语文教学与个性培养范文

语文教学与个性培养范文第1篇

摘要：受多年应试教育的影响，不少教师的教学方法陈旧，采用落后的“填鸭式”、“满堂灌”教学模式，致使学生的大脑成为储存知识的容器，学生成为考试的机器。这样的教学会严重阻碍学生能力的发展，使学生的个性得不到展现，对学生的未来发展极为不利。本文结合我在小学语文教学方面的经验，谈谈如何让小学生的个性得到彰显，并能不断完善自我。

关键词：小学；语文；个性；培养

随着新课程改革的不断开展，培养高素质的人才成为重要的教学目标之一。

《小学语文新课程标准》指出：“小学生是语文学习的主人。语文教学应激发小学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励學生选择适合自己的学习方式……”这些新的教学理念要求广大教育工作者要彻底改变观念，改变教学模式，让小学生真正成为课堂的主人。

因而，在小学语文教学中，采用丰富的教学方法激发学生求知欲，开启学生智慧，创建充满生机活力的现代课堂，让小学生彰显个性，促进小学生的自我完善，是每个小学语文教师不可推卸的责任。

一、创设富有情趣的教学情境，让小学生体验学习的乐趣

兴趣是学生学习的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导人法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易人情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

二、激发小学生的主观能动性，让其全面展现自我

教学活动是师生、生生互动传递信息的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

三、启迪小学生智慧的火花，让其互动促进

在小学语文教学中，教师应鼓励学生发展求异思维。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。

四、阅读形式要丰富，让课堂教学“活”起来

朗读是小学语文教学中的重要手段。在小学语文教学中，教师应采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《群鸟学艺》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。

五、关注每一位学生的发展

爱，应该贯穿于整个教学中。教师应该尊重学生、平等的对待每一个学生，创建良好的师生关系。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。

总之，在小学语文教学中，教师应以新的教学理念为指导。要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。

语文教学与个性培养范文第2篇

未来社会需要高素质的个性化的人才, 而不是一个模子里咳出来的机器零部件, 有的学生擅长操作, 有的则擅长思维, 从来不是千篇一律的。没有个性的音乐教师是不可能有个性的音乐教学的, 没有个性的教学是培养不出有个性的学生的。我们时常发现, 在许多学生身上可以看到老师的个性特征, 因此, 音乐教师应注意自己的品质修养, 塑造自己的良好形象, 成为学生学习的楷模。但是由于受传统教育的影响, 音乐教师至今还大多以教育权威的架势出现在学生面前, 以不平等的态度与学生相处, 出现了师生对立, 既影响了教育教学质量, 又影响了教师在学生心目中的形象。那么如何在音乐教学中寻求一种“个性的真实性”, 以达到音乐学习与个性培养并行和谐发展的效果呢?

一、突出学生的主体地位

素质教育是要创造一种适合学生的教育, 而不是挑选合适教育的学生, 使每一位学生都能获得学习的成功而感到快乐。在生态教育的今天, 教师更应该认识到每个学生都是一个鲜活的个体, 要让每个学生的个性解放, 想象力和创造力充分的发挥。要突出学生在学习中的主体地位, 并不是降低教师的主导地位, 反而对教师有更高的要求。教师在备课时, 更应仔细的分析学生的具体情况, 从学生的学情出发, 精心设计教学程序, 确立学生在学习中的主体地位, 注重对学生情感、态度、价值观的培养, 将培养素质全面、个性鲜明且有一定文化艺术修养的完整人作为主要任务。并为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。

二、关注学生个性思维的差异

一个教育学家是这样阐述“个性”的:个性是一个人总的精神面貌, 它反映了人与人之间稳定特征上的差异性。个性是多维度、多层面的心理结构, 它是由个性形象性、个性心理特征和自我观念等组成, 这些心理因素并不是孤立存在的, 而是有机的构成一个整体, 但往往会从个人的行为中凸显出来。本人认为, 音乐最利于学生情感的抒发和个性的张扬。因此, 在课前需要教师做大量的准备, 不是备教案, 而是备学生。要求教师必须去了解每一个学生, 根据学生不同的知识水平、个性差异、审美能力, 去捕捉学生的长处, 培养他们的兴趣、发展他们的爱好, 使他们对音乐学习真正成为一种志趣和乐趣, 也使音乐课堂教学焕发出勃勃的生机。

三、重视教学过程的创造与实践

学生的实践活动是整个生态教学中最重要的环节。首先要引导学生不畏师, 不盲从, 敢于发表自己的观点。音乐教师应该经常鼓励学生在课堂中提问, 并且鼓励他们有自己的见解和想法, 在课堂上充分展示出每个学生不同的个性。如:对某一个音乐作品的感受与理解, 不需要有统一的答案, 也不可能有统一的回答。只要学生能参与、能谈出自己的感受, 就应该肯定学生。另一方面, 要在音乐教学过程中的每时每刻, 去挖掘瞬间的火花, 鼓励学生在感受音乐的基础上, 自然地表现音乐、抒发情感。长此以往, 学生就敢于大胆的去想想音乐, 去表现音乐, 而不单纯靠教师来表演、讲解。个性化的音乐教育, 不能用统一考试的方法来衡量学生学习的成果, 而是要注重学生平时的参与与表现、想象力与创造力, 以及综合的音乐素质与音乐能力。

其次, 要搭建舞台, 针对学生的不同而有个性的变现, 给予不同的评价。音乐教育的目标, 是培养全体学生的基本音乐素养, 必须给予学生学习的各个领域, 获得自主发展的空间, 为每一个学生音乐审美能力的可持续性发展奠定基础。如:教师不采用统一和唯一的标准去评价学生的音乐素养, 而是根据每个学生不同的气质、性格采用不用的方法来评价;在完成整个学期的学习内容后, 让学生自选其中最喜欢的知识点来考核, 可以是最喜欢的歌舞, 可以是最感兴趣的节奏。可以一人表演, 也可以几人合作表演。目的是为了学生真正得到学习的快乐, 让自我的优势充分发展而得到信心。

在赏析《二泉映月》的生态教学的过程中, 我选取了一位艺人用二胡投入地演奏的画面, 学生们全神贯注地欣赏乐曲。听完全曲后, 我让学生讨论:乐曲表达了怎样的情感?学生们纷纷有感而发, 谈了许多自己的见解:有忧伤的、凄凉的、悲痛的、优美的、宁静的等等。我在肯定学生的同时提出:如果让你为这首乐曲取一个曲名, 你会取什么?再讨论中学生给出了许多极富创意的名字, 如“悲惨人生”、“孤独的老人”、“凄冷的寒冬”等等。在这基础上, 我再进一步的引导学生:由于每个人的经历不同、文化素养不同, 对音乐的理解也会不尽相同。一首乐曲带给人们的想象不会是单一的, 应该是多姿多彩的, 你能敞开心扉, 用自己的心灵再次去感受音乐, 听后描述一下你脑海中乐曲的意境。当学生再次欣赏后, 课堂上出现了许多精彩的画面:“宁静的夜晚, 一位忧郁的老人坐在自家草屋前, 望着远方, 凄凉的抽着烟袋”, “深秋的黄昏, 孤独的老人站在村口, 望着崎岖的山路, 盼望着孩儿的归来”。学生的描述精彩而独特, 此时, 我再揭示乐曲的标题, 介绍作者, 分析作品。

整堂课学生多方位的开拓了想象的空间, 促使了学生思考, 激发了学生的音乐想象力和表达能力。课堂效果达到了意想不到的效果。

每个学生都是一个独特的生命个体, 有自己不同的心理结构及欣赏标准。充分发挥每个学生的想象力, 用他们自己的理解去感受音乐, 从而创造出与众不同的音乐形象。

语文教学与个性培养范文第3篇

学生的个性发展, 在他们的成长中具有极其重要的作用, 然而, 我们实施课堂教学过程中, 往往注重知识的传授、能力的培养、注意共性的培养, 极易忽视学生个性的培养, 这样做的结果往往是使我们的学生变得循规蹈矩, 唯书、唯师、唯权威、没有批判精神、没有创新精神、不敢越雷池半步, 从而影响学生个性的发展。那么, 在教学中, 我们应如何培养学生的个性特征呢?下面是本人在体育教学活动中, 培养个性方面的几点个人看法。

1 加强体育教师的自身修养, 通过鲜明的个性魅力影响学生

体育教学是以实践课为主体的一门课程, 在教学过程中, 师生一起练习、游戏、比赛, 共同吃苦受累, 共同分享胜利的快乐, 我认为学生的感受是最真实的感受, 所以体育教师一定要提高个人魅力, 以高的修养来吸引学生。在体育教学过程中, 体育教师鲜明独特的个人魅力对学生的影响是极其重要的, 从一定意义上讲, 对体育教师的个性研究更应超前, 因为只有个性, 才能作用于个性的发展与形式;只有性格, 才能培养性格。因此, 在考虑培养和发展学生良好的个性心理的同时, 首先应考虑到师生的双向关系, 体育教师除了一般教师必需的心理品质以外, 还应具备独特的个人魅力, 如鲜明的性格特征 (这其中包括强烈的自我意识和责任感, 坚忍不拔的意志品质、良好的情感品质等等) , 出色完成体育教学任务的能力 (可以概括为组织能力、观察、分析和解决问题的能力、实际操作能力和创造能力等等) 以及其兴趣与爱好, 这样在长期的教学活动中就能让学生产生共鸣, 对学生的个性成长产生积极地影响。

2 通过体育教学活动强化学生自我意识, 调动主体能动性

体育教师应尊重学生的主体地位, 有意识地培养和增强学生的主体性和自我发展的能力。我们都知道, 学生是学习的主体, 一个新教材或教学内容的出现, 我们不应该过多、过早地讲解该如何去做, 怎样做是对的, 怎样做是错的, 而是应该多让他们通过自己的理解和学习去体会, 如何做是正确的、合理的、科学的, 这样才能使他们真正成为学习的主体, 增强他们自我发展的能力。在教学中, 要明确学生的主体地位, 尽可能激发其自我活动的能动性, 并给予充分信任和尊重, 提供更多的自由, 变学生被动参加体育活动为主动追求。根据学生都有荣誉感和好胜心的特点, 教师在教学过程中可多组织比赛性的教学, 增加激烈性和趣味性, 根据学生性别、体质、技能、技术等差异, 采取“让时赛”、“让距赛”、“让分赛”等, 刺激其积极性, 充分发挥其主动性。

3 在教学活动中切实贯彻“因材施教”的原则, 给学生一个良好的个性发展空间

体育老师要积极革新自己的教学方法, 建立新型的师生关系, 尊重学生的主体地位, 满足他们的好奇心、学习需求和爱好, 充分发挥他们的探究精神, 多尊重和采用学生的想法。让学生在自主中求得创新, 而创新能力的提高又作用于促进个性发展。体育教学与其他学科的教学相比, 学生个体的差异程度更大, 除了智商差外, 更重要的是生理、心理、体质与技能等方面都存在着明显差异。因此, 统一教材纲要, 雷同的教学方法, 毫无差异的教学要求及评分标准, 只能使教学变成“死水一潭”。所以, 要让学生的个性得到充分的发展, 教师就必须根据不同的教学对象, 制订不同的教材纲要, 教学方法和教学要求, 在大纲、教材的指导下修正课程的进度、难度、深度与广度, 制订出一个具有“个性”的教学计划, 让每个学生的个性都能最大限度地在教学活动中得到发展。这就要求教师在制订计划前就必须钻研教材、熟悉内容、了解学生, 这样在实施中就能得心应手。

4 通过不同形式, 对学生的心理施加积极的影响

在体育教学中, 教师要有意识、有目的地给学生心理施加影响, 使其身心状态能经受胜利、挫折、反复等顺境和逆境的不同承受力, 达到能自我调控程度。如对体质、技术差的学生, 要鼓励和帮助其树立信心, 不能经常叫出来以错误的示范进行表演;要主动热情接近他们, 特别是学习新动作时要耐心指导, 必要时要耐心指导, 必要时适当降低要求, 让学生尝到自己进步的喜悦, 使之产生学习新技术的信心。

培养学生个性, 完善学生自我, 不是要学生以自我为中心, 而是要在教学活动中解除束缚学生人性发展的一道道绳索, 从而增强学生战胜挫折、克服困难的决心, 磨练学生顽强的意志, 使学生充分解放自我、张扬个性, 树立学生健全的人格, 实现自我的全面发展。为学生今后走让向社会、适应社会打下良好的基础。最后值得提出的是, 在体育教学活动中, 培养个性方面应处理好几种关系。

(1) 个性培养与技能掌握的关系:其性质是一样的, 都是激发学生兴趣, 掌握锻炼的方法, 参加体育锻炼, 推进素质教育的发展。

(2) 教与学的关系:怎样把握发展, 如何认识传统的东西, 如何解决发展个性与技能教学的矛盾等。学生的个性发展并不意味着不学习技术, 淡化技术的提法是不科学的, 技术教学一定要抓好。技能提高同样会促进学生个性的发展, 要在创新教育与教育创新上下功夫来解决这一矛盾。

(3) 主导与主体的关系:主导不是主宰, 不是教师牵着学生走, 而是教师引导学生走, 确立学生主体地位, 处理学生个性和技能掌握的关系时, 要注意区分角色的转换。

总之, 学校教育要树立健康第一的指导思想, 切实加强体育课程改革教学, 承认学生的个性差异, 尽可能满足学生需要, 培养和发展学生的兴趣, 把学生当成教学的主体, 尊重学生的个性和人格, 加强对学生个性品质的培养, 允许体育教师有个性的教、学生有个性的学。即从个性发展到技术原形启发再到个性和技术共进的体育教学过程。从而, 促使终身体育思想形成, 最终达到推进素质教育的目的。

摘要：根据目前学校体育教学活动中存在活泼不足, 教学现状过于死板, 学生的个性发展受到严重阻碍的情况, 运用文献资料结合实际工作经验围绕如何发展学生个性展开分析论述。

关键词：体育教学活动,学生,个性的培养

参考文献

[1] 施文忠.体育教学应注重青少年学生个性的培养[J].上海体育学院学报, 1999, 2.

语文教学与个性培养范文第4篇

作为大学生主体, 90后成长时代与过去有显著差异, 促使90后大学生形成了独特的个性化特征, 采用传统思想政治教育模式已经无法满足学生培养需求。采取个性化培养模式, 可以结合90后学生发展需求推动思想政治教育改革, 促使学生取得自我发展和完善, 从而达成人才的培养目标。因此, 需要对90后大学生思想政治教育个性化培养模式展开分析, 以便采取有效措施开展学生个性化教育工作。

二、90后大学生思想政治教育个性化培养模式

面对90后大学生, 思想政治教育个性化培养模式得以被提出。90后大学生普遍是独生子女, 拥有独特的个性化特征。在信息时代, 90后大学生价值取向多元化, 采用传统思想政治教育方法无法满足学生实际需求, 因此无法获得理想教育效果。采取个性化培养模式, 要求高校思想政治教育以学生为本, 从学生全面发展角度探索人才多样化培养路径, 确保学生个性化发展需求能够得到满足。在该模式下, 需要根据学生不同思想观念、价值取向和行为采取相应教育方法, 促使学生创新精神和求知欲望得到有效激发, 使所有学生都能取得成长。为此, 需要结合学生个性特点开展思想政治教育工作, 关注学生自主发展需求和主体意识, 通过个性化沟通对学生进行思想疏导, 体现高校教育的人性化特点, 促使学生思想政治觉悟得到提高。

因此采取个性化培养模式, 能够使思想政治教育目标内化为学生个人发展目标, 对学生个性化发展欲望进行激发, 引导学生取得自我发展和进步, 最终得到综合素质能力的培养, 充分体现90后大学生思想政治教育工作的价值[1]。

三、90后大学生思想政治教育个性化发展现状调查

为确定90后大学生思想政治教育个性化发展情况, 对当地高校90后大学生开展了问卷调查, 共完成145份问卷发放, 回收问卷128份, 回收率88.3%。其中, 有效问卷120份, 有效率93.7%。在实际调查时, 从基本情况、思想动态、对思想政治教育个性化看法三个方面对90后大学生进行了调查, 完成了相应问卷的编制。

(一) 思想政治教育理念与学生思想脱节

从当前90后大学生思想政治教育工作开展情况来看, 明显存在教育理念与学生思想脱节的问题。从学生思想观念调查结果来看, 74.2%的大学生认为个人有必要承担社会责任, 18.3%的学生认为不应当强求个人承担社会责任, 7.5%的学生认为社会责任感并不重要。在回答“你认为个人价值取决于什么?”的问题时, 41.7%的学生表示取决于个人对社会的贡献, 40.8%的学生表示取决于财富与权力, 17.5%的学生表示取决于其他。从总体上来看, 90后大学生整体拥有积极、健康的思想价值取向, 对社会主流价值观给予了肯定, 但是个人价值观存在物质主义倾向。而从学生对学校思想政治教育工作的印象来看, 43.3%的学生认为思想政治教育目标是传递马克思主义思想等相关内容, 45.8%学生认为教育目标是培养学生爱国、爱党, 仅有10.9%的学生认为思想政治教育有助于个人思想价值观念的形成。由此可见, 当前高校思想政治教育工作依然缺乏对学生思想观念的关注, 未能结合学生思想特点开展相应教育工作, 导致教育管理理念与学生思想脱节, 在学生个人思想观念教育方面无法起到应有作用。

(二) 思想政治教育内容不符合学生需求

直以来, 高校思想政治教育都偏重理论知识讲解, 内容多为国家政策、方针等, 体现出教条主义特征, 课程吸引力不高。对于90后大学生来讲, 可以从新媒体途径获得更多新事物和新观念, 选择自己感兴趣的信息。在当前时代背景下, 90后大学生普遍喜欢标新立异, 思想呈现出复杂多样性。一味在思想政治教育工作中强调社会主流价值观念, 忽视了学生的个人需求, 无法使学生以自我萎缩为代价达到“理想的完善”目标, 因此思想政治教育无法获得理想效果。从学生对思想政治教育内容看法来看, 54.2%的学生认为思想政治教育与学生个性需求缺少联系, 内容抽象空洞。40.8%的学生认为教育内容与学生个性需求联系不足, 显得单调乏味, 只有5%的学生认为思想政治教育内容与学生个性需求紧密相关, 可以得到学习兴趣激发。从学生对思想政治教育内容改进建议来看, 58.3%的学生认为应当增加时事热点内容, 38.3%的学生认为应当增加心理素质的内容, 43.3%的学生认为应当增加社会话题内容。由此可见, 高校思想政治教育内容安排无法满足90后大学生的需求, 不符合学生个性化培养要求。

(三) 思想政治教育方法忽视学生主体性

在思想政治教育中对学生进行个性化培养, 要求突出学生的主体性。但实际上, 高校思想政治教育方法未能对学生主体性进行激发, 导致学生在学习中缺少目标, 无法积极参与到课程教学活动中。从调查结果来看, 50.0%的学生表示在思想政治课程学习中遇到了学习目标模糊的问题, 32.5%的学生反映在学习中缺乏动力, 17.5%学生表示学习的目的是为了取得更好成绩。按照个性化培养发展需求, 在实际开展思想政治教育工作时, 教师需要结合学生不同特点采取相应教育方法, 所以要求教师深入了解学生思想动态, 加强与学生沟通互动, 以便实现正确思想价值观念的有效传递。而90后大学生普遍倾向于独来独往, 习惯于通过微信、QQ等途径沟通。高校在思想政治教育开展方面, 未能结合学生熟知网络的特性, 与学生沟通不畅, 无法有效调动学生学习积极性。从学生反馈信息来看, 39.5%的学生表示不喜欢学校沟通方式, 47.5%的学生表示无法与思想政治教育工作人员有效沟通, 表示能够有效沟通的学生仅占13.3%。因此从总体上来看, 在面向90后大学生开展思想政治教育方面, 高校未能体现学生主体性, 违背了学生的个性化发展原则。

四、90后大学生思想政治教育个性化培养模式的思考

根据调查结果可知, 在90后大学生思想政治教育开展方面, 需要完成相应个性化培养模式的建立, 需要结合学生群体个性化特征开展有效教学工作, 从而达到理想的教育水平。

(一) 建立个性化教育体系

在90后大学生培养方面, 高校思想政治教育工作者还应明确学生个性化发展方向, 加快个性化教育体系的建设。首先, 高校需要结合学生特征完成个性化教学体系的建设, 采取个性化教学模式和方式方法, 通过因材施教有针对性的开展思想政治教学活动。而以学校实践活动为载体组织丰富文化活动, 为学生提供个性化表现平台, 促使学生综合素质能力得到提高。在各种社团活动和社会实践活动中, 学生可以充分发挥各自优势, 获得丰富经历和体验, 从思想转变向行为践行发展[2]。另一方面, 还应加强校园文化建设, 营造适合学生个性化发展的环境。无论是在寝室文化、班级文化还是学院文化建设过程中, 都应当充分听取学生意见, 引导学生参与到校园活动中, 根据自身兴趣、爱好主导活动开展方向。而作为教育工作者, 需要严格约束自身, 发挥正面榜样作用, 确保社会主旋律能够得到弘扬。此外, 高校思想政治教育工作需要实现载体创新, 能够利用现代信息技术完成90后大学生个性化互动平台的建设, 完成积极网络氛围的营造, 促使学生更多地接触社会正能量, 得到个人智慧的激发, 继而使网络成为弘扬社会主流价值观念的思想阵地, 推动学生的健康发展。

(二) 突出个性化设计内容

结合90后大学生的需求, 需要突出思想政治教育内容的个性化设计, 制定适合当代大学生群体的课程教学计划。在实践教学中, 需要结合不同专业学生需求和不同年龄学生特点进行相关内容的选择, 实现授课内容创新, 增强思想政治教育内容吸引力。在社会经济快速发展过程中, 人们的生产、生活方式发生了较大变化。借助互联网平台, 学生得以接触到各种思想价值观念。而90后大学生尚未形成稳定的个人价值观, 容易受西方拜金主义、享乐主义等不良思潮影响。针对这一情况, 还要联系生活实际, 以学生兴趣爱好为切入点开展个性化教育, 在思想政治课程中加入时事话题, 引导学生通过分析社会事件背后原因客观看待问题, 产生对社会主义核心价值观的深入理解, 养成文明习惯和良好精神品质, 从而使学生人格教育得到加强[3]。考虑到90后大学生成长过程中获得了优越物质条件, 难以承受生活和学习中遭遇的各种挫折, 还要完成情感教育内容的设计。在大学期间, 学生承担的学业压力不大, 在情感方面投入的精力较多, 也更关注情感问题。针对学生需求, 还应实现思想政治教育内容合理拓展, 组织丰富情感教育活动, 增加学生情感体验, 促使学生形成健全人格。采取该种措施, 可以引导学生将目光投向社会, 得到高尚道德情操的陶冶, 有助于学生积极情感的培养, 因此可以推动学生的发展。

(三) 推行大学生自我管理

针对90后大学生群体, 想要使学生对思想政治教育工作的认同度得到提高, 还应推行自我管理, 促使学生主动实现自我教育。目前, 90后大学生普遍存在功利性心态, 习惯以自己价值标准对事物好坏进行判断, 以自我利益为中心, 导致学生自控能力较差, 难以改变自身行为。在实践工作中, 可以要求学生各自树立适合自己的目标, 共同完成班级规章制度的建立, 从而使学生加强相互监督和管理, 督促学生养成自律的习惯。结合自身性格特征, 学生可以承担相应的职能, 参与到班级日常管理中, 在获得思想道德水平提升的同时, 得到个性培养。实际上, 高校思想政治教育工作拥有较长周期, 想要使学生彻底完成思想转变, 需要采取多种方法提高学生自我管理水平。例如, 可以结合学生兴趣爱好将学生划分成不同群体, 组织学生开展自主策划活动。根据事先自主建立的评选标准, 学生能够不断充实知识, 实现知识积累, 得到自主能力的提升, 因此可以使学生综合素质水平得到提高。采取该种方式, 可以实现全员育人, 为思想政治教育个性化培养模式的建立提供有效方法, 通过整合师生力量促使学生协同并进, 满足学生个性化发展需求[4]。

五、结论

通过对90后大学生思想政治教育个性化发展现状展开调查可以发现, 目前存在教育思想、内容和方法与学生需求脱节的问题, 以至于教师无法把握学生思想动态, 在教育工作中无法突出学生主体性, 难以取得理想教育效果。针对这些问题, 还要全面推动高校思想政治教育工作的改革创新, 完成个性化培养模式的建立, 为所有90后大学生提供适合教育方式, 继而推动学生的全面发展。

思想政治教育是中国精神文明建设的首要内容, 也是解决社会矛盾和问题的主要途径之一。

思想政治教育既十分重要, 又相当难做, 尤其是在市场经济的条件下, 中国的思想政治工作存在着相对疲软的状况, 很不适应现代社会发展要求。造成思想政治工作不力的原因很多, 但其中重要的一个原因是长期以来我们忽略了人格教育及培养。

我以为, 人格教育是思想政治教育的基础, 没有这个基础, 思想政治教育就犹如无根的浮萍, 总是漂流在人的思想表面而不能深入下去。

摘要：在对90后大学生思想政治教育个性化培养模式展开分析的基础上, 本文结合实际, 采用问卷调查法对90后大学生思想政治教育个性化发展现状展开了分析, 发现高校思想政治教育无法满足学生个性化发展需求, 因此需要从个性化体系建立、个性化内容设计、推行自我管理等方面加强学生个性化教育, 从而有效采取个性化培养模式推动学生的全面发展。

关键词：90后大学生,思想政治教育,个性化培养模式

参考文献

[1] 于璐.基于“95后”大学生个性化特征的思想政治教育辅导工作研究[J].湖北函授大学学报, 2018, 31 (16) :67-68.

[2] 顾峰, 顾添瑜.网络时代下高职院校“90后”大学生个性化思想政治教育探析[J].才智, 2017 (17) :68-69.

[3] 仲泓宇.“90后”大学生思想政治教育个性化探析[J].石家庄职业技术学院学报, 2016, 28 (01) :78-80.

语文教学与个性培养范文第5篇

1.1 对学生进行个性化培养有益于转变体育教学观

在当前, 初中体育教育很大一部分还是在围绕着竞技而展开教学活动, 然而, 要对学生进行个性化培养, 必须要弱化竞技在体育教学中的主体位置, 把快乐与健康放在体育教学的主体上, 只有树立起这样的新型观念, 才能改变曾经那种一切为了成绩, 而忽视身体的状况。当然, 我们所说的快乐与健康, 并不是要忽视体育中的运动技能与能力, 而是要从新的思路出发, 打破传统的观念, 在健康快乐的前提下来最大限度的发展体育技能和能力。现在新课程改革的全面实施, 就给教师们提出了必须改变原有陈旧单一的教学模式, 并且尽可能的构建起多种多样且更加科学合理的教学模式的要求。在新的教学模式下, 教师要努力将情景教育运用到体育教学中来, 这样才能提升学生的学习兴趣, 让学生们带着好奇心投入到体育课堂当中, 然后在体育课堂中通过各种各样的途径来充实自己的兴趣, 以达到更好的学习目的。这样的教育模式和以往的模式相比, 虽然显得比较自由散乱, 缺乏了以往的整齐划一, 但是, 这样却可以最大程度的提高学生的学习兴趣, 让他们能够在一个快乐的氛围中自主的进行学习, 很大程度上提高了学生的学习动力, 学生有了自主的动力, 学习效率自然而然也就得到了很大的提高。

1.2 对学生进行个性化培养有益于师生关系的改善

在以往的体育教学中, 都是以老师为中心的, 老师教什么学生学什么, 老师让干什么学生就干什么, 在这样的模式下是不可能培养出学生的个性化的。在现在新课程改革的情况下, 改善和构建起新的师生关系同样非常重要, 要充分的体现出平等、尊重、民主精神, 良好的师生关系不但可以使学生充分的发挥自身的主观能动性与创造性, 还可以使教学变得更加容易。身为一个教师, 首先要做到的就是关心关爱所有的学生, 公平公正的对待每一个学生, 在体育教学中, 难免会遇到一些运动能力不好的学生, 身为教师就是要在这种情况下切实的帮助这些运动能力有欠缺的学生, 发掘他们身上的潜力与发光点, 多多的鼓励与关怀他们, 努力的将他们自身的优势发挥出来, 真正的服务于学生。这与传统的教育模式就又不同了, 在传统的教育模式中, 老师就是绝对的权威, 其是根据自己的经验与思想来进行教学的, 老师只是制定规则与目标的裁判, 而学生能做的就是努力完成老师所制定的规则和目标, 这样的课堂难免会显得生硬。在新课程要求下, 教师就要从传授学生知识变化为促进学生的发展, 这一变化就使教师从高高在上的指挥官变成了和同学们亦师亦友, 整个教学也就变成了教师和学生共同发挥创造性的开发课程标准了。

2 初中体育实施个性化教学的特点

2.1 实施个性化教学具有长期性特点

在初中体育的课堂教学中, 要对学生进行个性化培养, 首要的就是要有长期性, 要把学生放在中心地位, 努力的挖掘出学生的运动潜力, 充分的调动起学生的学习积极性与自主性, 重点培养各个学生的兴趣和爱好, 要用平等的身份来尊重学生的情感, 给他们一个自主的时间来参加自己喜欢的运动项目和活动, 这样学生才能培养出良好的运动能力和运动习惯, 体育教师是学生参加体育运动的引导者, 所以要一步一步的引导学生向正确的方向发展, 这是一个长期的过程, 所以个性化教学具有长期性特点。

2.2 实施个性化教学具有自主性特点

要对学生实施个性化培养, 在体育课堂教学中就必须要保证学生的自主性, 在基本的教学内容中无论是学习什么内容、怎么学习、与谁合作等等内容全权都由学生自主掌握, 这样给予学生一个自由的空间, 给予学生充分的自主性, 学生就会自觉的进入到学习、练习的状态当中, 有了自主这个动力, 学生很容易的就会根据自己的兴趣和特点选择出最适合自己的学习内容, 同时会拥有较高的精神支撑, 容易养成长期的运动习惯, 所以个性化教学具有自主性特点。

2.3 实施个性化教学具有合作性特点

在个性化教学过程中还具有合作性特点, 体育教学是一门实践性的课程, 要达到教学目的, 就必须要求学生经过不断地实践和体验, 而在实践的过程当中, 很多方面必不可少的需要同伴的合作与帮助, 这就需要教师在教学过程当中为学生们提供更多的交流与合作的机会, 使学生们可以相互帮助, 共同体验, 在合作之中共同进步, 在进步当中学会互助分享。

2.4 实施个性化教学具有创造性特点

学生个性化的培养与学生的创造性是密不可分的, 学生在学习过程中不断地经历困难, 然后不断地运用自己的创造性来解决困难, 同时也在不断地体验着成功的满足感, 不断能增强自信心, 而且能令自身的创造性不断地发展, 开始独立思考, 开始互助合作, 思想越来越开阔, 创造性越来越强, 最终能创造出适合自己的学习运动方式。

3 对学生的个性化培养策略分析

3.1 不同的学生, 不同的培养

在这个世界上, 每一个人都有差别, 无论是从心理上还是生理上, 也就是说每一个人都有自己的个性, 人人都有个性上的差别。同样, 在体育教学中要培养学生的个性同样不能一概而论, 每个学生都有他自己的个性, 教师要尊重学生的个性, 努力的发现其个性中的发光点, 在清楚学生的个性的前提下, 根据学生的个性进行教学, 这样才能更好的促进学生的学习, 并且培养出学生优良的个性。

(1) 要尽可能的掌握学生的真实情况, 了解清楚学生的各项条件, 根据不同学生的不同条件来安排出不同的要求, 这样以保证每一个学生都能参加, 这样才能充分的照顾到每一位同学, 使优异的同学更有机会展示才华, 一般的同学能弥补不足, 那些条件差一点的同学也可以快速进步。而原来陈旧的教学法就不能达到这样的效果, 而且还可能使一部分同学对体育失去希望。

(2) 学生们参加不参加运动项目, 参加什么运动项目, 其实都是有一定的目的性的, 而了解了学生的目的, 通过鼓励来激励学生, 就会产生很好的激励效果, 所以体育老师要尽量的了解学生参加运动的目的了解学生的心理需求、兴趣等, 通过充分的肯定和鼓励, 来调动起学生的运动热情, 同时, 也要消除学生的负面心理, 以使学生建立起持之以恒的体育动力。

(3) 要对学生进行个性化培养, 就要了解每个学生, 每一个学生的个性当中都存在着好的一面和不好的一面, 一旦学生个性中的不好的一面因素爆发, 就会对学生的学习造成影响, 因此, 老师首先要充分的了解每一位学生的优势和劣势, 然后再根据所了解的内容进行体育活动的设计, 通过这样有目的的训练来帮助他们, 这样可以使他们更能发挥自己的优势, 不但可以提升他们的兴趣, 还能更加巩固他们的特长, 而且能充分的培养学生的个性, 以扬长避短, 这样学生才能更好更健康的发展。

(4) 每一个学生的个性是不同的, 学生个性的不同就决定了有的学生热爱体育, 有的学生讨厌体育, 有的学生运动能力很强, 而有的学生运动能力就很弱, 老师要了解每一个学生, 同时也要了解每个学生的每个方面, 特别是面对拥有优秀运动能力的学生, 更要全面细致的去了解, 一个优秀的学生的个性不仅影响着自己, 同时也会对周围进行影响, 拥有优秀运动能力且拥有优秀的个性的学生, 会影响到一大批学生, 这就是榜样的力量, 而如果一个高素质的优秀人才不具备优秀的个性, 不但会影响到一个体育人才的成长, 还会对周围的学生造成负面的影响。

3.2 改革教学理念与教学方式

(1) 在对学生进行个性化培养时, 首先要将文化中的精华融入进去, 务实、进取、开拓、创新的精神不能丢弃, 只有在这样的精神下才能更好的培养学生的个性化, 才能建立起适合个性化教学的大环境, 这些精神是培养学生个性化的前提条件。其次, 要正确的认识和看待学生的个性化培养在现在, 仍然有很多人对于学生的个性化培养有不同的看法, 很多人认为, 初中生还在心智不成熟的阶段, 由于年龄的问题, 个性的培养可能会给他们以后的成长带来很多问题, 要消除别人的担心, 就要靠所有的体育教师共同努力, 努力的提高管理和教学水平, 用实实在在的教学质量来检验个性化培养的成果。最后, 要认识清楚, 学生的个性化培养, 一定要持续的开发学生的创造性, 随着时代的发展让学生自身去不断地自我完善自身个性。

(2) 要对学生进行个性化培养, 就要建立起新的体育教学方式, 无论从体制、培养方式、课程设计等等很多方面进行改革, 这样就要构建一个多样化的体育教学系统以满足社会对各种各样体育专项人才的需要。以前学校里培养的体育人才要么是单纯的发展, 要么是没有突出的个性, 这都是因为原来的体育教学模式所造成的, 现在世界上其他国家都很关注人才培养方式方法的改善, 体育教学的改革方向要向社会看齐, 根据社会上对于人才的需求以及自身发展的需要通过课程的设计来对学生进行培养, 所以, 首先要构建起个性化的课程系统, 课程的设计是人才培养的手段, 是个性化人才培养的方法。构建具有鲜明特色的课程体系, 设立多样式、多风格的课程集中讨论个性化教学方案等, 都是很好的对学生进行个性化培养的手段。

(3) 在以往的体育教学当中, 一般都是老师教会学生怎么进行练习, 然后学生按照老师的要求不停地进行练习, 体育的运动训练是异常乏味单调的, 重复的练习不但会使学生身心疲劳, 往往还会使他们产生厌恶感, 致使运动积极性受到打击, 更谈不上个性化的发展与培养了, 正基于此, 现代体育教学应该充分的运用自主学习理论, 穿插于以老师为指导, 学生为主体的体育课堂实践当中, 努力的建立起一个适应大部分学生个性培养的氛围, 大力支持学生的自主学习。同时, 初中生正处于青春期, 这是人的运动能力与心理发展形成的关键时期, 这个时期的体育教育进行得优秀的话, 会对学生的将来产生很大的影响努力的做好初中的体育教学, 对学生的生长发育具有不可估量的作用。

摘要：在新课程下体育教学是学校教学系统之中的重要组成部分, 同样面临着艰巨的改革任务。本文首先论述了初中体育教学中对学生进行个性化培养的意义, 然后分析了初中体育实施个性化教学的特点, 最后提出了对学生的个性化培养策略。

关键词：体育,教学,学生,个性化

参考文献

[1] 张子沙.面向21世纪体育改革与发展研究[M].长沙:湖南科学技术出版社, 1997, 9.

[2] 赵春梅.浅议体育教学中如何激发学生的练习兴趣[J].体育科研, 2005, 3.

语文教学与个性培养范文第6篇

摘 要:本文首先探讨了“教”和“学”的关系,现阶段高中体育教学的现状。之后,文章经过分析,提出了高中体育教学中引导学生个性发展的主要践行思路,包括:尊重个体之间的差异,为引导学生个性化发展打基础;加强师生有效沟通,为促进学生个性化发展提思路;建立合理激励机制,为学生个性化发展指方向。文章旨在提出了可以引导高中体育教学中学生个性发展的教学思路,促进高中体育教学健康、持续的发展。

关键词:高中体育教学 学生个性发展 践行思路

教学,其实是一种双边活动,由“教”和“学”共同构成,只有“教”和“学”都得到有效的发展,这才是成功的教学活动。但传统的教学活动中,一般教师都是把“教”不自觉的当成了教学过程中的中心环节,学生成了存储知识的容器,而且只能被动的接受知识,没有或者很少有自主发挥的空间,因此,学习积极性不高。其实,造成这种现状的主要原因基本都是教师不注意教学方法的使用,尤其不注意发挥学生主动性与引导学生形成学习能力,忽视了尊重学生差异性所引起的。关于,引导学生个性化发展的问题,早在2001年,教育部就曾提出教师在教学过程中应与学生积极互动,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。高中体育的教学目的除了让学生掌握一定的体育基础技能之外,还要锻炼学生的体能,塑造学生坚韧的意志,还要辅助造就一大批富有鲜明的个性特点,能适应社会发展需要的各种人才[1]。但在现阶段的高中体育教学中,这种只重视对知识、技术的传授,缺乏对学生思维创新能力的引导的现象比比皆是,严重影响了体育课程其本身魅力的展现,也抑制了学生学习体育的积极性。本文拟通过对高中体育教学中学生个性化发展、差异化发展进行探讨,旨在提出了可以引导高中体育教学中学生个性发展的教学思路,促进高中体育教学健康、持续的发展。

1 高中体育教学中引导学生个性发展的主要践行思路

1.1 尊重个体之间的差异,为引导学生个性化发展打基础

体育新课改提出,在教学过程中,教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。本身,一个班级内几十名同学来自不同的初中,有着不同的体育技能基础与身体素质状况,爱好也各不相同,另外有的学生内向、持重;有的学生热烈、活泼;有的学生喜欢竞争、爱表现自己;有的学生肯吃苦、有耐性、意志坚强;有的学生课堂遵守纪律,严谨好学等等,面对这些百花齐放的实际情况,我们不可能要求大家一起朝着同一个固定的目标发展,甚至一定要达到什么程度,这是不现实的。而且,如果整齐划一的教学,不尊重这种差异,教学效果必然不理想。因此,尊重个体之间的差异,把这种差异融入到教学过程之中,从教学思路的设计、教学过程的安排、考核方式的确定等各个方面都加以区分,让不同类型的学生得到不同的发展。比如,喜欢篮球的,身体素质好的,而且有培养潜力的,我们就可以尝试着向篮球特长生培养;而那些不喜欢体育,不喜欢运动的,我们就是培养他们对体育的兴趣,用一些游戏、体育趣闻等激发他们喜欢体育,达到强身健体,掌握基础的体育技能为目标。

1.2 加强师生有效沟通,为促进学生个性化发展提思路

学生有的知道自己喜欢什么运动,有的就不是很清楚自己喜欢什么运动;有明确喜欢的某项体育活动的学生,因为不敢和教师说,所以他的这种喜欢也不能演化为有效的发展。这其中,师生沟通不畅,有效交流少是主要的阻碍原因。在教学实践中发现,因为教学的过程是大纲规定的,教师都是按部就班的去讲授,学生大部分都是等着教师讲完了,听完了,开始模仿,练习,不管喜欢不喜欢这项活动,都是首先把当个听话的学生摆在首位,喜欢的也不能多占时间,不喜欢的也不敢少占时间,这就非常不利于个性化的发展。因此,教师需要深入学生之中,广泛的了解每名学生的爱好和兴趣,对哪些运动项目有明显的学习意愿。沟通方式可以采用短信、电话、调查问卷、家访、个别座谈等很多种方式,而且教师不能板着面孔问话式的,需要和学生做朋友,勇敢的放下“架子”,跟学生心贴心的交流,多一点投入,少一点形式;多一份关心,少一点浮躁。这样学生才能敢于和教师说真话,教师也才能有针对性的为学生制定适于其发展的教学方案,引导学生个性最大限度的发展。

1.3 建立合理激励机制,为学生个性化发展指方向

德国著名教育家指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”换言之,对学生学习效果及学习态度的肯定完全可以通过正确的评价、适当的激发和鼓励来反应出来。我们的体育教师恰恰在这些方面比较欠缺,不少教师认为学生做好的就不用说了,做不好的批评就是了,认为批评学生是为了学生好,批评的越严厉越是对学生好,这就是所谓的“严师出高徒”的理论[2]。其实不然,在高中体育教学中,要想让学生有个性化发展的内在驱动力,就需要教师及时的对那些有个性发展“火花”或者“表现”的学生给于积极的肯定和奖励,让学生们意识到个性化发展是一种正确的表现,他们才会敢于独立的思考和发展,这是很重要的。激励学生个性化发展的方法多种多样,包括物质的和精神的奖励在内,甚至有些学生认为被教师关注了都是一种激励。在体育教学实践中,教师应更多的,积极的为创设情感激励氛围,因事而异、因人而异,合理地加以选择、运用,不断培养学生的实践能力,引导他们在实践中摸索自己的发展方向,教师在其中及时的加以指点和纠正,让学生在自己喜欢的项目上健康顺利的发展。

2 结语

教育在于培养出具有自己独特思想的人才,应该一种百家争鸣,百花齐放的过程。体育教育也是如此,所以,如何有效的在体育课堂中使学生的个性得到发展,能够让体育精神真正独特根植于每个学生的成长道路上,正确的促进学生综合素质的发展,就成为全体体育教育工作者值得研究的课题[3]。同時,探讨促进学生在体育教学中个性发展的过程,也是对体育教学工作者教学方法的一次大阅兵,对丰富高中体育教学思路大有裨益。

参考文献

[1] 郭海玲.大学体育对学生个性发展的影响[J].体育世界,2011(4).

[2] 绍兴市职教中心.发展个性 培养能力—— 谈体育教学中学生的个性发展(体育组马怡推荐)[Z].

[3] 刘子厚.体育课如何发展学生个性[J].才智,2011(13).