语文想象能力管理论文范文

语文想象能力管理论文范文第1篇

摘 要：小学是学生系统接受教育的初级阶段，学生这一阶段的学习是为以后的学习之路奠定基础，所以对于每一位学生来说都非常的关键。而语文作为小学阶段的重点教学科门，在学生的日常教学中占据大量的时间，其中最为重要也最难的就是语文写作教学，它关系着学生未来的全面发展，所以教师应该给予其足够的重视。但是从目前的实际情况来看，很多教师还在沿用以往的教学方式，使得学生的写作学习极其枯燥无味，这明显不适用于当前的素质教育发展，无法使学生对写作产生兴趣，更不能对学生的想象能力进行有效的培养。因此，接下来，笔者将结合实际的教学经验，对小学语文写作教学中学生想象能力的培养意义和培养途径进行分析，以供大家参考。

关键词：小学语文;作为教学;学生想象能力;培养路径

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在小學阶段的语文教学中，写作教学是非常关键的一个环节，它不仅是对学生语文文字掌握与运用情况的一种体现，也是对学生各项综合能力的一种检测，所以一直以来都是语文考试的重点。而对于如何培养学生的语文写作，也一直是教育界非常关注的一项重要研究课题，因为具有较强写作能力的学生，他们的语文学习也会更为轻松一些，而且语文写作还关系着学生未来的学习之路。因此，教育部门一直致力于培养学生的想象能力，期望在语文写作教学中，通过各种有效的教学途径，使得学生的想象能力可以进一步得到提升，从而为学生今后的学习打下基础。

1.小学语文作文教学中学生想象能力的培养意义

（1）想象能力的培养可以促进学生的写作兴趣

在小学时期，学生对于周围世界的了解还很少，所以他们的求知欲望和表达欲望是非常浓厚的，特别是在学生拥有了充足的想象能力后，他们的表达欲望会更加强烈。因此，这个时候教师再加以正确的引导，学生很容易就会对写作产生兴趣，从而积极的参与到语文写作当中，将教师所给出的写作题目出色完成。

（2）想象能力的培养可以加强学生的写作能力

在小学阶段，学生的写作能力还非常的欠缺，他们由于年龄问题，还没有什么经历，严重缺乏生活经验，所以这个时候学生的语文写作，大多是依靠自身的想象力去写的，所以想象力丰富的学生，写出来的文章就能相对好一些。因为想象能力好的学生，他在拿到作为题目后，可以根据自己对于题目的理解展开丰富的想象，从而将其与自己浅薄的经历以及所学过的知识相联系，并将其利用到写作中，使自身的写作能力可以提高，从而写出比较满意的文章。

（3）想象能力的培养可以增强学生的写作风格

每一位学生在写作时都会有自己独特的写作风格，因为他们都是独立的个体，所以他们看待写作题目的角度，以及他们脑海中对于文章的构思都是不同的。而学生的想象能力越强，他们所构思的文章就越是千变万化，从而使得自身的写作风格越来越明显，与其他学生之间的区别增强，并成为自身写作的一个特色，就像当下的每一位作家一样，他们每个人多创作出的作品都带有非常明显的个人写作特色。

2.小学语文作文教学中学生想象能力的培养路径

（1）转变教学观念，激发学生的想象能力

在小学阶段的语文作文教学过程中，教师要想有效的培养学生的想象能力，就需要对自身的教学观念进行转变，为学生营造一个易于理解、参与度高且氛围良好的教学环境。首先，教师的语言表达要以学生的理解能力为基础[3]。在小学阶段，学生们还处于一個懵懂天真的年纪，思维能力方面也很欠缺，所以对于比较形象的概念会更容易理解，反之抽象性的概念学生理解起来会有很多困难。因此，在进行语文作为教学时，教师应该转变自身的语言表达观念，面对学生时的语言表达方式不能过于笼统，语言表达内容不能过于空洞，要做到言之有物、细致明确，这样才能更易于学生理解，并在理解的基础上知道如何去做，从而提高学生实际操作的积极性。其次，教师的主动放权给学生，以此来提高学生的参与度。在小学阶段的语文作文教学中，教师要给予学生更多的权力，让学生在学习中掌握主动权，这样学生才能更好的独立思考，从而使得想象能力得到培养。而且教师还要将创新精神和实践能力的培养作为语文作文教学的重点。一个缺乏创新意识的教师，根本无法激发出学生的想象力，所以教师在教学的同时也要避免自己的思维僵化。 例如，在部编版五年级上册十七课《慈母情深》的教学中，教师应该放手让学生自己去体会课文中所表达出的浓浓母爱，然后让学生在体会的基础上写一篇描写自己母亲的小随笔。

（2）结合语文教材，设计想象性的写作训练

在小学阶段的语文作文教学中，通过结合语文教材课文来设计学生的写作训练，是语文教学中的一种常用手段，我们通常会称之为“以读促写”。学生通过阅读语文教材中的文章，可以使得自身的视野得到拓展，而且还可以从中学习到各种写作技巧。因此，在实际的语文写作教学中，教师应该指导学生认真完成教材中所要求的各种日记、随笔练习以及单元写作等。与此同时，教师应该结合语文教材中的课文，抓住时机，为学生精心设计一些想象性的写作训练，像是根据课文内容仿写、续写等，这些都对学生想象能力的培养非常有效。例如，在部编版五年级上册第三单元的教学中，这一单元的文章主要是一些流传于民间的故事，教师在讲解课文《猎人海力布》的时候，可以指导学生先完成本节课的小练笔，对那块叫做“海力布”的石头写上一段话，然后再为学生设计写作训练“如果你是海力布”、“猎人海力布续写”等，以此来激发学生的想象力。在这个写作训练中，不少学生通过发挥自己的想象，构思了一个全新的故事，从而使得学生们的习作能力和想象能力都得到了训练。

（3）利用范文仿写，培养学生的想象思维

在小学阶段的语文作文教学中，学生的写作能力还很欠缺，所以教师可以让学生通过范文仿写来锻炼学生的写作能力，培养学生的想象思维。也许会有人认为，经常性的进行范文仿写会局限学生的习作思路，使得学生的思维被束缚，从而无法有效的培养学生的想象能力[5]。这其实是不对的，从我们人类出现到今天，我们可以发现很多创造发明都是在模仿的过程中激发了灵感，从而发明创造了很多带给我们便利的事物，像是飞机的灵感来源于天上飞翔的小鸟等。所以作为教师，我们也可以让学生通过范文仿写来激发他们的想象思维。例如，在部编版六年级上册第二十四课《少年闰土》的教学后，教师可以让学生根据这篇课文进行仿写，题目学生可以自己来定。在实际的写作中，有的学生写了自己去乡下外婆家一起玩的伙伴，有的写了自己幼儿园时的朋友，还有的写了领居家的小弟弟。每一篇都写得非常生活有趣，并且学生通过这种范文仿写的形式，让自身的想象作为的能力也得到了有效提高。

（4）联系实际生活，促使学生展开想象翅膀

在小学阶段的语文作文教学过程中，很多教师为了快速的提高学生的作为成绩，在教学中更为注重学生写作技巧的培养，甚至有的教师还会让学生去背写作模板或是范文，而对于学生的想象能力的培养关注较少。这样的教学模式会使得学生的写作思维被模板所限制，写出来的文章也是千篇一律，长期下去还会导致学生的思维僵化，不利于学生的长期发展[6]。因此，为了解决这一问题，教师应该转换教学思路，通过联系实际生活来启发学生的写作思维，使得学生可以展开想象的翅膀，尽情的挥笔书写文章。例如，在部编版五年级上册第八单元的写作练习中，要求学生写篇推荐一本书的文章，教师就可以引导学生给自己网络上或者现实中的朋友写一封信，这封信的内容就是向他们推荐一本你最近读过的书，并且展开想象的翅膀，去说服你的朋友去阅读这本书。这样一来，学生就很容易将所要写作的文章与生活联系起来，从而冲破思维的枷锁，写出具有想象力的文章。

（5）开展多元活动，激发学生的写作兴趣

在小学阶段的语文作文教学过程中，为了更好的培养学生的想象能力，教师应该多重视学生写作兴趣的激发，因为只有学生对写作感兴趣了，他们才能更加主动的参与到写作活动中。因此，在实际的教学中，教师应该多开展一些形式丰富的写作活动，通过这些活动来调动学生的积极性，使得学生的写作兴趣可以得到激发，从而有效的培养学生的想象能力。例如，教师可以在语文课前开展读范文活动，每节课开始前都让学生去讲台上朗读自己或者作文选上的优秀作文，争取让每一位同学都能有参与的机会，这样一来，学生们为了更好的表现自己，就会在课下积极的去进行写作练习或者去阅读好的范文。另外，教师还可以开展作为竞赛活动，通过这种具有竞争性的比赛，让学生的好胜心别激发，从而提高自身的写作兴趣，而且有研究表明，竞赛氛围下学生的学习效果要比平时好很多。总之，可以培养学生写作兴趣的手段有很多，教师可以根据实际的教学情况，开展多元化的写作教学活动，使得学生的写作水平可以在活动中得以突破，并从中提高自身的想象能力。

3.结语

总而言之，小学是学生一生中非常重要的一个学习阶段，这一阶段所学到的东西对于学生的影响意义深远，而语文作为一门可以带领学生了解事物，认识世界的学科，它的重要性是其它任何学科都无法替代的，所以教师一定要重视小学阶段的语文教学，尤其是语文作文教学。因为语文作文是学生综合运用语言文字的一种重要手段，也是学生自我情感和认知的一种表达方式，学习好语文写作，学生才能学好语文，而写作又离不开想象力。因此，教师应该将培养学生想象能力作为小学语文写作教学的一项重要任务，并通过采取各种有效的途径来提高学生的想象能力，从而帮助学生学好语文写作，学好语文。

参考文献

[1]施春亚.小学语文作文教学中学生想象能力培养途径探讨[J].文理导航，2018（33）：50.

[2]刘建娟.小学语文作文教学中学生想象能力培养途径探索[J].中国校外教育，2016（04）：142.

[3]黎明文.浅谈小学语文作文教学中学生想象能力培养途径[J].新作文：教研，2020（01）：1.

[4]张丽.小学语文作文教学中学生想象能力的培养策略[J].小学生作文辅导（上旬），2018（01）：40.

[5]陈丹霞.探索小学语文作文教学中学生想象能力培养的有效途径[J].课外语文，2020（10）：111-112.

[6]廖海琴.如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力[J].小学生作文辅导（语文园地），2018（08）：48.

语文想象能力管理论文范文第2篇

【摘 要】提高中职语文实用性有利于学生口语表达、应用文写作等基本技能的提升，对于培养全面发展的职业型人才意义重大。本文拟从中职语文的教学现状出发，结合实用性教学的原则，探寻新形势下提高中职语文实用性的教学对策。

【关键词】新课程标准 中职语文 实用性 对策

一 新形势下中职语文的教学现状

1.教师方面

中职学校的教师来源比较复杂，教师的年龄结构和学历结构呈现不平衡的状态，一些年龄较大的老教师在长期的教学中掌握了一套具有自身特色的教学方式，一部分教师在长期的教学中丧失了开拓创新的精神。与普通高级中学相比中职学校不用面对高考带来的压力，严峻的就业形势给中职学校教学带来更大的压力，为了更好地为学生的顺利就业服务，教师会将更多的课时让位于专业技能的培训课程上，语文学科的基础性作用被严重忽略了。在陈旧的教学理念指导下，中职学校的语文教师很难开展有效的语文教学。

2.学生方面

中职学校的生源主要是中考失败的初中生或初中中途退学的学生，学习底子普遍较差，给中职学校的教学增加了难度。就语文学科来讲，学生的语文基础参差不齐，在具体的教学实践活动中，底子好一点的学生大致能跟上教学步伐，底子差一点的学生在课上无精打采。中职学校学生对语文学科的重要性认识不足，片面地将学好专业技能作为来中职学习的根本目的，认为学习语文是浪费时间。除此之外，中职学生的人格尚不完善，自我管理能力和应挫能力较差。

二 新形势下提高中职语文实用性的重要性和原则

1.提高中职语文实用性的重要性

提高中职语文实用性是中职学校语文课程改革的重点，对于改善中职语文教学局面起着积极的作用。首先，社会企业和用人单位呼唤实用性人才。社会化分工越来越细，用人单位招聘员工从高学历的人才逐渐向掌握专业技术能力的人才转变。其次，提高中职语文实用性是教师实现自我提升的需要。新时期，中职学校语文教材的弊端日益显现，严重阻碍了教师进行教学改革的步伐。最后，提高中职学校语文实用性有利于学生综合素质的提升，从基础课程加强对学习的重视，真正做到学以致用。

2.提高中职语文实用性的原则

提高中职语文实用性要综合考虑学生的生活实际、学生的个性特征以及语文学科的专业特色这三者的关系，从日常的工作学习中探索出最具价值的教学内容，使语文教学从生活中来，最终能应用到生活中，实现教学理论与生活实践的最终结合。提高中职语文的实用性要坚持以下原则：一是深入挖掘语文教材的使用价值；二是注重专业与生活的紧密结合；三是切实培养学生在日常生活中的语文知识的应用能力；四是从语文课程的学习中加强健康心理的建立，培养学生健全的人格。

三 新形势下提高中职语文实用性的对策

1.树立先进的教学理念

在新形势下提高中职语文实用性首先要转变教学观念，树立先进的教学理念，加强教师和学生对语文实用性重要性的认识。自觉地将语文教学与日常生活相联系，提高学生的语文素养和人文素养，切实提高学生在进入社会后的市场竞争力和社会适应力，实现语文的基础性功能。

2.加快中职语文教材的改革

中职语文教材的改革有利于提高中职语文实用性，在社会市场经济的大框架下以语文教材为蓝本，在职业训练中锻炼学生的读、写、说的综合能力。中职语文教材的改革注重技能培训与人文素养培养的结合，体现语文学科的工具性；注重生活化与多元化的结合，开拓学生的视野，锻炼学生的发散性思维；注重实用性与时代性的结合，以就业为导向，培养社会急需的专业性人才。

3.提高中职语文教师的素质

新课改要求在教师的指导下实现以学生为主体的教学，在新形势下提高中职语文教师的素质是提高语文实用性的基础条件。教师要紧跟时代步伐，不断加强学习，自觉地提高自身的专业素质，设计内容丰富、形式活泼的课堂教学，提高学生学习语文的兴趣和积极性。另外，教师要树立大语文观，提升自身的人格魅力，在教学中以高尚的情操感染学生，促进学生人格的健全。

4.培养学生的语文应用能力

提高中职语文实用性的根本目的是提升中职学生对语文知识的应用能力，首先，要让学生在生活学习中注重知识的积累，夯实字、词、句等基础知识，增加知识储备为专业课的学习奠定基础。其次，要勤于训练，提高语文的口语表达能力。教师要为学生创设口语训练的情境，激发学生参与口语训练的热情。最后，多写多练，提高学生应用文的写作能力。应用文与文学文本有着本质上的区别，在教学中注重多种教学模式的采用，抓住应用文的特点，锻炼学生的综合书写能力。

四 结束语

综上所述，在新形势下提高中职语文的实用性是时代和社会发展的呼唤，是中职学校师生“学以致用”的迫切需要。中职学校要根据素质教育和新课标的要求，坚持“以人为本”，以学生为主体、以就业为导向，结合学生的专业特色和社会需要开展课程教学，从而为学生的顺利就业奠定良好的基础。但是，中职教育者仍需继续探索中职语文实用性的教学对策，切实促进中职语文教学质量和水平的提升。

参考文献

[1]董相波.把基础文化转化為中职生的职业技能——谈加强中职语文教学的实用性[J].现代语文（学术综合），2012（5）

[2]林瑞惠.人文性和实用性视角下的中职语文教学——基于课改理念与职教特色[J].福建论坛（社科教育版），2009（4）

[3]何文英.为学生生涯而服务——浅谈语文校本课程资源开发和利用的实用性[J].新课程（教师）2012（6）

〔责任编辑：庞远燕〕

语文想象能力管理论文范文第3篇

摘 要：在小学作文教学中，指导学生掌握选材技巧，并合理选择、运用素材，是提升学生写作能力的关键。基于此，文章从小学语文作文教学实践出发，从材料的特点分析选材的技巧，即选择熟悉、真实、典型、积极、新颖的材料;然后结合作文教学分析培养学生选材能力的策略，即强化学生对材料的感受，提升学生的观察能力;引导学生鉴别材料，提高对材料的选择能力;指导学生主动阅读，提升学生的阅读品质;指导学生积累素材，提高学生的选材能力。

关键词：小学语文;作文教学;选材技巧;教学指导

一、 引言

作文教学是小学语文课程教学的重要组成部分，是提升学生语文素养，促进终身发展的重要途径。选材是作文的一项重要基本功，所谓“三分技巧，七分选材”，没有丰富新颖的材料，文章创作往往无从下手，或者陷入陈词滥调的困境。根据对小学语文作文教学的观察和研究發现，部分学生作文质量不高，其中的关键原因在于选材不合理，例如材料老套、缺乏吸引力;材料多而杂，不够典型;材料东拼西凑，存在抄袭的问题等等。针对此，在小学语文作文教学中，学生要学会如何正确掌握材料，提升自身选材和写作能力，让学生通过有效选材创作出高品质的作文。

二、 作文教学选材技巧

（一）选择熟悉的材料

小学阶段语文作文的主题通常与学生的现实生活十分贴近，因此，从学生熟悉的生活中选择材料，是学生需要掌握的第一条选材技巧。让学生根据自己所熟悉的题材进行写作，这样既可以让学生创作出质优的作品，又能够强化写作思路，使作文有模有样。如果选取的材料是学生非常熟悉的，那么学生在写作的过程中就会得心应手。有一部分学生误以为写作的材料越新奇越好，还有一部分学生放弃自己所熟悉的材料，但最终的写作结果却往往不尽如人意。所以在生活中选取熟悉的写作材料，比较容易写出较为优秀的作品。同时我们也应知道，对材料越熟悉，那么写作时脉络就越清楚，这样我们就能够更好地运用材料去写出流畅的作文。熟悉的材料能够缩短学生思考的时间。一些小学生在写作文的过程中，为了标新立异，经常会选择一些生僻、奇特的材料，这些材料虽然能够让自己的作文与他人区别开来，但是，放弃自己熟悉的东西不写而去选择不熟悉的材料，这样无疑是舍近求远，同时也达不到理想的效果。基于此，教师在指导学生选择材料的过程中，首先要从自己熟悉的生活入手，例如身边的人、事、景观等等，都可以纳入选材范围。这些熟悉的内容很容易激发学生的情感，促使学生从熟悉的内容中形成更加真挚的情感，让写作内容更具吸引力。

（二）选择真实的材料

真实的材料意味着学生进行写作所选取的材料是来源于生活中的，是学生自身所经历所感受到的。艺术来源于生活，要想将一篇创作型文章写好，观察生活中的方方面面十分重要，选材具有真实可靠性也十分重要。当我们在进行创作时选取的写作题材来源于生活，不但能够增加文章的说服力和感染力，还能够增强读者的共鸣。写作的一个最基本的标准就是要表达真情实感，只有真情实感才能打动自己，引起他人的共鸣。文学作品的真情实感往往来源于真实的材料。在小学阶段，一些学生的作文存在胡编乱造、生搬硬套的问题，其关键就是缺乏对真实材料的合理选择和有效利用。针对此，在小学语文作文教学中，教师应从两个方面指导学生的选材技巧：

第一，指导学生从“客观真实”的方面进行选择和创作，即学生在进行文章的写作时，要根据写作题材的客观真实性进行描写。例如来源于真实的生活、真实的自然。第二，指导学生从“艺术真实”的角度进行选材，即文章要在事实性材料的基础上进行适当的发散和联想，体现文章的文学艺术价值。只有这样，才能提升学生选材的技巧，激发学生的想象力和创造力，让文章情感充沛饱满，增强文章的说服力、感染力。

（三）选择典型的材料

所谓典型材料就是某一事物中最有代表性的材料。这些材料本身具有鲜明的个性特点，同时又具有一定的代表性，代表某一类人、某一种现象或者某一种情境等等。选择具有典型性的材料，作者在创作中通常会达到“以一斑窥全豹”的效果，提升文章的深度。在小学语文作文教学中，教师经常会发现一些学生对材料的选择没有头绪，经常是“胡子眉毛一把抓”，找不到能够集中反映文章主旨的典型材料，导致文章内容单调，情感苍白。针对此，在小学语文作文教学指导中，教师指导学生遵循典型性的原则，在众多可用的材料中进行精挑细选，选择那些具有高度概括性和代表性的材料，将典型材料与文章的主旨相结合，分析材料在展现文章主旨过程中的作用，实现对材料的合理应用。

（四）选择积极的材料

所谓“文由心生，境由心造”，学生创作出来的文章能够反映出学生对一些事物的看法和观点，正确的观点一定程度上也能够影响学生的身心发展。还可以引导学生选取有意义的写作材料，这里指的有意义，就是那些能给人启示或提供经验教训的写作材料，因为能够给学生带来启发或提供经验的作品，所表达的主题更加积极。而积极的文学作品是优秀文章所必须具备的。就算是小学阶段的作文教学，教师所倡导的文学创作也应当是让学生通过文章深刻地反映出社会内容和我们所处时代的精神品质。小学生正处于情感价值培养、人格塑造的关键时期，引导学生看到生活的正面，让学生感受正能量，既可以让学生创作出内容健康向上的作文，也可以涵养学生的品格，提升学生的思想道德品质。通过对一些小学生作文的分析，学生选择的材料比较片面，情感的表达偏激，更多的是抱怨和发泄，缺乏自我思考和感情升华。针对此，教师应指导学生选择那些积极向上、能够传递正能量的材料。当然，这并不是说不能选择社会生活中的一些负面新闻作为材料，而是应该引导学生学会利用这些材料，将写作的重点放在自我反思和解决问题之上，而不是简单地发泄情绪。正确选材有助于学生身心健康，留意和观察身边正能量的事件和人能够对学生产生潜移默化的影响，还能够提升学生的写作深度。

（五）选择新颖的材料

在小学语文课程教学中，学生经常会有这种感觉：“一些作文题目经常写，已经没有新鲜感了。选择相似或相同的主题，反反复复进行写作，会使人感到疲惫，自己写的时候缺乏激情，更不要提吸引他人了。”在作文选材中，有些材料人人皆知，而用雷同的材料写出来的文章也是千人一面、缺少新意。因此，在选材过程中作者应把握新颖性的原则，即尽量避开别人容易想到或得到的材料，尽量选取与众不同的材料内容。当然，要想保持选材的新颖性并不容易，例如在“习作：我想对您说”的教学指导中，许多学生想要对爸爸妈妈说的话几乎是一样的，这说明学生在选材过程中陷入了“套路”，缺乏对材料的新颖性的考量。针对此，学生可以利用熟悉的材料，从新的角度表现主题，给人耳目一新的感觉，让语言表達既能够真实自然，也能够标新立异。

三、 如何在作文教学中提升学生的选材能力

（一）强化学生对材料的感受，提升学生的观察能力

生活中处处都有写作的材料，而学生需要做的就是保持对生活的感受力，观察、获取生活中的各种材料。例如在“习作：即景”的写作指导中，教师应鼓励学生走出房间，走进大自然，眼随景动，心随景动，开阔视野的同时，用敏感的目光、细腻的情感思考美景带给人心灵的震撼和感动。这样才能从大自然中获取丰富的材料，编织情景融合的纽带，并通过整合、迁移、联想融入写作之中，让作文内容真实而具有感染力。

（二）引导学生鉴别材料，提高对材料的选择能力

在小学语文作文指导中，教师应要求学生作文内容详略得当、中心突出、主次分明、结构紧凑。而要想达到这一要求，就需要对材料进行合理的甄别和运用。在小学语文作文教学中，教师应指导学生理性对待各种类型的材料，并从以下几个方面出发完成材料的筛选：第一，选择能够突出主题的材料，对最能够表现文章中心的、最能打动人的材料加以保留;第二，对有关的材料要适当保留，这些材料与文章主题存在一定的关联性，合理利用能够让文章情感更加丰富，能够使文章内涵更加饱满，让读者在阅读的过程中产生强烈的共鸣;第三，学会去掉与内容无关的写作素材，不论素材的辞藻有多华丽，都应该学会“去其糟粕”，在筛选的时候一定要懂得取舍，这样才能保证材料内容集中体现文章主旨，提高作文的表现力。

（三）指导学生主动阅读，提升学生的阅读品质

阅读是积累素材的重要方式之一。小学语文阅读课堂的教学，需要以提升学生的阅读和写作兴趣为首要任务。教师要把握课堂教学机会，根据课程标准要求，采用多种方法调动学生的阅读热情，激发学生的阅读兴趣，并形成较为丰富的实践经验。例如，在《草船借箭》一课的阅读指导中，教师对经典名著片段进行讲解，然后组织学生进行角色扮演，根据文章情节进行表演，还能够根据自身的感悟来进行不同角色的演出和诠释，这样不但加深了学生对文章的印象，还加深了学生对文章的感悟。此外，教师还可以在课堂上设计朗读比赛，通过竞争的方式，让学生主动进行阅读。例如，教师可以通过朗诵比赛来刺激学生进行主动阅读。这样学生就能够在阅读中注入更多的情感，从而调动学生阅读的主动性。

此外，教师应该培养学生持之以恒的阅读品质，告诫学生阅读切忌“三天打鱼两天晒网”。在读写结合的指导中，教师要指导学生制订计划，并按照制订好的计划循序渐进，即便是遇到困难也应该坚持，保持认真刻苦的态度，同时根据阅读的积累实现写作迁移。这样才能激发阅读的主动性，将阅读行为转化为一种习惯，并提升作文选材的能力。

（四）指导学生积累素材，提高学生的选材能力

一个优秀的创作者的脑海中一定有很多写作素材，对每个素材都十分熟悉，需要时能够任意取用。在小学语文作文教学中，教师经常会发现学生在拿到题目后一筹莫展、苦思冥想，最后交出的作文依然言语苍白、读之无味。这主要是因为学生头脑中的材料积累不足，难以在作文题目的刺激下实现对材料的“链接”。针对此，在小学语文作文教学中，教师应注意培养学生记录、积累写作材料的习惯。例如，留心观察自己熟悉的生活，记录自己在阅读中的所思所想，关注一切自己感兴趣的人、事、物等等。这样才能在脑海中搭建起素材库，为写作提供材料。

四、  结语

综上所述，材料是作文的血肉，要想让作文写得更加丰满充实，作者需要精心选择熟悉、真实、典型、积极、新颖的材料。在小学语文作文教学实践中，教师应根据学生选材技巧的培养，设计教学策略，引导学生养成观察、积累身边素材的习惯，帮助学生掌握运用材料创作文章的技巧，进而提升学生的语文写作水平。

参考文献：

[1]梅琳琳.作文教学中的支架式写作方法[J].文学教育，2021（8）：140-141.

[2]赵万文.习作选材指导单的实践与思考[J].教学与管理，2019（29）：51-53.

作者简介：张星辉，甘肃省定西市，甘肃省通渭县文庙街小学。

语文想象能力管理论文范文第4篇

一、MBA考试的发展历程与形势

1990年中国首次设立MBA学位，1991年批准清华大学等9所大学试办MBA，到2000年已批准了62所，今年将达到70所左右。1997年开始MBA实行全国联考（每年1月份、毕业可以发学位、毕业双证）、GRK考试（每年10月份，毕业只发学位证），设英语、数学、语文与逻辑、管理、政治（学校命题）5门考试，全国统一设立录取分数线（一般为四门260分+政治65分），并有单科成绩限制约55分，西部地区有10-20分倾斜。

这几年录取分数线呈不断下降的趋势。考试的人数逐年迅猛递增达25%-30%。新的计划希望扩大招生人数。今年2003年1月份有4.5万人参加考试，招生人数8千人。以实际参加人数计录取率达5：1左右，考试竞争是非常激烈的。

全国MBA考试面临改革，据统计到2001年已有12508人获MBA，担任中高层比例，由入学54%增加到78.5%，高层管理由18.3%增加到33%，工资待遇明显增加。国家有各类企业1000万家，大中型企业30万家，每年约需求30万MBA，目前供给与要求差距还很远。总的趋势，办学单位还在大量增加，有公办、民办、中外合办课程培训等多种形式，招生人数每年递增，竞争激烈程度一年胜过一年，目前已比统招研究生激烈。MBA基本入学条件是三年以上工作经验，考试合格者。1月MBA竞争激烈，20%学校录取淘汰率很高，50%学校基本持平，还有30%学校招不满。10月MBA因报名的限制（经贸委计划管理），和考试难度对在职的不适合，基本上处于部分考生考不上，学校招不满的状态。10月EMBA因学费昂贵和师资缺乏，许多学校并没有招满。关于MBA联考许多人呼吁要改革，但就我国的实情来看，这种改革只能是渐进式的，不可能完全取消掉考试。

二、关于MBA联考的变化情况分析

1、2003年MBA联考的最大变化是：①实行了考试改革，数学、逻辑、语文合并为一门综合考试，以选择题为主；②英语应试难度加大，向普研水平靠拢；③管理考试范围更大，题目更灵活；④录取分数线进一步降低，在总分400分不变的情况下，录取线由联考初期的265分降至220分，说明了考试难度在加大，考试相对生源在减弱。

2、部分院校可以自定分数线和人数录取

2003年国家规定有32所院校可以自定分数线进行录取，这一政策对MBA录取工作有很大影响，特别是对一般院校可以有效扩大生源，减少生源差距。被重点院校面试淘汰的同学，很难有机会调剂到一般院校。如今年北大MBA最低线可达215分，北理工最低分数达220分，单科45分。清华最低线为241分，国家线为220分，单科48分。

3、未来可能变化的几大趋势

（1）进一步扩大各院校招生自主权，通过市场竞争来明确各院校的优势地位。明年自定分数线的院校会进一步扩大，凡有此权力的院校基本上只录取第一志愿，这一趋势对考生报考有非常重要的指导意义。

（2）进一步加大面试在MBA录取中的作用。以往一般情况是只要达到国家分数线，不挑不捡总可以有学上。而现在则不行，许多学校的面试淘汰率达到50%，甚至100%。最终录取中面试的权重，由以往的20%上升至50%，甚至100%，即达到分数线后，以面试决定是否录取。

（3）笔试增加各校自我命题比重

普研公共课为统一命题，专业课为各校自己命题，MBA联考也会向这一方向发展，即数学、语文、逻辑以GMAT形式统一命题，专业课如管理为各校命题。

（4）考试统考分数为资格制

目前MBA考生中有不少同学连续二年、三年参加统考，且分数线均已达到录取线，只是因调剂程序和个人意愿的偏差，导致一部分上线生无学可上。反复参考浪费了大量时间、精力、财力、物力。实行资格考试一次通过，三年有效，有利于人才的选拔和流动，减少MBA选拔中的应试成分。

三、要正确选择MBA考前辅导班

1、公办和民办，二分天下，您可以自由选择，在选择时可以有以下几步曲。

（1）了解招生宣传信息，可以通过校园网，各个MBA互联网站、新闻媒体（广播、电视、报刊、杂志）、校内有线电视、户外广告、校内广告、在校学员、教师个人等。

（2）考生应了解学校招生情况，教学特点，过去辅导效果，以便正确选择学校，选择适合的类型辅导班。

（3）从师资聘请、报名情况、班上服务、时间安排等，选择短训班、长期系列班、串讲班、模考班、强化班等。

（4）一定要有针对性，可以单科报名，取各班之长。

（5）坚持试听报名原则。目前有长期报名、当场报名、网上报名、函件报名等多种报名方式。辅导班一般供大于求可以从容选择。

（6）考察后勤服务工作。 如补习期间的食宿问题、资料购买印制发放，上课期间的通讯、饮水、音响效果、教室环境等问题。

2、考前辅导班形式多样化。考生要了解清楚，选择适合、满意的形式。

⑴辅导时间提前。每年1月份MBA联考考试，4月份成绩公布、录取工作一结束，即开始辅导班招生，吸纳落榜考生和新增考生。

⑵辅导形式分阶段、针对性辅导。因考生年龄差别较大，一般在25～35岁之间，知识基础不一样，需求不一样，时间安排不一样。辅导班已细化成4个阶段。

第一阶段4～6月：零起点辅导，主要是从较低水平开始，辅导英语、数学这两门基础课。

第二阶段7～9月：暑期辅导班，对四门应考课程（英语、语文与逻辑、数学和管理）采用考试大纲和教材进行串讲或复习辅导。一些参加10月份经贸班考试的同学大多参加这一阶段复习。

第三阶段9～11月：综合强化班，对四门课程实行精练串讲并加以部分考题模拟解析。对于基础好、时间紧的考生，这一阶段效果最好。

第四阶段11～12月：模拟冲刺班，对四门课程进行大量模拟测试并听取试题分析，以提高实践考试能力、熟练应试能力，对那些脱产学习、不考上MBA势不罢休的考生，这一阶段有一定作用。

3、辅导班收费提升很快，考生要会争取优惠政策。

4、辅导质量差异很大，同学要仔细识别。

5、广告竞争激烈，请您别看花眼。

6、报名方式灵活多样，您可以有多种选择。

⑴常年报名，随时报名。

⑵质量承诺，方便退款。

⑶单科报名，自由选择。

⑷现场报名，随时插班。

7、教学管理后勤服务，同学要认真考察。

8、对存在的、需要解决的问题，同学要有选择能力。

五、如何选择报考MBA学校

1、学校的品牌效应如何，对毕业后寻求工作、薪水的高低就是有很大影响。

2、在校期间的教学质量如何，师资如何，能否学到实用的工商管理知识，和足够的能力训练。

3、教学管理服务质量如何，是否为考生提供完善的学籍、教务、教材、课程安排等服务。是否有同社会企业名流的交流、座谈、实习的机会，能否形成一个好的同学群体，以便同学之间相互交流。

4、硬件条件状况，是否有先进的教学手段、图书音响资料、案例教室。

5、是否能得到名师指点，高质量的完成毕业论文。

6、能否有良好的就业指导服务，有利于人才市场的应聘。

六、积极准备面试

面试是进入MBA殿堂的一个重要门坎，各MBA培养院校都非常重视面试，希望从众多达到笔试录取分数线的考生当中，挑选出具有培养前途、管理潜质及深厚背景的优秀考生进入学校学习，为学校增光添彩。

1、认清面试形势，做好充分准备

各学校生源情况有很大差别，大致分了三类：第一类为第一志愿爆满，多为国内超一流院校，如北京大学、清华大学，取得面试资格的同学大大超过录取人数，面试淘汰率有时高达50%，并且还有部分同学达到国家录取线而没有达到该校面试线，这部分同学需要积极联系第二志愿调剂。

第二类为第一志愿合格者与学校录取人数基本相当，有时略有节余，其面试淘汰率为10%左右。

第三类为第一志愿合格者达不到学校计划录取人数，甚至空缺许多名额，可以接收第二志愿。第三类中又可分为二志愿面试有很大差额、差额很小或没有差额。

面对上述三类情况，大差额面试、小差额面试和无差额合格面试，面试的难易程度是非常不同的，考生要注意区别，有充分的心理准备和应变的准备。

2、面试准备的基本内容

面试一般时间都很短，个人面试长不会超过半小时，短则10分钟左右，集体面试一般也不会超过1小时，短则30分钟左右。各院校面试方式的选择是不一样的，需要做不同的准备。

对个人面试，需要准备四部分内容：第一是对自己的自我介绍，可以有文字稿准备、口头陈述准备两种方式，不论哪种形式都需要深思熟虑、出口成章。关键是将自己工作生活中的亮点发掘展现出来，千万别说成流水账。通过亮点的展现给考官以良好的第一印象，产生积极的首因效应。可以在这部分间接或直接把你为什么要学MBA的思想动力、雄心壮志表达出来。这一部分对录取有重要影响，可达35%以上。

第二部分内容一般是考官随机提问。这一部分提问主要针对的是在考生自我陈述中所反映出的信息当中，考官感兴趣或不清楚的地方做一个追加提问，也可能会结合你的工作实际提出一些现实中遇到的管理问题，你是如何处理的，相对比较灵活而没有答案，因此信息的把握主要在考生自己心中，只要随机应变、自然回答、自圆其说就可以了。如果在面试中你陈述的内容有不真实的情况，在此处被考官发现，那对于你的面试过关是非常不利的。而这一部分如果考官对于你工作中的亮点或行业感兴趣，提出一些探讨导向性问题，你可以积极发挥、充满信心，这对于通过面试是很有帮助的。但是要注意不要得意忘形并流露出骄傲之态。

第三部分内容为管理基本知识和原理提问，有些学校采取抽题目方式。对于这一部分内容，因为大家都复习过管理，不必紧张，在面试前花一些时间，将备考时看过的一些基本教材回顾一下，不至于将内容全还给老师就可以了。当然管理实践经验丰富的人完全没有必要死背书本来回答问题，只要结合以下你的工作实践，将你是如何在实践中处理问题的陈述一下就可以了，这样更能反映你的管理背景和潜能。

第四部分内容，有些学校为时事政治内容，有些学校为管理灵活应用问题。如果是时事政治内容，请将备考政治资料再看一遍；如果是管理灵活应用，则需要有进取创新精神，这时考心理、考反应，切莫紧张。一般提出的问题都很矛盾有冲突，让你不知如何回答。往往这类问题是没有标准答案的，完全看你临场处事、变化能力。

对于团体面试，采取的学校不多，面试难度较大，既反映个人能力也反映团体合作精神。从选择讨论题目，到相互之间的配合，冲突在所难免，而最后团队精神的体现，对小组的成绩影响是非常大的。能够用人容人，或善于被人用，都是管理者必备的素质。

3、面试考官的组成和一般思维

面试考官目前有两种组成方式，一种是综合组成，由学校教师、企业界人员组成，一种是MBA教师组成，一般都是有高级职称，有些考官表面看可能很年轻，但可能是企业的精英或年轻的领导，有些可能很年长，是知名教授，不管怎样，考生对此要有平常心，千万不要以貌取人，给自己制造紧张空气或过于放松自己。

考官背景不论如何，一般情况下对考生的取舍大致意见是相同的，因为不论从理论上分析，还是从行为实践上考虑，大家对什么样的人适合上MBA的大体方向认识是基本一致的。而广大考生只是要把自己提到考官的位置，进行换位思考，这种共同价值认同是可以揣摩出来的，从而为自己准备面试打下良好的基础。

一般而言，考官要考察你三种技能的具备情况(概念、人际、技术)，有管理经验优于无管理经验，有工作业绩优于无工作业绩，有管理雄心优于无管理雄心，有志气优于无志气，反应快优于反应慢，心志稳定优于神智慌乱，有管理地位优于无管理地位，有团队精神优于无团队精神，真诚者优于虚伪者。

4、面试中应注意的几个问题

（1）自我陈述分寸把握不当

过于简单无法显示你的风采和成就；过于罗嗦无法突出重点和亮点。

（2）信息真实与否

有部分考生报考时工作单位和实际工作单位不相符合，实际的工作岗位和所填报的工作岗位不相符合，实际的工作经历和填报的工作经历不相符合，建议面试时认真对待。如一旦被考官发现信息的虚伪性，那你的面试成绩会大有影响。

（3）回答问题是否简洁有针对性

有些考生在问题不是很明确的前提下就盲目回答问题，造成答非所问的结果。

有些考生只顾自己回答问题，没有注意观察考官是否对你的回答感兴趣，回答时不简洁，展开过大。一定要避免画蛇添足。

一般讲理论问题回答时，如能结合你亲身经历，不论是成功还是失败的事情来回答，则效果会更好！

（4）坚持己见和灵活应变

管理的艺术性决定了管理问题的解决有多种途径，考生与考官对某一问题的看法可能存在不一致现象，对立的固执己见的争执是弊大于利，如何能通过沟通、协调，达成共识，或者包容，是管理者一个素质体现。

（5）锋芒毕露与谦逊有佳

各个考官的价值偏好会有很多不同，考生如何表现要适可而止，不要过于极端。

不要表现狂妄，给考官以无形的压力，非你不取，也不要过于自谦，显得信心不足，毫无主见。

总之，面试过程中不确定的因素很多，希望大家认真准备，勇敢面对，努力通过第一志愿面试，万一落榜，积极联系调剂面试。希望通过全国MBA录取线的同学都能顺利踏入各校MBA大门。

语文想象能力管理论文范文第5篇

摘 要 新时期，小学语文综合性学习成为了教育新课程改革的重点。其目的是为了给学生营造开放的学习环境，加强学生的创新、综合实践能力的锻炼。小学语文教育课程将问题作为主要内容，将活动作为主要形式，利用综合性的学习内容及学习方式来全面发展学生的语文综合能力。本文主要探讨如何做好小学语文教育课堂的改革，分析相关的改革措施。

关键词 小学语文；教育课程；改革

新课程理念让小学语文教育内容变得更加丰富。但是，当前还存在着教师以学生为本的观念的淡薄问题，教师在课堂上所设计的问题以及答案太模式化，合作探究学习只是一直形式，学生也无法真正学到知识。教师对语文课程教学的人文性重视不够，或者知识将其看做是一种简单的思想教育，没有带领学生走进课文，获得语文知识体验。课堂上学生的思考缺乏深度和广度，探究式学习有名无实。一些教师对语文课程资源的开发和利用程度不深，不能满足学生的学习要求。因此，小学语文教育课程的改革必须要认真克服这些问题，其改革的意义才会真正的得到体现，为小学生的语文学习打下坚实的基础。

一、提升小学语文教育课程改革的动力

小学语文教育课程自己开发的动力来源于课程改革。新课程背景下，小学语文课程资源不是一层不变的，教师们应该对身边所有的可以利用的语文教育资源都进行积极的开发，给学生创造开放的学习氛围，让学生能够通过不同途径来学到语文知识，由此提高学生的语文学习意识，使之关注自然、社会，学会在社会生活中主动运用语文知识，为语文教育课程改革提供充足的动力。教师通过学科整合让学生在语文课堂上动手、动脑、动口；通过自主探究式教育让学生发现问题、提出问题、解决问题；通过多媒体辅助教学让学生深刻理解语文知识；通过生活教育让学生学习语文知识。因此，语文教育课程改革具有很大的拓展性。语文课堂教学不是一个单纯的概念，这需要教师积极拓展教育课堂的外延，提升语文教育课堂的内涵。但是，当前一些语文课堂虽然很热闹，但是没有真正提高课堂教学的实际效果，缺乏深刻的内涵。有的语文课堂的语言训练、阅读方法只是一种点缀；有的语文教师没有深刻理解新课程的理念，可以教学比较肤浅；还有的语文教学课堂教与学失衡，没有真正重视学生的主体性作用。这些都是制约小学语文教育课程改革的瓶颈。

二、加强小学语文教育课程有效性的改革

要做好小学语文教育课程改革，就必须根据新课程理念激发语文教学活力提高课堂教学有效性。认真创设小学语文教学“高效课堂”，需要教师根据课堂教学现状来把握“高效课堂”的特点。具体来说，“高效课堂”是有理念基础的课堂，在课堂教学中融入新课程教学理念，对于语文教育课程改革来说十分重要，也是小学语文教师要解决的一个大难题。当前，新课改已经实践了多年，新课程理念中的“实践体验”、“合作学习”等很多教师都知道，但是对于教学方法的理解比较缺乏。例如，新课程小学语文二年级下册《春雨》教学，教师让学生观察春雨，课堂上实施有效教学，通过小组交流让学生去体验春雨。本来这是贴近生活实际的教学设计，但是获得的教学效果却不明显。原因在于有的学生在小组交流中合作无序，大家抢着说；有的学生没有认真倾听、用心交流。出现这样的问题，是值得我们深刻反思的。实际上，小学语文教育课程的合作教学就是要求学生们相互依靠，面对面的交流学习，通过培养学生的个人责任感和交往能力来实施小组自我管理。但是，在课堂上，学生的合作学习并没有真正的体现出来，合作交际也无法形成。因此，要想学生能够真正的合作学习，那么教师在引导学生分组合作时，要让学生一边观察生活一边思考。语文课堂上要打乱学生分组，让他们分散到各个小组中去学生，让学生有序交流，调动学生的合作积极性，让合作互动交际自然形成。

三、构建有内涵的语文教育课程

在小学语文课堂上，教师必须要构建新课程教学理念，深入学习理念，把握好理念实质，并且教师要多运行教学策略反思教学课堂，让理念和实践相辅相成。另外，小学语文的内涵课堂需要教师对学生实施目标指引。语文课堂教学的目标要根据实际教学情况来制定，构建立体性的课堂教学目标。从新课程来看，教师需要设计三个维度的教学目标。通过有效的整合三维目标建立立体性目标，并在教学中科学的落实本体性目标，而当前语文课堂教学内涵不足的主要影响因素就是缺乏本体性目标。重视本体性目标可以促进语文教学的学科性变得更加浓厚，这也是构建语文“内涵课堂”教学的主要任务。根据目前的教学现状来看，教师应该重视小学生的语言文字训练，语文的母语学习具有人文性，因此要做到教学与人文性的统一。教师还应该关注教学的个体性目标，要认真思考怎样去根据学生的实际情况以及语文教案的特征来设计个性化的教学目标。因此，教师在课堂教学中应该认真理解教材，深入分析学生的学情。“内涵课堂”的构建需要学生的积极参与。在新课改初期，小学语文教学课堂的活跃大多是形式上的，比如教师在课堂上提出探究性的问题，却只安排学习成绩好的学生来探讨，不断通过让优等生的回答来获取正确答案。而现在，追求形式上的活跃课堂，教师只和少数学生在课堂上互动，然而大部分的学生在课堂学习中都没有真正的学到知识。这种形式上的活跃课堂就是制约内涵课堂的构建主要问题，对课堂效率的提高帮助不大，而且也造成了优等生和中差学生之间的分化。所以，要构建真正意义上的内涵课堂，除了要全体学生积极参与外，教师也必须全面的关注和参与教学课堂，使每个学生都能够在课堂上合作、交流、训练、学习。与此同时，课堂教学的参与度要适当，给予学生一定的独立思考空间，引导他们学会自主探究，提高师生课堂教与学的参与深度及广度，以此来完成新课程目标。教师对“内涵”课堂的构建必须要去深入的观察、研究，丰富教师的教学经验。

四、结语

总而言之，小学语文教育课程的改革没有固定的模式，这种学习方式是新型的、开放的，因此，作为小学语文教师就应该积极而大胆的进行研究，根据自己所在班级的实际情况，根据语文教育课程改革的要求，有目的、有针对性的开展丰富多彩的语文教学活动，全面提高小学生的语文知识文化素养，为他们未来的健康成长打下坚实的基础。

参考文献：

[1]吴舜华.关于小学语文教育课程的改革及其意义[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2010，（7）.

语文想象能力管理论文范文第6篇

【摘要】小学生天生对于外在事物充满好奇心和想象力，因此在小学语文教学过程中，教师需要结合语文教学的独特性，采取合理的措施，有效引导学生开展想象和联想，这样才能提升学生的思维能力和创新能力，促进小学生更加全面、健康的发展。本文主要通过对于小学生在语文教学中想象力的有效培养进行研究，结合具体的教学情况，提出一些有益的意见和建议，以期进一步发挥好小学生的想象和联想能力，促进小学生获得更好的发展。

【关键词】小学；语文教学；想象力；培养

一般而言，所谓想象力就是在原有事物的基础上，根据个人自身的经历和经验，开展丰富的想象和联想。尤其在小学的学习阶段，学生还处于人生成长的初期阶段，充满着好奇心和想象空间，因此，在新课改的背景下利用小学语文教学培养学生丰富的想象能力和创造能力，对于学生的写作和阅读等方面具有非常好的促进作用。同时，在小学语文的教学过程中通过想象力的培养，可以有效提升学生的学习兴趣，促进学生获得更好的发展。因此，本文主要通过在小学语文教学中对于小学生想象力的培养进行研究，结合具体的教学实际，提出一些有效的对策，以期进一步促进小学生想象和联想能力的提升，为小学生今后思维能力和创新能力的培养提供良好的帮助。

一、提供想象的思维方法，引导学生发挥想象力

尽管新课改在对于小学语文的教学中鼓励培养学生的想象力，但是在具体的语文教学中，最为关键的就是教授学生如何开展想象的思维方法，这样才能有效提升学生的想象和联想能力。在具体的操作过程中，小学语文教师一方面可以通过某一事物的特征，帮助学生联想到相关的事物。例如，在教学中教师可以利用颜色来启发学生，比如红色，可以让小学生联想到红领巾，联想到小八路、五星红旗，联想到为革命事业抛头颅、洒热血的革命志士。同时，可以利用黄色，让学生联想到黄山、黄河，甚至可以联想到三皇五帝以及盘古开天辟地的故事。另一方面教师在教学中，还可以通过对比的方式引导学生开展联想和想象。例如，在语文教学中教师利用正义词和反义词的形式，帮助学生开展丰富的想象。比如珍惜对浪费，环保对污染，黑暗对光明等，通过这样对比的方式，激发学生的想象能力和联想能力，促进学生思维能力得到有效提升。同时，教师还可以模拟一些场景，让学生自主想象，这样比较有利于促进学生对于学习和生活的思考，增强想象力。例如，教师在语文教学中，模拟一个超市场景，然后让学生开展想象，有的学生就会想到超市里面有很多玩具，很多好吃的，也有的学生就会想到超市里面各种各样的人等等。通过这样的引导，帮助学生掌握开展想象和联想的思路和方法，这对于小学生的想象力培养至关重要。

二、采用各种各样的教学方式，激发学生想象的活力

为了促进小学生更加具有活力和想象力，需要教师在具体的教学过程中不仅要帮助学生积累想象的内容，而且还需要利用各种教学方法和方式，为学生开展想象和联想，提供良好的平台。在具体的教学实践中，教师可以为学生的想象力培养，利用多媒体工具开展教学，营造良好的氛围，搭建合理的平台。例如，在教学中，利用多媒体工具声情并茂的特征，可以结合课文《西游记》的节选内容，开展情境教学，引导学生对于花果山美猴王的故事开展想象和联想，促进学生想象能力的提升。同时，在具体的教学中，教师还可以利用讲故事、做游戏的方式，培养学生的想象能力和创新思维能力。例如，在具体的教学中教师可以根据课文《小壁虎找尾巴》的故事，让小学生扮演各种不同的角色，然后联系课文内容，让每个学生想象自己扮演相关角色该怎么做，从而在游戏表演中激发学生的想象力。当然，教师也可以利用探究教学法，引导学生对于某一个问题的探究，发挥学生的想象和联想来提升学生的思维能力和创新能力。例如，在《守株待兔》这篇课文的学习过程中，教师可以引导学生开展有效的教学探究，通过问题导向的方式，让学生带着自己去结合课文展开丰富的想象和联想。如农夫捡到兔子，那只小兔子突然开口说话的怎么办？它会说什么？假如这时一只老虎追过来了怎么办？通过这样的问题引导，使得学生对于课文内容开展丰富的想象，不僅可以激发学生对于语文学习的兴趣，而且也大大提升了学生的想象能力，同时也促进了语文教学质量和效果得到有效提升。

三、通过语文写作教学的方式，促进学生开展想象

在小学语文写作教学过程中，通过写作教学对于学生想象和联想能力的开发，培养学生的思维能力和创新能力，都具有非常良好的促进作用。同时，在教学中，通过想象力的有效培养，也可以有利于集中学生课堂上的注意力，促进教学效率的提升。例如，在具体的语文写作教学中，教师可以利用作文题目的有效引导，帮助学生开展丰富的想象和联想。如记一件难忘的事，一个难忘的朋友等，可以引导学生对于生活中印象比较深的事情和人物进行回忆和想象，从中找出理清事情的脉络以及人物的特点，从而扩展学生的想象空间和锻炼理性思维能力，这样就能很好的提升学生的想象力。同时，在写作教学中还可以引导学生多对周围生活的观察，或者对于书本内容的自由发挥，这样也比较有利于促进学生想象力的提升。如在《亡羊补牢》这篇课文学习过后，教师可以以这篇故事的内容作为引言，让学生思考：假如羊圈在狼来之前已经补上，那么结果会怎么样？假如羊圈被羊群挤倒了，结果怎么办？并且以“假如”为话题开展丰富的想象和联想，构思一篇作文。这样在小学作文的教学过程中通过作文题目的引导来帮助学生开展想象，不仅使学生在创作过程中有话可说、有想法可以写，而且对于学生思维能力和创新能力的培养都有比较多的好处。

四、借助先进的科技活动，帮助学生开展想象

在日常的生活中，小学生对于各种科技活动非常感兴趣，通过对这些科学技术的学习和了解，可以有效激发学生的想象力。例如以神舟飞船的升空、国产航母下水、克隆技术等这些事件为基础，鼓励学生对于周围比较先进的科学技术进行想象，有的学生可能会想到原子弹比较厉害，而有的学生会说氢弹更加厉害，也有的学生说宇宙飞船更厉害，通过这样的相互讨论和引导，就能有效提升学生对于生活或者新闻里发生的科技事件开展想象和联想，尤其是对于各种科技活动的想象和思考，这样不仅有利于帮助小学生扩展对于科技的理解和认识，而且也能帮助他们树立科学的理想，普及更多的科学文化知识，这对于小学生今后的成长也将大有益处。

综上所述，在新课改的背景下对小学生开展各种形式的教学活动，创造良好的教学平台，促进小学生开展想象和联想，这对于小学生今后的发展具有非常多的好处。因此，在语文教学中教师不仅利用教学内容和教学资源去促进学生开展想象，而且还需要结合小学生的具体生活，帮助他们在想象和联想中形成良好的思维能力和创新能力，使小学生获得更好的发展。

参考文献：

[1] 陈琦，殷玉辉.小学语文教学中学生想象力的培养[N].延边教育学院学报，2012年第5期：102-105.

[2] 姜玉君.小学语文教学中学生想象力的培养[J].读与写（教育教学刊），2012年第10期：156-234.

[3] 李辉.小学语文作文教学中学生想象力的培养探析[J].西部素质教育，2016年第5期：123.

[4] 徐勤红.小学语文教学中培养学生想象力的有效策略[N].襄阳职业技术学院学报，2014年第1期：104-107.

[5] 宋淑华.小学语文教学中学生想象力的培养[J].学周刊，2014年第20期：68.

[6] 颜静.小学语文教学中学生想象力的培养[J].教育教学论坛，2011年第1期：148.