新课程下的作文教学范文

新课程下的作文教学范文第1篇

例：解剖器使用(2010市长陵中学视导课) 教学内容为教学目标服务

例：克隆羊(2004市视导课)，更多的是目标不要求的无用内容 教学目标为教学主题服务

例：安全用药(区青年教师大赛课)

一、当前教学设计中的主要问题

1. 教学理念和指导思想比较空，或者写的不是理念。例如摆上一堆建构主义、多元智能之类的东西，什么时髦说什么，什么大说什么。还有的老师想，你不是说不能写大吗?那我就写具体的，结果写是出的都是具体怎么做、而不是理念，是具体的教学手段、教学策略，甚至把教学资源也写到理念里来。

2. 教学目标制定比较笼统。大家都知道要围绕着知识、能力、情感这三维的目标来制定，但是知识制定到什么程度?它的依据是什么?能力怎么写?情感怎么定?写得都比较笼统。最关键的是对象不清楚，缺乏可测性。也就是说，你要求这一节课让孩子哪一方面的能力有提高写得比较笼统。例如培养学生实验设计能力、培养学生观察能力等等这样一些说法，都是比较笼统、不具体的、更是不可测的。怎么就叫具备了?怎么就说明他的实验能力提高了?说不清楚。情感目标更是如此，例如培养学生认同辩证唯物主义观点，这样的东西太大了。辩证唯物主义是一个大的观点，这里面结合我们的学科、结合这一堂课，它的特点是什么?写得不清楚。

3. 教学组织形式时髦化。什么时髦写什么，该不该合作、该不该探究、该不该讨论，一股脑都来了。其实很多地方有更好的、更多样的组织形式。

4. 学习者分析和教学评价设计形式化。学习者分析老师说学生已经具备了什么、这节课我应该怎么样，流于形式的东西比较多。

5. 缺乏学生学习方法的指导，这是非常普遍的问题，其他学科也存在。

6. 把教学设计理解成教案或课堂实录，把一节已经上完、上得比较好的课，从第一句话说什么开始，到最后一句话，全都记录下来，显然这不是课前教学设计。有些教学过程中的教师提问、学生回答都一一设计好了，那是不符合课前教学设计的，而是一节课的具体的实录。

教学设计到底是什么?它既不是教案、又不是课堂实录，用一个比喻来讲，可能更容易说清楚。例如要盖一个标志性的建筑，肯定要有设计。首先是一些理念上的设计、功能上的设计，例如要求它达到的高度、要求它写字楼达到什么样的标准、水电热达到什么样的要求，这些都是先前的设计。只有这样一个设计，工人是不能盖楼的，必须把它细化为施工方案，建筑工人才能按照这个设计去一点一点地施工。从一开始设计到整幢楼盖完，共经历了3个阶段，首先是开始的那些设计，然后是施工方案设计，最后产生了作品，这三个阶段就相当于教学设计、教案和课堂实录。课堂实录相当于盖好的这幢楼，是作品。教案相当于施工方案，非常具体，例如这个地方用水泥、那个地方用什么砖等等。而教学设计是教案之前的，主要是内容分析、学生分析、方法的选择、大的策略和过程的设计。

二、写教学设计之前，应该清楚的2个问题

(一) 问题1:什么是有效教学

1. 课程改革进行到今天，追求的是课堂教学的达成度，课堂教学的效果。按照课堂教学的效果，大致可以分为以下几类：

第1类是无效甚至是反效的教学，上了半天还不如不上、不如学生自己看，把学生都讲糊涂了。

第 1 页 共 7 页 第2类是低效的，本来学生一看、花15分钟一讨论学生就搞懂了，他却在喋喋不休地讲个停，最后学生也算明白了。

第3类是有效的，今天所说的课堂教学设计是针对如何进行有效教学的，当然有效教学并不是到头了，还有更高的，不过不是要求所有老师都能做到高效、优质的教学，这是我们追求的目标。而有效教学，是每一名合格的老师都应该达到的程度。

2. 学生学习有效性的三个考量指标。什么是有效教学，先请大家看一个比喻穿越玉米地。这个比喻完全可以说明我们追求的课堂教学的效果。有效教学也可以从3个角度来衡量。

第1个是学习速度。同样是一个知识内容的教学，谁花的时间少。在课堂教学中，老师必须考虑的第一个因素就是时间因素，怎么在合理的时间内完成教学任务。特别是新课程，一个模块给你的教学时间就是40课时，这还包括复习的检测所用的4课时，真正有效的教学时间就是36课时。

第2个是学习结果。通过同样一个知识点，学生应该获得的不仅仅是知识，还有能力的提高，还有情感的体验，还有兴趣的提高等等，看谁的收益多。这个结果，就像刚才穿越玉米地掰的玉米棒的比喻，指的是学生通过课堂教学之后，所发生的变化、获得的进步、取得的成绩。总体上是围绕着知识、能力、情感3维目标来说的，是核心性的指标。不仅要考量学生的学业成绩，更要考量他的成绩的“智慧含金量”。同样一节课，一位老师只是教给学生一些描述性的、没有思维含量的名词，而另一位老师，在一节课里面，把重点放在学生思维能力的培养上，重点是围绕着原理、规律来进行教学，大家都能想象得到，这样2种教学，对学生将来的学习、生活、工作，哪一种的影响更大?又如按照国家规定，联赛的一等奖是有资格保送上大学的，但北大、清华就明确提出不要生物学科联赛一等奖的，在某些人眼里，认为生物学科更多的是描述性的、缺乏思维的含量，而物理、数学的逻辑思维的含量比生物确实要高，但其中也有我们老师自身教学造成的因素，所以就出现这么一个情况。智慧含金量指的是通过高品质的思维活动才能琢磨出来的，而不是靠简单的记忆就能知道的。当然这里面还要考量时间成本，这是前面一个问题所涉及的内容。

第3还要看学生在学习的过程中的情感体验是积极的、还是消极的。如果课堂教学费了很大的劲，学生都搞明白了，但学生觉得很没意思，而有的老师，同样是这个内容，学完之后学生觉得很有意思，很想接着往下学。这2种情况，前提都是完成了教学任务，但学生的感觉却不一样。在课堂教学中，我们还是要追求一种积极的、愉悦的情感体验。这是一种学习过程中所伴随着的、生发出来的心理感受，是不容易看出来的内隐性指标。享受学习的乐趣和欢乐是儿童幸福、人生幸福的前提，是养成学习习惯、确立终身学习意识的保证。如果学生在中小学阶段每一堂课、学完每一个东西，都感觉不舒服，他怎么可能有终身学习的愿望和动力呢?这一点是绝大多数人的观点，当然也有少数人不同意。当然，这种说法出不能极端化，盲目地让学生在学习过程中有愉悦感，学生本来就平平常常地回答一个问题，廉价地鼓励、好象让学生很满足，给个小贴画或小红旗，这里主要指的是小学和初中更多一些，高中则是不管题目有没有含金量、回答得怎么样，都说“答得很好”并给予更多的鼓励。有人根据 “学习的乐趣和欢乐是终身学习、养成学习习惯的保证” 这种说法，就把这件事做得无限制地、学生一点儿也不能吃苦。于是有人就提出“学习是苦差事，不吃苦是不行的”，还引用古人的名言“吃得苦中苦，方为人上人”来激励学生。怎么在吃苦和体验乐趣之间找到一个辩证的切入点，这是我们应该考

第 2 页 共 7 页 虑的问题。

(二) 问题2:预设和生成的关系

我们追求有效教学，怎样才能有效呢?要进行教学设计。设计就是预设。想要学什么?想要达到什么要求?想要用什么方法来学?这些都是预设。近两年可能经常听到这样的词“新课程的课堂教学，不仅仅强调预设，更应该强调生成。”为什么在课课程背景下，课堂教学又强调生成呢?预设和生成是什么关系呢?下面举2个例子：

例1：老师在讲《条件反射》这节课时，老师预设的是给学生吃一种非常酸的小食品，把学生的眼睛蒙上，没告诉学生是什么食品，吃完以后让孩子谈体验。他预设的结果是希望孩子谈的是按照教材、吃酸的东西，唾液分泌增多。真正上课时，孩子们食品一进嘴，就酸得手舞足蹈，太酸了，就想把它吐掉，可是在课堂上同学们都看着，又不能随便吐，所以酸的感觉无法表达，就酸得手舞足蹈。一会儿酸劲儿过去了，老师让学生回答刚才的感觉，他期望学生回答“唾液量分泌增多了”，结果没有一个学生这样回答，因为他当时酸得注意力都不在这儿了，根本就没有感觉到唾液量的变化。老师很无耐，就跟学生说“课后”，虽然没有明说，但言下之意就是抱怨学生没有配合他。学生学习是他的的事、体验是他的事，凭什么配合你呀?这里面的预设可能就有问题，谁吃酸的东西首先想到的是唾液增多和减少?没有人去想这个事，除非事先提醒他。那是科学家在做实验的时候通过实验观察得出的一个非常理性的结论，不是靠感觉能感觉就能轻易感觉出来的。其实学生的手舞足蹈就是一个反射，在这个地方讲反射多好啊。这个例子反映出，老师只顾预设，没想到课堂教学中学生的生成，这本身就是一个重要的教学资源。

例2：老师在讲《显微镜的使用》这节课，显微镜的结构上节课都学完了，这节课讲显微镜使用，老师非常规范地从显微镜箱里把显微镜取出来，右手握镜臂、左手托镜座，放到实验台的规范位置，就这么一个简单的动作，老师让学生来描述。这本身也是挺好的，让学生观察、让学生看老师怎么规范化地操作，从而影响学生自己，然后比照着要点一说，学生一模仿不就会了吗?很简单的事情。老师可能知道课堂教学不仅仅要预设，更要关注生成，于是就让学生描述老师的动作，第一个学生基本上就都描述到位了，老师又一连串地找了4-5个学生来描述这个简单的动作，还要求学生“前面的同学说过的不要再说了”。结果到了第4个学生，说的就不是老师这个动作了，甚至老师穿什么衣服都说出来了，因为没得可说了。从这里也可以看出老师对师生互动的生成把握得不是太好，是为了生成而生成，生成的东西没有任何价值，占用了有限的课堂教学时间。课堂上过分地追求学生的生成，会影响教学的效果。

例3：小学数学中《0》的教学。 1. 生成性是新课程课堂教学的亮点。

过去看一节好课，是看老师完成教案没有，是不是按教案一环扣一环的过渡、起承、转折都搞得很清楚、很顺。而新课程理念下，评课往往更注意课堂上除了老师的预设，还有没有生成性。它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，因为教学是人和人的交往，实在是太复杂了。生成激发了师生的创造性和智慧潜能，生成使课堂教学焕发出了生命活力。这就是说，在新课程背景下，把教育对象真正地当作一个“人”来看，当然是要强调生成性的。因为学生不是一个容器，被用来灌输的，按照老师的预设来灌输的。

2. 生成也是课堂教学的难点。

课堂开放了，生成了，就会出现“无序”的状态，从而对教师提出了严峻的挑战。 3. 生成与预设是一对矛盾

新课程的课堂教学不是一味地追求生成，而是追求高水平的预设和精彩的生成，追

第 3 页 共 7 页 求预设和生成的协调统一。当前课堂教学却出现了预设与生成两者的冲突现象： 1. 预设过度，挤占生成的时空，这在以前是一堂好课。(PPT)

例如有这样一节高三复习课，老师讲课时就像做遗传推理和分析一样，一环扣一环非常严谨，评课的时候，很多老师认为这节课讲得很好极了。确实，从高三常规教学的角度来说，这节课完成教学任务是没有问题的。但是在新课程理念下，课堂教学不能仅仅追求这样一个循序渐进的、一步扣一步的、有条不紊、井然有序的课堂教学，更应该在高三的课堂教学中教会学生如何主动建构知识网络，教会学生如何思考问题。高三并不是为了高考，高考也并不是只有知识上的要求，这节课中所讲的例题，高考也绝不会考。但这题要不要在课堂上讲，绝对是必要的，但如果课堂教学就定位在这几个知识点、这几道题上，教学肯定是低效的。这样一节课就属于预设有余、生成不足。 2. 生成过多。就如前面讲过的显微镜的例子。(PPT)

大家经常能看到这样一种情况：课堂上重视了学生的生成，学生发言，老师又很难控制，结果老师就被学生带着走了。本来应该讲生物课的，结果成了一节别的课。本来应该讲植物的，讲成了别的东西。例如温家宝到北京市黄城根小学听一节语文课《玻璃》，老师讲得很精彩，自己举了很多、也让学生说了很多玻璃的作用。总理的评价是：语文教学、语文课堂还是应该给学生创造机会多说、多写，一个词有几种意思?有哪些用法?可以多讲。例如钢化玻璃碎了之后有“藕断丝连”的现象， “藕断丝连”这个词有哪几种用法可以多讲，而玻璃和种类和用途，那是科学课的任务。语文课就是讲字、词、句、章，而不是讲成科学课，很多老师尤其在讲说明文时，讲着讲着就成了科学课。生物课也有这样的例子，生成过多，就偏离了主航道，带来的是低效的教学。

三、生成性在新课程中的作用

(一) 新课程突显教学的生成性是由新课程所倡导的人本观、课程观、教学观所决定的。

例：渔夫的誓言(PPT)。故事中的渔夫太注重预设、不重视生成，结果饥寒交迫而死。在课堂教学中，确实有老师把自己的教案当成圣旨，无论如何都要达到教案中的设计，而不管课堂教学中学生的生成。突显教学的生成性是由新课程所倡导的人本观、课程观、教学观所决定的。 1. 从人学角度说。

人是生成性的存在，生命是不可预测的，“生命不能被保证”，儿童的发展具有丰富的可能性，是不确定的、不可限量的，也是不可算度的。你不能完全预测别人脑子里的想法，所以课堂教学必然会有生成性。 2. 从课程角度说(PPT)

最终的课程要体现国家的意志，国家要培养什么样的人，这个写在教育方针里面。这一轮课程改革，从中央、国务院到教育部都有个总的规划，然后形成这一轮课程改革的总的理念，然后制定出大家所看到的学科的课程标准，这是我们所能看到的一个文本，也是大家所能感受到的“一级课程”。而老师们并不是拿着课程标准去上课，而是教材。编写出来的教材能不能体现课程标准的意思?课程标准能不能体现国家的意志?一套好教材，是不是所有老师拿着它就能上出好课?同样是一个好老师，给不同学生讲课，是不是所有学生都能达到相同的课堂效果?这些都不一定。所以说，课程至少可以包括课程标准、教材、课堂教学、学生通过课堂学习后达成度4个层次。这4个层次都不是简单的、一成不变的。课程标准的制定小组他要体现国家的意志，还要把握本学科的特点，他们有他们的创造，编出来一个课程标准。由薄薄的一小本课程标准演变成几本教材，教材的编写人员对课标是有不同理解的，编写过程中每次一个人又有自己的创造性。一套教材的使用，不同老师同样是有不同的理解和创造的。同样一个老师在课堂里讲课，不同的学生参与是不一样的、生成是不一样的。所以从

第 4 页 共 7 页 课程的角度来说，只要是参与课程的人，都会有创造和生成，新课程突显生成性是必要的、是应该的。(PPT) 3. 从教学角度说

教学是师生互动的过程。既然是互动，就会有生成。“学生是一个被动的容器”的观点早就过时了(PPT：叶澜)

(二) 强调生成性并非意味着否定预设。

如果否定预设，就没必要谈教学设计了，设计就是进行预设。 (PPT：预设指什么、预设的重要性、传统预设的反思)

很多传统的预设把手段变成了目的。预设是为了怎么上课而设计的，并不是说老师在上课过程中完全不能离开预设，预设控制课堂是不对的。另外，老师不能盲目的要求学生来配合老师，学生是学习的主体，老师是课堂教学活动的组织者，学生没有理由配合老师，他在学习过程中完全有可能产生自己的不同想法，老师也应该允许他发表不同见解，而不是让他憋回去，他头脑中的问题不解决，是不可能真正学会的。

(三) 如何处理预设与生成的关系

1. 以预设为基础，提高生成的质量和水平

(1). 从教师方面讲，首先要深入钻研教材;其次要拓宽知识面，丰富背景知识;再次要研究学生心理和学习心理。

(2) .从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用。大家所熟知的“不要教教材，而是用教材教”的说法，这是传统教学观与现代教学观的一个分水岭。今天的教学不能仅仅是教教材，而是要超越教材。如果连教材都没搞明白，怎么能超越教材呢?所以超越教材的前提源于教材。

(3). 从教学方面讲，要强调精心的预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。

老师注意到生成这是对的，但如果这个生成是可预知的，就没必要在课堂上再花时间来这么一个过程。那就是为生成而生成，就是“作秀”，浪费了有限的教学时间。

2. 以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性。

预设并不是一成不变的，具有开放性、可变性。它要针对不同的学生、针对不同的学习内容、针对所确定的教学目标进行调整。

(1). 生成的主体是学生，老师要以生成的主体性为导向，提高预设的针对性

生成强调的是学生的活动和思维，它张显的是学生的主体性;预设强调的是教师的设计和安排，它张显的是教师的主导性。所以说，处理预设与生成的关系，也就是处理好主导与主体之间的关系。

(2) . 以生成的随机性(不可预知性)为导向，提高预设的开放性。

生成是随机的、不可预知的，正如前面所说“不能准确地预料学生的想法”，但老师要把学生的生成，有效地整合到自己的预设中去，整合到一节课的教学设计中去。(PPT)

(3). 以生成的动态性为导向，提高预设的可变性。

预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间;生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。

预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。

无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。不管是预设还是生成，它都是手段，都是为了达成教学目标。

第 5 页 共 7 页 没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂!

四、关于教学指导思想和理念的表述

案例一：生态系统的组成。这是一个理念非理念的例子。

(1) 第一句话是对学期的学情分析，后面是具体的做法，而不是理念。

(2) 这段话里面有一点理念，教学论中的教学原则直观性原则。但不是针对理念去说的，应该把“生物学教学应该重视直观教学”这一句话先表述出来，然后再把怎么去实现它展开来说，这才是理念的一种表述。

(3) 前3条之间没有逻辑关系，说的都是如何借助媒体、提高教学效果，说明这位老师不明白什么是指导思想、什么是指导一节课的理念并不清楚。

(4) 而这一段话明明是说教，是写给学生看的，说明这位老师的这段话不是他自己写的，是从网上down下来贴在上面的，而且自己都没看。教学论是写给自己看的，干嘛写这个啊，还鼓励教师创造性地探索新的教学途径，显然是别人文章里面的。

案例二：生命活动的主要承担者。这是一个理念表述空洞的例子。

如果把案例二后面的课题抹掉，你能知道这是什么课吗?什么课都能说这段话。这里面当然有一些理念，说的是教师的角色、学生的角色，是一些理念，但是太笼统了，看不出跟这节课要讲的蛋白质有什么关系。 案例三：染色体变异

以教材为理论依据，显然是不合适的。中间有一部分涉及到理念。但最后准备一幅牌的八张牌，这是具体的做法，又不是理念了。 案例四：新陈代谢与酶

高考说明是对教学的要求，不是理念。

五、关于教学目标的设计

“正确的废话”对教师的教学行为起不到指导作用，对实际的课堂教学起不到管理和评价的作用。这些应该是总课程的目的，不是一节课就能实现的，也不应该做为一节课的具体教学目标。

(一) 正确定位目标对象

案例：建议不要采用这种表述方法，课标上都不支持。

(1) 概述用得很好。建议不要用理解这个词，改成“用自己的语言说出气体交换的原理”。掌握也说得不好，没法检测。

(2) 第

1、2条重复，都说到了培养能力。 (3) “倡导主动参与”的话都是废话。

当然，真正在书写时，某些部分是可以省略的。(PPT)下面是一些写得比较准确的例子，他们的共同特点是具有可测性。

六、关于教学资源的设计

反对课件主导课堂。如有丝分裂，课件开始、课件讲解、课件复习，从头到尾都是课件。学习生物学应该放在真实的生物背景下来学，学的都是真实的，而课件都是模拟的。如果给学生的都是模拟的，学生始终都不能获得一个真实的感受，教学是不到位的，学生的理解是有偏差的。最好是能让学生通过实验观察，实在不能实验观察，也建议通过真实的视频或照片来观察，而不是观察动画。先让学生观察真实的东西，到讲细节的时候，再借助课件等模拟的、动画的东西来学习。

七、关于教学情境的设计

(一)情境的作用

例如德育中经常出现空洞的说教，不受学生欢迎，为德育而德育，缺乏一个合适的情境。又如有这么一节初中的《性别决定与性染色体》的课，创造了几个教学情境，学生的

第 6 页 共 7 页 兴趣一下子就上来了。先是播放黄宏与宋丹丹的春节小品《超生游击队》，截了中间一段，2人吵完了，到医院去。问学生为什么吵?去医院干什么?生男生女到底是谁的责任?引出课题，学生的兴趣一下子就起来了。再继续问怎么辨别男女，学生一般都能区分出男女，凭的是第一性征和第二性征。老师进一步打出韩国做变性手术的何莉秀，问这是男的还是女的?引起学生的认知冲突，为后面讲解性染色体做好铺垫。这就是通过情境的创设，使学生认清性染色体与性别决定的关系，教学效果非常有效

(二)情境教学的注意事项

情境教学要注意学生的接受状态，设计的情景必须文明、科学。例如在讲气体交换时，讲到气体通过扩散穿越血管壁时，很多老师都爱举学生写作业时，妈妈在厨房做饭，饭菜的香味的气体分子扩散过来了，由此讲扩散，这是个非常好的例子。有的老师却举大街上找厕所要看什么的例子，学生回答“看标志啊”，他说“不是，我们很多厕所很臭”给学生一个不是文明的情境。

再如有老师讲到生物与环境的关系，举的例子是青蛙放到热水里会跳出来，这是生物对环境改变的刺激所作出的反应。如果外界环境是慢慢的改变，把青蛙放到凉水里，慢慢地加热升温，青蛙就不会跳出来，直到被煮死了，说明生物对环境有一定的适应性。这个例子符合我们现在提供的爱护生命、珍爱生命的理念吗?这位老师甚至还让学生在课堂上动手做这个实验，这样的情境，虽然也能实现知识目标，但它是不科学、不文明的。

例3：为了说明细胞核的功能，举了多莉羊的例子。

八、关于评价的设计

参考《教学评价的理念和技术》

新课程下的作文教学范文第2篇

1.教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心” (1)鼓励学生参与教学。 (2)创设智力操作活动。

(3)教给学生思维的方法并加强训练

2.教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” (1)知道学生掌握基本的学习过程

(2)知道学生了解学科特征，掌握学科研究方法 (3)培养学生良好的学习习惯

3.教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程” (1)结论和过程的关系：教学相长。 (2)提倡重结论的同时更重过程的意义。 4.教学从“关注学科”转向“关注人”

(1)以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人。

(2)关注人的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。

教学观的转变可以记为“学习过人”。

新课程下的作文教学范文第3篇

1 弄清概念的本质含义

数学概念是对客观事物的数量关系, 空间形式或结构关系的特征概括, 是对一类数学对象的本质属性的反映。概念通常包括四个方面:概念的名称、定义、例子和属性。以“圆”为例:“圆”是概念的名称;“到定点的距离等于定长的点的集合叫做圆”是概念的定义;符合定义特征的具体图形都是“圆”的例子;“圆”的属性有:是平面图形, 封闭的曲线, 存在一个圆心, 圆心到圆上各点的距离都等于定长 (半径) 等等。因此, 在概念教学中, 一定要弄清概念的本质含义, 抓住实质, 层层探究。

2 经历概念的形成过程

在概念教学时, 教师一定要扎扎实实地引导学生完成概念形成的每一个步骤, 若没有经历概念形成的全过程, 学生很难全面正确地理解概念, 很容易造成对概念的片面、孤立、甚至错误的理解。如:勾股定理一课就是从古到今, 从国外到国内, 长时间地介绍了命题的产生、发展和形成的历史背景及过程, 运用数形结合的思想方法从等腰直角三角形到一般直角三角形, 从图形的制作到面积的求法, 逐步递进, 最终推理证实了命题的正确性, 从而形成了勾股定理。这样, 学生才能真正认识、理解和掌握这个概念。

3 把握概念教学环节

概念是思维的单位, 反映一类事物的特征, 是整个数学知识结构的基础, 是判断、选择、推理的重要依据。所以, 概念教学在整个数学教学中占有绝对重要的地位。因此, 要搞好概念教学还应该把握好下面四个环节: (1) 概念的引入要新颖。 (2) 概念的理解要透彻。 (3) 概念的运用要准确。 (4) 概念的巩固要及时。

4 灵活概念的教学方法

有的概念只需通过与概念有明显联系, 直观性较强的生活实例, 使学生从对具体问题的体验中感知概念, 提炼出本质属性。如:正比例函数 (反比例函数、一次函数) , 给出一些生活实例, 通过分析、解答、总结、归纳, 得出“形如y=kx+b (k、b是常数、k≠0) 的函数称为正比例函数。”而有的概念则在情景设计, 意义建构, 实例讲解, 课堂小结整个课堂环节中实施。例如:“函数”一课, 由于函数是一个核心概念, 函数思想是一种核心的数学思想方法。它不能简单地用一节课或一个实例去完成, 而应该从解析式、图像、表格等方面进一步加以理解, 时间也应长一点。这样才能达到对概念的真正理解和掌握。还有一些概念用类比的方法更直观。如:分式的概念就可以参照分数的概念来引入。

5 寻求新旧概念之间的相互联系

数学中的许多概念与概念之间都有着密切的联系。在教学中应善于寻找和分析新、旧概念之间的联系与区别, 有利于学生理解和掌握概念的本质。如:等式与方程, 方程与不等式。

6 解决好概念教学中的几个问题

(1) 正确理解概念教学的发展性与阶段性。就概念本身而言, 它有自己严密的逻辑体系, 但是, 由于客观事物的不断发展和变化, 人们认识水平的不断深化, 因而, 作为人们反映客观事物本质属性的概念, 也在不断发展和变化。如:对“数”这个概念来说, 在不同的阶段有不同的要求, 数集从正整数、零开始到正分数, 接着又学习负数, 于是数集扩充到有理数, 等学习了无理数以后, 数集又扩充到实数, 各个阶段对概念的要求各不相同。

(2) 加强直观教学, 努力实现具体与抽象的相互转化。教学中, 对于一些相对抽象的内容, 尽可能地利用恰当的演示或操作使其转化为具体内容, 然后在此基础上抽象出概念的本质属性, 使认识产生飞跃, 从感性上升到理性, 从而形成概念。

(3) 概念的理解要注重正、反例证的辨析。对概念的正确理解是概念教学的中心环节, 教师要采取一切手段帮助学生逐步理解概念的内涵, 不仅要充分运用肯定例证来帮助学生理解概念的内涵, 同时还要运用否定例证来促进学生对概念的辨析。

(4) 抓住概念中的关键词, 准确简洁的表述概念。数学概念是用科学的, 精炼的数学语言概括表达出来的, 它所揭示事物的本质属性必须是准确无误, 有根有据, 合情合理。因此, 在概念教学中, 抓住概念中的关键词, 准确简洁的表述概念。如:反比例函数的性质:当k>0时, 双曲线的两只分别位于第一、第三象限, 在每个象限内y随x的增大而减小。注意关键词:“在每个象限内。”反之, 及易出现错误。

总之, 要搞好数学教学, 提高数学教学质量, 就应该从数学概念教学入手, 认真学习, 积极探究, 重视基础, 落实提高。

摘要：数学概念教学是数学教学的基础, 是数学教学思想与方法的载体, 是学生学习数学基础知识的前提, 同时也是提高数学教学质量的关键。因此, 搞好数学概念教学至关重要, 千万不能忽视。

新课程下的作文教学范文第4篇

1 根据新课程的实施要求, 教师的教学行为的转化

(1) 教学目标:由“知识传授”向“学生发展”转变树立课程目标意识。基础教育课程改革目标体现了时代要求, 立足于学生的发展。课程体系的基本特点是:第一, 课程目标应由“关注知识”转向“关注学生”。第二, 课程设计应由“给出知识”转向“引起活动”, 因为学生在学习中获得的自信、科学态度和理性精神, 比单纯拥有知识更有价值, 要改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背, 机械训练的现状。课程目标, 它不是教教材, 而是用教材教, 就是通过知识、技能的教授, 最大限度地发挥教材的课程功能, 以实现教书的发展功效和育人的本质功能, 不再是以前的高分低能, 而是高分高能。

(2) 教学观念:由“统一规格”向“差异性”转变树立个性教育意识。差异教育就是注重个性发展, 承认差异性, 因材施教, 课程改革中作为指导者的教师, 不仅要承认差异而且要把学生的差异作为一种资源来开发, 要促进学生发展并不是让每个学生的每个方面都要按统一规格平均发展。一刀切, 齐步走, 统一规格、统一要求是现行教育中存在的一个突出问题。对待学生的差异, 不能持完美态度, 用一种尽善尽美的尺度去衡量所有的学生, 要求面面俱到, 没有失误, 而应该了解研究学生的个体差异, 把握学生的个性特点, 他们的特长、爱好, 以便找到因材施教的科学依据, 这也是落实新课程的着力点。

(3) 教学关系:由“以教论学”向“以学论教”转变树立主体意识。新课程要求我们教师要把“以教论学”, 转变为“以学论教”。学生知识的获得单靠教师的灌输、单靠学习书本上的知识是不够的, 教师在进行教学活动中应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去, 从而真正确立学生学习的主体地位和主人地位。

2 树立主体意识, 教师在优化课程教学设计中要注意的内容

(1) 创设良好教学情境, 鼓励学生主动参与、合作学习。还学生以学习的主动权拓展学生的发展空间, 引导学生挖掘自己的创造潜能, 开发自己的创造力, 建立一种相互接纳、相互理解的友好人际关系, 这不仅有利于学生形成集体意识和养成行为规范, 提高自我教育水平, 同时还将极大地激发师生主体性的发展。

(2) 注重学生的探究过程, 在知识获取过程上下功夫。对于探究结果中的偏差要引导学生进行反思, 对于探究过程中的失误, 要在理性精神的指导下获得合理的解释, 让学生充分体验到探究过程的价值增强自信心。

(3) 在获取知识与技能方面, 重点是激发学生学习兴趣, 培养学生学习能力。要把传统的给予学生问题、思路、结论的教学方式转变为学生自己发现问题、自己解决问题, 自己得出结论。

(4) 倡导学生富有个性地学习。尊重学生的个性差异, 按照学生不同的学习风格体现学生个体的独立性。在具体教学活动中, 多一些民主、少一些包办, 多一些引导、点拨和指导, 少一些讲解、分析和总结, 充分发挥学生的能动性。

3 教学活动:由“重视结果”向“重视过程”转变树立发展意识

课堂教学必须要进行价值本位的转移, 即由以知识为本位转向以发展为本位, 只有这样, 才能符合新课程改革的要求, 实现由重视结果向重视过程转变, 做到结论与过程的统一。当然, 在探索过程中学生要面临问题和困惑, 但这却是一个人的学习、生存、发展所必须经历的过程, 也是一个人的能力、智慧发展的内在需求。它是一种难以言说的丰厚回报, 是经历风雨后见到的美丽彩虹。同时在学习过程中, 认识和情感也共同组成学生心理的两个不同方面:如果没有认知, 学习任务就不可能完成;同样没有情感因素的参与, 学习活动也难以维持。

当前教学中, 情感因素和过程被提到一个新的层面来理解。新课程强调情感、态度、价值观三个因素。情感不仅指学生的学习兴趣、热情、动机, 更是指学生的丰富的内心体验和心灵世界。态度不仅指学生的学习态度、责任更是学生的乐观的生活态度, 求实的科学态度宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值, 更强调个人价值与社会价值的统一;不仅强调科学的价值, 更强调科学价值与人文价值的统一不仅强调人类的价值, 更强调人类价值与自然价值的统一。从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及与自然和谐可持续发展的理念, 在教学过程中不但学会知识, 更学会做人。

4 师生关系:由“不民主和谐”向“平等融洽”转变树立情感意识

实践证明, 教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言, 师生关系意味着对话, 意味着参与, 意味着相互建构, 它不仅是一种教师与学生的活动方式, 更是充满于师生之间的一种教育情境和精神氛围;对学生而言, 平等和谐的师生关系意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的解放;对教师而言, 尊重学生人格, 热爱每一位学生意味着上课不仅是传授知识, 而是一起分享理解, 体验着生命的价值和自我实现的过程。可以说, 创设平等和谐、民主、人道的师生关系是这次教学改革的一项重要任务。

5 教学结构:由“程式化、模式化”向“教学个性化”转变树立创造意识

新课程标准要求教师要树立创造意识, 形成个性化教学风格。这就要求教师在新课程理念的指导下, 要勤于学习、勇于创新, 不断提高, 真正树立教学是一种创造性活动的观念。在教学活动中, 探索一种以创新精神和实践能力为价值取向的教育模式。第一, 体现在教材处理和使用上扩展教学内容, 改善教材内容的呈现方式, 创造性地使用教材, 将教学内容从书本、课堂扩展到学生生活与社会生活的各个方面。第二, 体现在新的教学组织形式上, 由于信息技术的应用, 单一的上课组织形式被打破, 取而代之的是多种教学组织形式:个别学习、分层教学、合作学习等形式。第三, 学习方式要发生重大变化, 学生由被动地接受知识转变为主动地学习知识, 这就需要教师在认真研究教材的知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观的基础上, 充分开发和利用各种学习资源, 采用多种多样的、有意义的方式主动构建知识。

摘要：随着教育改革的不断深入和新课程标准的实施, 如何确立新课程理念下的教学策略, 对于每位教育工作者都具有十分重要的意义。本文根据新课程的实施要求, 从教学目标, 教学观念, 教学关系, 教学活动, 师生关系等方面, 就教师的教学观念教学策略的改变进行探讨。

新课程下的作文教学范文第5篇

活动教学法,也称活动型教学法,是一种新型的教学方法,一般是指教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生提供适当的教学情境, 根据学生身心发展的程度和特点设置,让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等去学习知识的课堂教学方法或过程。这种教学方法的特点是学生参与活动,通过听觉、视觉、空间知觉、触觉等在大脑指挥下协同活动而获取知识。以活动教学法为主、教学效果显著的课堂模式称之为活动教学模式,也简称为“活动教学”。

英语作为国际流行的语言之一, 在中国加入世贸组织后,其地位越来越受到重视,英语教师也就任重而道远。英语课堂是“实现素质教育的阵地”,也被称为教师和学生的双边活动,是因为我们认识到教师和学生都具有主动性。这就是新的教学理念。“活动教学”就是建立在这样的认识上展开的,在这种新理念下,学生在课堂上不再只是倾听者、接受者、被训练者,而是成为一个主动参与者、实验者、探索者。在学习过程中,要充分显示其主观能动性。学生有优点要展示,有想法要表达,有问题要暴露,他在这一过称中,通过反复认识自己,修正自己,使自己得到发展。

英语课堂活动教学能有效地提高学生学习英语的主动性和积极性,培养他们学习英语的兴趣,改善他们的学习方式。在新课程理念的指导下,学生的英语学习效果将会得到更大程度的提高,英语知识的运用能力也会得到更快的发展和提高。英语课堂活动是课堂教学中的常见教学形式,但在实际教学中存在低效情况。为了提高课堂活动的有效性,在设计时应采取指向性、动机性、简约性策略;实施时教师对活动规则的 交待要清,在活动中要担负起组织者、促进者的责任,并且活动之后一定安有总结。

目前在课堂活动教学中,尚存在无效的课堂活动,原因在于对课堂活动认识上的不完备以及在设计和实施过程中的失误。课堂活动设计的有效性是实现课堂活动有效性的基础和起点,课堂活动实施的有效性是实现课堂活动有效性的关键。在课堂活动设计方面应依据整体性和灵活性原则。在课堂活动实施方面应依据准确性和灵活性原则,采用创设外部条件、激发内部动因、及时恰当评价、处理小组活动衔接等措施,使课堂活动教学的设计和实施都有效。

英语活动教学忌讳以教代学,即教师讲得多,学生练的少。教师要利用教学艺术和手段,根据学生的好胜心、兴趣、爱好和求知欲,把所学的内容用多种练习、活动的形式展现,引导学生在大量口语练习中形成能力。使学生融会贯通地掌握知识和运用知识。要做到这些,教师可以精心设计,把适当的课题导演成学生喜闻乐见的形式,创造语言情境,让学生比较轻松、自然地达到训练的目的。培养学生良好的语言素质。

培养学习素质就要把学习方法和策略渗透到教学中, 充分认识、运用课本中提供的资源策略,并在日常教学中渗透学习兴趣的培养,发展学生的基本技能。教师要指导和培养学生根据自身特点灵活使用各种学习的能力,这是改变目前课堂教学“耗时多、收效低,吃力不讨好”的尴尬局面,提高教学效率的根本途径。

2提高英语课堂活动教学有效性的途径

2.1 创设活动

激发学生的参与兴趣,使活动简单明了,可由学生操作。一个对话,我先让学生扮演角色朗读,看谁表演的好,程度好的同学读长、难句,程度差的读短、易句子,一个对话表演完,优秀同学得到更好的锻炼,一般同学也信心满满,同学们乐此不疲。

2.2 设置有难有易的练习题 ,让学生进行抢答

教师给学生适合自己能力的题目作答, 让他们获得成功的喜悦,同时鼓励学生讲出理由,对自己和同学的答案给予评价。老师这时候要适当给予点拨,给每位学生展示他们才华的机会,这样他们的主观能动性才能发挥出来

2.3 反 馈 、整理 ,使活动教学真正作用于学生

要成功而且有效地组织学生进行多种多样的课堂活动,在创设活动情景时,教师要解学生,熟悉学生,精通教材。在组织课堂活动教学时,适当地把英语程度好的和程度差的搭配起来,使他们互相帮助。对于学生微小的进步都要给予肯定、鼓励,调动全体学生的积极性。课堂教学不光是知识的传播和掌握途径,还应该培养他们的团结协作精神。

2.4 训练学生对学习结果的积极乐观 、踏实务实的态度

有的学生考了好成绩就沾沾自喜, 而有的学生考不好就愁眉苦脸,这两种心态都不好。我们要培养他们正确面对结果的心态,告诉他们影响结果的因素很多,如能力大小、努力程度、任务难易度、情绪好坏、环境优劣等,分析结果时应从多方面加以考虑。它是一个改变学生不正确认识、提高学生学习动机的有效途径。要求学生明白成功与否都与努力直接相关,若学习中出现失败,应归结于自己不努力,只要更努力就不会失败。

3结语

英语课堂活动教学是在吸收了传统教学优点的同时, 融入了活动教学以知识应运为主强调多样性、主动性、自主性的优点,使英语课堂教学更能体现学生学习的主体性和创造性,从而更好地利于学习, 同时也融入新课程理念, 体现了新的时代气息。

摘要：课堂活动教学在吸收了传统教学优点的同时,融入了活动,以知识的应用为主,强调多样性、主动性、自主性的优点,进一步完善英语教学的体系,使英语教学更能体现学生的主体性和创造性,也融入了新课程的理念。

新课程下的作文教学范文第6篇

一、以专业能力为基础

英语作为一门与汉语完全不同的语言学科, 它有它自己的词汇、语音和语法规则。只有对这些知识掌握牢固, 并达到一定的深度和熟练程度, 才能比较自如地运用英语进行口笔头交流。换言之, 也就是在语言知识的学习和积累达到一定数量和质量的前提下, 才能真正形成我们所谓的语言能力。英语有大量的词汇、复杂的语言规则和时态变化, 如果我们没有弄懂这些东西, 要想说一口流利的英语, 写出一篇符合文法的文章, 那简直是天方夜谭。我们强调能力, 但更要注重基础。处于基础教育阶段的初中英语教育, 可谓是英语学习基础的基础。虽然我们国家现在正式从小学三年级开设英语课, 但由于合格的师资不足, 资金不到位、配套的评价考核机制缺乏等原因, 小学英语课在许多学校可谓形同虚设, 名不符实;英语课不是让学生上自习就是被其它课挤占。即使有老师上, 也由于考核不到位, 教师责任心不强, 班级过大等, 教学效果也极差。所以说初中英语基本上是我国英语教育的启蒙教育, 其目的应是学习一些基本知识和培养一些基本技能, 为学生进一步学习打下较好的基础, 而不应是重在培养学生的实际运用能力。

二、听读与说写的平衡

(一) 听、说、读、写相辅相承

听、说、读、写既是英语学习的方式, 也是英语学习所培养的技能。结合新课程注重学生听、说能力的理念和目前我国的评价方式及考试制度, 我赞同听、读为先, 说、写跟上的教学策略。新课程改革提倡“任务型”语言教学模式。可一些老师却片面理解这一观念, 认为初中学生学英语就是抓听说。其负面影响就是他们认为只要学生听得懂, 说得出, 就是英语学得好, 其实则不然。我们许多老师发现虽然现在不少的学生听说能力较以往要好些, 可落实到笔头上就差得惊人, 结果到了初二便产生严重的分化, 不少的学生更是一筹莫展。这可以说是过分强调听说而忽视读写的必然结果。

(二) 缺乏语言环境, 过分注意说的能力, 弊大于利

在中国, 英语的学习缺乏像在印度、巴基斯坦等国家那样的语言环境。学生的英语学习主要集中和依赖于课堂教学, 如果课堂上学生只是听听、说说、演演, 单词不记不写, 句型不操练, 其结果只能是捡些英语的“只鳞片爪”。相反, 如果我们充分尊重我国国情, 尤其是广大农村地区的实际, 加强读写教学, 让学生在掌握一定的语言知识和认知规律基础上, 大量阅读英语文章, 同时对所学知识进行必要的笔头训练, 如造句、翻译、作文等, 教学效果定然更佳。汉语是我们的母语, 其学习和运用的机会是英语无法比拟的, 可我们的教学不是听、说、读、写并重且课堂教学以读写为主吗?

(三) 以阅读为突破口, 提高语言的复现率

生活的经验告诉我们, 阅读在我们整个的学习、工作中是大量的, 即使对于从事于大中小学外语教学的教师来说, 也概莫例外。对于一般人来说, 使用英语的最主要方式就更是读, 他们不可能整天和别人用英语交流。再且, 就语言学习的规律而言, 输入 (听、读) 是输出的前提, 只有大量的可理解性的输入才可有产生出理想的输出 (即语言的说、写等产出性技能) 。而读与听相比, 则更加灵活、方便。学生广泛大量的阅读各种英语报刊、杂志, 必然可收到积累知识、扩大词汇、提高能力的学习效果。新课程标准规定初中毕业的课外阅读量为15万字。阅读在英语学习中的作用的重要地位由此可见一斑。

(四) 以写为载体, 加强语言正确性和准确性训练

在交际教学法盛行的今天, 听说备受关注, 读写却有被忽略的危险。一些人认为交际能力就是一个简单的听和说, 听说能力较弱, 交际能力就较弱, 但实际上, 我们写信、我们发E-mail, 难道不是交际吗?我们读书看报, 不也是与作者交流?所以我们绝对不能把交际能力局限于听说, 甚至仅仅是读的能力。交际能力应该是广义的, 而不是狭义的。现行的《英语课程标准》明确地把“写”列入了英语语言技能的目标中, 它注重培养中学生在书面上运用英语的交际能力。只有通过各种写的形式进行语言的操练, 才能更好地提高语言的规范性、准确性;也才能更加深刻理解和掌握认知规律, 培养自学能力。

三、正确认识“以人为本”

现在很时髦的提法就是以“学生为中心”, 认为应把学习的主动权交给学生。试想对于这些连英语的皮毛都尚未闹懂且情绪极易波动的初中学生来说, 他们知道教学的重难点吗, 掌握得了学习内容的深度和广度吗?懂得英语学习的规律吗?如果答案是否定的, 那么课堂的主动权便无庸置疑的属于外语教师, 是外语教师来安排和调节课堂教学活动, 监控教学过程。但事实上教学中却出现了这样一种倾向, 认为课堂上组织更多的活动, 即任务, 便是尊重了学生“主体”。于是不管是否需要, 不管什么课, 堂堂课都开展活动, 热热闹闹, 至于结果却不甚考究。结果我们发现许多课堂上, 知识未得到落实, 学习任务被压在了课后。表面上学生获得了自主地位, 实际却丧失了求知的权利和错过了学习机会。这既加重了学生负担, 变相增加了学习难度, 降低了学习效果, 造成费力不讨好的局面。因此, “以人为本”并不是“以学生为中心”的同义语, 尊重学生并不等于把课堂控制权交给学生, 更不是对学生放任自流。“以人为本”就是以学生的发展为本, 以其学习的可持续发展为本, 归根结底要落实到课堂上学有所得, 打牢“双基”, 为进一步学习奠定厚实的基础, 离开了这一点, 就是对“以人为本”的理念的误解。

参考文献

[1] 刘道义等.新高中英语教与学[M].北京:人民教育出版社, 2006:123-125.

[2] 刘硕.关于基础教育课程改革的几点思考[J].北京师范大学学报 (社科版) , 2003 (1) :1.