新课改教师培训总结范文-盘古文库

新课改教师培训总结范文第1篇

一、备课的重要意义

备课，顾名思义就是教师在讲课前准备讲课内容。教师要根据教学大纲的要求和本门学科的特点，紧密结合学生的具体实际，选择最合适的表达方式和安排最科学的顺序，以保证学生能有效地进行学习。这是教师进行课堂教学的首要工作，是教师上好课的重要前提，也是提高课堂教学质量的基本条件。作为教师都要十分重视备课工作，因为只有首先备好课，然后才能上好课。事实证明，备好课是加强教学的计划性和预见性，充分发挥教师主导作用的重要保证。备课，按照规范备课的具体要求，按照教学内容范围与教学时间跨度划分，可有以下三种备课，需制订三种教学计划。一是学期备课。当教师接受任教班级和学科的教学任务，即应对本册进行学习、熟悉和了解，然后，在总览全册教材的基础上，制订出本学期教材的教学进度计划。内容应包括：简要分析所教班级学生基本情况;本学期教学的总体要求;教材的各章节及课题名称;各课题的教学时数和时间的具体安排;各课题教学时所要运用的教学手段等。

二是单元备课。教师要对《课程标准》中的一个较大课题或教材

共13页第1页中的一个单元作全盘考虑，全面了解本单元《或课题》在整个教材知识体系中所处的地位，以及与前后课题之间的联系。然后，在此基础上，制订出单元(或课题)教学计划。内容应包括：本课题(或单元)名称;本课题的教学目标;课时的划分与具体安排;课时的类型;采用的主要教学方法;必要的教学用具等。

三是课时备课。课堂教学工作是通过一个一个课时来进行的。有些教材(或课题)也需要用几个课时才能完成教学任务。因此，课时的准备是更直接、更具体的教学准备。教师在钻研一篇教材或一个课题教材的基础上，要做好充分准备，设计好课时教学计划，编写好教案。内容应包括：授课的班级、时间;学科名称、课题;教学的目标要求;课的类型;教学进程安排(包括教学内容的安排，要注意突出重点、难点和关键;教学方法的运用，要注意教的规律、讲方法，指导学生学会;教学时间的分配，要注意到教师讲授的时间和学生联系、操作和实践的安排等);还有课堂板书设计，书面练习设计，教学工具的使用等。

通过以上三种规范备课，要求教师知道一套教材，把握纵向层次;了解一册教材，把握横向层次;熟悉一组教材，掌握备课侧重点;备好一课课题，抓住教材重点、难点和关键。要求从整册教材目标入手，单元章节目标着眼，以每一课时目标为基点，将大目标与小目标环环相扣，层层递进，切实把教学目标落实到实处。实际工作中，教师一

共13页第2页般比较重视学期备课和可是备课，对单元备课往往比较容易忽视和忽略。

第二讲

二、备课的基本要求

备课的关键是一个“备”字。那么，该如何来备(课)呢?本文下面就课时问题作些介绍。众所周知，教师的备课主要涉及教材内容、教学对象和教学安排三个方面。为此，教师备课时，首先要考虑的是如何钻研教材，驾驭教材;如何妥善安排，讲究学法。当老师们拿到一篇教材时，应做好以下三项必需的重要工作。

真充分钻研教材。即教师要认真充分地做到“三钻研”。首先，要认真学、钻研领会新课改精神，明确《基础教育改革纲要》(试行)和《课程标准》提出的基础要求，搞清楚本学科的教学目标，教材体系和基本内容，以及对教学方法的有关要求。同时，要认真学习钻研教材，熟练掌握教材的全部内容，包括本教材的编写意图，结构体系、重点章节、各部分的重点、难点和关键问题等。还有，教师要广泛阅读有关参考资料，以便从中精选有关材料充分教材内容。教师深入钻研教材，就是要能全面地完全地掌握教材，驾驭教材;能达到“懂、透、化”三字要求：对教材要一懂，即能掌握教材的基本结构;二透，即能对教材融会贯通;三化，即能把教师自己的思想感情与教材的思想

共13页第3页性、科学性融化在一块。

全面深入了解学生。即教师要全面深入地了解自己的教学对象，首先要弄清本班学生的基本情况，摸清楚学生的一般特征，分析掌握对学生学习产生影响的心理、生理和社会特点，包括学生的智力差异、认知差异和性格差异对学习的影响。与此同时，还要在全面了解全班学生的基础上，分析掌握学生的特殊特征，包括学生的初始知识技能，原有的认知图式、态度、感情倾向等。并且要弄清楚不同类型学生的学习情况和学习特点，掌握班级中好中差不同类别学生的学习优点和缺点，长处和不足，优势和缺陷。然后能结合教材内容对他们进行细致的分析和研究，针对这些具体情况，有的放矢地设计好对他们的分层、分组和个别化教学。

科学合理设计教学。即教师在做好以上两项工作，做到“心中有目标”、“心中有学生”的基础上，还要科学地合理地设计安排好如何有效地进行教学。即要能寻找出教材内容与学生学习的联络点、结合点、兴奋点和生长点。要通过有效的途径、方法和手段，能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习自觉性、主动性和积极性，寻找到学生的“最近发展区”，开发和挖掘出学生的潜能，不仅能让学生全面地正确地掌握所学教材内容，而且能让学生全面学习掌握学习的方法，学会学习，学会发展，能为学生今后的学习和持续发展奠定基础。这是教师在备课时所必须考虑的首要问题和重要问题。

共13页第4页

新课改背景下的教学行为反思

第三讲

关注学生在课堂教学中的行为表现和教师的教学行为，成为新课改背景下课堂教学评价的主要内容，即关注学生是怎样学的，了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等，我们对教学行为的关注也是关注和如何反思教学行为，才能提高自己的教学艺术。

一、教师的提问技能

走进现在的课堂，你会发现：教师的提问给学生思考的空间大了;琐碎的、细小的问题少了;教师提问的随意性小了;不着边际，让学生不知所措的问题几乎绝迹了。我们经常听到老师们在课堂里这样问学生：“你读懂了什么?”“读了这一段话你体会到了什么?”学生思维活跃，各抒己见，充分体现了读书是一种个体行为，每个学牛有不同的体验，老师们不再追求答案的唯一。但稍作观察、分析和归纳后，你又会发现不少教师把“读懂了什么”、“体会到了什么”、“你想说什么”之类的问题当作“万能钥匙”，不根据学科特点，不分时间和场合，不顾班级的实际，一味的使用，结果，学生趣味索然，所见所思十分肤浅，教师又缺乏进一步的指导，教学效果不甚理想。

共13页第5页如何设问，这是一个古老的话题。近代和现代的启发式教学思想，实际上应当渊源于古希腊伟大的哲学家、教育家苏格拉底的“产婆术”。苏格拉底本人就是以谈话的方式，与学生不断反诘和归纳，引导学生独立思考问题，最后让学生自己得出解答问题的正确结论的模范教师。作为现代教师，在反思自己的教学行为的时候，应该反复自问：这一节课中哪些提问是有效的?哪些提问是多余的?哪些设问需进一步改进?

所以，①教师提出的“问题”要紧扣学生的“最近发展区”，符合学生的认知规律，有助于引导学生思考;②教师提出的“问题”能展示知识的内在联系，有针对性，激发学生对问题的兴趣和思考;③教师提出的“问题”要便于学生操作，有层次性，适合不同水平学生的要求，学生主动参与面广;④教师提出的“问题”能提供知识获得的科学途径和策略，有助于学生促进知识间的迁移，帮助学生建立良好的认知结构，各层次学生都在原有水平上得到提高;⑤教师的提出的“问题”还能促使学生有计划学习，并合理确定自己的学习目标、方法，让学生正确评价学习的态度、方法、过程、结果，使学生学会学习的经验，并引导学生纠正自己的不足，促使学生评价和调节自己的学习方法与学习策略。⑥教师提问时要注意师生之间多次质疑、交流、评价，时刻观察学生的学习状态，如参与程度、交往环境、思维状态、情绪反映、生成状态等，对于学生对问题思考引发新的有效问

共13页第6页题进行及时的再组织利用。

第四讲

二、教师“讲”的艺术

笔者最近听了许多的观摩课、调研课、示范课、评比课，发现目前的有些教师很怕“讲”。能“少讲”，则“少讲”，能“不讲”则“不讲”，多让学生讲，多让学生活动。因为越来越多的教师认为，新课程要求教师转变教育观念，必须做到“少讲”，甚至“不讲”，于是，课堂上出现了学生泛泛而读，冠以“自读自语”;滥用多媒体课件，名曰“用好现代化手段”;动不动让学生当众表演，称之“凸现主体地位”;热热闹闹的无聊问答，赞之为“焕发课堂生命力”;无关教学内容的插科打诨，称为“走向综合”等等，教师想法设法追求学生感官上的活跃生动，千方百计在教学的浅层面上操作运作。

“讲”就是“满堂灌”，“讲”就是“填鸭式”?就是“学生没有成为学习的主体”?不!他们之间不是等号。新课程需要老师讲。新课程需要老师怎样“讲”呢?首先我们要将功夫放在对教材和学生的研究上，在吃透“两头”的基础上，真正把握“要不要讲”、“讲什么”和“怎么讲”这三个问题。叶圣陶先生说过这样一段话：“讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲’和怎样讲’。”教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟

共13页第7页练技巧，因此教师就要朝着促使学生“反三”这个目的精要的“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。由此可见，叶老并不是一概的反对老师讲，相反，倒主张“精要的讲”，有利于培养学生学习的主动性、创造性的讲。

传统教学重“讲”，现在我们谈“讲”色变，教学不能走极端，要从教育规律和学生身心发展规律出发，好好研究“讲”，正确把握“讲”的作用。学生各抒己见，加上教师精当的评点，就能把学生的思维引向深入;学生情景体验，老师加以启发引导，就有利于学生创新意识和实践能力的培养;学生自读感悟，老师加以优美的语言，点亮思想的火花，学生的内心世界就多了几缕明媚的春光。

我们不能当讲的不讲，该挖掘体会的没有挖掘体会，该掌握的没有掌握，这样的教学势必缺少深度和广度，缺少课堂教学应有的文化底蕴和人文内涵。

第五讲

三、有效的合作学习

眼下，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习。教师从讲台上走了下来，不再是“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生的主体地位开始凸现了，学生的头抬起来了，手也举起来了，话也多起来了。他们的积极性、主动性被激发起来。学生是“动”

共13页第8页起来了，但稍作注意，问题很多，合作学习的有效性很低：有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，每次只用

二、三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场;有的看似全员参与，实际上是好学生的天下，学困生“袖手旁观”;有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控，教师缺乏组织教学的策略;有的课堂气氛似乎很活跃，其思维含金量很低，相互作用效果很差;有的往往重视对合作结果的评价，忽视如何提高对合作有效性的指导;有的不管问题是否适合采用合作学习这种方式，不论问题大小、深浅一律采用合作学习的方式。

为达到合作学习的有效性，我们必须重视：

(一)为学生提供合作学习的时间和空间。根据学习任务的性质采用相应的策略：可以先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务。可以先独立思考，再分别说出自己的想法，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的见解，最后形成集体的意见。这样就保证了每个人都能有思考的机会和时间，在参与合作学习中，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，培养学生在小组内主动参与的勇气，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。

(二)精心选择合作内容。在教学过程中，有的问题不太复杂，

共13页第9页这样的问题，可通过形象思维、直觉思维和时间逻辑思维这三种思维的一般加工方法和策略解决，但有的问题的复杂性水平较高，而这些问题往往是教学的重点或难点，如观察物体的空间位置、形状。学生对这些问题可能会存在许多不同的认识，则运用一般的方法难以奏效，这就需要运用合作学习的方式，从不同的角度，采用不同的思维方法，来解决问题。

(三)加强对合作学习方法的指导。课堂上，教师要真正关注学生。小组合作学习时，教师不要等待，不要干自己的其他事情，而要深入到小组中去，了解他们合作的效果，讨论的焦点，认知的进程;教师不应该担心学生讨论会提出很多问题，怕“放”了又不能“收”，而应考虑学生需要什么，如何去引导他们，可教给学生归纳、演绎、类比、推理、创想等方法，从而完成知识的形成和再现。讨论交流的形式可以活泼、多样，教师可以尝试设一个小组的意见为靶子，或设正方、反方，让大家对他们的意见发表见解，在具有团体性质的争论中，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更深刻，从而促进每一位学生的发展。学生在合作学习的过程中，常会遇到一些障碍，出现合作学习中的“冷场现象”，出现这些情况，教师应参与到学生中去，帮助学生认真分析其思维过程，并引导学生反思思维过程中的问题，教给学生正确的合作策略，让他们逐步掌握合作的方法，同时，不断的培养学生的顽强意志和抗挫能力，引导学生

共13页第10页在不断的争论与反思中发现问题、研究问题、解决问题，形成良好的思维品质，不断提高合作学习的质和量。

第六讲

四、激励适时适度

眼下听课，你会时不时听到有节奏的“啪、啪、啪”鼓掌声“你真棒!”“你真聪明!”，一节课，往往掌声不断，赞声不绝。有的一节课下来，几乎人人都得了小红花、小贴士或其他小礼品，有的有几份，甚至十几份。刚开始，觉得很新鲜，时间长了，令人生厌。看看学生，被表扬者，无动于衷，有时觉得表扬得来实在太容易，有时感到莫名其妙;赞美的同学有口无心，鼓掌也随心所欲。得到的小奖品不珍惜随处乱扔。

恰当的使用鼓励性语言、小奖品，让学生自信，让学生体验成功的快乐，是激发学生求知兴趣的有效方法。是的，好孩子是“夸”出来的，赏识教育正被越来越多的教师所接受，但在具体实施过程中，我们遗憾地看到有的对学生一味的盲目肯定，不严格要求，姑息迁就，甚至回避缺点，回避问题，使学生形成不恰当的自我评价。如：老师一声：“表扬他!”全体学生竖起大拇指唱着说：棒!棒!你真棒!一节课凡是表扬学生都这样表示，那学生会想我究竟“棒”在哪里呢?我哪些地方最“棒”?哪些地方不“棒”呢?赏识孩子是赏识孩子的

共13页第11页优点、长处和进步，而不是忽视孩子的缺点和弱点。该指出的问题应当及时指出，该批评的问题应当及时批评，该制止的问题应当及时制止，只表扬不批评，其结果只能与棍棒教育殊途同归。现代医学认为，人不宜多吃甜，要适当吃点苦、辣、酸、咸，缺一不可，否则导致疾病。

那么，我们到底需要怎样的激励?笔者认为不能仅满足于学生外部学习动机的激励，而是细心地、耐心地观察、发现、赏识学生的优点和长处，坚持不懈的鼓励学生进步，克服一切困难前进，不断地为学生的每一个微小进步加油，在学生学习的内在动机激发上下功夫。一是激励要适时。曾见过一个五岁的小男孩自学滑冰，坚强的小男孩坚持不要父亲的帮助，艰难地向前移动，遗憾的他还是摔倒了，可他仍然拒绝了父亲的搀扶。小男孩的坚强深深地感动了我，我忍不住说了句：“你真棒!”小男孩看了看我，没有理会，他坐在地上羡慕地望着远处冰场上小燕子似的大哥哥、大姐姐们。我走近小男孩轻声说：“摔得疼吗?你真勇敢，你一定会像他们一样棒。”小男孩的眼睛亮了，他爬起来继续在场上练起来，一次次摔倒，又一次次爬起来，终于小男孩的动作熟练起来，他像春风杨柳摆一样的滑到我身边，冲我一笑，俏皮的说：“我真的很棒吗?”那眼里满是骄傲与自豪。一句适时的轻声激励，帮助小男孩战胜困难，尝试到了胜利的欢乐。二是激励要适度。“节制是一切美德的基础”。“只有能节制的人才会重视实际生活中

共13页第12页最美好的事情”。课堂教学应该是师生一段充满真情的生命历程，正确运用肯定和奖励，采用适当的竞争方法，适度的竞争，避免过泛的鼓励性语言，慎用批评，营造民主、平等、和谐、积极向上的课堂氛围。《教学案例》2003第四期卷首有这样一个案例：小女孩主动将发言的机会让给了同学，老师在评价学生的朗读时，适时适度地提出：我们还应表扬谁?顿悟教室里掌声响起。小女孩脸上泛起的淡淡喜悦，定格成一幅美妙的画面。“人的心灵是人之所以为人的根据，是人的本质所在。凡是人都要凭着其心灵的发展才能真正成为人。”我想，如果教师的每一次激励都能够促动学生心灵的发展，这样的教育才是成功的教育。

新课改教师培训总结范文第2篇

首先，我更深的了解新课程标准的意义、目标、理念。通过学习，我意识到如今语文课堂应该以学生为主体,老师更多的应该是导向性作用.在发展学生听说读写的同时，注重培养学生鉴赏文学作品的能力，和学会学习的能力,不断开阔学生视野，丰富生活经历，促进创新思维，形成良好的品格和正确的价值观，并培养发展终生学习的能力。语文作为交际工具应该具备人文性目的和工具性目的。因此，我们教师在语文

教学中应保证学生学习的“用中学，学中用，学为用”的原则。

第二，在新课标的指引下，教师应该改变教学观念,注重培养学生能力,提倡自主学习,注重学习策略.创造性的使用教材. 第三，在教学过程中及教学告一段落时均要学会对教学进行评价。评价方式主要以考试为常见可实施方式。作为教师，应该明白考试是服务于教学的，用于反思教学过程，从而逐步提高教学能力，找出学生的问题所在。当然，反思是伴随整个教学过程的，因此更应该注重形成性评价，及时反馈教学信息。在这里，我还学会了如何进行选题、编题和一些命题技巧，从而更加有效的考查学生的学习情况，得到准确的反馈。另外，在教学设计上和效果上，首先我们要转变教师的教师观，在教学中走出演讲者的角色，而成为一名组织者、监督者、参与者与学生共同发展。这非常重要，将课堂还给学生。在平时上课期间积极主动观察研究总结学生心理特征，更有利于教师自己研究一套有着自我特色的教法、学法。不偏爱某一类学生，应一视同仁，因材施教，看到学生的发光点。在阅读教学中，我也有一些浅显的心得：一抓课外阅读;二抓背诵。当然，教师也应该是一位学者型教师，每天

都要保证一定的学习量。比如，每天坚持十来分钟的读书，对当天课堂进行两三句总结反思，随时增加自己的知识储备量，提高自己。

最后，作为一名教师，我懂得应该学会听课与评课，尽可能多的去发现、学习其他老师的优点，注意结合本班学情实实在在地做到每一步。

以上就是我这几天学习的感悟，、在今后的教学中，我要努力做到以下几点：

(1)改变课堂教学模式，创建新型的师生关系，全面提升学生的素质。高中语文新教材全面渗透了语文课程标准中知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三个纬度的三维教育。为此，我们高中语文教师必须要转变观念，改进传统的课堂教学模式，创建一种新型的课堂教学模式,创建新型的师生关系。 (2)建立“一身多面”的新教师观。新课改倡导以人为本的主体教育，这种教育是发展个性，构建独立人格、倡导以问题为纽带的教育，是着眼于学生学会发展、学会创造的教育。因此，教师不仅在观念上要不断更新，而且教师的角色也要转变。教师应由单纯的教书匠和“传道授业解惑”者，转变为学生“学习活动的组织者、个性发展的辅导者和社会化进程的促进者”，以及把思想政治教学工作作为研究对象的科

研者。

(3)坚持教学相长，促进学生、教师共同进步。注重培养学生获取、处理信息和分析、解决问题的能力，发展学生的批判性思维。在师生交往中发展自己，不断反思教学实践，在总结经验中提升自己，坚持学习教育理论，在理性认识中丰富自己，投身教育研究，在把握规律中端正自己，尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己。

学习新课改心得体会

随着时代的进步，基础教育也由传统的“应试教育”转向全面的素质教育，课程改革已经在各实验区辅开。新课程的实验对教育管理者和一线教师素质提出了更高的要求。一方面，这一全新的教学理念给学校带来了新观点、新气象、新变化，给学校的课堂教学注入了新的生机和活力;另一方面在教学实施中也产生了新的困难和问题。

一、.未雨绸缪，培训先行

制约新课改能否顺利实施的最关键因素就是师资水平，而课改的最大成果之一就是体现新课改精神的教师的教育教学水平的提高。教师的成长，观念更新是前提，专业化成长是基础。新课程的制定是基于许多新的观念基础上的，因此，能否理解、认同、内化这些新的观念，是关系到新课程能否顺利实施的最基本的条件。新课程倡导了许多新的教育理念，其中，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，要真正将这一核心理念转化成教师的行动，在开学之前我们就组织老师进行了培训，让老师们清楚了改革的背景、目标，明确了新课改的任务要求及实施做法，逐步建立了民主、平等的师生观、现代课程观。

二、改变课堂教学模式，创建新型的师生关系，全面提升学生的素质

高中语文新教材全面渗透了语文课程标准中知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三个纬度的三维教育。为此，我们高中语文教师必须要转变观念，改进传统的课堂教学模式，创建一种新型的课堂教学模式,创建新型的师生关系。

1、转变角色，提高学生的实验能力。

教师与学生角色的转变：以前，教师是课堂的主角，学生是配角;教师是主动的，学生是被动的。这种角色，导致老师上课一言堂，学生因角色的被动而导致学习缺少主动探究的兴趣，课堂沉闷。教师要变主角为配角，做学生的朋友;变教学为导学，变演讲为参与。学生要变配角为主角，积极发言，大胆质疑，参与讨论，主动探究。师生角色转变后，课堂教学发生了明显变化：师生互动的机会多了，学生思考的空间大了，学生实验的课时多了，学生探究的能力强了，课堂学习气氛活跃了，学习与现实生活的联系密切了。新教材把老教材的“演示实验”内容都改成以“观察思考”、“活动探究”、“动手实践”等具有发现学习特征的形式呈现，倡导的是一种全新的教与学的思想，强调的是在获取知识过程中发现、探究、互动与合作。我们的教学活动一定要遵循教材的指导思想，多采用预测性质、实验探索、验证预测、得出结论的教学形式，加强学生的自主探究和学生间的交流、师生间的交流，让学生自己去设计试验，亲自动手去做、去探究、去思考，在探究中学习，同时培养了合作意识，

提高了实验能力。

2.不为教材为教材，整合课程资源

新课标下，教材只是课标的一种呈现形式，因此不要把教材看死，要敢于打破其结构，穿插学习，例如：学习《必修二》有机化学知识完全可和选修《有机化学基础》一块学习。再者，不同版本的教材对相同知识有不同的呈现方式，因此要结合不同版本教材，选自学生最容易接受的版本。

3.发挥化学学科的特点，充分挖掘以教材为主线的课程资源，进行人文精神教育

新的高中化学课程在人文精神的培养方面显示了相对其他自然学科独具的优势。挖掘教材中隐性的人文素材，提高学生的人文素养。就化学学科知识本身也寓含着许多人文知识，只要我们教师善于挖掘其中的人文内涵，就会在人文精神教育方面起到潜移默化、画龙点睛的效果。发挥“资料在线”、“历史回眸”“化学前沿”、“身边的化学”等栏目德育功能，塑造学生高尚的品德修养以及对化学之于人类环境、社会进步

的正确认识。新教材令人耳目一新，图文并茂，生动形象，以图代文，可读性强。“资料在线”、“历史回眸”“化学前沿”、“身边的化学”栏目常有关于科学家、科研成果、化学发展史、化学与科技、化学与生活等资料介绍，其中蕴含着丰富的人文教育材料。

三、课程改革带来的问题

1、理念的问题：新课程的理念有一个长期的接受过程，一部分老教师接受起来难度较大，要改变二十几年的教学观念和教学方式需要一个较长的时间;而年轻教师却又缺乏理性的指导，尝试的过程也阻碍正常教学的开展。

2、教材的问题：教材容量较以前增多，如果处理不当，很容易给学生带来更大的负担。另外，多种教材的存在，使部分教师感到无所适从。教材安排不尽合理。新课程教材编排存在着先天不足，首先教材编排与学校课时安排存在矛盾，上课只能是四十五分钟一节课，而有不少内容教学中不知如何安排课时才好，讲少了造成教材很难顺利完成，讲多了很难给学生思考探究的余地，再者知识体系不合理，一些只是

必修已讲过，选修还要进行重复。

3.高考的问题：化学2个必修，6个选修，高考中化学占的分值如何，选修模块如何去选择。选修的难度能否保持一致等。

总之，新的课改让人精神一振，给我们的教学带来了新的突破，给学生的学习提供了无数的创造空间，确实强于传统的教学方式，我们要不断的学习，大胆的实践，大胆的创新。在改革中出现问题是难免的，我坚信有全社会的广泛支持，新一轮的改革一定会不断进步，走向成新课程培训心得体会

[日期：2011-02-13] 来源：

作者： [字体：大中小]

您正在浏览的心得体会是新课程培训心得体会

寒假期间,我们参加了新课程通识培训。通过这些天的培训，使我深深的认识到，当今时代，不再以拥有知识量的多少来衡量一个人素质高低的唯一尺度，关键是创新能力的提高。在学校的教育中，培养学生的创新精神和实践能力就成为素质教育重要的

价值取向。我觉得探究教学要利于培养学生独立思考的习惯，能激发学生的创新意识，开发学生的创新能力，全面提高学生的科学文化素质，拓宽学生获取信息的渠道，开展探究教学模式成为教学的必然趋势。以下是我的几点体会与想法：

一、规模、力度大。

“新课标”贯穿了发展的理念。在教学中切实地落实发展的理念,必须建立以下几种意识。知识意识: 教学的“有效知识”是知识与发展的结合点。发展性教学不是提高教学知识的总量,而是提高教学的有效知识量。学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者、合作者。一切为了学生的发展,是教学的出发点、落脚点。。教学观念的变化必然导致教育教学全方位的变化:教学内容、方法、形式的变化,领导、教师、学生角色的变化,教师生活、工作、思维方式的变化。要主动适应这些变化必须不断学习、不断改革。

二、用全新的课程理念开创教育的新境界

新世纪课程改革之风，吹开了课堂教学模

式革新之幕，使课堂教学模式在经历着一场前所未有的革命。而在这场革命中，教育教学理念无疑是最关键的。因为只有先进的教育教学理念才能催生先进的教育教学行为。

1、树立“以人为本”的新课程观。

为了促进学生的全面发展，丰富学生的各种素养，新课改特别强调各地要严格执行国家课程，落实地方课程，开发校本课程，并要求有条件的地方应编写具有地方和学校特色的相关教材。从某种程度上说，课程问题已成为教育改革的核心问题，需要我们高度重视。那么，我们所需要的新课程观是什么呢?(1)真正关注学生的主体要求与主体意识的培育，强调对学生个体生命发展的关注，更多地注重学生主体意识的培育以及对学生人格的完善。(2)明确课程是实施培养目标的施工蓝图，是组织教育活动的最主要依据，教师必须把以新课程为依托的教育活动当成是一种创造性劳动，使教学在创造中发展，在发展中创造，演绎出无穷的生命力。(3)思想素质方面，教师应依托新课程中的人文因素，使教学中的情意因素和过程提升到一个新的层面，以达到情感、态度和价值观

的和谐可持续发展，使情感、态度和价值观成为教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

2、建立“一身多面”的新教师观。

新课改倡导以人为本的主体教育，这种教育是发展个性，构建独立人格、倡导以问题为纽带的教育，是着眼于学生学会发展、学会创造的教育。因此，教师不仅在观念上要不断更新，而且教师的角色也要转变。教师应由单纯的教书匠和“传道授业解惑”者，转变为学生“学习活动的组织者、个性发展的辅导者和社会化进程的促进者”，以及把思想政治教学工作作为研究对象的科研者。

(1)从师生关系看，新课改所贯穿的人本精神要求教育作为一种生命活动、作为师生平等交往和对话的过程，这就需要教师从传授知识的核心角色中解脱出来，尽快充当起教学活动中的共在的双主体之一的角色(另一主体是学生)，发挥出教师的主体性作用，促进另一共在主体--学生的主动性、积极性、创造性的充分发挥。从这个意义上说，教师的角色应转变为组织者和引导者。

(2)从教学与研究的关系看，新课程要求教师必须是教科研者。要求教师必须充分发挥自身的教育智慧，在遵循教育规律基础上大胆“标新立异”，敢于突破教材的限制，对教材不断拓展、补充与创新，认真研究教学过程中出现的新生事物，深入探究新的教学模式，不断总结每一时期的教学经验。这一过程是教师由教书匠角色逐渐转化为教科研者角色的过程。

3、确立“交互主体”的新学习观。

新课程强调教师应该把学生的学习当成是一种创新活动，要求教师必须认真去构建创新学习观念，摒弃传统教学模式中总是强调学生必须从课本、教师那里接受现存的知识的学习观念，大力推行体现“自主、合作、探究”理念的以研究性学习为代表的创新学习方式，通过接受、探索、模仿、体验等方式的应用，使学生在民主、平等、宽松、和谐的学习氛围中满足学习需求，体验学习兴趣，发展学习个性，实现学习上的大飞跃。

三、创新教学模式的实验构建教学的新飞跃

课程改革的关键是教学的改革。按照新的教学理念和新的课程标准的要求，教学要关注学生情感、态度和价值观的发展，教法的变革，不可能一蹴而就。只有在新课改的道路上，坚持不断地实践、不断地探索、不断地创新，才能真正构建出完全符合新课改所需要的创新教学模式，推动我国教育事业的发展。对于创新教学模式的探索不能只讲在嘴上、写在纸上，而在行动上不落实。否则，教学就只会停留在原有的层面上，无法实现质的飞跃。新课改也会是穿新鞋走旧路，有声势没实效，最终只能陷于肤浅。

新课改涉及到诸多复杂关系，需要全方位地协调。因而，从某种程度上说，新课改是系统工程，可谓任重道远。但是，我相信，只要广大教师能够积极投入、大胆探索，各方齐心协力，新课程改革一定能够探索出自己的成功之路。

研修首页 | 成长博客 | 教育论坛 | 资源互动平台

高中新课程培训总结作者：李迎春 (教师成长

青海海东民和教师成长三班 )

评论数/浏览数： 5 / 367

发表日期： 2010-07-23 16:32:54 青海民和二中教师成长3班

高中新课程培训总结

青海民和二中教师成长3班李迎春

二十天的新课程培训快要结束了，回想起这二十天的学习，让人感触比较深，懂得了很多，明白了很多。先总结如下：

一、教师应该明确“未来社会需要什么样的人”

通过二十天的学习让我懂得专业教师不仅要明确“未来社会需要什么样的人”，更要明确“培养什么样的人”。未来社会需要真正的中国人;未来社会需要充满希望的人;未来社会需要道德高尚的人;未来社会需要诚实守信的人;未来社会需要勤奋刻苦的人;未

来社会需要敢于说“不”的人。

二、教师要转换角色，改变教学行为

面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新课程教学中的身份和地位，在新课程中，教师要成为课堂教学中学生学习活动的组织者、指导者、参与者。

(1)新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。同时要为学生创设了合作交流的时间，还必须给学生的自主学习提供充足的时间。让学生在教学中，自主学习、同桌交流、小组合作、组组交流、全班交流等。

(2)教学中的引导者。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括如何做人和做人的价值，引导可以是一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的指向，而是引导他辨明方向;引导可以是一种激励，当学生退却时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。

(3)教师是学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的主要是：观察、感知、参与、倾听、交流。

教师观察学生的学习状态，调控教学方向，照顾差异，发现"火花"。师与生之间的交流，有认知的交流，有情感的交流，通过语言进行交流，通过表情、动作来实现交流。

三、教学中要明确学生已有的知识基础

课堂教学活动必须与学生的认识发展水平和已有的知识基础为起点，体现学生学习的过程是在教师的引导下自主建构、自主生成的过程。学生能简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地收集、选择、和处理，从而获得知识。学习的过程是自主生成的过程，这种生成是教师无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的传授。在教学中要注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学过程。不可一味地讲解，一味地记忆。只有这样课才能达到有效教学。

四、注重学生的素质全面发展，评价好每一个学生

新课程评价关注的是学生的全面发展，不能只关注学生的知识和技能的增长，而且关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康，

有知识、有能力、有纪律的创新型人才。

研修不断，激情不断，精彩不断这就是研修的魅力，这就是研修所带给我们的震撼力。期待着研修一次次的为我们带来知识的革新;期待着激情一次次卷土重来;期待着一个个精彩再现平台

2009年高中新课程培训在市教体局师训科、学校领导，班主任、信息教师、高

一、高二全体教师等各方的努力下。时间从2009年8月5日开始，至8月14日结束，历时10天，我校高

一、高二教师全员参加，共计培训教师68名，老师们冒着酷暑，一起度过的紧张、愉快、新颖的几天的集中的网上学习。

现将我校暑期新课程培训情况做以总结：

一、领导高度重视，精心布置，从思想和技术上做好各项准备工作。

我校在教体局的统一布署下，于8月2月、8月4号分别召开专题会议，研究布署，协调各部门的工作，成立了以邢校长为首的领导小组，负责学校各部门的

工作协调，布置全面工作学校，敦促学校相关部门购置解决上网硬件，为远程学习提前做好技术准备;尹景法同志任班主任，负责本次培训人员编班，建立签到、签退制度，对于缺岗、迟到、早退的教师，计入职工量化考核，并处于一定的经济处罚;信息教师马俊超、许敏杰为本次新课程的技术支持;高

一、高二年级主任每日上、下午巡视，对于学习不认真的教师，给予批评，情节严重的不予聘用。真正做到教体局要求的：先培训后上岗，不培训不上岗的要求。

二、教师们学习热情高，培训效果好。

本次远程培训的形式是符合当今社会科技的发展，是一项新生事物。与以往的培训相比，极大地降低了培训成本，提高了培训质量，有着难以估量的优越性。老师们可以在学校就聆听一流学者专家的报告，相对于集中学习时间上更易安排，更具有人文关怀的特色。

本次暑期培训内容是老师们极为关注的新课程的理念、授课方法的变化，在10天的培训中，老师们逐渐认识到，河南省这次新的课程改革有别于以往的任何一次课程改革，是一次全方位的改革。每一位教师

的教学观念、教学行为、教学程序、教学目标、评价方式，都会在这场潮流的冲击下发生或多或少的变化。所以所有老师都对这次课程改革给予了极大的关注，对这次远程培训表现出前所未有的热情。

在各个学习阶段，所有老师都能按照学校的要求，克服各种困难和突发事件，认真完成每天的学习任务。通过本次学习，提高了对新课程的认识。

许多老教师是第一次利用网络来学习，在硬件和操作技术上有不少老教师员还不具备网络学习的要求。所以有几位如李廷、娄森林、陈村民、兰建军杨淑霞等老教师每天跟着年轻老师学习电脑操作知识，提前上网熟悉操作程序和学习程序，李廷老师叫上自己的小孙女为其帮忙，早到晚走，其精神实在令人感动。

许多老师在未正式培训前已经对新课程的理念、课程标准等进行了学习。有了不少的心得体会，在培训中就通过远程培训的平台发了不少帖子，提出自己对新课程的看法、体会。带着问题参与到学习中来，提高远程培训的效果。极大程度的提高了自己的专业水平、更新了教育理念。

三、培训感悟

通过十天的远程培训，引发了老师们对于教育、教学诸多方面的思考。每位老师都对新课程有了不同程度的认识。在各个方面都有很大的收获，对于这次远程培训大家普遍感到：

1. 这个培训平台不仅提供了老师们一个学习的空间，同时也给老师们一个发表自己的观点，交换意见的一个很好的平台。这种形式的培训很好(在网络顺畅的情况下)，希望以后各级教育部门尽可能多的采用这样的形式进行培训，提高培训效率。

2. 加强了对高中新课改的整体了解，对教材的结构，教材的内容，实施与评价有了一个宏观的认识。新课程更注重教学内容的多样性和选择性，满足学生的不同学习需求。新课改提倡教学方式多样化，注重保护学生的探索兴趣，学习欲望。

3.关于教学方式改革的几个具体专题，包括探究教学，实验教学及概念规律教学这几个问题的讨论，

老师们一致认为对他们以后的教学实践参考帮助很大;对一些具体问题提出的研修内容，包括新课程中的疑难问题案例，课程资源开发等几个方面，使老师们对新课标有了更进一步的认识。

四、存在的疑问

通过这次培训，老师们也产生了一些疑问，现归纳如下：

1、尽管培训中在线研讨了今后高考怎么考得问题，但是并没有一个结果，那么学生解题能力的提高就不能减少，为了高考题海战术又不可避免了。

2、对学校教育教学成果的评价制度、评价标准

3、对教师的教育教学成绩的评价制度、评价标准

4、对学生的评价制度、评价标准

许许多多的心得与感触却不是这么一两句话可以说完的，这次培训的确给我们带来了很多，期待能有

新课改教师培训总结范文第3篇

【摘要】目前,以新课程培训为突破口,根据农村教师的不同需要,开展了不同的层次的培训并取得了明显的效果。但仍存在种种问题,制约着新课改的顺利实施。因此,需要对现行的农村教师培训模式进行分析与反思,通过对农村教师培训模式的构建和创新,促进农村中小学教师的专业发展及素质的提高。

【关键词】新课程;农村;中小学;教师;培训模式

新课程改革的成功,需要教师的教学实施,农村中小学教师作为教育教学的中坚力量,在新一轮课程改革中发挥着关键性的作用。新课程对教师的知识结构、思维方式、教学能力及教学手段等提出了新的标准和要求,因此, 根据新课程的理念和要求,对农村教师加强培训,提高他们的综合素质,促进他们的专业发展,是农村中小学校实施新课程的迫切需要。

然而,教师培训总是在一定的培训模式下运行的,只有借助于一定的培训模式才能实现既定的培训目标。作为教师培训的重要一环,丰富而有效的培训模式在一定程度上能够帮助达到教师培训的效果,较好地满足广大教师的理论需求、实践需求和心理需求。[1]因此,在新课程改革背景下,正确地认识和分析我国现行农村中小学教师培训工作现状,并对其培训模式积极加以调整和改进,显得尤为重要,并有着非常重要的现实意义。

一、农村中小学教师培训工作中存在的主要问题

目前,我国中小学教师培训在围绕新课标的前提下,确定了“重视师德教育,导入课改理念,提升教师素质,着眼未来发展”[2]的培训方针,起点较高。但如果反思我国现行农村中小学教师培训工作,便会发现存在以下问题:

(一)轻视师范性

农村中小学教师培训机构所开设的培训课程,除了教育学、心理学和各科教学法方面的内容外,几乎与综合性大学相差无几。此外教育学、心理学和各科教学法在整个培训课程中往往占有较小的比例,这些“特色”课程也仅仅是一种“点缀”而已。再加上部分教育类课程内容与中小学新课改的教学实际联系不够紧密等因素,使中小学教师培训不能够真正体现其“师范性”。

对于中小学教师必备的基本技能,在培训课程设置上也重视不够。例如,“三字”(即钢笔字、毛笔字、粉笔字)、“一话”(普通话)、多媒体和信息技术等技能课,虽然人人都有共识,认为对推进新课改具有积极意义,但相当一部分教师培训机构认为这些技能课档次不高,不愿多加安排,所以在培训课程设置上,专业技能培训就显得残缺不全,很不规范[3]。这种轻师范的状况严重影响了中小学教师教学技能的进一步提高,使得部分中小学教师虽然参加了培训,但收获不大。

(二)轻视实践技能

中小学教师这一职业是一种实践性很强的职业。要求中小学教师不仅有广博的专业理论知识、教育学和心理学知识,而且要有较强的教学实践能力。可是,当前各教师培训机构在培训中所开设的实践类课程与理论性课程相比,显得微乎其微。而且,施训教师只注重理论知识的讲授、新的学术研究信息的传播,轻视教育教学实践技能的培养。

一些教师培训机构在培训中很少组织中小学教师开展教育调查、教学观摩、教学评论等活动。即使开展了一些活动,也仅仅是走过场,无法向纵深发展,很难做到在知识、技能上有所创新与提高。这种培训模式培养出来的中小学教师,必然缺乏相应的实践能力,不能很好地胜任新课标背景下的教师角色,也必然导致中小学教师培训目标已大打折扣。

(三)轻视知识广度

目前,中小学教师培训中所开设的专业课程,条块分割,界线分明,基本上文不学理,理不通文,隔科如隔山。每个专业都重视自身内容的纵向发展,而忽视了不同学科内容间的横向联系,致使中小学教师培训中向受训教师所传授的知识面较窄,难以解决一些综合性的实际问题。

这种培训脱离了中小学教师的职业需要,也与新课标背景下现代社会对人才的需要格格不入。中小学教育是一种综合性较强的基础教育,它注重对中小学生探究性学习的引导,需要每一位教师都具备广博的基础知识。所以,全面加强基础知识培训,不断扩展中小学教师的基础知识,是实现中小学教师培训目标的重要步骤,应当予以足够的关注。

(四)轻视创新

现在中小学教师培训过程中使用的培训教材大都缺乏时代性,有些内容既不能反映当代社会经济、文化与科技发展的现状,也不能适应当代中小学新课改的需要。特别是一些教育理论类课程的内容,还不能完全摆脱旧有内容的影子,与我国当前中小学教育实践有较大的距离。在培训方法上,相当一部分施训教师受传统的教育思想观念的影响,灌输式教学方法(以讲座为主)仍占主导地位。因此,受训中小学教师的能动性、创造性很难得以提高[4]。另外,培训中的教学手段也极为单一,除常用电子幻灯展示一些培训内容外,一些现代化的其它多媒体手段和信息技术很少在培训中使用,这不仅使培训效率和培训质量受到影响,而且在科学技术飞速发展的今天,也不利于中小学教育教学的健康发展。

二、新课改下农村中小学教师培训模式构建的主要策略

1.更新培训理念

“要以改进教师的教育教学行为为导向,要以提高教师实践反思能力和对实施新课程的适应能力为重点,促进教师专业素养的综合发展[5]。”尤其是培养农村教师的自学能力和自我反思意识(教师的自我反思意识被认为是改变教学行为的基础,在反思中可以发现新问题,进一步激发学习的欲望),因此,在培训中应启发和激励教师们积极反思,要善于让参与者围绕培训的主题,广泛地查阅资料,认真审视自己的教育教学行为,认真地进行思考,然后带着这一切走进培训,与别人交流。

2.优化培训内容

要以教师的需求和问题为中心生成培训内容。以农村教师在实施新课程的实践中面临的问题为切入点,根据参训教师的工作实际、个体兴趣、原有的知识水平及专业发展的走向选择培训内容。在培训之前,广泛征询参训教师的意见和需求,了解教师的兴趣、问题以及工作中的重点和难点,并以之作为制定培训内容的依据,使培训内容更加贴近农村教师的工作实际和生活实际,构建富有针对性、个性化的培训内容体系。

3.完善培训方法

要充分考虑成人实践经验丰富、自学能力和理解分析能力强的特点和优势,综合应用领导报告、专家讲座、专题讲授、分组研讨、案例分析、优秀教师的经验介绍、参观考察以及访谈、问题诊断及讨论等多种方法,以提高培训的针对性和教师参训的积极性、主动性。

4.调整培训方式

要遵循“面向农村,重心下移”的原则。充分考虑农村教师的生活背景,贴近农村教师实际,充分利用参训教师已有的学习资源,灵活运用基地培训、校本培训、远程网络培训、研训结合培训、“自修——反思”培训等多种方式,拓展培训的途径,既可以集中培训,也可以分散培训,重点开展校本培训。

由于条件的制约,大规模的集中培训,不可能经常组织,因此,可以组织专家团,送教到农村学校。组织专家到学校进行现场培训,运用微格教学手段组织参加培训的教师自我观摩,从理论的视野审视自我,实现认识升华。这样既解决了农村教师的工学矛盾,也减轻了农村教师的经济负担。

三、新课改下农村中小学教师多元化培训模式的构建

在教师培训的过程中,每种模式都不是单一应用的,可根据农村教师培训的需要而综合各种模式的优点,取长补短极大地提高教师培训的有效性。因此,构建符合新课程要求的农村中小学教师培训新模式,应该根据教师职业生涯周期的特点,以及农村实际情况,对农村教师的培训应建立一种新的多元化模式,以提高教师质量,促进新课改在农村的有效开展。

与以往单一培训模式相比,新课程师资培训的多元化的培训模式,要根据学校自身的实际情况,可综合运用参与式培训、案例式培训、探究式培训模式、反思式培训模式等,以培养教师分析与解决新课程实施过程中所遇问题的能力。

1.参与式培训参与式教师培训是在参与的氛围中,使教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑,以达到自身观念、态度和行为上的改变,并能将所学知识和方法运用于自己的培训实践[6]。

该模式要求在培训中,以平等的态度面对受训教师,在充分沟通的基础上与受训教师建立平等合作关系,实现专家与教师、教师与教师的互动,达到在思想碰撞中形成共识,在交流和分享中获得学习,产生新思想与新的认识,实现自我提高,同时使学员获得亲身体验,触及情感世界,引发多向思考,推动教育实践。

2.案例式培训案例教学法也叫实例教学法或个案教学法,就是教师选取教学中具有代表性的案例,在课堂上组织引导学生分析案例,提出问题与学生共同讨论,最后教师进行总结,并由具体案例提升为抽象的理论[7]。

该模式通过教师讲授,引导和以国家级实验区教学课例为材料,对那些成功的、生动的、有说服力的、可借鉴的课例,组织受训教师进行研讨,以加深他们对教育教学理论的正确理解,形成对教育教学规律性问题的认识,有助于受训教师采用先进的教育思想观念来指导自己具体的行为方式,开拓培训教师的思路,调动其学习的积极性,提高分析解决问题的能力。

3.探究式培训模式探究式教师培训模式,是参训者在培训者的指导下,对培训内容进行探究,通过自身积极主动的参与,发展探究意识和探究能力[8]。

这种模式重视培训过程中的交流与互动,将参训教师作为培训的“参与者”和“合作伙伴”,使参训教师成为培训的主人,它有助于形成和谐的教学人际关系,能增强教学的社会性与参训教师的责任感和合作意识,使参训教师形成合作和民主精神,并培养其独立的人格和创造才能。不过,该培训模式及其实施步骤还需要在教师培训中不断调整和完善。

农村中小学教师培训模式的改进和调整是一项系统的突围工程,[9]在新课标背景下,它的成功与否直接关系到我国中小学教师培训的实效性的发挥。所以,要不断解放思想,更新观念,积极探索中小学教师培训的新模式,以完成中小学教师培训这项复杂而艰巨的任务。

参考文献

[1]寿继国.新课程背景下农村教师培训模式的反思与构建[J].教育与职业, 2006(17).

[2]曹诗弟.中国教育研究[J].教育参考,2002(4).

[3]转引自唐松林.教师行为研究[M].长沙:湖南师范大学出版社,2002.337.

[4]于建川,刘朋.国外中小学教师计算机培训的政策与措施[J].外国中小学教育,2001(2).

[5]方彤.不让一个教师掉队[N].中国教育报.2007-03-12(8).

[6]李少元.农村教育论[M].江苏教育出版社.1996:149-150.

[7][8]秦蛾.新课程改革挑战教师培训[J].中小学教师培训,2003,(5).

[9]张春芳.新形势下提高教师培训实效性的反思与探索[J].继续教育,2003,(4).

作者简介:卢菲菲(1986-),女,河南洛阳人,厦门大学教育研究院 2009级硕士研究生,主要研究方向为高等教育经济与管理。

新课改教师培训总结范文第4篇

摘要:体育新课程改革为我国农村体育教育教学送来了春天的雨露,又为农村学校体育教学提供了一个新的发展平台,也对我们广大的农村体育教师提出了新的要求。本文试从农村学校体育教学存在的管理问题及课堂中的教育理念、教育思想、教学行为等方面存在着诸多问题研究入手,寻求改变农村学校体育教育教学现状方式方法。

关键词:农村学校体育教学转变创造性

0 引言

农村学校体育是农村教育的重要组成部分。加强农村学校体育无疑对实现《体育课程标准》提出的教育发展的总目标至关重要,也是一项具有战略意义的重要工作。然而,目前对于大部分的基层农村学校来说,由于受农村旧的思想观念和“应试教育”的影响,农村教育中重智育轻体育的现象仍较为普遍,部分主管领导思想上对学校体育的模糊认识,工作中的消极态度,以及农村体育教师特殊、艰苦的工作环境,都是长期以来一直困绕农村体育教训发展的重要问题。

1 农村学校体育教育教学存在的问题

1.1 农村学校体育资源贫乏,分配极不平衡我国地域辽阔,城乡间与地区间经济文化发展的差异决定了农村体育资源的短缺和贫乏,特别是在开发利用体育课程资源方面,城市与农村存在着极大的差异。城市的一些学校可以利用社会赞助、学生自购器材改善办学条件,改善场地设施建设,而农村学校很难做到,即使部分学生有能力购买,但场地等硬件设施的限制只能最终成为泡影。作为农村体育,课堂上只要能提供一定数量的篮球、足球,对学生来说,就一定是“理想课堂”了。除了球类,大部分运动项目都最终只能是纸上谈兵,更不要说培养什么技术技能了。同时,在农村仍然存在着相当数量的“一校一师”现象。在大部分农村学校中,除了语、数、外等课程之外,体育及音乐、美术等课程都很难按要求开设,这些都是目前急需解决的难题。

1.2 大班教学问题严重,导致部分体育项目无法开展经济的发展,文化水平的提高,综合国力的增强,使得现在的人们对生活的要求越来越高,人们的思想决不仅仅只停留在解决温饱奔小康水平之上,他们觉得身体才是真正的本钱,特别是在人口众多,教育资源分配不平衡的情况下,特别是在农村学校,每班超过60人的班级仍然十分普遍,大班体育教学的问题已经成为很普遍的问题。场地的短缺,器械的贫乏师资的不足,使得农村许多学校的班级学生人数大大超过教育行政部门的规定。由于体育教学对场地、器材的依赖远远超过其他课程的教学,因而,这个问题对体育教学的影响也比其他课程更为严重,这对体育课的组织、安全等方面带来了极大的影响。

1.3 学校领导班子的态度直接影响着体育教学的发展在农村学校,领导仍然存在传统的重主轻副的思想。重智育轻体育的模式,直接限制了农村体育教学的发展。在领导心目中,只有语数外等文化课程,至于体育在不影响主课的前提条件下,仅仅是对学生紧张学习生活的一种调节和放松,再加上体育活动本身特有的规模大、范围广的特点,使得大部分体育活动无从搞起。即使搞活动也仅仅是趋于形式,至于要达到什么样的程度、取得什么样的成绩已经无关紧要了,这在某些程度上,已经大大的歪曲了体育活动的性质,贬低了体育应有的作用和价值。

1.4 教师自身的素质和业务水平,直接阻碍了农村体育教学的发展

在农村体育课堂中,穿皮鞋西服进课堂的体育教师大有人在。粗鲁的教学语言,草率的教学态度,草草了事的示范动作,“放羊式”的教学模式,与体育教师的身份截然不符。教学只为了应付检查,即使教出来的东西也大部分仅仅是为了作秀,即所谓的“小大人”。同时,教学方法呆板、滞后,教学思想陈旧、落后,停滞不前等等方面都将是农村体育教学中面临的又一大重要难题。

2 农村学校体育教育教学对策

2.1 加强各级教育行政部门领导的学习,提高思想认识

把农村体育纳入学校教育的发展战略,充分认识到农村学校体育的价值具有终身效益,真正全面贯彻教育方针,提高对农村体育的参与意识和社会责任感,这是解决农村学校体育工作蓬勃开展的重要环节之一。同时也要加强对农村学校学生体育具有社会功能和价值意义的教育,培养锻炼身体的习惯,形成自觉锻炼身体的心理定势,几十年之后,他们将分布在社会的各条战线,这对增强整个社会体育意识的作用是不可估量的,意义是深远的,是一项迫切的教育任务和长远之计。

2.2 加强农村体育场地、器材设备的建设,注意增加体育经费的投入。具体措施是:学校挤一点,上级拨一点,学生适当筹一点,争取社会赞助一点,从几个方面解决;土法上马,土洋结合,因陋就简,因地制宜,自制为主,提供教学和业余训练的必备条件。

2.3 优化农村体育教学内容与过程是发展农村学校体育的重要途径

2.3.1 感化关系,融入主体反思过去的教学观念与认识,为新课改下,体育教学提供新的定向,变组织者为参与者,以前不是说老师要像父母一样关心,爱护学生。我想现在要改为老师要像他们的朋友与他们打成一片。只有两者的关系处理好了,关系融洽了,才能培养与引导学生学习体育,参与体育锻炼,特别是我们农村学校,学生认为老师至高无上,特别对我们体育老师,他们更不敢与我们接近。这样对于在新课标下体育课是很不利的,我们体育教师应主动地与学生接触,用我们特有的高尚情操、健美的体魄、优美的示范、朴实的语言,给学生以积极的影响,与学生建立平等的互动和交往,没有上下之分,尊卑之别,因为我们都是体育的参与者、锻炼者,记得在去年的第9周星期四的一节过障碍游戏课里,我用自己的方法过了一遍后,学生们都赞叹不已,并且抢着要我去帮他们,我就乘机利用这点,对他们说:“看你们哪组过障碍的方法多又快,做的比我还要好,我就去哪组。”结果他们两组想了很多方法,一个比一个好、快,因为他们对我已没有了戒备之心了,到最后两组同学变成要跟我比了,这节课就这样完满地达到了目的。平时还要倾听他们的心声,如对事情的看法,心理话,以及对体育课的看法和建议,这对提高、改进课堂教学有很大的帮助,因为他们来自农村,农村到处都是体育的素材。经过对4个班的60位学生的调查,97%的学生对老师参与他们中去的体育课很有兴趣,上课也很轻松,所以感化师生间的关系,教学中融入到学生这一主体中去,是上好课的一个先决条件。

2.3.2 转变教学观念,培养学习动机让学生成为学习的主人,人人从情感上、行动上主动参与教学活动,做到人人参与活动,人人健康发展,把固定化的知识、技能转化为灵活多变的教学手段。如把一些运动技能淡化到学生平日的生活中去,用他们身边的事来更好地去掌握运动技能和围绕运动技能的教与学去实现其他领域的目标,以达到健康第一之目的。如教师在安排投掷内容时,可让学生想象平时抛秧时的情景来进行练习。学生的学习动机一下被调动起来,教育学生劳动的美德,练习投掷来学习抛秧这一劳动。如平日学生玩的踩脚游戏,可用于教学生跨步这一技能,用尝试教学让学生体会游戏的意义,用上课的跨步练习来增强游戏的趣味性和难度性等等。农村有许许多多的生活都可用于体育课教学的素材,对学生学习动机的培养,我们农村小学有着特有的优势。

2.3.3 采取形式多样的教学方法,引起学生学习的兴趣难的教学内容,也会降低学生的学习兴趣。因此,在教学中为了激起学生的学习兴趣,教学内容的安排要深浅适当,难易适度,并且要求教学内容必须是学生经过一定努力所能掌握的,同时还要考虑到水平较差的学生也能跟上教学要求,这样使学生都能获得学习上的满足感的体验,推动着学习。教学方法也要适当,新奇的刺激是引起兴趣的有效方法,因此,在体育教学中要不断创造性地运用新颖灵活的教学方法,富于变化的体育教学组织形式与手段,可使教学气氛变得轻松愉快,有利于体育课教学目标的达成。

2.3.4 利用竞赛因素,调动学生参与体育学习体育教材中的各项体育活动项目本身就含有竞赛的特点。适当采用竞赛形式组织教学活动,利用竞争心理的因素激发学生学习的积极性。在农村到处都是竞赛的情景,田野里农民丰收、播种、搬运、劳动,树林里小动物们的追跑等等,无不蕴藏着竞赛的形式,在教学组织形式上可采用这些来组织学生进行竞赛,让学生亲自体验劳动的艰辛与乐趣,以此达到学习的目的。游戏和竞赛以其特有的趣味性和竞争性本身就很受学生的喜爱,加之他们求知欲望之盛,求胜心切,喜欢鼓励和表扬,又贴近他们的生活,利用竞赛因素来调动学生学习参与体育学习不免是一种很好的手段。在设计竞赛教学时,还应做到情境的创设与目标的确立。如做一个接力游戏时,我们可创设几个农民在搬运稻谷,以此创设割、打、搬的劳动情景,这不但达到了接力游戏的目的,同时也对学生进行了思想教育,他们在快乐的劳动中,不知不觉地参与到了我们的体育学习中,从而达到“课伊始,趣已生,课已尽,趣犹存”的境界。

2.4 体育工作列入学校全面工作的评估条件,克服单纯以升学评价学校的不良倾向,加强农村学校体育工作规章制度建设,使农村学校体育逐步实现规范化、科学化,不断发现和培养乡、村、联中体育工作的先进典型,树立榜样,使得学有方向、赶有目标,创造良好的体育环境。

2.5 加强体育师资队伍的建设

2.5.1 动员鼓励优秀体育教师到农村学校去任教,不断充实农村体育教育队伍,增加数量,提高质量,积蓄后备力量。

2.5.2 建立县、乡、村三级辅导站,定时定点辅导,建立乡村联系点制度,努力提高农村体育教师业务能力和工作水平。

2.5.3 加强专职兼职体育教师们的培训、函授、进修和观摩学习等,提高思想觉悟和思想境界,提高文化素质,掌握体育专业理论及相邻学科的基础知识,如美学、音乐、语言文学等方面的知识。掌握熟练的技术、技能,建立知识的立体结构,就能从各个学科体系中,汲取自己所需要的东西,融化到体育工作的实践中去,使教学和业余训练不断地创新和发展。

2.5.4 关心广大农村体育教师生活,稳定教师队伍,正确对待体育教师的待遇、地位、荣誉、使用等,尊重体育教师的劳动,调动体育教师的积极性,使他们安心工作。

总之,在新一轮课程改革下,作为我们这些农村体育教师,必须正视现实,因陋而简,不断的加强自身业务的学习,改善自己的知识结构,提高自己的专业素质和能力,以培养合格人才为己任,进而赢得社会的认可。同时,对于学校决策者来说必须转化观念,加大体育投资力度,摆正体育学科的位置,大面积提高教学质量,全面实施素质教育,为培养新世纪的人才而共同努力奋斗!

参考文献:

[1]季浏.新课程标准解读本[M].武汉:湖北教育出版社.2002.6.

[2]国家教育部制订.体育(与健康)课程标准[M].北京:北京师范大学出版社.2003.3.

[3]许微芳.新课标下加快农村中小学体育教学改革的若干思考[J].体育教学.2007.3.

新课改教师培训总结范文第5篇

教师作为新课改的执行者，其良好的专业发展是顺利推进新课改的基础。对广西普通高中英语教师专业发展与新课改适应性进行调查研究发现，大多数教师对新课改理念有较准确的认识，认为新课改理念很难真正落实在课堂教学中，部分教师的专业知识、专业能力和专业情意与新课改要求有一定距离。应通过加大教师培训力度、更新教师观念，加强教师系统学习、完善教师知识结构，促进教师教学反思、提升教师专业能力，增强教师职业认同感、培养教师专业情意，提升教师专业能力，以深入推进广西高中新课改。

普通高中英语教师专业发展新课改适应性

2012年7月，广西高中新课改正式实施，标志着全国全面进入高中课改阶段。新课改对高中教师的专业知识、专业能力以及专业情意等方面提出了更高的要求。高中新课改对教师专业知识的要求，不再局限于“学科知识+教育知识”的模式，而是强调多层复合的结构特征[1]。具体包括文化基础知识（社会科学基础知识和自然科学基础知识）、专业学科知识、教育科学知识、教育教学能力等[2]。要求高中教师应该具备规划教学过程、选择教学方法、运用教学媒体、实施教学评价以及管理教学的能力;要求教师具备研究学生和教育教学实践的能力;要求教师有理解他人和与他人交往及合作的能力[3]。对高中教师专业情意的要求包括四个方面：专业信念、专业情感、专业性向和专业自我[4]。教师的专业情意是教师对教育事业的情感态度与价值观的融合，是教师职业道德的集中体现，也是教师专业持续发展的根本动力。教师专业情意决定了教师对自身职业的态度和对工作的投入程度，也决定了教育教学的工作质量[5]。

一、普通高中英语教师专业发展与新课改的适应性调查与分析

为了解广西普通高中英语教师专业发展与新课改的适应状况，随机选取广西几所普通高中的英语教师作为研究对象，采取问卷调查和结构性访谈的方式，共发放问卷115份，回收问卷112份，获得有效问卷108份，回收率97.3%，有效率96.4%。此次问卷调查内容包括高中英语教师的课程理念、专业情意、专业知识和专业能力等。

1.普通高中英语教师对新课改理念的认识状况

调查结果显示，55%的教师认为普通高中英语新课改是一次教学模式、教学观念和体系的全面调整，有20%的教师对新课改的理念表示不了解。此外，还有一部分教师认为新课改是“高考制度的改革”和“使用新的教材”，反映出他们对新课改的认识还停留在表层。教师对新课改的总体认同度不高，44%的教师认为新课改“理念很好，实际操作起来还有一定的困难”，28%的教师认为“一些教学要求远远超出学生实际，过于理想化”。甚至有一部分教师觉得在高考指挥棒的影响下“新课程改革最终将流于形式”，普遍认为新课改在教学实践中存在着执行困难。对新课改教学目的的理解，只有22%的教师明确新课改主要目的是“关注学生知识、技能、情感等全面发展”，而大部分教师认为主要目的是“关注学生获得什么能力”，反映出有些高中英语教师对新课改的主要教学目的还不够明确。

2.普通高中英语教师的专业知识与新课改适应状况

普通高中英语教师对英语专业知识很重视，有30%的教师认为欠缺“英语专业知识”，反映出有些教师的专业知识掌握还不够。在访谈过程中，有教师谈到，“没进行新课改之前，我觉得自己的英语知识还是可以的，在教学上问题不是很大。但是新课改后，对教师的知识要求越来越高，要不断学习英语专业知识，跟上时代的变化。”因此，33%的教师认为专业知识中最重要的是“学科较高层次的知识”。普通高中英语教师在平时业务学习中关注最多的是“学科知识类书籍”，在“相关知识”的学习中，更多的教师阅读“学科试题类书刊”，他们认为很重要的教育学心理学书籍，却“只是偶尔看”或“从来不看”。

普通高中英语教师所关心的是学科知识水平的提升以及专业培训，注重自身知识的输入，希望掌握更高层次的知识，但对相关的教育教学方面的知识并不重视。虽然多数英语教师也认识到自身在教学中最欠缺的知识是“教育学、心理学知识”，但他们还是把更多的精力和关注点集中于“专业知识”——英语水平的提高。他们强烈的培训愿望都是从专业知识学习的角度而言。对“相关知识”的重要性认识仅仅体现在认识层面上，而具体的学习过程，并没有为此留出时间与精力。

3.普通高中英语教师的专业能力与新课改适应状况

教师的专业能力是体现在教学过程中的综合素质，如果将其分解，就可以看到一些普遍性的问题。在新课改中，教师对学生的指导能力十分重要，但在实际的教学过程中，“学生不敢讲”、“教师工作方法简单”、“师生关系不协调”、“教师不主动”使学生的主体地位和教师的主导作用不能实现。

指导学生选课的能力是新课改的一项要求，对教师而言也是一个新的能力要求。只有21%的教师认为自己指导学生选课的能力很强，而59%的教师觉得自己指导学生选课的能力属于中等水平，16%的教师认为自己指导学生选课的能力很弱，这表明教师指导学生选课的能力总体上一般，还没有完全达到新课改要求。

学生的创新意识和创新能力与教师的专业能力息息相关。然而，教师认为培养学生的创新意识和创新能力是最为困难的，首先是“客观环境不允许”，其次是“没有掌握相应的办法”，还有教师认为是“自身缺乏创新意识和创新能力”。

4.普通高中英语教师的专业情意与新课改适应状况

调查结果显示，大多数教师就读于师范专业，但在选择教师职业时，有些人并不明确自己的选择，他们听从父母或亲戚的意见，对成为教师的意愿并不强烈，缺乏自主性。教师的从教信念，直接影响到自己的工作热情和效率。大部分教师热爱教师职业，但有少数教师“听从父母的安排”，或是因为“暂时没有其他工作”而从事教师职业的。

从教师专业成功和职业认同角度来看，27%的教师认为是“受人尊重”的，其次，22%的教师认为是“业务能力增强”，而只有18%的教师认为是“学生获得更好的发展”。其他有认为是“收入的平等”、“职务的提升”、“领导的重视”等体现自身专业上的成功。对教师职业认同的调查结果显示，“如果有机会，今后会考虑改行”的选择人数占21%，“现在迫切想要改行”的人数有5%。在访谈中，一位老师坦言：“新课改实行以来，我觉得自己更累了，新课改对教师有了新的要求，为了适应新课改，教师要参加各种培训，还要学习很多其它方面的知识。……现在作为一位教师真的挺累的，我希望有更好的方法，能减轻一点教师的压力。”

从教师自我发展的角度来看，一方面表现在对自我发展内容的认知上，一方面表现在对职业发展目标的设想上。40%的教师认为自我发展的内容是“教育教学技能的提高”，26%的教师认为是“解决教育教学问题的能力较强”。还有部分教师认为是自身地位的提高，如16%的教师认为是“职称晋升”，有18%的教师认为是“职位晋升”。关于自我职业发展目标的设想，只有30%的教师是“想过，而且正按计划实现自己制定的目标”，45%的教师只是“曾经想过，但目前没有一个明确的目标”，甚至还有少数人从未思考过。

二、提高普通高中英语教师专业发展与新课改适应性的策略

1.加大教师培训力度，更新教师观念

在新课改的理念方面，大多数广西普通高中英语教师了解新课改的基本理念。访谈中有教师认为：“实行新课改，教材内容变了，增加了新内容，上课方式也转变了，不再是教师在课堂上不停地讲，而是把任务交给学生，让学生去主动学习，指导学生去发现学习规律。”但教师的观念还未真正转变，有教师认为：“教师适应新课改不是一朝一夕的事情，是要经过时间的沉淀。我们都习惯了以前的教学模式，突然让我们做出这么大的转变，肯定有点不适应，需要一段时间后才能完全适应”。教师作为新课改的执行者，其教育教学行为受自身教育思想和观念的影响，因此，教师必须真正理解和认同新课改的新理念，并尽快转变观念，进入新的角色。

要实现广西普通高中英语教师与新课改理念的适应，应该加大教师培训力度，创造更多途径让教师学习新课改的内容，让教师自外而内接受新课改理念，转变自己“传道、授业、解惑”的传统教学观念，转变教师在教学中只注重向学生输入结论性英语知识而忽视让学生明白英语知识的产生发展和发现的过程、只注重英语基础知识的教学而忽视有关英语的文化知识培养、只注重向学生“教”而忽视学生主动学习能力培养的旧观念。

2.加强教师系统学习，完善教师知识结构

保持学习的习惯，加强自身的专业知识，对于高中英语教师来说非常重要。掌握丰富的专业知识是教师进行教育教学活动的前提，作为一位英语教师，必须掌握英语学科知识，英语教育学知识，实践性知识[6]。新课改对教师的专业知识要求越来越高，广西普通高中英语教师必须加强持续性学习，完善知识结构。英语新课程标准要求高中英语教师具有更扎实的专业知识及更丰富的文化知识，教师必须要在备课、授课的过程中不断充实、完善自己的知识结构，以此来给自己专业水平的提升打好基础。同时，高中英语教师要多观摩和听课，学习优秀教师的教学案例，研究其处理英语教学问题的方法。

3.促进教师教学反思，提升教师专业能力

教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。在传统的高中英语教学中，教师更多关注教学任务的完成，很少关注学生需求，缺少自我教学反思。新课改要求高中英语教师必须了解学生需求，进行教学反思。教学反思是教师专业发展的核心因素，促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。教师专业能力的提高跟自我教学反思有很大关系，通过反省、思考、探索，解决高中英语教学活动中存在的问题，发现教学中存在的不足，积极改进。久而久之，教师专业能力就会得到很大提升。

4.增强教师职业认同感，培养教师专业情意

教师的专业情意是教师对教育事业的情感态度与价值观的融合，是教师职业道德的集中体现，也是教师专业持续发展的根本动力[6]。如果教师的专业知识与能力都很好，却缺少专业情意的话，那么他就会缺少发展的动力。调查结果显示，广西普通高中部分英语教师对教师职业的认同度不高，对教师职业表现出既不排斥，也不喜欢的态度，缺乏教师专业情意。专业情意是教师实施新课程恒久性的动力，高中英语教师必须抛弃教师职业是无可奈何选择的意识，对教师职业充满信心，形成自己的教育信念和正确的职业价值观。

教师作为特定社会群体中的个体，其自我认同与自我生存密切相关，为了生存与发展，他们努力与学科、学生和同事建立“共生”联系，并试图获得这种特定情境对他们的“认同”[7]。广西普通高中英语教师要适应新课改，一方面，教师要学会转变自己的态度，培养专业情意。教师在日常工作中应该不断丰富对教师职业的认识，加强专业理论学习，多与同行交流，逐步建立自信心和成就感，形成职业认同感。另一方面，教师专业情意也离不开教育环境的影响。新课程培训中，要注意培养教师专业情意，激发教师的职业自豪感和投身新课改的积极性，增加教师的职业幸福感。

————————

参考文献

[1] 叶澜.新基础教育发展性研究报告集.北京：中国轻工业出版社，2004.

[2] 杨茂庆，孙杰远.聚焦于教育研究能力的教师教育模式探析.教育研究，2012（12）.

[3] 王金莹.新课程背景下高中英语教师专业发展初探.长沙：湖南师范大学硕士学位论文，2005.

[4] 李明善.教师专业发展论纲.长春：吉林大学出版社，2011.

[5] 王燕霞，严弋琴.小学教师专业情意状况调查与分析.江西教育学院学报，2006（3）.

[6] 李华.蚕路丝语：中学外语教师专业阶段发展实证研究.长春：东北师范大学出版社，2008.

[7] 罗丹丹，常攀攀，夏海鹰.新课改背景下教师的自我认同危机探析.教学与管理，2014（6）.

[作者：杨茂庆（1982-），男，江苏溧阳人，广西师范大学教育科学学院，副教授，博士;王远（1990-），男，河南洛阳人，广西师范大学教育科学学院，在读硕士;朱瑜娟（1990-），女，广西玉林人，玉林实验中学英语教师。]

【责任编辑杨子】

新课改教师培训总结范文第6篇

张家彬

10月10日，我们15名语文教师到市四高参加了睢阳区课堂教学改革培训会。中午，教研室孙全珍主任以《回归教育本质，打造高效课堂》为题，做了精彩的报告。下午，李志华主任主要是教方法，结合昌乐二中的271模式和导学案，做了详细的解释。这次培训给我留下了深刻的印象。“玉不琢，不成器;人不学，不知礼。”这次培训收获最大的是对我思想上的冲击。通过这次学习培训，我提高了认识，理清了思路，学到了新的教学理念，找到了自身的差距和不足。领悟到了“活到老，学到老，还有三分学不了”知识是无止境的道理，这次学习培训，使自己的思想重新焕发了激情，燃起了斗志。

我平时总思考一个问题：为什么学生到了游戏厅里不需要任何人教，学生就能很快地学会打游戏，并沉溺于游戏中不能自拔?为什么课本知识在课堂上不能得到很好的掌握?我想关键在我们的课堂出了问题，教师不顾学生的理解、感受能力而一味地灌输。我说我的，你听你的，即使是教师讲得头头是道、如醉如痴，学生却听得昏昏沉沉、打不起精神。正如孙主任说的，老师讲的天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。这样的课堂怎能高效?

韩愈说“师者，授业传道解惑也”。曾经我们凭借“一张嘴，一支笔，一本书”，向学生传授知识，霸占课堂，操纵学生。而今天，我渐渐认识到，教师角色该转变了，不再是从前课堂的导演者，该转变成学习的组织者、引导者、帮助者、参与者。

“把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人”。现在是我们老师们探讨研究的核心问题，然而，一些教师只是口头上谈如何让课堂活起来、学生动起来，充分相信学生，发挥学生的主观能动性，培养学生的创新意识，而实际上，他们仍然不肯下讲台，在课堂上滔滔不绝。老师们只怕到最后考试考不好。我始终坚信把课堂还给学生能调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，我坚定了课改的决心。我决心尽快大胆的放手，把课堂真正的还给学生. 环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养;一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之;一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课改下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为

学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。

总而言之,课改恰如一阵春风，正应了那句古诗“忽如一夜春风来，千树万树梨花开 ”。我们沐浴着课改的春风，定会迈向成功教育的彼岸.

新课改教师培训总结范文