学导式教学模式语文范文

学导式教学模式语文范文第1篇

◆摘  要：中医基础理论课程是高职高专中医药专业学生的一门基础性课程，伴随着现代科学技术的进步，中医行业也在不断的发展，中医基础理论教学应该做出相应的改革，以适应新时代高职高专医学生新的需要。现阶段，我国高职高专中医基础理论教学还存在着很多方面的问题，亟需采取科学的改革措施进行解决，本文分析了当前我国高职高专中医基础理论教学存在的具体问题，并提出相应的改革策略。

◆关键词：高职高专;中医基础理论教学;现状;改革策略

1前言

中医基础理论课是中医学的一门专业基础课程，同时它也是一门涉及到大量医学基本理论和思维方式的课程，由于理论性比较强，加上涉及的范围比较广，常常使学生在学习时产生畏难情绪，但是这门课又是学好中医专业其他课程的前提和基础，因此必须要引起高度的重视，为了提升中医基础理论课程教学水平，教师就必须对教学方式和教学内容等进行改革。

2当前我国高职高专中医基础理论教学中存在的问题

2.1教师和学生之间缺乏有效的沟通联系

从当前我国很多高职高专院校的中医基础理论教学实际情况来看，很多学校的中医基础理论课程教师在教学当中都处于绝对主导性的地位，学生往往都只是被动的接受老师所传授的知识，囫囵吞枣的学习，导致很多理论根本就没有真正的被理解。学习本来是一个主动性的过程，对于这种理论性比较强的学科来说，更要重视学生在学习过程当中主动性的发挥，但是在当前我国高职高专院校中医基础理论教学过程当中，很多教师与学生之间缺乏有效的沟通联系，教师不了解学生是否掌握已学知识，而学生也不接受教师的教学方法、教学理念。学生在学习过程当中常常遇到各种各样的困难，又没有得到及时的解决，久而久之就容易对中医基础理论课程丧失学习兴趣，导致课堂效率非常低。

2.2学生学习兴趣不高

兴趣是学生最好的老师，学生学习一门课程时，如果对其感兴趣的话，那么学习效率自然就上升了，所以在中医基础理论课程教学过程当中，为了提高教学效果，教师首先要想办法提高学生对于课程的兴趣。但是从当前我国高职高专院校中医基础理论课程教学的实际情况来看，很多学生对于这门课程并没有引起足够的兴趣，在教学过程当中缺乏积极性和主动性，自身的潜能也没有得到真正的发挥。对于中医基础理论课程这样一门理论性非常强的学科，很多教师在教学过程当中往往只是照本宣科，采用灌输式的教学方法，学生在整个学习过程当中参与性不够，积极性不高，自然也就对这门课程丧失了学习兴趣。

2.3教学方法单一

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”，对于中医基础理论课程的教师来说，既要重视理论知识的讲解，又要重视采取多样化的教学方法。中医基础理论课程最大的特点就在于它的理论性比较强，而且很多概念都比较抽象，如果仅仅采取口头讲授式的方法进行教学，那么学生很难真正的理解其理论内涵，并且对知识的记忆会比较慢，这样以来就使得整个的课堂非常僵化，不容易调动学生的学习氛围。很多中医基础理论课程教师在教学过程当中没有合理的应用多媒体教学设备来提高教学效率。

3高职高专中医基础理论教学改革的具体策略

3.1增强师生双向交流互动

高效化的课堂往往是师生之间有着良好双向交流互动的课堂，在中医基础理论教学的过程当中，教师一定要注重加强与学生之间的互动，拉近师生之间的距离，形成以教师为主导、学生为主体的教学结构。教师应该将教学目的和教学目标及时传达给学生，而学生遇到课堂上没有理解的问题，应该及时的向老师提出。双向互动的过程有利于激发学生的学习欲望，从而促进学习的高效率，教师与学生之间加强交流，能够使学生增强对学习的信心，在互动的过程当中，教师对于学生的鼓励是十分重要的，尤其对于那些学科基础偏弱的学生，教师要调动他们在课堂互动环节当中的积极性，使他们能够踊跃的参与进来。

3.2提升学习兴趣

如何使得学生在学习当中保持主动性，具备一定的学习兴趣呢？首先，愉快教学就可以保障学生在情景交融当中主动以及愉快地学习。在教学观念上，愉快教学非常重视学生的主体地位，强调学生的独立意识以及独立人格，把学生当作活生生的个体，而不是把学生当作储存以及接受知识的容器。它非常重视培养学生的主体精神，可以促使学生具备主体意识，引导学生以一种非常积极的心态投入学习当中，最终做学习的主人。

3.3使用灵活多样的教学方法

按照每个章节内容具备的特点，使用不同教学方法来保障课堂气氛的活跃，给学生以直接以及新颖的感觉。在教学当中，可以使用一些学生非常熟悉的典故，辅助其理解中医理论当中的精髓部分。比如在讲“望诊”的过程中，可以引用扁鹊见蔡桓公的典故来进行讲明望色存在的重要意义，这种讲授方式非常生动以及形象，学生就非常容易理解。因此在教学当中，要重视引导学生在日常中从细节入手，进而找出疾病出现的具体病因，掌握六淫致病的特点。

4结束语

综上所述，从当前我国高職高专院校中医理论课程教学实际情况来看，存在的问题主要表现在：教师和学生之间缺乏有效的沟通联系。学生对于中医基础理论课程的学习兴趣不高，以及教学方法单一落后等多个方面，教师对于这些问题必须要引起足够的重视，并且采用针对性的教学策略进行解决，以丰富的、多元化的教学方法，调动学生的学习兴趣，和学生之间增强双向互动交流，以提高中医基础理论课程教学质量。

参考文献

[1]吴红玲.高职高专中医基础理论课程PBL教学法的应用[J].中国中医药现代远程教育，2019（12）.

[2]刘名波.中医基础理论教学中应用学导式教学模式效果分析[J].现代职业教育，2019（06）

[3]吴菊英.中医基础理论教学中心理学的应用[J].中国科教创新导刊，2019（20）.

[4]张丽娟.高职中医专业中医基础理论教学探索与实践[J].现代职业教育，2017（25）.

学导式教学模式语文范文第2篇

为进一步深化新一轮课程改革的实施，我校全体教师在教学过程中运用了 “学导式”教学法。 “学导式”教学法提出的“自学解疑精讲演练”四个环节，培养学生体验感悟、自主学习的教育理念。在结合自身教学改革经验的基础上吸收、借鉴“学导式”教学法的部分内容，创新提出了“预习导学合作探究展示交流巩固提升检测反馈拓展延伸”六个环节的课堂教学模式，并收到了显著的教学效果，使某些学科的平均分数提高了一倍。

学导式教学倡导师生学在导前、探索创新、先学后教、当堂演练;凡是学生能看、能写、能练的尽量让学生先学做;课堂上大部分时间是学生的自学和互学---主动进行的"自学解疑精讲演练"活动;相应得到教师示范指导，师生相互启发、教学相长;有效地改变了教师垄断课堂、学生普遍不会自学、缺少创新活力的局面。

一 学导式教学的精神实质是:学在导前、展示自我，突出培养肯创新的人才

学导式的精神实质是:学在导前、先学后教，把学’摆在先头，首先把自学和质疑、一题多解、标新立异、展示自我的主动权交给学生,教师着力引导、诱导学生从学会到会学，当堂理解、演练技能。学导式变教师的讲’堂为学生的学’堂，充分扶植和积极利用学生自学和合作互学的积极性，是对注入式的彻底否定。在自学解疑精讲演练中，独立阅读探究教材，互相解疑评改，先在小组后在班级精讲-演练，展示自我开发智能，给自学-探索能力、表达表演能力，从而使学生精神振奋，发挥潜能，快速成长为肯创新的人才。学导式突出学生学、教师导的思想--即学导思想，突出学’的主动性和自主创新，完全符合当代教学改革的趋势。学导式既适用于小学教学的指导思想:又是课堂教学的具体原则与基本方法。因而，体现学导思想的各类教学法，正是学导法;体现学导思想的各类教学模式，即为学导式。

‚以学为主‛，即:教学的本质在学生的‚学‛而不在是教师的‚讲‛，以学为本，开放课堂，师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松，个性发展，把充足的时间留给学生学;学习内容‚大容量‛----以教材为基础延伸内容，拓展知识点、展示过程，演绎、提升，让学生在愉悦的情绪、活跃的思维中运用和展现采集的多种信息甚至奇思妙想、各种感悟;快节奏:在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生、生生互动，达到预期的效果。

二、学导式学生主动自学解疑精讲演练， 直接从教材获知，掌握学法、形成学力，教师只相机引导，让学生学做课堂的主人

学生自学凡读教材能理解领悟之处，可自己复述或练习解答;教师不需重复讲解，只检查验收，仅在学生力不胜任时，才提示、点拨、演示、精讲。这是学导式对教师满堂灌的彻底否定;学生学在导前，先学后教，学做小先生，多人异步，一题多解，提出的问题能超出教师备课的范围，师生能相互启发，这是对启发式的发展与创新。

‚学导式‛课堂几乎三分之二以上的时间是由学生主动进行的"自学解疑精讲演练"活动。

1、自学：包括预习、阅读、感知--无教材时可听报告或看演示，发现难点，明确目标、制订自学计划、尝试练习、检测;教师加工教材为学材，指导自学方法，研读、探究教材。

2、解疑：个人解疑与群体相结合，或前后座互相质疑、小组交流汇报，互学答疑、合作探讨。

3、 精讲(含展示提升)：可先由各小组代表或优秀学生精讲所领悟的学习要领、解疑答题，后由教师精讲、总结。小组代表汇报交流，每人不超过3分钟;互不重复。这使学生既学到知识、加深理解与记忆，又锻炼了表达、表演及写作能力;教师适当指点。 教师精讲点评要少而精--加深加宽，重在引路--指导自学方法和技能技巧，理清重点、难点的思路。

4、演练(含展示、反馈)：包括学生复习、完成基本练习，巩固双基、作业、实验操作、实际运用、实践、自测(可2-3人相互出题、批改)、改错、自结(反思、小结)、测验--用书面或口试、实践与娱乐活动看各自的优势与不足，让学生考出兴趣。教师侧重验收---检查、批改、评价(总结、评定);观察并记录学生的表现，因材施教、着重辅导学困生，掌握动态。

演练是学导式教学结构的重要部分，是多渠道、多样化、多层次巩固所学知识、培养技能、开发智能--提升自学探索能力和创造能力、优化品行的重要环节。

学导式教学模式语文范文第3篇

摘要：学导式教学法主要是以学和导为主要方法，在教师的课前指引下，学生进行知识的探索，从而培养学生的自主学习能力。把学导式教学法应用于数字媒体技术专业的课堂中，学生在教师的带领下查阅各种资料，整理知识点，并且在老师的点评下完成课堂任务，进而提高学习效率，增强学生自主学习的意识。本人以数字媒体技术专业的《影视创意概论》课程为例，引入学导式教学法，分析学生的课程学习过程，将学导式的核心思想“先学后教，以学定教，多学少教，因学活教”用于教学，探讨本教学法的实施效果。

关键词：学导式教学法;数字媒体技术专业;应用

学导式教学法主要关注对学生的启发式教学，带领学生拓展素质教育，并且通过提升学生的内在主动性，以此促进学生学生整体素质的一种有特色的教育方法。它最明显的特征在于教学过程中，教师由课堂的主体地位转变为引导学生的角色。这种教育方式的作用机制在于通过教师的启发和点播，带动学生更好的自主学习，完成对知识的建构。

一、教学的基本策略

学导式教学法的最突出的特征是学生预习相关知识点和小组合作学习，因而针对专业课，在课堂任务实施的过程中，教师课前对学生进行知识的预习布置，每个学生在学习通的讨论区单独给出自己的答案，我们称之为“独学”。根据教学内容的不同，也可以把数字媒体技术专业的学生分成几个小组，让小组内成员互帮互学。学生根据自选的课堂任务，分析任务的逻辑，层层剥笋的角度，逐渐得出任务的结论。

教师指导学生在课堂上和同学一起交流讨论相关问题、适时请学生来展示讲解，下面的同学可以给出点评同学们的思考是否合理，这就是大家一起学、让学生自己展示、引导学习和评价学习。

二、教学实施的基本方法

学导式教学法的主要原则是在教学过程中，把学生视作学习的主体，培养和发挥学生学习的自觉能动性、创造性。充分考虑安排学生参与课堂教学活动，并落实到全班每个学生。增加其课堂上获得学习的机会，引导学生去感知、观察和思考问题，使其处于一种能动的学习状态之中，体会到学习的乐趣，增强其学习的主体意识，成为学习的主人。

由于《影视创意概论》是一门讲述影视运用技巧的课程，偏向于理论性质。按照以往的教学方法，教师讲授的知识点会比较多。而学导式教学法的引入，需要学生提前预习。比如讲授文化博览类节目《国家宝藏》的影视创意技巧这一知识点的时候，教师可以就节目中的明星守候国宝“云梦秦简”这一角度，“先学后教，以学定教”。让学生提前思考，节目组选取的明星与“云梦秦简”之间的关系是什么，从而让学生感受《国家宝藏》这一节目的创意点和魅力。教师可以通过学生的手机APP学习通平台，提前一天给学生布置任务，然后学生课前预习查阅资料，学生在预习的过程中，在学习通上与同学交流互动，点赞、送花、评论，这一环节里，学生的思维提前被展开。教师可以根据学生的学习状态，“多学少教，因学活教”，也就是让学生自己去探索明星的气质与国宝的特点的吻合。也就是说，教师可以通过“授人以渔”，进而发掘学生的逻辑思考独立思考能力。

三、基于学导式教学法的数字媒体技术专业的教学策略

根据数字媒体技术专业的培养方案和目标，由于专业偏向技术类，以数字媒体技术专业大二年级的《動画鉴赏与评价》为例，将学导式教学法融入到课程的教学过程包括以下五个环节：

1、学生提前预习。学生在上课前，要课前预习，并且认真的分类思考。在正式上《动画鉴赏与评价》课的前一周，就要通知到班级的每位学生，哪些学习任务是他们需要提前准备的预习内容。比如新课是鉴赏动画片《花木兰》，提前布置任务，让学生找出她们并不陌生的花木兰从军的故事内容，另外，请她们找出中国古典美女有哪些特征，为新课里，动画人物的造型做准备。学生通过提前预习，查阅相关的网络资料和文献，对动画人物有一个浅层的认识，从而找出自己学习的难点在哪里。

2、 课堂学习目标的呈现。这个环节，要求老师们做到以下几点——明确学习任务：新课的学习目标也一定要明确的告诉学生、具体的清晰的表达他们这次课要掌握什么知识点，这样学生才能精准读取课堂学习任务，知道自己这堂课会学到什么。让学生明确本节课的重要知识点，学生可以从心理上马上进入良好的状态。比如《动画鉴赏与评价》课里，鉴赏《冰雪奇缘》动画，就要告诉学生这次课的重点内容是音乐与画面结合的技巧、三维动画场景的分析，学生奔着目标去学习，有的放矢。

3、 通过小组合作展开探究。这是课堂的最核心的环节，在鉴赏《冰雪奇缘》的时候，教师通过引导学生主动参与到教学活动中，同学们在探究音乐对画面的描绘作用的过程里，不仅仅需要他们自己去解决问题，另外，也是自己寻找答案的过程，这也是这次课的主要教学内容。与此同时，这堂课的主要的环节由学生展示自己的探索过程，学生之间相互交流。比如《let it go》这个主体曲，与艾莎公主逃出宫殿，强劲的配乐结合画面上她肆意挥洒的魔法，学生在交流各自的见解中，思维得到碰撞，小组内部的同学们的相互点评，形成自己对知识的加工。

4、 课堂过程中检测学生是否良好掌握。教师主要通过课堂的提问，检验学生当堂课的新知识的学习状态，另外，又培养了学生的知识整合能力，语言表达能力。教师准备的提问尽量关注新课的所学知识点，学生感受到《冰雪奇缘》中，艾莎公主在雪地上蹒跚上行，她用略带沙哑的声音唱着自己孤独的处境，有几分自怜自艾，学生也可以在讨论中，分析这种音乐带来的空间效应。教师通过检验学生的口述理解，直观检查学生的学习效果，即时反馈给学生。

5、教师安排课后作业任务。教师先让同学们梳理好本节课所学的新内容，将重要知识点进行记录;教师布置的作业难度适中，建议针对不同能力水平的同学布置不同的作业。比如对《冰雪奇缘》中人物造型的设计剖析，选取艾莎公主、雪宝二个人物角色，艾莎公主的造型设计难度偏高，而雪宝的难度偏低。布置第二次课的预习内容，最关键的还是导入新课的预习作业安排。

四、小结

总而言之，在数字媒体技术专业的教学中，学导式教学法对于开展教学应用，利用此教学方法不仅能提高学生的知识学习的热情、培养学生的自主学习的意识和能力，还能极大提高课堂学习效率，利用宝贵的课堂时间达到最优的教学效果，打造最高效的课堂。教师在教学过程中更多的考虑学生学习的积极性，使全体学生积极主动地参与到教学过程中来，从而实现学生自主学习、合作学习和探究学习。

参考文献：

[1]刘曼宁“. 学导式”教学法应用于汉语高级口语课教学的探索及设计[D].辽宁大学，2015.

[2]翟爱霞， 李玉军， 付英梅等.学导式教学在医学微生物学实验教学中的应用[J]. 山西医科大学学报（基础医学教育版），2010（10）：984-986.

[3]邰昕然，陈宇轩.“OBE+学导式”教学模式的构建与实践研究——以数字媒体艺术专业中传统茶文化课程为例[J]. 福建茶叶.2021（7）：111-113.

[4]李世荣.“学导式”教法在田径教学中的尝试[J].西安体育学院学报，2000，（7）：110.

[5]黄志清.学导式教学在化学课堂教学中的运用[J].考试周刊，2011，（18）：194-195.

项目基金：2020年湖南省永州市指导性科技计划项目：学导式教学法在数字媒体技术专业课程中的应用研究（永科发[2020]19号）之阶段性研究成果。

学导式教学模式语文范文第4篇

“学导式”是建立在目标教学与自学辅导基础上的一种课堂教学模式，具有较强的可操作性，其课堂教学结构可表述如下：

(1)设计教学目标。教学目标是本节课所要完成的教学任务，要依据本节课教学内容的实际情况来进行设计。教学目标要突出教学内容的重点和难点，提出对知识识记、理解、应用的不同要求，体现知识、能力、觉悟三个层次，点明本节课所要掌握的概念、原理、观点等。

(2)出示阅读提纲。阅读提纲要紧紧围绕教学目标，依据教学内容而定。阅读提纲是学生自己读书的指挥棒，它的设计要具体、清楚，不宜太笼统，要能使学生在自读课文的过程中找到答案。本课堂教学过程中，对阅读提纲可视具体情况一次性或分阶段使用。

(3)学生自学讨论。教师指导学生阅读教材，借助导读提纲领悟教材的重点、难点等知识点;然后，对于存在的疑难问题可组织小范围讨论。

(4)教师精讲点拨。即根据学生自学和讨论情况进行重点提示。教师在讲授过程中，要运用多种教学手段及教学方法，注意板书的条理性、系统性，加强对教材中具体事例的分析及对学生的规范性训练，这是课堂教学的中心环节。

(5)课堂小节。教师要充分利用板书，结合教学目标系统知识，给学生一个整体印象，并且指出本节课学生需要掌握的知识点，进一步共同落实知识、能力、觉悟三个目标。

(6)学生依据教师的小结回扣课本，重点阅读、记忆、理解。这实质上是对课文的“精读”，体现课本由厚变薄的思想，切不可在讲授完之后让学生无目的(或目的不明确)地看书，以增加课堂的有效时间，防止造成时间及学生精力的浪费。

(7)课堂练习(达标训练)。当堂达标训练题的设计要紧紧围绕教学目标，形式要多样化，诸如提问、抢答、学生自拟题目互相测试、黑板板书等形式，以活跃课堂气氛，使学生在愉快的教学情景中掌握知识。练习题的设计要有一定的深广度，以增加课堂实效。

(8)课后作业。教师可视当堂的达标程度，围绕重点、难点布置适量的课后作业，对某些知识点进行强化，使学生牢固、准确、熟练地掌握知识和运用知识。

总之，“学导式”这种课堂教学结构适应了当前的教改形势，有利于培养学生的能力，开发学生的智力，有利于思想政治教学质量的提高，有利于提高学生的素质，是一种比较实用的课堂教学结构模式。

2.教学目标的设计与实施

教学目标，是教学活动所要实现的结果。思想政治课作为一门学科，是知识、能力、觉悟的统一体，所以，教学目标的设计，在认知领域应体现为记、理解、运用三个层次，在情感领域应达到对某种观点或规范的爱好、赞同、信服三个梯度，进而在行为领域能达到仿效、主动、自觉的结果。这既是设计教学目标的原则和要求，也是我们思想政治课教学的落脚点。

教学目标是课堂教学的指挥棒，课堂上的一切教学活动都必须紧紧围绕目标而进行。作为教学目标的实施，从一个完整的教学过程看，可分为密切关联的四个环节。即：

目标设计、目标达成、目标测量和目标信息反馈。

这四个环节联接起来便构成一个先后相继、环环紧扣的教学过程。该过程同时也是定标、达标、测标、再达标的过程和信息的收集、输出、获取、反馈的过程。

教学目标的设计，是指在某一具体的课堂教学中确定具体的教学目标，它是整个课堂教学活动的开端。这个环节要求教师课前在认真研究大纲、教材及学情的基础上提出对知识、能力、觉悟、行为状态等不同层次的要求，以便使课堂教学有的放矢。教学目标的表述，既可以通过提纲的形式来表现，也可以通过“教学目标双向细目表”的形式来体现。所谓“双向”：

一是指教学内容(原理、概念、观点、规范等);

二是指要求学生所要达到的水平(识记、理解、运用、觉悟、行为等)。

目标达成(达标)是课堂教学的关键一环，它是在提高教书育人效益的前提下为了达到预先设计的教学目标所采取的具体方法。那么，如何达标呢?

(1)紧紧围绕教学目标，列出教材内容的导读提纲。学生在老师的指导下，依据导读提纲阅读教材，找出知识点，初步领悟教学目标，对难度稍大的问题，教师可组织学生进行小范围的讨论，加深对目标的理解。

(2)师生共学，双方紧紧围绕教学目标展开教学活动。教师通过基础知识的传授，在科学性的前提下，注意针对性和启发性，达到教育性的目的;通过情境设置，以境育情，在对立感情的比较、正确感情的流露以及对具体事例的分析中，让学生明白道理，理解观点、规范并形成正确的信念，进而通过教师的“表率”和“榜样”作用的引导以及对学生的行为训练，使学生形成正确的行为动机，获得有效的行为方法，养成良好的行为习惯。

目标测量就是依据正确的知识，对学生的认识、情感、行为水平用数据加以描述，以反映学生经过教学后所发生的认识水平的变化。

其方法是：

依据教学目标，拟定一定量的达标测量题，对照评分标准，对学生掌握知识的情况进行量化;也可创设一定的情境，让学生身临其境，对某一问题作出分析、表明态度或提高解决方法。

这样，通过情境状态的测试，对学生的能力、觉悟和行为状态进行综合评判。

目标的信息的反馈，就是根据教学目标，通过以上测量手段的实施，系统地收集信息;然后通过对反馈信息的简单分析，及时矫正学生在学习中出现的问题，弥补在目标达成度上的不足或偏差;并辅以适量的巩固强化练习，真正将知识、能力、觉悟落到实处。

总之，加强政治课课堂教学的目标意识，在“学导式”课堂教学结构具有重大意义。它可以纠正政治课教学中目标不明确的盲目性，目标不全面的片面性，目标不具体的笼统性。老师的课堂教学只有有了明确、全面、具体的教学目标，才能有的放矢，增强针对性及课堂实效，从而取得良好的课堂教学效果。可见，加强教学目标的研究，既有利于提高教育教学质量，也有利于强化思想政治课的德育功能，真正发挥思想政治课的德育主渠道作用。

3.“学导式”模式在初中政治课中的运用

“学导式”教学形式是在自学辅导和启发式教学基础上建立的一种教学模式，它是指学生必须在教师的指导下，从学生自学入手，以开发学生的智力和能力为目的的教学形式。

浙江苍南县金乡镇第二中学王大裕老师总结了该教学模式在初中教学特点：

(1)必须以学生自学为主，把学习和质疑主动权让给学生。教师在授课前必须认真研究教材，掌握教材的重点、难点，并把重点、难点设计成几个思考题，上课之始布置给学生，要求学生在自学过程中完成，让学生有目的地阅读教材，从而借助思考题领悟教材知识的重点、难点，掌握教材内容。

如在讲授原始社会生产关系时，打破教材内容顺序布置以下思考题：

①什么是生产关系?它包括哪些内容?

②根据生产关系的内容去分析原始社会生产关系的特点，且举事例说明。

让学生一边看书，一边在课文中找出答案。

又如讲授奴隶社会代替原始社会的历史进步性，打破内容顺序设计几个思考题：

①判断一个社会是否进步的标准是什么?

②奴隶社会促进生产力发展的表现是什么?它为什么会促进生产力的发展?

这些思考题既抓住了课文内容的重点、难点，也能给学生造成悬念，增强他们的求知欲，培养学生阅读思考能力。同时，这些思考题之间逻辑严密，便于层层诱导。

(2)教师的“教”集中在“导”上，因材施教，因势利导，为学生理解问题创造条件。如讲授原始社会的生产关系是由当时极低的生产力水平决定的，对学生来说，这是一个比较抽象的理论。为了便于学生掌握，这样诱导。

师问：在原始社会生产资料为什么必须公有?

生答：由于当时生产力水平极低，生产工具落后，个人力量非常渺小，必须依靠集体力量，共同劳动，才能生存;而生产资料是劳动不可缺少的物质条件，有些生产资料是他们共同的劳动成果，因此，生产资料必须公有。

师问：在劳动中他们怎么会形成平等互助合作的关系呢?

生答：由于生产力水平低下，生产工具落后，他们必须协同劳动，才能获得劳动成果，并且在劳动中实行自然分工，所以形成平等互助合作关系。

师问：劳动成果为什么平均分配?

生答：由于生产力水平低下，劳动成果很少，原始人常常处于半饥饿状态，只能实行平均分配，谁占多一些，另外的人就要饿死。

师问：决定这三方面生产关系内容的是什么因素?

生答：极低的生产力水平。

师归纳：原始社会的生产关系是由当时极低的生产力水平决定的。

学生听了以后豁然开朗。因此，教师的“导”时要注意导向，引导学生得出正确的答案。

(3)学导结合。教学相长，学在导前，学导结合。教师在上课前设计思考题时，对学生可能出现的答案要心中有数，并考虑到采取什么措施进行诱导，采取什么教学方法做到教法学法同步、学导统一。

例如，讲授社会主义终将代替资本主义社会时，学生可能会反问：

社会主义终究替代资本主义，为什么现在的资本主义国家比较发达?

针对这一反问教师应作出回答并进行引导。

这样“导”：“由于资本主义社会建立的时间比社会主义早，起点高，发展时间长，约比社会主义国家早二三百年时间，这犹如早出发的汽车。而社会主义好比火车，迟出发，但发展速度比资本主义快(这可从近几年经济发展速度比较中得出)。社会主义终究会赶上资本主义社会，且替代它。当前由于资本主义经济发展早而暂时领先于社会主义，这只是暂时现象。”

这样，学生就好理解了，既掌握了课文的理论知识，又解决了现实问题。

王大裕老师还运用“学导式”教学形成的课结构主要有四个环节，即设疑自学精讲演练。其中演练是“学导式”综合开发智力与能力的主要环节。如让学生自己设计板书，解答题目，教师能在学生的演练中及时获得反馈信息，进行教学调整。

“学导式”教学形式有以下几方面优点：

第一，“学导式”是学在导前，把政治教师从重复叙述的繁重劳动中解脱出来，改变“满堂灌”局面，改变以前枯燥的理论讲解，形成生动活泼的课堂局面。

第二，在导的效能下，学生能主动地开发自己的智力、能力，让差生跟得上，好学生吃得饱，获得大面积提高。

学导式教学模式语文范文第5篇

2、论核心素养理念下小学语文教研工作的精准实施

3、小学语文教研工作之我见

4、“亲近母语：儿童的文学教育与语言发展”研讨活动在广州举行

5、新课改背景下小学语文教研活动的开展策略探究

6、浙江韶兴柯桥区举行“天天智慧课堂”首次名师工作室课堂展示活动

7、教研组如何进行小学语文主主题教研活动

8、小学语文研训一体教研模式五步操作法

9、小学语文教研和课改的相关反思

10、山区小学“语文主题学习”实验初探

11、在简约灵动的语文课堂中徜徉

12、双减下如何有效开展小学语文教研活动

13、小学语文教研活动点评

14、青春在乡村教育中闪光

15、小学语文校本教研存在的问题和对策

16、线上教研促进小学语文教师专业发展的实践与探索

17、浅谈小学语文校本教研策略

18、小学语文纸笔测试阅读题编制思考

19、农村小学语文校本教研的探讨

20、提高小学语文教研与教学实效的方法

21、我与《小学教学研究》的四十年

22、《浅谈小学语文教研与实践》

23、“语文主题学习”又是个什么模式？

24、浅议农村小学语文教师教研评课中存在的问题与对策

25、以网络教研促进小学语文教师专业成长

26、浅析基层小学语文教研的误区及矫正措施

27、谈论基层小学语文教研的误区及矫正措施

28、数字环境下用数字教材构建自主学习的语文课堂

29、镇域小学语文教研活动课程化的实践研究

30、教研教改背景下小学语文阅读教学策略探究

31、利用网络教研助推农村小学语文教师的教学能力

32、基于“一体化”的小学习作教学

33、以团队教研模式促小学语文教师专业成长的实践研究

34、习作教育：赋权教育学的实践现场

35、“云时代”精准教研 大数据赋能教学

36、“虫子”引发的语文教育话题

37、孔凡艳：把一件事情做到底

38、提高小学语文教研与教学实效的方法

39、农村小语课堂的困惑及反思

40、跨学科听课对小学语 文教学的影响

41、小学语文教师专业成长三问

42、抓好校本教研促进小学语文常态课质量的提高

43、小学语文教研工作的重要性

44、网络教研助推农村小学语文教师专业成长

45、“先学后教”小学语文校本教研的研究与实践

46、李海芬：不断前行，总在路上

47、媒体看课.全国小学作文教学擂台赛在邯郸成功举办

48、浅议校本教研促进农村小学语文教师专业化成长

49、创新小学语文教研，推动教学发展

学导式教学模式语文范文第6篇

素质教育和新课标实施多年，但物理教学中普遍存在的问题仍是:教师教得累，学生学得苦，而学生却没得到真正有效的发展。表现为较多的学生对物理学习的感受是:“一听就懂、一做就错”，对学习物理存在惧怕心理，学习效率低下。那么物理课堂上，教师该如何教?学生该如何学?教师应扮演什么角色?学生应处什么地位?如何充分发挥学生潜能，提高学生实践能力和创新意识?针对这些问题，我们初三物理课题组通过学习相关教育教学理论，经大量课堂观察及对照比较，发现传统教学教师讲得多，学生练得少，听懂只表现为低层次的“呆读死记”，不等于“会”，“错”就成必然。学生由“懂”到“会”，必须由学生自己去“想”、“练”、“悟”，教学过程要将教师的“教”让位于学生的“学”，把课堂还给学生，让每一学生都参与学习活动。为此，我们在教学中进行了“学导练评”教学模式的探索，并取得明显成效。

二、“学导练评”模式的理念和内涵

“学导练评”模式是在学习“先学后教、当堂训练”教学模式的基础上，结合学校实际，经近半年研讨之后确定的一种教学模式。该模式体现新课程“以生为本”的教学理念，真正把课堂还给学生，让每一学生都积极参与学习活动。模式中的“学”和“练”是学生活动，“导”和“评”是教师行为，“学导练评”既是相互独立的四个教学环节，又是相互贯穿不可分割的有机整体，其内涵:

“学”，指学生先学，以学定教。教师引导学生自主学习相关内容，掌握基本知识，发现疑难问题，通过小组合作讨论解决，再有解决不了的问题，全班互学互助，共同探究解决。

“导”，指点拨引导，要点提炼。教师根据学生在自学中尚未解决的问题作适当、适时的点拨、引导，使学生在学习过程中存在的问题得以解决，知识重、难点得以突破。

“练”，指强化巩固，知识深化。教师组织学生对学习的新知识，从不同角度、用不同方式进行灵活练习，达到巩固、提高、拓展、创新的目的。

“评”，指知识诊断，点评矫正。教师对学生的练习及时纠错、反馈、评价，进行查漏补缺，促使学生知识内化，巩固提高，拓展升华。

三、“学导练评”模式的应用探索

下面以《作业讲评课》为例简要谈谈“学导练评”物理教学模式的实施情况。

板块一、“学”

环节:1、导入新课明确目标

操作:常直接引入，点明作业讲评，然后用屏幕揭示学习目标。

时间:1分钟左右。

目的:明确方向，有针对性地学习。

环节:2、对照答案，自我订正

操作:教师直接公布各题答案，学生自我批阅，用红笔作上正确、错误标记，并将做错题的正确答案抄写在错误答案旁。

时间:4分钟左右。

目的:为找问题作铺垫。

注意:只将做错题的正确答案抄写在错误答案旁，详解过程此环节可不抄。

备注:教师若抽样选“部分题”或“小组作业”批阅需要此环节，若作业全批全改此环节不要。

环节:3、查找问题找准错因

操作:学生查找作业中存在的问题，分析错解原因，并将错因分类整合。 (同时，教师在黑板写上各组编号，黑板上各组编号顺次对应各组座位顺次) 屏幕提示错解原因系列:

错解原因:

1、基础不扎实。

2、计算错误。

3、审题不慎。

4、解答不规范。

5、读不懂题。

6、情绪失常。

7、其它原因。

时间:5分钟左右。

目的:找准问题的错因, 为小组讨论作铺垫, 提高合作学习的有效性;同时, 因审题不慎或基础不扎实等导致的失误此环节可自我矫正;写编号是立体利用时间, 为后面环节作准备;屏幕出示错因是对学生找错因起提示作用。

环节:4、小组合作互动解惑

操作:小组成员互动合作，我的问题你来讲，你的问题我来讲，教师参与到学生讨论中，和学生共同解惑，从而了解学情。屏幕出示组长职责和组员职责:

组长职责:

1、帮助组员寻找错解原因, 批阅他们的改错;

2、帮助组员分析今后避免同类题做错需注意的问题;

3、收集整理组内无法解决的问题。

组员职责:

1、仍无法解答做错的题，组员互助解答;

2、搞清方法后用红笔在原题旁改错;

3、总结今后避免做错同类题需注意的问题。

时间:10分钟左右。

目的:发挥学生群体资源优势，通过互相帮助、小组讨论解决存在的问题;屏幕出示职责是明确任务，提高合作学习的有效性，形成习惯后不需出示职责。

板块二、“导”

环节:点拨引导要点提炼

操作:收集各组内仍不能解答的问题，组长将本组的问题题号写在黑板上本组的编号处。教师对各组反映的问题尤其是共性问题进行点拨、释疑。

时间:10分钟左右。

目的:师生共同讨论，教师释疑点拨，使学生中存在的挑战性问题得到解决，知识重、难点得到实破。

注意:问题主要靠学生或学生合作解答，教师的作用是引导、点拨、评价。组长反映问题和教师收集共性问题操作要快，时间尽可能少。

板块三、“练”

环节:强化巩固知识升华

操作:根据作业中出现的典型错例，精编 (或选) 3至5道练习题，用屏幕出示，学生限时完成在作业本上。

时间:10分钟左右。

目的:进行变式、拓展训练，升华能力，避免同类题再次出错。

注意:限时训练，作为小考试，提高练习的实效性。教师编 (或选) 的练习题，要结合批阅作业发现的问题进行设计。

板块四、“评”

环节:知识诊断点评矫正

操作:屏幕出示答案，组内交换批阅，相互矫正，并统计错题数量写在本次作业右上角，再当堂上交作业。

时间:5分钟左右。

目的:反馈学习效果，摸清后进生情况，施行课后辅导，同时也根据反馈效果调整后续课的教学内容和方法。

四、“学导练评”模式取得的初步成效及其应深入研究的问题

本学期该模式已全面应用于笔者学校初三16个教学班，初三每位物理教师已成为该模式的实验者，学生学习积极性高涨，课堂目标更加明确，学习能力进一步提升，师生都有了可喜变化，主要表现在以下方面。

1、增强了学生学习主动性。

自实施新课堂教学模式以来，学生由过去的被动学习，变为现在的主动学习，学习积极性高，课堂气氛活跃，上课无学生打瞌睡，无学生做小动作，都积极参与学习活动中，回答问题，展示自己，学习主动性明显增强。

2、提高了学生学习能力。

新教学模式，使教师由注重知识传授转变为注重学习方法指导，学生学习能力得到培养，综合素质得到提高。本学期实验班级，被选作在我校举行的武陵山片区中学教师教学技能大赛的赛课班级，个个学生的精彩展示，体现出了较高综合素质，受到与课专家、教师赞许。学生参加本学期学校组织的三次测试，统计分析，所有学生学习成绩都明显提高。

3、提高了教师教研能力。

新教学模式促使教师不断学习有关课题内容的理论知识，教师课堂教学能力和理论水平大为提高，组内教师共写出5篇有一定价值的教学论文，其中:国家级刊物发表1篇，市级论文评选获奖2篇，市级刊物发表1篇，收入学校结集出版的论文集1篇等。

4、形成了科学的作业讲评模式。

本学期初三教学以毕业复习为主，实验教师对“学导练评”模式在作业 (或试卷) 讲评课中的应用，得以进行了广泛的实践探索，已形成了科学的讲评模式。学校领导多次深入课堂督导课改，对我组教师的“学导练评”作业讲评模式给予首肯，认为具有科学性、高效性、可操作性，值得推广。目前，校内已有数学、化学学科的部分教师应用我组作业讲评模式教学，均反映效果好。

虽然，我们的课题研究取得了一定成效，但离课题的完善还有差距，我们将进一步针对本课题实施中的一些问题开展深入研究:

1、将“学导练评”教学模式全面应用于物理起始学习的初二年级各教学班，跟踪分析各班应用该模式教学的功效，对模式实效性进行系统科学的研究。

2、对“学导练评”物理教学模式在新授课、复习课中的实施步骤进一步研究，构建具有本校特色的物理高效课堂。

总之，物理“学导练评”教学模式的构建是一个动态过程，需在理论与实践的结合上不断充实和发展，相信在以后教学实践中，能有新思路、新方法、新突破，不断完善该模式。

摘要：为了体现新课程“以生为本”的教学理念, 把教师的教转化为学生的学, 以笔者为主研的课题组在实践中构建了物理“学导练评”教学模式。本文从模式的研究背景、理念及内涵、应用探索、研究成效及进一步研究的问题等几方面进行了论述, 并用模式在《作业讲评课》中的实施情况, 对模式的应用探索加以例证。

关键词：教学模式,内涵,应用,成效,问题

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.物理课程标准[M].北京师范大学出版社, 2001年版.

[2] 魏龙渝.教育科学研究概论.石油工业出版社, 2001年版.

[3] 李福忠.物理“五重八环节”课堂教学新模式.中学物理 (初中版) , 2010年第7期.

[4] 郑青岳.问题在物理教学中的功用.中学物理教学参考, 2012年第1期.