幼儿园教师教学小论文范文

幼儿园教师教学小论文范文第1篇

关键词：幼儿教师；语言艺术；应用原则；应用措施

广义上的语言概念指的是通过无声以及有声的方式，同时借助于文字、口语、体态等多项内容来完成情义与内容的传达。在教育过程中，语言则是一种以口头语言为主、书面语言为辅的综合语言系统，相关教师必须通过对综合语言系统的良好应用来完成知识传达过程，帮助学生理解知识内容，构建观念体系。而幼儿教学过程中，由于幼儿本身的特殊性，语言艺术在幼儿教学中具备更大的作用，同时需要注意的方面也更多。基于此，本文将针对幼儿教师教学过程中语言艺术的作用进行分析，同時探讨幼儿教师语言艺术的应用原则以及应用措施，为后续幼儿的实践教学提供借鉴。

一、语言艺术在幼儿教师教学中的作用

具体来讲，语言艺术在幼儿教师教学中的应用具备以下优点：

1.1 促进幼儿身心健康成长

幼儿的身心健康成长离不开家庭的熏陶，也离不开教师的引导。在幼儿教师教学过程中应用语言艺术，能够帮助幼儿更加快速有效的理解教师所讲授的具体内容概念，有助于教师更加全面有效的带领幼儿完成教学内容。尤其是通过语言艺术的灵活应用，幼儿能够通过教学引导更加清楚的明白什么是对的，什么是错的，对于规范幼儿行为、促进幼儿成长有积极作用。

1.2 构建和谐师生班级氛围

语言艺术在幼儿教师教学中的应用是必须充分考虑到幼儿理解能力的，而无法理解的语言教学也不会起到实际性的教学效果。因此幼儿教师在语言艺术的应用过程中必须充分尊重幼儿本身，考虑到幼儿的性格、心理甚至是心情，才能保障语言艺术的应用发挥实效。也正因此，语言艺术的应用对构建良好的师生关系有积极作用，同时也是教师引导幼儿之间建立良好班级氛围的重要措施。

1.3 落实幼儿教学主体地位

幼儿教师在教学过程中必须充分尊重幼儿的主体地位，确保幼儿能够理解教学内容、实践教学内容。而语言艺术的良好应用则能充分满足这一要求。例如幼儿教师在教学过程中应用商量型的语言艺术，通过商量的方式来提醒幼儿自身行为的错与对；又例如幼儿教师在教学过程中利用扮演教学方案，通过语言艺术来引导幼儿完成相关行为，理解正确与错误的观念。在此过程中幼儿教师必须充分考虑到幼儿本身的理解能力和接受能力，也正因此，语言艺术的应用能够提醒幼儿教师，充分关注并尊重幼儿在教学过程中的主体地位。

二、语言艺术在幼儿教师教学中的应用原则

语言艺术在幼儿教师教学过程中的应用应注重以下原则：

2.1 鼓励性原则

幼儿教师必须充分认识到鼓励教育对于幼儿本身的巨大作用。在幼儿教学过程中，虽然幼儿本身年纪较小，但其本身依然拥有较高的情商，对鼓励、夸奖的领悟能力和接受能力较强，很容易被幼儿教师的情绪所激发、感动，因此通过鼓励性语言艺术的应用，能够促进幼儿建立起良好的学习动力，以此起到事半功倍的教育效果。同时如果幼儿教师在教学过程中不断排斥、责怪幼儿，则很容易导致幼儿本身心情低下，导致幼儿学习动力不足，严重者甚至不愿意上学。因此恰当的鼓励，对幼儿教学具有重要引导作用。

2.2 坚持性原则

幼儿教学过程中，由于幼儿本身自控能力不足，其很容易在学习过程中受到外界影响而出现各种错误现象。对此，幼儿教师在教学过程中还必须遵循坚持性原则，对幼儿朝令夕改的现象进行长期引导，坚持通过语言艺术的应用促使幼儿养成良好的学习习惯和生活习惯。事实上，幼儿本身行为面临着较强的突发性，幼儿教师本身在教学过程中必须时刻保持充分耐心，恰当应用语言艺术才能正确引导幼儿完成学习过程，这一点对幼儿教师本身是一项较高的要求，也是幼儿教师语言教学过程中必须自省的内容。

2.3 就地性原则

幼儿教师在语言艺术的教学应用过程中，必须充分考虑到幼儿的实际理解能力以及接受能力，确保语言艺术的应用能够被幼儿理解和接受。因此，幼儿教师在语言艺术的应用过程中必须考虑到幼儿的实际情况，遵循就地性原则，结合幼儿本身所处的环境，以及幼儿容易被吸引的环境因素，充分利用各种条件来完成教学过程，进一步促进幼儿理解能力和实践能力的提升。

三、语言艺术在幼儿教师教学中的应用措施

总体来说，语言艺术在幼儿教师教学中的应用措施包括以下方面：

3.1 形象生动的语言艺术应用

幼儿对于鲜明的、富有色彩的、发出声响的影响感受十分深刻且能够牢牢的铭刻在记忆中，因此幼儿教师在教学过程中，需要注重对于形象生动的语言艺术的应用，通过绘声绘色的描述来激发幼儿脑中的鲜明形象，以此来激活幼儿思维兴趣、发展幼儿的思维能力。事实上，生动形象的语言艺术应用，对幼儿抽象思维的产生和发展具有极大帮助，同时也是帮助幼儿思维灵活性、独立性发展的重要措施。幼儿教师在具体教学过程中，应不断丰富自身语言的艺术性，通过多个形容词的良好应用来建立启发幼儿脑海中的形象，同时也可以借助现实中的实际工具，以此启发幼儿对相同类型但不同形状的事物的思考，吩咐幼儿的想象力和创造力，激发幼儿思维的广阔性和深刻性。

3.2 富有情感的语言艺术应用

富有情感的语言艺术应用，能够更进一步的强化幼儿教师的说服能力和引导能力，对帮助幼儿形成良好的学习习惯以及生活习惯有重要作用。具体来讲，幼儿教师在语言艺术的教学应用过程中，应有侧重的加强自身教学语言的感情，通过丰富的情感来引导幼儿产生思考，利用幼儿本身丰富的易感性和同行新来构建良好的教学氛围，通过真挚热切的态度来引导幼儿领悟语言中所表达的情感，最终有效达到相应的教学目的。在此期间，幼儿教师必须对幼儿本身的情感有一定理解能力，同时对幼儿本身抱有期望，促使自身产生充沛的情感，才能通过富有情感的语言艺术应用来感染幼儿，引导鼓励幼儿完成相应的学习过程。

3.3 启发探究的语言艺术应用

教学本身是一项双向、互动的过程。幼儿教师在语言艺术的教学应用过程中也应充分注重这一内容，通过启发式、探究式的语言艺术应用，引导幼儿对学习内容产生积极思考，影响幼儿的学习行为以及学习过程，激发幼儿的思考能力并拓宽幼儿的思维边界，最终有效完成相应的教学目标。在具体的教学过程中，幼儿教师可以通过疑问式的语言艺术应用，引导幼儿积极参与到学习探索过程中，引导幼儿一起学习、一起讨论、一起思考，形成双方精神上的相互回应，有效引导幼儿智慧开蒙，完成教学引导。

四、结语

综上所述，本文针对幼儿教师教学语言艺术的应用作用、应用原则以及应用措施进行了具体分析与论述，教学语言作为教学过程中的一项关键措施，其应用效果的好坏直接关系到教学成果的好坏。幼儿教师必须掌握语言艺术的应用措施，尊重语言艺术的应用原则，确保语言艺术在幼儿教学过程中的良好应用，才能确保教学成果不断成功，确保幼儿身心健康成长。

参考文献：

[1] 白晓琳，陈闻晋.幼儿教师教学语言艺术特征研究[J].教师教育论坛，2015，28（8）：22-25.

[2] 江云.浅谈幼儿教师的语言艺术[J].吉林教育，2015（34）：14-14.

[3] 毛芬芬.幼儿教学中教师的教学语言艺术探析[J].考试周刊，2018（12）：22-24.

[4] 陈娟.探究教师语言艺术，提升幼儿园教学效率[J].未来英才，2016（8）：288-288.

幼儿园教师教学小论文范文第2篇

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，重点发展农村学前教育是2010～2020年学前教育发展的三大任务之一，并具体指出要“严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师地位和待遇”。因此，提高农村幼儿教师专业发展水平，已是幼儿教育现代化过程中一个亟待解决的问题。作为教师专业发展与自我成长的核心因素—教学反思能力，已是目前教师教育领域研究的一个重要问题。

一、相关概念的界定

反思即思考过去的事情并从中总结经验吸取教训。反思能力：林崇德等国内学者研究认为，反思能力是教育教学能力的核心成分，它不仅是教育教学活动的控制执行者，而且是教育教学能力发展的内在机制，是教师能力的重要表现。教学反思能力：教学反思能力是指教师有意识地将教育教学活动作为对象而进行不断反思、慎思，并付诸行动的一种持续、主动建构知识的能力。教学反思是教师专业发展的核心因素，已成为我们研究的一个重要问题。

二、反思能力在农村幼儿教师专业发展中的地位

教学反思被认为是教师专业发展与自我成长的核心因素，是未来教师必须掌握的核心能力之一。教学反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。考尔德希德认为，成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境以及他们自己的职业能力。美国心理学家波斯纳认为，没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思，经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。并在此理论基础上提出教师成长的公式：成长=经验+反思。可见，教学反思是教师将理论与实践相联系，用实践来检验已学理论，将理论应用到实践中，互相验证，从而将外在理论内化为自身的知识结构。因此，对农村幼儿教师而言，教学反思是促进其专业发展的重要途径，应将教学反思贯穿于教育教学活动的整个过程中。

三、农村幼儿教师教学反思能力现状

有学者通过对湖南省C县农村幼儿教师教学反思能力进行调查发现，C县农村幼儿教师整体教学反思的力度不够。经常坚持教学反思教师仅占20.4%，绝大多数幼儿教师的教学反思是断续的、零散的、随意化的，而且多数农村幼儿教师不清楚如何开展有效的自我反思，反思的形式仅限于在头脑里想想或跟同事交流想法。

有学者通过对河南省农村幼儿教师教学反思能力的调查研究得出这样的结论：在对是否有必要进行教学反思的认识上，92.7%的教师认为有必要进行教学反思，同时也有7.3%的教师认为没有必要，并且他们也没有对教学反思过。这些说明了农村幼儿教师对教学反思的认识不够，更不用说主动提高教学反思能力。

从目前农村学前教育现状来看，尽管许多幼儿教师明白反思的重要性、反思的环节与方式，但具体到某个教学活动时却不清楚如何进行，因此，目前农村幼儿教师反思能力还很欠缺。我们知道，教学活动需要教师不断对其进行反思、慎思并且将反思结果付诸实践。如果没有实践，不能做到持之以恒，那么教学反思的效果就可想而知。教学反思是促进农村幼儿教师专业发展的有效途径，应该贯穿于教师的整个教学过程中。

一、提高农村幼儿教师教学反思能力的措施

（一）树立终身学习理念，培养农村幼儿教师的反思能力

一是要树立终身教育理念，不断加强自我修养。教师只有不断学习才能适应飞速发展的社会和教育的需要。面对新形势下幼儿教育的变化，幼儿教师必须认识到终身教育理念的现实意义，并把终身学习作为个人全面发展的重要途径，从各个方面加强自身的修养，争取在未来的教育教学生涯中，即使不能成为优秀的教师、有名望的教师，至少可以成为一名合格的教师、称职的教师。

二是要增强教师“教研结合”意识，在反思中不断成长。教学反思分为教前思、教中思、教后思。在实施幼儿教育教学之前，反思对教学活动的设计及如何开发和利用身边的课程资源、可能在活动中出现的相关问题及应急措施；对教学内容的选择是否适合本班幼儿实际情况、幼儿是否会有不良反应；对幼儿的身心发展具有怎样的作用、幼儿在活动环节中是否可以锻炼创造能力等。在教学中，教师要反思师生之间的交流是否平等；教学活动是否有效促进幼儿智力的开发；幼儿活动的时间是否充足；此项活动是否适合幼儿的认知规律；哪一教学细节最成功等。在教学结束后，不断反思自己在实践中出现的失误与不足，不断更新自己的教育教学理念，探索新经验、新方法，努力使自己的水平逐步提高，使自己逐步成为教研型教师、专家型教师、创新型教师。

三是要坚持“反思—合作—行动”的教师专业发展模式，不断提升专业发展水平。“反思—合作—行动”是教师专业发展的模式之一，大部分农村幼儿教师对于这种模式比较陌生。理想的教师专业发展路径是内控的，强调教师自我意识的觉醒，即教师自身对职业的认识、感受，激发其内在驱动力，并努力在教育教学工作实践中自觉追求自我专业发展。也就是说，幼儿教师应该在日常教学活动中增强自我意识，通过实践的创造与反思来增强自己的专业意识和提升自己的专业水平，做自身专业发展的主人。幼儿园应多开展教研相结合的讨论会、

主题会等，使幼儿教师对自己及他人的教育教学工作进行反思与沟通，把握专业发展的主动权，这样才能在幼教这一职业中获得快乐和尊严，成长为更加成熟的幼儿教师。

（二）搭建幼师培养平台，建构农村幼师培训新体系

教师在培训的过程中，要注重专家名师的指导，通过专家名师传授新的教学理念、教学方法、学习方法和实践环节，对教育教学过程中存在的困惑、问题要及时请教，从反思自身的教学行为，总结得失，进而不断丰富自身素养，由内而外的提升自我发展的能力。

【参考文献】

[1]杨莉君，陈思.农村幼儿教师专业发展途径的现状与建议—以湖南省C县为例[J].湖南师范大学教育科学学报，2010年11月第6期，P92—P95.

[2]程昆.农村幼儿教师专业发展问题及对策研究[J].教育学术月刊，2013年8月，P86—90.

[3]沙冰.区域幼儿教师专业发展探究[J].大连教育学院学报，2013年9月第3期，P20—21。

[4]皮梦君，黄胜.水族地区幼儿教师专业发展现状调查研究[J].黔南民族师范学院学报，2013年第6期，P69—74

幼儿园教师教学小论文范文第3篇

【摘 要】绘本是二十一世纪最适合幼儿阅读的图画书，是早期阅读的重要材料，对幼儿的发展有重要的意义。然而，绘本教学在我国的开展时间较短，教师的专业知识缺乏，许多教师在绘本教学的实践中存在着困惑和误区，这在一定程度上造成了绘本教学价值的缺失。针对幼儿园绘本教学中教师角色错位，分析存在原因有三个方面：一是教师自身因素的限制；二是幼儿园的管理体制不合理；三是家长对幼儿期望不当。因此，本研究从绘本内容的选择、教学的目标、教学的实施和教学的反思四个方面，对幼儿园绘本教学中教师的角色进行重新定位。

【关 键 词】幼儿教师；绘本教学；角色定位

一、绘本教学中幼儿教师角色错位问题

绘本已成为世界儿童阅读的时尚，绘本教学不同于以往的故事教学，绘本是幼儿学习语言，丰富词汇的好工具，可以发展幼儿的思维和使用语言的能力。因此，将绘本作为教学素材进行教学极为重要。但在绘本教学的过程中教师对自身角色定位不够灵活、准确，幼儿只是单纯地听故事，没能从中获得新经验，从而使整个教学活动得不到理想效果。

（一）教师在选择绘本时盲从，不以幼儿兴趣和需要为出发点

由于大部分幼儿园有固定的绘本教材和教师对绘本教学经验不足等原因，导致教师在教学活动开展前很少自己去选择绘本，对已有的绘本也不仔细筛选，她们只是使用幼儿园固定的教材或从网上找现成的绘本教案，是盲目和被动的。不仅忽视了幼儿的兴趣与需要，也无形地剥夺了幼儿的选择权，失去了绘本教学应有的乐趣。为幼儿选择一本绘本至关重要，这也是决定一个教学活动价值的因素之一。

（二）教师缺乏融入绘本的意识，以自我为中心

当下，绘本教学成为大多数幼儿园的教学手段，与多媒体教学和传统教学相比，绘本教学像是讲故事而不是教学，主要是因为大部分教师将绘本与看图说话相混淆，教学目标设计不明，在教学手段和方法上和看图说话无多大差异，忽视了绘本本身的特性，缺乏对绘本教学的研究，使绘本教学仅仅流于形式，最后演变成故事教学。并且由于大部分幼儿园教师的理论水平低，缺少文学素养，加之园内工作任务重，使教师在活动前拿到绘本，只是大概的浏览故事内容后就开始着手准备教案，缺少对绘本的深层解读，就会导致自身难以融入到绘本诱人的故事中。

（三）教师没有发挥主导作用，置身于教学之外

绘本是绘本教学的重要媒体，在教学中应以绘本为主，幼儿直接用手接触到绘本与其他方式看到绘本的体验是不同的。但是，大多数幼儿园中拥有的绘本数量少之又少，市场上绘本的定价偏高，由于经费不足等原因，难以大批购买多种绘本。因此，大部分幼儿园就在网上下载电子版的绘本，教学时用多媒体展示，于是就只能通过电脑屏幕一页一页引导幼儿集体观看。教师不再与幼儿共同阅读精彩内容，不再为幼儿进行逐页引读，而是用鼠标点击来指挥教学，把自己置身于教学之外。引导幼儿阅读的过程简化，所以不能传授给幼儿阅读的技巧，也不能培养幼儿良好的阅读兴趣。

（四）教师在教学前后没有进行反思，使教学失去价值

每一本绘本都会呈现不同的世界，每一次绘本教学也会带来不一样的效果，绘本不会讲一些难懂的内容，而是用有趣的方式表现有意义的事情。因此，教师只有在教学前后进行反思，才能将绘本精彩的故事准确地传递给幼儿。近几年来，绘本教学在公开课上频频出现，公开课是检验幼儿教师水平的手段，所以每一次公开课都能体现教师教学的能力。但是，当下有相当一部分教师由于自身能力不足或家庭负担重等原因未能在教学前后进行反思，使绘本教学失去价值，所以每次绘本教学结束后，作为执教的幼儿教师应该对幼儿情绪的变化、整节课的流程等进行细致的总结和反思。

二、幼儿园绘本教学中教师角色错位的原因

（一）教师自身因素的限制

1. 教师对绘本教学认识不足。在影响教师角色定位的因素中，教师自身的因素不可忽视。当下，幼儿园中大部分教师都是大专毕业或者非学前教育专业，学历低，专业知识薄弱且自身专业发展意识淡薄，所以她们在面对新的教学理论时感到力不从心。绘本进入幼儿园成为了教学媒介，但多数的幼儿教师没有接触过绘本，没有绘本教学活动的经验，因此，幼儿园的绘本教学根本派不上用场，从而导致教师对绘本教学概念不清，想当然地认为绘本教学就是看图讲故事。

2. 教师工作负担重。在幼儿园里家长最担心的是幼儿的人身安全问题，于是幼儿教师不得不把大部分精力和时间放在幼儿的安全问题上。除了这些，幼儿教师还要备课、上课、写教案、赛教、迎接各种评比、考核、检查、搞科研、编教材、搞项目和课题，超负荷的工作量使教师经常加班。其实，很多幼儿教师对绘本还是有浓厚兴趣的，但是家长的诸多要求和幼儿园超负荷的工作压力迫使教师把更多精力和时间放在保障幼儿的安全上和教学工作中，因此没有时间去研究绘本教学。

（二）幼儿园管理体制不合理

1. 幼儿园管理者不重视绘本教学。我国大部分幼儿园都实行园长负责制，幼儿教师在园长的指令下开展工作，幼儿园的课程基本按照五大领域来设置。而很多绘本正是涵盖了五大领域的内容，但是有些园长却没有把目光放在这个新事物上，对绘本教学缺乏重视，依然坚持教师按照教材进行教学，超负荷的工作使幼儿教师感到身心疲惫，没有研究绘本的精力和时间，也没有组织教师进行绘本教学实践能力的培训。

2. 幼儿园的绘本经费不足。其实很多幼儿园不是真的缺乏资金，只是大部分经费被管理者过多地用于“面子工程”，导致购买绘本的经费不足。很多幼儿园虽然班级里有阅读区或图书角，但是摆放的图书中几乎没有绘本，全都是价格便宜、质量低下、被简化的童话故事书，有的甚至已经残缺不全。这样的阅读区根本无法满足幼儿的阅读量，不仅缺少能让所有幼儿都能看到的“大书”，而且还缺乏每个幼儿都能看的有意义的“小书”。

（三）家长对幼儿期望不当

家长期望幼儿能在幼儿园学到更多的知识，各方面能力都有所提高，能为以后入小学打好基础。因此，相当一部分幼儿园和教师为了迎合家长的需要，把知识的传授放在首要位置，识字、数学、艺术等填满了幼儿所有时间。家长们的期望不当就会使幼儿教师不得不“剥夺”幼儿快乐的游戏活动，忽视可以带给幼儿快乐并有教育意义的绘本教学。

三、绘本教学中幼儿教师正确的角色定位

教师绘本教学实践包括绘本的筛选、教学目标的确定、教学的实施和教学的反思这四个阶段，因此幼儿教师要在这每个阶段中正确定位自身角色，从而充分挖掘绘本的教育价值。

（一）教师选择绘本教学内容时的角色定位

1. 教师是优秀绘本的筛选者。绘本可以激发幼儿浓厚的阅读兴趣，幼儿能否以读书为乐，取决于幼儿期间阅读绘本的好坏。因此，教师选择绘本是一个很重要的课题。为幼儿选择好的绘本是决定教学活动好坏的重要因素之一，绘本内容是否积极，是否符合幼儿的年龄特征，是否符合幼儿的教学目标，都会直接影响绘本教学的实施。

2. 教师是解读绘本的先行者。教师在确定绘本教材后，需要运用自身的专业基础知识和教学经验，对绘本的图片、文字、色彩和情感等各因素进行研究，对绘本进行细致解读。然后把自己阅读后的思考，与幼儿一起阅读的结果联系起来，这样才能提升良好的教学效果。

（二）教师确定绘本教学目标时的角色定位

1. 教师是开启幼儿绘本阅读的引路者。绘本教学是教师与幼儿连接心灵对话的桥梁，是幼儿走进阅读世界的钥匙。教师需要让幼儿透过绘本喜欢阅读，教师要做好引路者，让幼儿在阅读中感受语言的魅力，激发幼儿的阅读兴趣。

2. 教师是把握教学方向的主持者。教师在制定教学目标时，首先要考虑幼儿情感、体验、理解和创造能力的培养，这样才能掌握阅读的方法，才能培养幼儿的阅读兴趣和习惯。教师作为把握教学活动方向的主持者，在制定教学目标时要结合幼儿的年龄特点、认知特点、语言特点和绘本所传达的教育价值，来制定具体的目标。

（三）教师实施绘本教学时的角色定位

1. 教师是教学情境的创设者。绘本教学在新课程理念的指导下，要求教师必须改变传统的教学模式，在教学活动中，要以幼儿为主体设计教学内容，为幼儿创设一个轻松、愉悦的教学环境，给幼儿自主阅读的机会和主动挖掘绘本的力量。因此，在绘本教学实践活动中，如果教师只用自己的方式解读去预设问题，忽视幼儿的兴趣，就会使幼儿在听故事时不得不保持清醒的头脑，来接受教师的问题，这样教学只会让幼儿厌倦排斥绘本，更不利于幼儿的想象和思维的培养。

2. 教师是绘本教学活动的引导者。开展绘本教学的目的是给幼儿带来快乐，然而在教学活动中教师一个又一个的问题，让幼儿听故事的兴趣受到了很大的影响。教学中激发幼儿的探究欲望是很重要的，但是如何既不打扰幼儿听故事的兴趣，又能引导幼儿理解绘本作品，并能做出相应的回答，是当前绘本教学中首要解决的问题。教师作为绘本教学的引导者，应该借助绘本的力量改变提问的方式，寻找提问的策略。

（四）教师在绘本教学活动结束后的角色定位

1. 教师是教学活动的反思者。叶澜教授说：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思，有可能成为名师。”由此可知，对于教师的专业成长来说，教学反思是至关重要的。教师可以对绘本内容、教学活动目标、教学环节等进行反思，对教学实践进行反思有助于改进教学方法和策略，完善教学模式，有助于提高自身的专业化发展，同时促进绘本教学在幼儿园更好更快地发展。

2. 教师是教学活动的研究者。幼儿教师在起初接触崭新领域的绘本教学时，关心的只是教学的具体内容和方法实施，而忽视了自身在教学活动中的定位。于是我们需要幼儿教师明白，她们是绘本教学的研究者，从最初绘本的筛选者，到教学环节的设计者，最后完成整个教学活动。幼儿教师就应该致力于绘本教学活动的研究，在教学中发现问题、研究问题并解决问题，让绘本教学真正体现教育价值。

参考文献：

[1]（日）松居直.绘本之力[M].东京：远流出版社，2005.

[2]夏丽娟.浅谈幼儿教师的角色定位[J].江苏教育学院报，2010.

[3]陈光.谈幼儿绘画教育中教师的角色[J].河南教育学院学报，2003（3）.

[4]康长远.图画故事书与学前儿童的发展[J].北京师范大学学报，人文社科版，2002（4）.

幼儿园教师教学小论文范文第4篇

所谓“校本教材”，可以理解为是以教师为主体，为了实现学校的教学目标和教育目的，在专家指导下，根据学校和学生的实际情况及教学内容的需要，开发、编写、审定和使用的教学材料。校本教材的开发，可以看做是对统编教材的有力补充，它能够弥补由于课程教材的统一性而对不同地域、不同学校的实际情况适应性弱的缺陷，真正促进学生的成长与发展。

一、校本教材《幼儿教师口语训练材料》开发的背景

“幼儿教师口语”课程，是高等师范院校学前教育专业学生的公共必修课，是培养教师职业技能的基础课，属于“教师口语”课程的一个专业分支。该课程实际教学内容一般包括普通话训练、一般口语交际训练、幼儿教师职业口语三大模块。

国家教委《师范院校“教师口语”课程标准》规定，“教师口语”是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是在理论指导下培养学生在教育、教学等工作中口语运用能力的实践性很强的课程。《课程标准》同时明确要求，“教师口语”教学要把训练放在突出位置;教师要注意理论指导，注重示范，辅导学生反复练习;课外训练是本课程的重要组成部分，要有一定的时间和组织保证，要通过多种渠道、多种形式加强训练，并注意与课堂教学紧密结合。

由此可见，“教师口语”（或“幼儿教师口语”）课程开设的主要目的是培养学生在教育教学工作中口语的表达运用能力。口语表达能力的强弱差别，将直接关系到今后教育教学工作的成败。因此，课程教学应当着眼于学生的职业发展和个人发展，采用以理论指导实践、以训练为主线的方式，让学生在了解口语表达特点和规律的基础上，配合科学、大量、系统的训练，不断巩固与提高，从而形成良好的口语表达技能和技巧。

现行“教师口语”（或“幼儿教师口语”）教材，版本众多，且系统性、专业性、实践性越来越强，各院校一般会根据自己的教学实际来选择使用。但仅仅一套教材，无论从数量还是内容上，都根本难以满足教学与训练的需求。首先，“教师口语”课程对于不同专业方向、不同学制的师范生，培养目标是不完全一致的，涉及的开课年级、具体课时安排、教学内容也会有所调整和侧重。其次，“教师口语”各教学模块的训练，（尤其是普通话语音训练模块，）受地域与方言影响较大，不同方言区的学生，存在着语音或表达基础上的群体差异。再次，作为训练主体的学生本身，也存在着个体的差异。另外，教材本身的局限性也会增加教学的困难与不适，影响课程培养目标的实现。

教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”基于此，开发符合《课程标准》要求、切合学校教学实际、适合学生发展需求的教师口语校本教材就显得尤为重要。

二、校本教材开发的重要意义

校本教材的开发使用，对于学生的个性化成长、个人发展与职业发展的巨大作用已是毋庸置疑的。同时，校本教材的开发使用，对于学校形成办学特色、教师的专业化发展也具有非常重要而深远的意义。

首先，校本教材的开发有助于促进学校特色的形成。每所学校都有自己独特的文化历史背景、外部条件和内在条件，校本教材的开发是在正确贯彻实施国家“课程标准”的前提下，在尊重、满足本校教育环境及师生状况的特殊性、差异性的基础上，基于本校的办学宗旨、学生学习需求、教师群体特点的基础上进行的。独特的校本教材形成了独特的校本课程体系，独特的校本课程体系更有助于促进学校形成具有自己特色的办学传统和校风。而这种办学特色，也为教师的专业化成长创设了一个专业化的环境。

其次，校本教材的开发可以促进教师成为真正的研究者。自从斯腾豪斯正式提出“教师成为研究者”以后，“让教师成为研究者”已成为了教师专业发展当中的一种重要趋势。校本教材开发的理念，是把开发的权力还给教师，使教师成为教材开发的主体，参与教材的编制、审定、实施与评价。这样不仅丰富了教师的学科知识、课程知识，也提高了其对学科教学的理解（甚至对于教育本身的理解），同时也促使教师以研究者的目光发现问题、思考问题、解决问题，将日常教学与科学研究有机融合。在实际教学中，教师以一个研究者的身份进入到课堂教学实践中，将自己的教学实践活动作为研究的对象，运用所拥有的知识进行多层次、多角度的反思，并进行理论层面的总结概括。通过不断总结概括，加之不断的创新研究和探索，逐步养成行动研究的态度和习惯，最终将自己塑造成研究型教师。

再次，校本教材的开发可以提升教师专业精神与价值。校本教材的开发赋予了教师一定的专业发展自主权，提高了教师的专业自主性、专业地位。通过参与教材开发的活动，帮助教师进一步内化专业价值、培育专业精神，提升其在专业活动中的意义和价值，为其专业发展提供不竭的动力。

此外，校本教材的开发也增强了教师的参与意识和合作能力。教师的教学活动一般表现为一种个人行为，但校本教材的开发过程需要教师与其他的开发者通力协作，这既是校本课程开发的内在必然要求，也是教师合作能力培养的有效途径。教师在校本教材的开发中会逐渐意识到合作的必要与重要，并深切感受到合作带来的成效，参与意识和合作能力会逐渐提高，从而促进教师的专业发展。

三、校本教材《幼儿教师口语训练材料》的构建与实施

校本教材《幼儿教师口语训练材料》以徐州幼儿师范高等专科学校学前教育专业学生为训练主体，根据主体的语音现状、表达基础、训练目标，围绕职业岗位上的语言能力需要，按照教学内容与学时安排来构建训练模块与专题，旨在通过各模块的针对性训练，帮助学生逐渐了解、掌握幼儿教师用语的特点与规律，提高普通话语音标准度及口语表达的能力，并能顺利通过普通话水平等级测试。因此，校本教材《幼儿教师口语训练材料》按照《课程标准》规定教学内容，结合我校“口语课程教学进度与学时分配”的具体安排，将教材体系沿用为普通话训练模块、一般口语交际训练模块和职业口语训练模块三部分。每模块下设训练专题，主要依据实际教学进度与学生主要问题编辑，课后以作业形式布置给学生，以方便学生练习并使训练效果最大化。

普通话训练模块以语音训练为主要内容，结合教学进度安排，将学生语音档案中集中表现的语音问题按照声母——韵母——声调——音变的顺序，设置为20个训练专题，供学生有选择地进行专项攻克式训练。一般口语交际训练模块根据学校对于教材内容的取舍，设置了两大专题，朗读和讲儿童故事。朗读专题主要以普通话测试指定60篇材料为主，另外增加了国内外美文30篇，供学生练习使用;儿童故事专题则选取了30篇经典儿童故事，供学生欣赏和练习讲述。职业口语训练模块也设置了两大专题，依然沿用的教材体例，分别为教学口语与教育口语两部分。此模块内容相对较为单薄，目前正在修订充实之中。此外，为帮助学生更好地了解和把握普通话水平测试，本教材在这三大模块之外，另设附录项目，主要为“普通话水平测试大纲”、“普通话水平测试用必读轻声词语表”、“普通话水平测试用儿化词语表”、“普通话水平测试用话题”。

其中，普通话语音模块，以提高学生普通话语音的标准度为训练目标，二十个专题训练分别为声母、n与l、z c s与zh ch sh、h与f、j q x尖音、单韵母、复韵母、鼻韵母、an ang与uan uang、in ing与en eng、eng与ong、ai与ei、ie与ue、en un ün、ou、e与o。每专题训练内容围绕该专题主要语音问题，设置了100个单字、50个词语、两首古诗词、两首绕口令与两首儿歌的诵读。例如ai与ei的辨音专题，单字部分分别选取ai与ei韵母的单字各50个，双音节词语选取ai 、ei组合如“暧昧”、“白费”等50个，绕口令为《两个排》、《冬天雪花是宝贝》，其余内容均由此方式择取。通过这种集中训练、专门攻克的方式，有目的的纠正语音缺陷。同时，朗读单字、词语的设置还兼顾到普通话水平测试的实际，儿歌诵读也在一定程度上提高了学生对于职业用语特点的熟悉程度。这些专题主要由学生根据自己具体语音状况及教师建议进行选择，并配合学校的教学进度开展训练，该模块教学结束后，通过语音考核进行评价。一般口语交际训练模块，主要是培养学生朗读与讲故事的技能，因此，训练内容紧紧服务于此目标。60篇指定篇目的训练，不仅可以帮助学生掌握朗读技巧，并熟练运用，又能为普通话水平测试奠定较为扎实的基础，一举两得。同时，为了满足训练与教学的更高层次需要，增加了若干篇国内外美文，供同学选练。30篇儿童故事，多为短小精悍，非常经典的篇目，比如《两只笨狗熊》《爱打喷嚏的帽子》等等，仅仅作为阅读，都是很好的职业熏陶。另外，考虑到口头讲述的需要，故收录的这些故事都是偏于添加动作与表情，情节相对较为丰富、便于讲述的。30篇故事，要求学生至少精讲5篇。该模块教学结束后，通过朗读考核、讲故事考核进行评价。

通过近一年的试用，笔者发现该教材针对性练习效果比较明显，但也发现了编选过程中忽略的问题，以及疏漏不当之处，目前正一一弥补改进。

总之，校本教材《幼儿教师口语训练材料》的开发立足于实际，以学生的实际需要为原则，服务于教学和学生实践，追求真实的训练成效，是一次有益的尝试。随着实践不断的检验，这套校本教材一定会日趋完善。

参考文献：

[1]廖哲勋，田慧生.课程新论[M].北京：教育科学出版社，2003.

[2]吴刚平.校本课程开发[M].成都：四川教育出版社，2002.

[3]傅卫莉.中职语文口语交际校本教材开发的思考与实践[J].中国职业教育，2011，（08）.

[4]师范院校“教师口语”课程标准（试行）[J].语言文字应用，1993，（03）.

[5]林雪芬.把握课程定位，强化教师口语课的针对性[J].南方论刊，2008，（10）.

（康 莉 徐州幼儿师范高等专科学校副教授 221009）

幼儿园教师教学小论文范文第5篇

摘 要

随着学前教育事业的发展以及师范院校的改革，越来越多的男教师进入到了幼儿教育的行列之中。同时，近年来越来越多的高等师范院校学前教育专业也逐渐开始招收男生。据此，很多问题也迎面而来。对于学前教育专业的男生，需要在职前进行一定的培养与教育，针对其中存在的问题进行有效的分析与研究，进而找出适当的解决对策，以此来促使男幼师更好的发展。

【关键词】男幼儿教师；特色培养；问题；对策

随着学校教育的不断创新、改革与发展，越来越多的男生投入到了学前教育的领域中，男幼师的加入能够在幼儿教育的过程中发挥出独特的作用及影响。但是在男幼师的发展过程中，相关的职业素质收到了广大人民群众的关注。因此，需要对男幼师进行一定的职前教育。同时在男幼师的职前教育过程中还存在着很多的问题阻碍了男幼师的发展，需要针对其中存在的问题进行研究，并找出有效的解决措施，以此来帮助男幼师在幼儿园中更好的发展。

1 男幼师职前教育中存在的问题

1.1 生源质量差

现今，我国高校学前教育专业的男生数量虽然有了一定程度的提升，但是男生数量仍旧比较少。且其中只有少数学生对学前教育感兴趣，大部分男生都是被学校调剂到学前教育专业的。同时，在高校中很多男生愿意学习学前教育专业的原因是考虑到毕业之后比较好找工作。此外，通过调查学前专业的男生家庭背景中可以发现这些男生大多都来自农村或者是小城镇，这些地区的学生及家长们在选择专业的时候主要考虑到毕业后的就业问题，学生家长们的文化程度较低，进而造成学生的生源质量较差。

这种生源差的情况将直接的影响到了男幼师的培养难度密，其中还存在着很多的男生在学习的过程中转向别的专业或者退学的现象发生，而毕业之后愿意从事男幼师工作的学生只占其中的一个部分。因此，当前的男幼师无论是数量还是质量都无法满足社会的需求。在高校学前教育专业的男生中，只有一部分的学生是对幼师这个行业感兴趣的，加之每个人不同的择业观以及男幼师的工资、待遇等方面的因素影响，进而促使男生们的学习动力较低，缺乏学习积极性，进而男幼师的教育教学水平普遍较低，无法满足幼儿园及社会的发展、需求。

1.2 传统的教育教学方式阻碍了男幼师专业特长的发展

就目前幼儿园的发展情况而言，专业知识及能力基础较好的以及具有体育舞蹈、武术、轮滑等某项特长的男教师是幼儿园中最受欢迎的。这些男教师不仅需要能够担任常规性的教育，同时还能够组织管理一系列幼儿活动等等。但是这些专业与特长在实际的职前教育中還没有受到相关老师以及学生的重视，缺少相关课程的教学构建。

当前，我国在培养幼儿教师的时候，大多都以女教师为主。因此在进行课程体系设置的时候基本上都是以突出音乐、舞蹈、钢琴、手工制作等方面，这部分的课程男幼师在学习的时候具有一定的困难性，男生们在形体及细心程度上都比女生要缺乏，因而在学习的时候会存在较大的压力。因此，在职前教育的过程中，需要开设一些与男生相关的专业特长，从而激发男幼师的很多潜力，通过从体育、摄影、音视频的制作等多个方面开展，进而全面性的提升男幼师的专业特长，增加男幼师的数量。

1.3 教育环境对男幼师的性别特质培养影响较大

长期以来，我国的学前教育中基本上都是由女教师组成的，且至今在幼儿园中还是以女教师为主导的。因此，当男生学习学前教育专业的时候，会产生一种进入到了女性的世界中，同学、教师基本上都是女性。同时在幼儿园工作的时候，大多数的同事也都是女性。在这种女性环境中，男生的语言以及行为会在日常的学习、生活、工作的过程中被逐渐的同化，加之男生在学习、工作中的积极性没有女生强，因此很容易就会被忽略。与此同时，在当前的学前教育以及之前教育的过程中，相关的教师也没有在男教师与女教师的区别方面做出相关的教育与指导。同时也很少的提及在幼儿教育中男教师应该怎样做等等一系列的相关内容。此外，在幼儿教育的过程中需要教师使用温柔、亲切的语气来与有幼儿交流；在进行活动设计的之后主要注重细节方面的因素等等，这些因素对于女教师来说会比男教师有更好的完成度。因此，在学前教育的职前教育过程中，其教育的环境对男幼师有着较大的印象，致使男生在潜移默化中被女性化。

1.4 男幼师职业生涯规划教育的缺乏

在当前选择学前教育的男生中，存在着多数的男生对于该专业的具体情况以及未来的职业发展缺乏一个完善、明确的认识。同时，学校的教师也没有对其进行专门的职业生涯规划与设计。男幼师们在学习与就业的过程中缺少一个全面性的职业规划，一直处于一个迷茫、茫然的环境之中，促使学前教育专业的男生们对自己毕业后所从事的工作缺乏一个明确的目的语目标，进而阻碍了男幼师在我国未来的发展，进而对我国的幼儿教育产生一定的影响。

2 提升男幼师职前教育的措施

2.1 坚持育人原则

学前教育专业的老师在对男生进行职前教育的时候需要始终秉持着“以生为本”、“因材施教”的原则。其中的“以生为本”就是在进行职前教育的过程中需要对学生予以高度的重视，一切从学生的实际情况出发，以此来全面的推动学校的改革与发展，培养出具有鲜明特色的男性幼儿教师。同时，在教育的过程中需要以这些男生的学习、生活、发展、就业为根本，创建一个与其相适应的学习环境，在教育过程中体现出对男生的人文关怀，以此来加强男幼师的培养。而“因材施教”中对于男生来说则是要“因性施教”，即在教育的过程中进行男女生的差别性教育，男生与女生采用不同的教育方法与措施，进而符合学生们的性别特征的要求，促使男生与女生都得到不同程度的专业发展，增加男幼师在工作过程中的能力。此外，在对男幼师进行职前教育的时候，还需要坚持“以生为本”的教学前提，以此才能够有效的提升男幼师的教育质量及水平，促使男幼师更好的发展。

2.2 制定培养目标

在进行男幼师的职前教育的时候，需要依据男幼师的特性制定出一个明确的培养目标，且这个目标需要与女教师的培养目标有一定的差别。以此，学校在对学前男幼师进行培养的时候首先就需要全面综合的培养出男幼师基本职业素质，促使男幼师在工作的过程中能够热爱教育事业。同时，在男幼师的培养过程中还需要充分的发挥出男生的特质特长，培养男生在某一领域中的特长。例如，开设相关的摄影课、武术课等等，提升男幼师们在日常活动中的组织、管理能力等等，进而促使男幼师们能够在未来的职业生涯中更好的发展与提升。除此之外，在男幼师的职前教育过程中还需要培养他们科学的专业理念、高尚的道德情操、丰富的专业知识及较强的实践能力等等，以此来全面的提升男幼师的发展，培养全面性、专业化素质过硬的男幼师。因此，在制定男幼师的培养目标时需要在合格的基础之上，增加男幼师的特长教育，健全男幼师的人格心理，增强男幼师的身体素质，以此来突出男幼师在幼儿教育中的价值，促使男幼师在未来的职业生涯中更好的工作与发展。

2.3 优化课程设置

在男幼师的职前教育过程中需要结合男幼师的特点来对原先的课程教育、体系进行优化，突出对男幼师的特长培养。此外，还需要增加课程的实践性，以及男幼师的特点来进行个性化的设计与改变，进而加强男幼师的发展。首先就需要对整个通识课程进行优化，由于男生擅长理性思维，具有动手能力强的特点。因此在同时课程的教学过程中可以适当的增加数学、物理、化学、计算机等课程，符合男幼师的思维特征。其次还需要对专业技能课程进行优化。在学前教育的过程中，舞蹈课的难度对于男生较大，很多男生对舞蹈课缺乏学习的兴趣，由此就可以将男生的舞蹈课改为体操课，将手工课改为音视频的制作课程等等。不仅符合了男幼师的发展特点及规律，同时还能够增加男幼师的特长。第三，则是可以对专业必修课程进行优化，增加实践课程的时间，可以让男幼师们充分的发挥出自身的优势与特长，促使男幼师们更好的发展。最后，還可以对专业选修课进行优化。通过开设相关的计算机维护、视频处理、体操、武术、跆拳道、球类等选修课程，以此来激发男幼师们的学习兴趣，增加他们的职业素养等等。

2.4 创新教育教学的方法

对于学校教育专业来说，由于女生占据大多数，因而男幼师在这种环境中不利于男性特质的培养，容易被女性同化。因此在一些艺术、体育类的课程教学过程中，需要进行男女不同的教学内容及方法。例如，舞蹈课与体育课的教师都可以由男生来担任，不仅能够增加男幼师们对于跳舞及声乐的学习信心，同时还能够表现出不同的舞蹈特性。同时，在专业课的教学过程中，教师还需要制定出一套具有男性特征的教育风格，采取不同的课程教育与评价的方式方法，进行分类评价与指导。通过鼓励男幼师们在日常的学习、生活以及工作过程中多表现自己的特长及才能，进行大胆的创新创造，积极的发挥出男性特征。

2.5 塑造健康的心理素质

对于男幼师来说，在幼儿园工作的时候，必须具备健康的心理素质。因此在职前教育的过程中需要格外的注意男幼师的心理健康情况。由于班级里的男生较少，因而在长期的学习与生活过程中，难免会产生压抑的情绪，对自身的信心较低等现象。因此需要在职前教育的过程中帮助男幼师们改善自身的心理状态。可以通过结合相关的教学活动，创建一个和谐的心理环境，通过向他们介绍陶行知先生、陈鹤琴先生等我国伟大的教育前辈们，以此来增强男幼师们的对自身职业的认同感，提升职业信念。同时，还可以通过帮助男幼师们制定出合理的职业规划，帮助他们树立起正确的职业价值观，以此来激发男幼师们的内驱力，鼓励自己不断的进步与发展。

3 结语

当前，我国男幼师的比例还非常小，同时相关的培养实践也比较落后，进而影响到了我国学前教育事业的发展。当前很多高校在培养学前教育的男幼师过程中存在着很多的问题，通过研究提出相关的可行性方案，以此来构建完善的男幼师培养规划，促使幼儿教育更好的发展。

参考文献

[1]付菜花，吴伟平.对高职医学生职业素质的剖析及培养对策[J].职教论坛，2010（17）.

[2]曹丽.男幼师职前教育中问题及特色培养模式构建——基于地方高师院校学前教育专业男生教育现状调查的思[J].淮北师范大学学报：哲学社会科学版，2012（04）.

作者单位

长春师范大学初等教育学院 吉林省长春市 130000

幼儿园教师教学小论文范文第6篇

[关键词]：“六大解放”思想

幼儿园

环保教育

启示“环境保护，教育为本”。人的环境意识对于保护环境有着不可估量的影响。《纲要》中指出：在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系，从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。环保教育作为素质教育的一项基本内容，其教育实施的时间必须定位在当下，而且须从娃娃抓起。

面对当前幼儿园环境教育所存在的问题，要搞好幼儿园环境教育，进行环境教育资源的开发和利用就显得非常迫切了的。于是，我们把“环保与我同行，绿色伴我成长”作为办园特色，立足陶行知先生“六大解放”教育思想，以本园幼儿的年龄特点和认知特点为依据，充分利用农村特有的环境资源和条件，解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间，开展“环保”特色教育，放飞孩子，把权力还给孩子，让他们敢想、敢做、敢创造，让他们成为保护环境的主人，全面推进幼儿园的环保教育。

一、解放孩子的头脑，给孩子想象的天空

陶行知先生认为：只有民主才能解放多数人的创造力。他主张凡是儿童自己能够做的应当让他们自己做，凡是儿童自己能够想的，应当让他们自己去想。

我们知道孩子们的脑子里充满着各种奇思妙想，要解放孩子的头脑，教师要为孩子创建宽松、平等、民主、和谐的教育教学氛围。如：在《我们的母亲河》环保主题活动中，我们为大、中、小年龄段孩子的不同的材料大班4K的画纸和笔、中班16K的画纸和笔、小班彩泥若干。孩子对客观世界带着儿童色彩，头脑中对于人和事都会用他们独特的儿童色彩来反映，而这些经验都需要老师运用恰当的提问来引是出，因此，我们向孩子抛出了问题“如何来保护母亲河的水资源?如何来争当小小环保卫士?”让孩子充分发挥自己的想象，运用对“保护母亲河”的理解，运用他们的小手来进行独有的想象与畅游。大班孩子在4K纸上大胆构图、作画，画上了一幅幅“地球妈妈我爱你”“种下一棵树”的图画;中班孩子则在16K的画纸上，画上了一个个节水、保护水资源的标志;小班宝宝则是用彩泥捏上一棵棵小树，因为他们知道，在母亲河边上种上树苗，是可以保护好水资源的道理。老师“教”的过程变成学生“学”的过程，孩子们通过自己的想象获得的知识比老师直接告诉答案印象更深刻。

解放孩子的头脑，鼓励每个孩子奔向创作想象的海洋，只要让孩子们用心去感受，用心去想象，用心去描绘，不用和大师去比较，孩子们个个都是小画家。

二、解放孩子的眼睛，让孩子自己去发现

陶行知先生曾说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”观察是幼儿发现奥秘的“眼睛”，是幼儿进行的创造的原点，是智力活动的基础。因此，我们在进行环保教育的时候，也积极为幼儿创设多观察、多发现的机会，擦亮孩子的眼睛，让他们对如何保护环境感兴趣。

我们在幼儿园里，经常带孩子到室外去观察，让他们多角度地去发现：社区居民们晾晒衣服，把绳子系在树枝上，树枝丫丫都“疼”了;有人在草坪中乱踩，小草宝宝都直不起腰来了;还有人们随地吐痰的行为，也被他们看在眼里，急在心里。于是，带着这些问题，我们开展了“环保宣传大行动”活动，孩子们人人动手，绘制如何保护树苗、保护小草、爱护水资源、不乱扔垃圾、不随地吐痰等的宣传小旗，走进社区，给社区里的人们讲述保护环境的重要性及方法，从小事做起，一起尽己所能把环保理念传输到社区。

三、解放孩子的嘴巴，给孩子说话的机会

陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”小孩有问题要允许他们问，因为从问题的解答中增进知识的积累。因此，教师应当给孩子充分表达自己想法的机会，让孩子放开说，并且让尽可能多的孩子说，环保教育的落实也是如此。

每每和孩子们一起散步时，就会听到从他们的嘴巴中迸发出一个个充满好奇的提问，“老师，风太大了，树站不稳，怎么办呀?”“小鸟没有家，没有朋友吗?”“树叶上有虫子咬的疤痕，树叶会疼吗?”等等，孩子们看不够、问不停。随后，让孩子们带着一系列的问题，进行讨论、查阅资料，去自己寻找答案，知道了小树苗要给它按个支架，帮助它站站直;小鸟没有家，就给它做个鸟窝，它的朋友也就会来做客了，于是也生成了“制作鸟窝”的操作活动，让它们在幼儿园里安家等等。孩子们边观察、边探索，不仅发展了他们的观察能力和探索能力，同时也萌发了他们热爱大自然的兴趣，这样才有利于幼儿园环保教育的落实与实施。

四、解放孩子的双手，给孩子操作的机会

陶行知先生说：“人有两个宝，双手和大脑”，他主张放手让幼儿去“做”去“想”，“做”了就与事物发生直接接触，“想”了就获得了直接经验。

《纲要》中提出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”于是，我们结合环保主题《节能小天使》，抓住陶老先生一“做”和一“想”的原则，开展了废旧材料再利用活动。师生共同收集各种纸袋、纸盘、一次性杯子等，让幼儿手脑并用，将它们变成漂亮的裙子、T恤、大狮子孩子们主动参与到活动中来，不仅体验到了变废为宝的乐趣，而且他们的动手能力和创新能力也得到了提高。

在此同时，我园每个班都创设了一个“环保体验区”，为孩子们提供了一个随时都可以把自己的奇思妙想得以成真的平台，孩子们乐在其中。

五、解放孩子的空间，让孩子走进大自然

陶先生主张“把笼里的小鸟放到天空中去，使他能任意飞翔，把学校的一切伸张到大自然里去。”于是，我们要解放小孩子的空间，把他们带进大自然，去接触大自然中的花草，树木，青山，绿水，让孩子认识大自然，热爱大自然，了解人与自然的关系，以此萌发环保意识。

我们在幼儿园开辟了“生态园”，有种植园、饲养区，让孩子们参与其管理，并在摸一摸、闻一闻，尝一尝中了解自然界，从而激起他们对生态环境的兴趣和探索欲望，熏陶他们“人和大自然和谐相处之情。”比如，带领孩子们一起观察种植园中的农作物，并帮每一种农作物都做了一张身份卡，让孩子们观察植物的变化，孩子们一起种植、一起收获、一起品尝，体验劳动的快乐，并了解到植物与环境与人类的关系。与此同时，通过文艺作品使幼儿了解更多关于大自然的事情，如童话故事《山坡哪儿去了》对幼儿产生了极大的影响，孩子们知道环境保护要从身边做起，知道人类把树都砍光了，就没有树和小草保护泥土，小熊就没有了自己的家了，从而懂得大自然的环境要大家一起保护。这样的故事给幼儿很大的启迪，有利于孩子们把对环保的认识转化为自身的行为。

六、解放孩子的时间，让孩子做喜欢的事

陶行知先生指出：“一般学校把儿童全部时间占据，使儿童失去学习人生的机会，养成了无意创造的倾向。到成人时，即有时间，也不知道怎样下手去发挥他的创造力了。”因此，我们在进行环保教育时，需为幼儿争取时间的解放，让他们有充足的时间去完成事情，使他们没有被束缚感，让孩子们乐于学环保，做环保。

我们在幼儿园每个班中设立一个“环保体验区”，活动时间的安排上是全开放的，孩子们在幼儿园自主支配时间过程中，都可自由进出这一区域，让他们在“体验区”主动学习、主动探索，把收集的废旧材料“变废为宝”，做高兴做的事情，玩喜欢玩的游戏，孩子们成为支配时间的主人，零距离关心环保，实实在在参与环保。

“六大解放”是陶行知教育思想的精髓，对今天的幼儿教育有着启示作用，对我园开展的环保教育同样起着指导作用。而这个“解放”在环保教育中不能现成拿来，它需要我们依据幼儿的特点，做好分析、整合、引导与实践，探索解放的现实意义与途径，这样才能在环保教育中使其发挥最大的功效。

参考文献：

[1]朱秋勤.环保教育与幼儿的行为习惯培养.科学大众，2008，(08).

[2]李红霞.环保教育必须从孩子抓起[J].环境教育，2011，(08).

[3]田素娥.当前幼儿园环保教育中存在的问题及其解决策略[J].学前教育研究，2011，(11).