研学后教的核心问题范文

研学后教的核心问题范文第1篇

【关键词】研学后教;研学案;研学问题

一、“研学后教”教学模式

“研学后教”的核心是“研学案”。研学案是指实施课堂教学之前教师给出的研究性问题。学生通过授课前对研学案自主、合作的探究性学习先行体验教问题，以期带着问题进入教学与教师一同探讨问题。与传统教学上课即开始讲知识点的模式相比，“研学后教”模式将更多思考的时间教给了学生。那么，这种模式是否会压缩占用掉教师授课的时间呢?下面是笔者整理的“研学后教”模式在一节课中的时间流程：

1. 展示研学案：展示问题与学习目标。(1分钟)

2. 学前指导：教师指导学生研究研学案。(1―2分钟)

3. 学生自学，教师巡视，重点关注后10名学生自学情况。(12分钟)

4. 教师根据研学情况引导，指导知识运用。(20分钟)

5. 根据学习内容分层训练，当堂完成其他教学问题。(5分钟)

二、“研学后教”具体措施

与传统教学模式相比，“研学后教”模式更加注重过程与方法、情感态度和价值观的体验，它是学生带着问题去研究的模式，比传统模式更容易提高学生自主学习的参与度。下面就以六年级《最后一头战象》为例，来谈谈我校在语文课堂上实施“研学后教”的具体做法。

(一)给出研学案

【研学案】：《最后一头战象》以 为序，紧扣 、 、

、 、 、五个事件，把嘎羧生命最后的辉煌和庄严记叙下来。尤其对嘎羧 、 的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致，让人由衷咏叹战象生命的凝重和辉煌。

(二)出示研学任务，明确要求

【任务1】研读14-16，问题：嘎羧为什么要重回战场?

找出描写嘎羧重回战场的句段读一读，嘎羧的哪些神态动作的语句让你深受感动，体会它内心的想法，用“―”标出并在旁边写上批注。

【任务2】快速读17-23，问题：嘎羧为什么没有去到祖宗留下的象冢而和战友们在一起?

(三)课中研学

让学生根据自己和小组的情况，通过自学和讨论完成研学任务，教师参与各小组学习，检查自学情况，重点关注后10名学生自学情况。

(四)后教策略

这一阶段以学生和教师交流研学成果为主，是师生研学最为丰富、思维碰撞最为激烈的阶段。

1. 学生汇报交流

小组交流结束后，每个学习小组从“重披战甲、重回战场、庄严归去”中选择一项内容按学习指南提供的方法进行汇报，其他同学或小组进行补充：

生1：在第14自然段，经过我们小组的讨论，我从这里体会到嘎羧是一头怀旧、重情义的战象。

生2：在这个句子中我们抓住的词语是“久久凝望”，还有“亲了又亲”“震耳欲聋”。它凝望的是曾经浴血奋战的战场，亲的是曾经救过它命的龟形礁石，面色呈现衰老的它还是发出了震耳欲聋的吼叫。

生3：在这一句话中，我们应该带着缓慢的语气来读，下面我来示范一遍(生朗读)，还有哪位同学想来评价我们的朗读。

小组汇报的形式为更多学生提供了展示的机会，学生按分工来汇报不同的学习内容，结果显示，学生的积极性很高，课堂氛围十分活跃。

2. 教师点拨引导

教师对研学重难点点拨引导，引导对话思考、促进差异对话、鼓励对话辩驳。下面这一处教学片断就充分体现了适时点拨的重要性：

师：其实《最后一头战象》是作者在西双版纳时，一位老猎人讲给他听的故事，这是一个仅有158个字的故事，在作者笔下却成了2千多字的感人故事。作者是如何让这头战象的形象丰满地展现在我们面前的呢?

生4：作者将战象的动作和神态写得很具体，比如“挖”和“凝望”

师：对，作者对“挖”这一动作进行了连续而且细致的描写，“凝望”二字在文中出现两次。正是这些描写为我们塑造了一头――

生5：英勇、重情义、坚强的战象。

学生思维单一，教师适时引导;学生感悟不到位，教师创设情境;学生思路受阻，教师启发延伸。适时的点拨能让课堂的生成在研学过程中呈现出感人的动态与活力，使课堂真正“活”起来。

(五)当堂测试课堂效果

达标测试是学生学情的当堂反馈，容量适中、有梯度的练习题能让不同层次的学生都能根据自身学情选择完成，教师也可以在第一时间获得弥补薄弱处、提升达标处的机会。本次课堂，教师让学生领悟到沈石溪对战象细致的动作、神态描写所发挥的作用后，安排了迁移读写练习：

展开想象，把嘎羧告别村寨的场面写具体，再联系文中的内容，试着讲一讲。(根据下列提示，选择合适的题目独立完成)

1. 运用动作描写的方法。

2. 运用动作、神态描写的方法。

3. 运用动作、神态及其他学过的描写方法。

一节课就这么轻松地完成了教学任务。从课堂上学生的表现看，每个环节都开展得有序、主动，参与面也很广，这得益于“研学后教”教学模式引发和推动着学生能力的发展。

三、“研学后教”初见成效