用智慧激活英语教学范文

用智慧激活英语教学范文第1篇

黄炳君

【摘要】“既促进学生发展又促进教师自我成长的教学，才是有效教学”。

如何才能开展数学课有效教学，促成有效课堂的形成?

数学是思维的体操，思维需要的是活跃的氛围，集体的智慧。结合自己多年的教学经验教训，总结例题教学六字法：审、看、做、检、论、总。综合利与弊，只要不急功近利，既为全体学生负责，又减轻老师的负担，促进师生共同发展，采用“六字教学法”进行例题教学对活跃数学课堂效果明显。只要坚持不懈，不断总结，应能取得良好效果，必定能形成有效课堂，施行有效教学。

【关键词】例题

有效教学

“既促进学生发展又促进教师自我成长的教学，才是有效教学”。在新课标的要求和课程改革不断深入之时，为适应新的要求，教育一线的老师们在积极进行新的教法尝试，许多独特新颖的教学方法不断涌现。但也有些老师心有余而力不足，收效甚微，不少老师在课改过程中又不自觉地回到了老路上去，无法改变传统的“老师讲，学生听”的陈旧模式。课堂氛围沉闷，学生没有主动参与课堂教学的动力和情境。这严重影响教改的正常深入开展，老师累，学生学习效果差，付出多回报少。这阻碍了学生个性全面和谐发展，也阻碍了教师的进步。

出现以上这些困难的原因主要是一些老师并未能投入有效的精力，没有切实可行的办法。由此变成了说的是新思路，行动上还是老一套。

如何才能开展有效教学，促成有效课堂的形成?下面就我多年的数学教学经验，浅谈通过中学数学的例题教学法，促成有效课堂的形成。

数学教学无非就是关于概念、定理、公理、公式的教学和例题教学等内容。其中例题教学应是重要环节。传统的例题教学方法是老师讲学生听再练习。如果把这几个方面的内容的学习方法总结出来，并不断完善和提高，进而把它教给学生，这将改变传统的例题教学方法。从而可以达到“教是为了不教的目的”，提高学生自学能力并获得较好的成绩。

我以前有较长一段时间按常规的教学方法(老师讲学生听)进行教学，结果学生普遍反映，老师上课讲的和课本写的都比较清楚，可自己一做练习就不完全会做(中等生)，或干脆就一点都不会做(差生)。我通过反复调查思考，发现原因主要有两个：一是学生中有相当一部分不认真思考学习例题，不亲自做题;二是平常教学方法陈旧，几乎就是“填鸭式”造成学生未能真正消化理解所学知识。为此我查阅这方面大量的资料，结合自己多年的教学经验教训，总结出例题教学的“六字法”：审、看、做、检、论、总。

审：引导学生自己把例题题意弄明白，已知什么，求(证)什么，在已知条件中是

否有隐含条件，防止学生急于去解答。可在组内交流，活跃提高课堂气氛。

看：让学生看书上的例题解答(或求证)过程，使学生的看真正发挥效益，代替老师讲解的过程，既促使学生认真思考，又减轻了教师的负担。当然，在这个过程中，老师也不能完全闲着，不能做简单的旁观者，主要任务是指导学生(特别是中下等生)如何看书，并解答他们的疑难问题。对于证明题，要着重分析证明的思路。还可区别对待，让有能力的学生可自行进入第三步骤的学习思考，也可帮助其他同学完成第二步骤任务。

做：在学生看的基础上，合上书本，将例题独立完成一遍。

检：在学生独立完成后，同桌之间互相检查、相互批改，有困难的同学可以参考书上的答案对自己或他人的解答过程进行批改。

论：进一步研究或讨论，此例题是否能一题多解，是否有更新更好的方法;可否一题多变。由于是分组进行，组内讨论，代表发言，教师积极引导，激发了学生参与的积极性。在此处，教师如何扮演好引导者，善于发现和肯定学生的闪光点，让学生都有成功的体验尤其重要。

总：在讨论的基础上，弄清这个例题教给我们什么知识，还有哪种解法(即做到一题多解);习题中是否有类似题型(即做到多题一解);分析此例的特点，弄清此例与本章或本节上下例题有什么联系。此步骤的大部分工作还是可以交给学生，特别是小组代表来完成，教师虽然作为指导者，但仍然持与学生平等的心态，帮助学生们完成总结归纳。

只要处理得当，每个步骤的学习活动都可能迸发出惊喜的思想火花，师生们都可能会有意外收获，享受集体智慧的乐趣。

这“六字教学法”在实际教学中应根据“循序渐进”的原则进行，或至少是先进行前面的“四字教学法”，之后再实施后面的“二字”，若一步到位，则对多数学生而言可能难度大些。

采用“六字教学法”应有以下优点：

一是体现了“以学生为主体，老师为主导”的教学原则。在“审、看、做、检、论、总”的六个阶段中，只有 “总结”的过程中老师是主导者，其他都是由学生独立完成或合作完成的，学生本身是主导者。

二是执行了“探究性学习”的做法。在审、看、做三步中，学生是自行完成的，这就是自主探讨的研究过程。

三是落实了“合作学习”的举措。整个“六字”教学过程中，学生都可以与就近的同学进行相互探讨、研究，特别在“检”和“论”时，学生之间相互检查、批改，学习气氛自然活跃。

四是能够执行“异步教学法”，使快者多学，慢者少学(至少完成本节课教学任务)。 2

在这种情况下，能力强基础好的同学可以提前做与例题相应的难题;而理解能力和基础差的学生，可以在同学或老师的帮助下，做本节课相应简单的练习。解决了教学过程中，有的“吃不饱”又有的“吃不了”的难题，既达做 “提尖”又兼顾了“扶困”工作。极大地提高了老师和学生整个群体共同学习的效果。

五是加强了整节课的纪律，促使全体学生都参与到教学的整个活动当中来。由于大部分学生都“忙”于按“六字法”来进行学习，虽有极少或较少部分学生不自觉学习例题，但在老师的巡视指导下，在本学习小组组长的督促帮助下，也会逐步进入例题学习的状态，逐步养成学习思考的好习惯。因此违纪的学生就少了，全班都参与到学习当中来，从而达到了教育要面对全体学生的目的。

六是将老师和学生从传统教学模式枯燥烦闷的教学状态中解放出来。

当然，任何事物都是一分为二的。“六字教学法”也是有利有弊：可能开始实施时整个教学过程所花的时间较多，包括宣传发动、组织时间;个别较难例题多花的时间。特别在教学时间很紧的情况下就难以施行。但一旦成功，那么施行的整个过程所花的时间就少了，并且效果也比“老师讲学生听”要好得多。

其次是施行的阻力较大。这一阻力有来自学生的，也有来自其他方面的。因为认识不足，成功与否，较多的人只会拭目以待，总担心如此上课，老师讲的太少，学生就不懂，必然完不成教学任务，不敢昌此风险去尝试，在尝试过程中又不自觉地回到了 “一言堂”的模式上去。

数学是思维的体操，思维需要的是活跃的氛围，集体的智慧。综合“利”与“弊”，只要不心存急功近利的思想，为全体学生负责，减轻老师自身的负担，促进师生共同发展，例题教学采用“六字教学法”对活跃数学课堂还是利大于弊。只要坚持不懈，不断总结，应能取得良好效果，必定能形成有效课堂，施行有效教学。

参考文献：

1、《有效教学十讲》余文森著，华东师范大学出版社，2009

用智慧激活英语教学范文第2篇

我们中学历史教师常常会有这样的困惑：我们的历史课堂到底要追求什么?这个问题看似简单，却是“百家争鸣、百花齐放”，不同教师有不同理解。目前历史课堂教学出现的弊端基本上可以概括为两类:一是有的教师认为把每件历史大事的背景、经过、结果、意义等讲清楚给学生，在授课过程中插入一定的习题，方便学生考试就可以了。这样的历史课堂既传统，又有点应试教育的味道，学生的兴趣不大。二是有的历史教师接受了一定的新课程理念，让学生“充分”地参与课堂，一会是小组辩论赛，一会是历史话剧表演，一会是角色扮演，结果课堂上热热闹闹、轰轰烈烈，课后却是“一头雾水、一问三不知”。我认为这两类历史教学都有偏颇之处。那么我们的学生希望老师提供怎样的历史课堂呢?我的理解是：历史不是“死记硬背”，它是有生命力和吸引力，是可以引起学生共勉的;同时，历史也不是“舞台表演”，它有自身的学科特性。不管我们怎么教，都要营造有生命的历史课堂、学生有兴趣的历史课堂，让学生充分感受到强劲跳跃着的生命脉搏和人性之光，在历史的教诲中去感知生活，洞悉社会。

一、 创置情景，激活课堂。

有效的教学就要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性;而有效的教学情景设置则可以充分体现学生学习的主动性、探究性、创造性与实践性。适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步认识知识的本质，灵活运用所学的知识去解决实际问题，发展应用能力，增长才干。因而，教学情景的创设既要考虑学生的兴趣性又要考虑情景的可行性和有效性。如我们在讲鸦片战争一节时，可以首先对学生设问，中英鸦片战争是因为鸦片问题肇始，为什么《南京条约》中只字不提鸦片呢?是因为英国代表疏忽了吗?通过讨论得出，鸦片问题仅是英国挑起战争的借口而已，英国在虚伪外衣包装下的根本企图在于打开中国市场，使中国沦为英国的附庸国，成为它的原料产地和商品倾销市场。这一点可以从《南京条约》的主要内容得到佐证。这一点也并不是英国代表的疏忽，而是他们为实现自身野心过程中的必然选择，一旦他们将中国禁烟运动突现的革命激情再次激活，他们的阴谋就无法得逞。经过这样的指导，学生也就不难理解，为什么英法等资本主义

1 国家三番五次侵略中国，为什么只有中国共产党领导的新民主主义革命才能真正地拯救中华民族等问题。因为资本主义国家的侵略本性不会从良心发现上去自然消失，不要对侵略势力抱有幻想，期望天上掉下馅饼。

二、 巧设问题，落实知识。

很多教师在历史课堂上的提问几乎千篇一律：“历史背景是什么?”“历史事件爆发的原因是什么?”“这件历史大事的影响、意义是什么?”甚至经常听老师问“是不是?”“对不对?”“是什么?”这些肤浅的平庸的提问、零打碎敲的提问、单调的填空式的提问，只能抑制学生的思维活动，与开发学生智能的宗旨是背道而驰的，很难激发学生的兴趣。而有的教师为了创新，所提出的问题脱离文本，脱离教学，如我看到的一个案例，老师在讲授“雅典的民主”时，以电影“木马屠城记”导入，颇有新意，学生兴趣盎然。可是随后老师提了个问题：“你们说，这个电影的主演是谁?” 学生傻眼了，回答不出，老师还揶揄学生：连这还不知道，是著名影星谁谁谁。这些假问题除了使课堂热热闹闹之外，还有什么益处呢?因此教师设计问题既要激发学生兴趣又要回归课本，落实知识点。

用智慧激活英语教学范文第3篇

一、以美育美

在对学生的素质要求中, 美育是与德育、智育、体育并列的, 它们之间既相对独立, 又紧密联系。美育用优美感人的艺术形象, 可以帮助学生认识生活, 使他们受到生动的思想教育, 促进他们的政治品质、道德面貌和思想感情健康地成长。美育不仅可以帮助学生认识现实, 认识历史, 同时可以发展他们的想象能力和创造能力;还能调剂他们的生活, 提高学习效果。“以美育美”对语文老师而言, 强调的是要用好课文素材, 用美的篇章育成美的素养。至少可以有三方面的尝试。

1、拥抱大自然, 感受风景的自然美。

自然美既是人类永久的审美领域, 也是文学艺术永恒的题材。中学语文教材中对自然美的描绘比比皆是。如朱自清《春》之灿烂, 老舍《济南的冬天》之秀丽, 沈从文《边城》的淳朴, 李乐薇《我的空中楼阁》的清新, 张岱《湖心亭看雪》中西湖雪景之素雅, 杜甫《望岳》中泰山之巍峨, 苏轼《念奴娇赤壁怀古》中赤壁之壮观等等。

对这类文章, 老师要引导学生读一读、背一背、品一品。

读读背背是过程, 其间要注意的:一是避免诵读内容的单一化, 不能仅限于诗歌, 传统的经典美文同样值得诵读。二是避免诵读形式的单一化。可以适当开展“个性化诵读比赛”。在一次班级诗朗诵活动中, 我让学生自选内容, 自选方式, 作个性化朗读。结果出现了不少有创意的诵读方式:如融音乐与诗歌艺术于一体的配乐朗读, 特征鲜明的角色扮读, 边诵读边书写的“写伴读”, 还有“自创情境读” (一位学生在朗诵《秋窗风雨夕》时, 关掉了室内灯光, 点燃了手中蜡烛, 乐曲响起, 诵读者举烛巡游诵读, 感染力很强。)

2、走进心灵世界, 感受情怀的真善美。

教师尤其要用好写景类和叙事类文章, 引领学生感受人物情怀的真善美。

以学习《小狗包弟》为例。至少要思考、讨论两个问题, 完成一个小练习。

问题一:一只小狗看似微不足道, 可作者却难以释怀, 这表现了作者怎样的品性?

(从一件小事可以看出一个人的伟大之处, 作者的能用爱心去爱一只小狗, 并一生为他的迫不得已的做法而忏悔不止, 可见他的善良, 正直和追求一种生命的平等的博爱思想。)

问题二:作者为什么要以歉疚、忏悔作为本文的感情基调?

(在那个动乱的年代, 多数群众卷入纷争之中, 作者属于少数被侵害被侮辱的人, “文革”结束了, 国人应该自我反省, 而率先反省的竟然是一个无过错的老人!巴金的《随想录》以自我反省的方式观照过去的一段历史, 警醒人们记取历史教训。本文的歉疚和忏悔就是作者反省的具体体现, 这种特殊的反省能够唤起人们的良心、良知。巴金经历了一场浩劫, 可他没有怨天尤人, 没有用文章作为声讨、控诉的工具, 而是自责、自省, 很像道德主义者、良心主义者之所为, 这能引起读者的深思和自省, 引发读者与作者之间的心灵共鸣。)

小练习:以“包弟, 我想对你说”为题, 运用叙事抒情或直接抒情, 替巴金写一段话 (也可以写诗歌) 。

二、以情燃情

一篇文章感染人的, 除了结构美和语言美, 更重要的是情感美。情能引起人的共鸣, 从而涤除人心灵的尘灰, 陶冶人的情操, 提升人的思想境界。用作者的情绪激起读者的情绪, 就是“以情燃情”。那些蕴含真情、包孕思考的文章, 就是我们“以情燃情”的范本。

提供两个案例:

1、一封书信。语文特级教师程翔在《一个语文老师的心路历程》里记述了学习《我与地坛》时的一个案例:

课堂上, 同学们被史铁生同命运顽强抗争的精神震撼了, 课后老师布置了一个作业:给作者写一封信, 谈一谈自己的阅读感受。收上来的信里充满真情实感, 老师也感动了。于是, 老师突生一念:把这些信寄给作者, 让作者了解一下当代中学生的心灵世界, 让作者知道《我与地坛》对中学生所产生的巨大影响。第二学期, 班上收到了史铁生的回信, 同学们的脸上都洋溢着意外的惊喜和缺乏准备的感动。

在学生与作者互通信件的过程中, 学生受到了深刻的教育。学生喜欢一篇课文, 原因可能很多, 但有一个重要原因是课文给他们提供了好的精神食粮。这种精神食粮引起了学生的共鸣, 照亮了学生的心灵, 学生内心产生了一种欲望。这种欲望需要教师的“煽风点火”, 当学生的欲望之火燃烧起来后, 他们的心灵世界就得到净化, 灵魂得到升华, 德育的效果就水到渠成地显现出来。

2、一篇颁奖词。学完《烛之武退秦师》, 我布置了这样一个小练习:

烛之武以年过七旬的老朽之躯, 以三寸不烂之舌, 退敌百万, 解救国难, 十分感人。请你以郑国“感动郑国”委员会的名义, 为烛之武写一则“感动郑国”颁奖词。

习作展示一:

烛之武, 须发尽白, 仍心怀天下;其貌不扬, 却机智聪慧。能了然恩怨, 善洞察人心。以退为进, 步步深入, 逞抱负于交锋, 息蜗争于顷刻。小人物, 大英雄!

习作展示二:

“苟利国家生死以, 岂因福祸趋避之。”岁月给了你太多的落寞与不甘, 同时也磨砺了你的沉稳与敏锐。你与秦伯的交锋从一开始就注定了你的胜局, 几十年积蓄的能量终于在瞬间有了释放和爆发的闪亮时刻!

因授课这一段时间恰逢中日钓鱼岛争端, 第二节课现场点评颁奖词时, 我借分析烛之武形象, 我趁机引出“今天我们应该怎样爱国”的话题, 引导学生心系国土, 心怀大爱, 理性爱国。“以情燃情”的效果不言而喻。

三、以辩明理

道理本身是比较空洞的, 在语文课堂上讲述有关“道理”时, 与其说教, 不如辨析。

这里记述学习《鸿门宴》的一次讨论会。

讨论要求:默读课文, 勾画、批注文中写项羽和刘邦的有关语句, 思考在项羽和刘邦两人中, 你更喜欢谁?为什么?

班上临时分四个大组讨论, “刘邦组”两个, “项羽组”两个, 学生自己选择入组讨论。谈论完毕, 小组负责发言的同学陈述观点和理由。

更喜欢刘邦的小组发言举例:

生1:我们喜欢刘邦, 尤其喜欢他的机智。具体理由是:初到鸿门时他谦卑隐忍、能言善辩, 离开鸿门时慌而不乱, 回到军营后又能够果断除奸这一切都说明刘邦是一个非常机智的人。

生2:我们喜欢刘邦。理由是他沉着应变。表现在:初到鸿门时善于抓住项羽性格弱点, 在项羽面前低声下气 (软中带硬) 和据理 (“理”有真、有假) 力争, 稳住阵脚以观事态发展, 随机应变;趁樊哙闯帐、项羽赐酒赐肉、气氛缓和之际, 借故“更衣”而逃离“虎穴”。

更喜欢项羽的小组发言举例:

生1:我们喜欢项羽。他重情重义、大仁大义, 真挚坦诚、憨直耿介, 自信十足、英勇顽强。正因为有这么多闪光点他才成为“西楚霸王”, 才在推翻秦王朝残酷统治的征程中功勋卓著。他身上更多的是体现了一种“霸气”和“豪情”, 是个顶天立地的男子汉!正因为这些, 所以司马迁将他写入“本纪”。

生2:我们喜欢项羽。理由是他坦诚直率、重情重义, 与刘邦比起来, 他更富有人情味。表现在:当刘邦初到鸿门时顾及兄弟之情而未将刘邦杀掉;在刘邦看似真挚、合“情”合“理”的言词感动中说出了“曹无伤”的名字;在樊哙闯帐的情形下对樊哙的勇敢感到敬佩, 英雄惜英雄。他是个有血有肉的大丈夫!

课堂发言中, 后发言的还针对前边的发言做出辩驳, 讨论会里多了辩论的成分, 老师为此感到高兴。引导学生作总结时, 教师充分肯定学生有理有据的发言的同时, 也提出个人见解:同学们不妨首先从项羽身上学做人的道理, 其次从刘邦身上学做事的道理。感性做人, 理性做事!

用智慧激活英语教学范文第4篇

黑河学院 吴立红

【内容摘要】： 开设《品位老子感悟人生》选修课不仅可以聆听古圣先哲教诲，解决人生困惑，感悟终极关怀，更能继承优秀传统文化，保持文化自觉，担当历史责任。国学选修课开课过程充满曲折，弘扬传统文化任重道远。 【关键词】： 老子选修课

开课意义

To Light up Life with Classical Wisdom Personal Experience on Offering the Optional Course of To Study Lao Tzu and

Understand Life

Heihe Institute

Wu Lihong Abstract: Having been offered the optional course of To Study Lao

Tzu and Understand Life, not only can the students be edified by the saints of antiquity and solve confusing difficulties in their life but also excellent traditional culture is liable to be inherited and historical responsibilities would be carried out. The process of offering the optional course of Chinese culture is full of complications and the task of carrying forward traditional culture is arduous. Key Words: the optional course on Lao Tszu; the meaning of offering the optional course

2006年被人们称为中国的国学复兴之年，被誉为“一座让专家通向老百姓的桥梁”的中央电视台《百家讲坛》栏目，推出了《于丹论语心得》、《姚淦铭教授讲老子的智慧》以及《易中天品三国》等一系列节目，在举国上下掀起了一个学习传统文化原典，弘扬中华人文精神的热潮。我本人一直对中国传统文化经典心怀向往，在这个热潮的感染下也在业余时间潜心钻研传统文化典籍，特别在研度读老子的《道德经》过程中深深地被其中高超的辩证智慧所折服，受到醍醐灌顶般的人生启迪。恰逢期末学校报选修课，我心中萌发了把自己的研读体会与学生分享的想法，于是选开了《品位老子 感悟人生》的选修课，现将开课中的两点感想与同仁们交流。

一、 开设《品位老子 感悟人生》选修课的意义

第一聆听古圣先哲教诲，解决人生困惑，感悟终极关怀。 人生在世不可避免地有烦恼和痛苦，从日常生活中的衣食之忧，到社会工生活中的生存之道。大学时代是世界观、人生观和价值观形成的关键时期，学生经过高考的拼杀跻身于大学生的行列，要面对考试及升学就业的压力和人际交往中的困惑与烦恼。小的烦恼需要小的关怀，大的痛苦则需要根本性的关怀。哲学解决的正是精神的焦虑、、人生的危机和意义的失落，给人以终极的关怀。传统文化中有丰富的思想宝藏，教育工作者应该注意挖掘其中的优秀资源。老子是我国古代最重要的哲学家，是唯一可与孔子并驾齐驱的伟大思想家，他所撰述的《道德经》是一部思想深奥、内涵丰富的哲学著作，为人们提供了处世、谋事、治学、养生的智慧原则，成为是中华民族珍贵的精神文化遗产。老子提出的“道法自然”、 “无为无不为”、“不争而善胜”、 “知人者智，自知者明;胜人者有力，自胜者强”， “天下大事成于细，难事成于易”等思想至今仍对人们具有人生的启迪作用，也应该成为解决学生思想困惑的重要教育材料。有人说老子的《道德经》像散落的珍珠，我们无意将其串联起来，随意撷取一颗就能折射出人生的哲理。为此我把本门选修课的课题确定为《品位老子 感悟人生》，结合学生的思想实际和现实需要确立了道-----安身立命的根本、老子的辩证法思想、向老子学习养生之道、向老子学习竞争之道、向老子学习谋事之道、向老子学习治学之道、向老子学习为人处世之道、体会老子的无为之境、向老子学习说话艺术、向老子学习管理之道、老子的军事思想以及老子的社会政治思想等专题。力求借助选修课的平台，师生一道追寻中华传统文化之源，用经典的智慧点亮人生之路。

第二继承优秀传统文化，保持文化自觉，担当历史责任。

“一个民族之所以伟大，就在于它有伟大的文化，尤其是具有伟大的思想。”英国历史学家汤因比认为，在六千年的人类历史上，出现过二十六个文明形态，但所有这些文明形态惟有中华文明从未中断地发展到今天。中华文化所蕴涵的思维方式、价值观念，为人类历史做出了伟大的贡献，在当代仍然具有独特的魅力。西方的有识之士力求吸取东方传统文化的智慧来反思并解决当代人类的困境。瑞典诺贝尔物理奖获得者汉内斯.阿尔文先生1988年在巴黎诺贝尔奖获得者集会时讲过：人类要生存下去，就必须回到两千五百年前去汲取古老的中华智慧。有人预言，二十一世纪是中国的世纪，更是中国文化的世纪。只有具有坚实、鲜明的中华文化传统的现代化中国，才能使中华民族在世界民族之林中立于不败之地。费孝通先生早就提出，要树立我们本民族文化的自觉意识。作为中国的知识分子应该担负起传承和弘扬中华传统文化的责任。树立文化主体意识，首先应该从了解传统文化开始，传统文化典籍是我们民族的文化的重要载体，追溯文化源头，了解研读传统文化原典，就应该成为每一个中国学人的必修课，而不是可有可无的选修课。

二、开设《品位老子 感悟人生》课的曲折过程

理想终归不是现实，要把理想转化为现实要经过努力去实现。回想近一年共两次的选修课开设过程，真可谓充满曲折。最初选课时，确定教学目标、编大纲、列目录，好一阵忙乎，光是题目就改了三回。填好选修课申报表后，自己便开始想：能有多少学生选呢?按照学校的规定选课的人数要达到30人才能开班，究竟能不能达到这个数目呢?距离选课的截止日期只有三天，我惴惴不安地去教务处询问，果然不出我的意料，只有20个学生选课。望着电脑显示屏上与我的课列在一起的其它选修课程，人家人数都达到

七、八十，甚至几百人，我这20人夹在中间显得是那么可怜!中华文化典籍在功利社会是缺少市场的，我心中充满了酸楚与悲哀。同事看出了我的心事，好心地给我出主意：可以找一些各系的老师做做学生的工作，他们帮助推荐一下，一旦课开出来了，以后选课的就多了。我真心同事对我的帮助和信任，但我决定不这么做。如果不是发自内心的选择又会有什么意义呢?我不会要这样的选修课!顺其自然吧，够数，我就开，不够数，我宁可呆着，也不会求学生来学的。实际上这时我对开老子选修课已经不报希望了。可在放假前教务处通知我，我的《品位老子 感悟人生》的选修课可以开了，选课人数正好是30人!天不负我，心中又生出峰回路转的欣喜。没想到会有如此戏剧性的转折。其实，我觉得悲哀也好，欣喜也罢并不是为我自己，是为我们传统文化的命运和学生的价值取向。课选上了，我自然很高兴，毕竟我的传统文化典籍选修课可以开了，而且完全是学生自愿选的!

更让我感到欣慰的是经过师生共同努力，教学取得了比较理想的效果。教学中我先为自己作了教学理念和方法的定位。我该怎样讲《老子》呢?首先，我不想仅做个工具书。如果只是逐字逐句地抠生词，译句子，那我充其量不过是个工具书。工具书到处都有，何必由你来当?其次，我也不想做个搬运工，只是把各家各派的观点汇总在一起，兜售给学生，学生自己都长着手呢，自己不会去搜集吗?再次，我也决不要做勾兑假酒的酒贩子，用粗制滥造的假货对付学生。我想我力求做一个酿酒师兼品酒师，用我的良心、智慧、经验与技巧去酿造醇酒----第一要“懂”：深刻领悟老子精神;第二要“通”：从熟悉到通晓，各章各句顺手拈来;最重要的是“化”：把老子的思想与自己对人生的领悟融为一体，把远古的智慧与现代人的生活进行有效的融合，化为自己的思想和语言传达给学生。更为重要的是，教学一定要紧扣学生成长和成才的实际，以解决学生学习和生活中的困惑为中心。在上学期开学不久，学校发生了一件事，一位即将取得硕士学位并将留校任教的学生寻了短见，在学校师生中引起了不小的波动。对这件事我们教师对外是很低调的，但在校内对学生不能回避，应该正视并对学生进行教育和引导。为此我把预计最后讲的关于养生之道的内容临时调整前移，结合老子纯任自然 、清静质朴，宠辱不惊、深根固柢的自然主义养生观，对学生进行调节心态、珍爱生命的教育。针对学生对未来就业充满忧虑，却又无所事事的浮躁心态， 讲解老子“重为轻根，静为躁君。轻则失本，躁则失君”、“千里之行始于足下”的思想， 教育学生志存高远，归根复命，坚守根本。针对现代社会竞争激烈，向学生介绍老子以退为进的策略之争、回避锋芒的明智之争和以柔克刚的生存之道。针对学生受功利思想的影响片面追求占有和拥有，讲解老子“有之以为利，无之以为用”的思想，正确对待“有”并珍惜所有，又要看到“无”的潜力与价值。针对学生在人际交往中的苦恼，让学生学习老子所推崇的水德“上善若水，水善利万物而不争，居众人之所恶，故几于道”，像水一样与人为善、像水一样处下不争而又坚韧顽强无往不胜每到周六我们老子选修课的师生们便如约而至，如同共赴一个心灵之约，共享一场精神盛餐。学生通过作业把自己心事向老师倾诉，我感到自己的心与学生的心从未靠得这样近，我深深感受到做一个教师的责任，也品尝到了当一个老师的幸福。 本学期已是第二次开设《品位老子 感悟人生》选修课了，选课学生也增加了。我向学校申请了多媒体教室，制作了配有音像资料的课件，再也不用在学生的帮助下大段大段地往黑板上抄写原文了。为了加深对老子思想的深入研究，我还申报了题为《老子思想及现代价值研究》的省人文社科类的科研课题。今后我会继续开设中国传统文化典籍方面的选修课，为传承弘扬优秀传统文化，也为营造我院的人文氛围尽自己的绵薄之力。有不当之处敬请同仁方家指教。

参考书目： 《老子》《论语》今读 陈怡 程钢编著 高等教育出版社 《老子评传》 陈鼓应 白奚著 南京大学出版社

用智慧激活英语教学范文第5篇

“可是妈妈，你不是舍不得给我买吗?可今天怎么了?”“嘿嘿，我今天可不花钱的，是一个男人送过来的，说感谢你爸爸给他爱人做手术!高兴吧，我的好女儿!”丹丹听了妈妈的话，陷入了沉思：这iPd我当然喜欢，我在同学家玩过，那游戏好棒极了，既新潮又好玩，我发梦也想得到。今天轻而易举地得到了，却高兴不起来呢?我应该要这礼物吗?我可以要这礼物吗?记得老师说过：无功不受禄，不是属于自己的东西不应该拿。

“妈妈，丹丹很喜欢iPd，但这是爸爸病人家属送的礼物，我们不能要这礼物呀!”丹丹真诚地对妈妈说。妈妈不理解地问：“这是什么原因，你不是很想要iPd吗?”“妈妈，爸爸不是常常跟我们说，救死扶伤是他最大的快乐，我们不应该收礼物的。我们把礼物退回去，行吗，妈妈?” 妈妈听了丹丹的话，妈妈不好意思地说：“孩子，你长大了，懂事了，你这么明白事理，妈妈当然支持!妈妈真惭愧，我要向女儿学习!”

晚上，爸爸下班回来了，妈妈把事情一五一十地告诉了爸爸，爸爸语重心长地对丹丹说：“还是我女儿懂事，救死扶伤是我们作为医生的天职，我们不应该收别人的礼物，你做得很对，爸爸妈妈有你这样的孩子而感到骄傲。”

丹丹还听爸爸说这病人真不容易，为了看病，花光了家里的积蓄，还欠人家钱呢，家里还有个五岁的女儿。丹丹对爸爸说：“爸爸，我们一起把礼物送退回去吧，马上六一儿童节到了，我收到你们送的很多礼物，我想给那病人的女儿送一个洋娃娃，好吗?”

用智慧激活英语教学范文第6篇

1、娇惯尖子生，要求不严格，小毛病被忽视，如做题审题不仔细，想当然。书写潦草脏乱。不独立思考，不自信。

2、忽视非智力因素的作用。如有的学生一到正规考试就不自信，紧张。有的就没有耐心，好嫌烦，成绩起伏不定。

3、和班主任及同作业组的老师缺乏有效地沟通协调，出现低分。

尖子生的标准及习惯培养目新学年，尖子生培养的认识和策略：

一、尖子标基本素质即培养目标

1、人品好。

2、学习兴趣强烈。

3、自我约束自我管理能力强。

4、勤于思考，善于思考，有错必改。5良好的心态。

6、有“舍我其谁”的雄心。

7、认真刻苦勤奋。

8、谦虚好学。

9、良好的学习习惯。

10、有一套适合自己的学习方法。

尖子生的培养离不开名师。名师的基本素质即努力方向。

1、思想解放，思路开阔，善于思考，有敢于突破权威思想束缚的魄力。

2、具有设计，课程整合与课程资源开发的能力。

3、具有即时捕捉动态生成性教学资源的能力。

4、具有组织指导学生开展多样化学习的能力。

5、具有合作教学的意识与能力。

6、心态稳定，遇事淡然，具有有效调节学生心态的能力。

尖子生培养的方法

严格要求

1、听写背诵必须准确无误。做不到的话，就自我惩罚，并形成习惯。

2、建立错题档案分析失分原因、归类、理解记忆，同类错不再犯。

3、尖子生吃不饱怎么办呢?培养他们主动找食吃，找好食吃的能力。

4、协调战友做好思想工作，齐心协力消灭弱势学科，确保尖子生真正优起来。

5、尖子生的各类作业、试卷等力争做到面批面改，详批详改，快批快改，严要求，哪怕一丁点错误，做到积极纠正，不留死角，不留后患。

6、建立尖子生成绩跟踪档案，每次考试都有分析，出台合理的整改措施。