我县举行的小学生素质运动会比赛中，学生表现优异。

我想当时如果我以另一种态度对待，那结果也肯定不一样。每一位教师都是独立的个体，能力起点和性格特征也存在差异。在特定的环境下，他们的工作态度有可能会向完全相反的方向发展，从而改变工作效率。从一定意义上说，管理其实就是心理沟通，就是让大家同舟共济、形成合力，把思想统一到管理者的思想上来。校长要以人为本，尊重每一位教师，相信每一位教师都可以积极进步，依靠全体教师的力量办学，学校才会获得持续发展。

三、实现人生价值——每一位教师都会在学校里发出光辉

杨一青老师说：“学校是教师发展的沃土，学生成长的乐园。”教师确实不应只是蜡烛，学生的成长不是以牺牲教师的幸福作垫脚石的。用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好。教师要在成就学生的同时成就自己，挖掘自己的潜能，取得不断的成长，实现人生的价值，发出生命的光辉。

教师的人生价值体现在学校的發展中。每一位教师都是学校的主人，当学校的发展成为所有教师的共同愿景时，学校的发展就有了“众人划桨开大船”的力量保障。因为当共同愿景与个人愿景相结合时，就有巨大的生命力。校长最重要的任务之一，就是要激起全体教师的学校荣誉感，要让教师明白集体和个人的荣誉紧紧连在一起的道理。我们中华民族自古就有“家和万事兴”的古训，学校的办学成就得到社会各界承认时，这个“家”也就会兴旺发达，每个“家”里的成员——教师的地位也会提高，他们就能感觉到作为这个家庭成员的荣光，体会到自己为这个集体无私奉献的值得。教师发展了，学校才会发展；学校发展了，教师自然有更多的发展和展示平台。

教师的价值体现在自己的不断成长中。教师不能让自己的专业处在“休眠状态”。教师要在教育教学工作中不断反思，在反思中提升水平。只有水平的提升，理念的更新，才能提高教育教学能力，教师也才能更好地实现自己应有的价值。我认为一个真正优秀的教师应该能教育好自己的学生，带好所在的班级，会积极参与教学研究，能承担一定范围的公开教学任务。所以教师最重要的水平体现在教育教学的过程中，要不断磨砺自己的教育教学能力，这样才能胜任学校交于的教学任务，才能无愧于学生和家长。当然，会研究的教师才是可以更好地可持续发展的，才是一个全面、优秀的教师，教学与研究也不是分开的两张皮。当一个人觉得自己的抱负和理想可以实现，觉得自己在干称职的工作时，才会有无穷的工作动力。

教师的人生价值体现在培养学生的过程中。应该说医生是伟大的职业，当人们带着肉体的苦痛来到医院求医时，医生往往可以让他们重新获得健康，重新自信地生活。医生医治的是人的身体，而教师则是唤醒人们灵魂的职业，灵魂的洗礼比肉体的医治更长期，更艰巨。教师要教学生学会做人，学会学习，学会生存，学会做事。曾看到过《人民教育》报道南京滨江中学的邓可清校长和他学校的一位班主任，春风化雨般地教育一位父母离异、对社会充满排斥仇恨，甚至往教师办公室的开水壶里撒尿的学生，让这位问题学生重新接纳教师，接纳同学，接纳亲人，接纳社会，又开始阳光地生活。这一过程是繁琐、辛劳的，但这其中的价值又是难以用物质来衡量的。这启迪灵魂的感人例子，让我们感觉到教师职业实实在在的价值。

杜威说：“人类所有的冲动中，以‘希望成为重要人物’的欲望最为强烈。”马斯洛也认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。在我们的学校管理中，如果校长能想方设法让教师感觉到自己的重要性，都能以积极心态去工作，就能动员每一位教师实现管理者的想法，也一定能把学校办好。