学生自主学习量表范文

学生自主学习量表范文第1篇

研究通过访谈与开放式问卷, 针对原有的《大学生学习主动性调查问卷》 (黄友泉和谢美华, 2013) 进行了补充与修改, 修改后的问卷经过信度分析、项目区分度分析、探索性因素分析和验证性因素分析, 均达到测量学的要求。

一、对象与方法

(一) 对象

在江西省四所大学发放问卷, 回收问卷512份, 有效问卷488份, 问卷有效率95.31%, 年龄范围17-26岁, 其中男生187人, 女生301人, 调查范围涵盖心理、教育、音乐、美术、计算机等15个学院。

(二) 工具

问卷改编自黄友泉和谢美华 (2013) 的《大学生学习主动性调查问卷》, 由于被试范围扩大, 因此对问卷题目进行了扩充与修改。测试后用探索性因素分析与验证性因素分析法删除部分题目, 最终保留32题。问卷采用五级计分, 答案分完全符合、比较符合、基本符合、比较不符合、完全不符合, 分别赋值5、4、3、2、1, 得分越高表示学习主动性越高。

(三) 统计方法

通过SPSS 23.0和Mplus7.0进行数据分析。

二、问卷质量分析

(一) CTT信度分析

如表2-1所示, 全量表的内部一致性系数为0.939, 各个分量表的Alpha系数在0.744～0.887之间。在原量表中, 作者给出的各个维度的Alpha系数分别为:学习情感性 (0.717) 、学习互动性 (0.635) 、学习自控性 (0.576) 和学习自觉性 (0.659) 。修订后的量表的Alpha系数明显优于原量表。

(二) CTT项目区分度分析

通过题总相关筛选条目, 题总相关系数在0.440至0.734之间, 均达到中等以上相关水平。下表2-2中给出部分数据。

三、问卷结构分析

(一) 探索性因子分析

采用探索性因子分析对全卷31题进行分析发现, KMO=0.932, Bartlett球形检验结果显著 (<0.0001) , 表明做因子分析可行。因子分析结果析出6个因子, 第一特征根为4.823, 第二特征根为3.551, 第一特征根与第二特征根之比为1.358, 可以认为该量表具有两个以上维度。6个因子的累积方差贡献率为61.696%。修订后量表的各项目的负荷整体上要高于原量表。举例来说, 第一题同样为“我的学习目标很明确”, 在原量表中, 此题在学习情感性维度下, 负荷为0.384, 而在新量表中属于学习计划性, 负荷为0.725, 后者显然更合理, 因此负荷也更高。表3-1中给出了部分因子负荷。

(二) 验证性因子分析

通过验证性因子分析发现, 总量表模型拟合良好 (χ2/df=1.985, TLI=0.934、CFI=0.901、RMSEA=0.044) , 达到心理测量学的要求。

四、讨论

新编的高校学生学习主动性量表将原有量表的学习情感性、学习互动性、学习自控性和学习自觉性四个维度扩充为学习探索性、学习情感性、学习自觉性、学习互动性、学习计划性和学习动机性六个维度。将原有被试由大学生扩充为大学生与研究生, 验证性因素分析各项拟合指标均达到测量学要求, 说明学习主动性6维度模型具有较好的匹配性, 符合理论构想。学习主动性的各个子维度克隆巴赫系数为0.744～0.887之间, 表明该量表具有良好的内部一致性。前文已经论述对高校学生主动性研究的重要性, 而一份高质量的量表将为后续的研究提供坚定的支撑。

摘要：本文改编自《大学生学习主动性调查问卷》, 对488名大学生与研究生进行调查, 根据探索性因素分析和验证性因素分析得到:学生学习主动性主要由学习探索性、学习情感性、学习自觉性、学习互动性、学习计划性和学习动机性六因子构成。总量表的克隆巴赫系数为0. 939 (信度良好) , 各个分量表的信度在0.744到0.887之间。通过验证性因素分析的检验, 修订后的高校学生学习主动性量表模型拟合良好 (χ2/df=1.985, TLI=0.934、CFI=0.901、RMSEA=0.044) , 达到心理测量学的要求。

关键词：学习主动性,高校学生,因素分析

参考文献

[1] 王云海, 武丹丹, 李峰.影响大学生学习积极性的因素研究与对策分析[J].河南大学学报:社会科学版, 2006, 46 (5) :163-168.

[2] 程祝亚.大学生学习主动性对学习拖延的影响:时间管理倾向的中介效应[D].重庆:西南大学, 2013.

学生自主学习量表范文第2篇

寒假读好书

《〈史记〉故事》司马迁/原著朱文叔/编著

《唐诗三百首》(推荐上海古籍出版社1999年底出版的图文本) 《寄小读者》作者：冰心

《十万个为什么》(推荐新世纪版)

《西游记》作者：吴承恩

《汤姆索亚历险记》作者：(美)马克吐温

《爱的教育》作者：(意)亚米契斯

《小王子》作者：(法)圣德克旭贝里

《格列佛游记》作者：(英)斯威夫特

《鲁滨逊漂流记》作者：(英)笛福

寒假去旅行

在假期里，如果有条件，家长可以考虑带孩子出门短暂旅行，让孩子增长书本以外的知识。在出行前，家长应有计划地让孩子阅读一些关于旅行目的地风物景观、民俗人情等方面的书籍，让普通的娱乐之旅变成孩子的学习之旅。还可以让孩子参加晚报小记者团、各类冬令营之类的集体活动，锻炼孩子的适应能力和交往能力。

寒假常锻炼

寒假里，很多孩子因为天气冷，大大减少了户外活动量，春节期间饮食又变得没有节制，容易导致体质和免疫力下降。家长可以为孩子制定一个简单的锻炼计划，通过踢毽子、跳绳、跳皮筋等游戏项目保持孩子的运动量，并鼓励孩子经常和邻居家的同龄孩子进行集体游戏。

寒假学本领

利用长长的假期，学生可以根据自己的爱好兴趣，学一种“技能”，如学习一种乐器的演奏，或是学会滑冰、游泳、画画、做一道菜等本领。

寒假之中有春节，孩子们大多会得到数额不等的压岁钱。家长可以利用这个机会教孩子一些储蓄、利率等简单常识和“量入为出”的理财观念，使孩子的自主消费更为合理。寒假做好事

学生自主学习量表范文第3篇

所谓培养学生的自我意识就是引导学生正确地认识自我、悦纳自我、客观地评价自我, 不断地完善自我、约束自我、发展自我。但是学生自我意识的培养需要各学科教师的重视, 学生由于师源性的心理问题, 学校容易陷入“心理辅导工作做加法, 学科教师做减法的”的窘迫境地。所以我们从德育心理入手提出“每一位教师都是心理工作者, 每一个办公室都是心理咨询室”的理念, 旨在形成学校上下、全员参与心理健康教育, 人人重视积极“健康自我”的培育。

一、健康课堂文化建设, 发挥学科渗透主渠道作用

课堂对学生的影响是深远的, 学生在学校的自我感觉很大程度上来自于课堂的感觉。宽松愉悦、充满情趣的课堂, 容易激发学生的学习热情, 发挥其聪明才智, 从而使学生发现自我的价值, 提高其童年生活的质量。

结合我校学生实际, 我们提出了健康课堂文化建设的两点要求:一是四个带进:营造宽松和谐的课堂心理氛围, 把激情带进课堂, 把微笑带进课堂, 把鼓励带进课堂, 把趣味带进课堂。二是四求模式:要求教师在课堂上体现“求实、求活、求趣、求智”的教学模式,

这“四求”模式既是提高课堂教学质量的要求, 也是学校教风建设的要求, 其目的在于打造严谨治学的教师队伍, 为学生的心理健康成长创设良好的条件。我们认为, 教师对学生的影响主要体现在教育教学工作中, 教风影响学风, 教学态度影响学习态度。教师的人格特点、待人处世哲学、文明行为举止等都不同程度地以这样那样的方式在日常教学工作中得以呈现, 对学生施加影响。在教师“实活趣智”的教风影响下, 学校教学质量得到根本的保证, 学生文明守纪、好学向上、健康活泼的学风得以发扬。

二、设立重大节日, 维护心理健康

(一) 心理健康节是我校才开设的一个特色节日

在举办的心理健康节中, 已经成为学校发展学生健康自我、营造心育文化的有效载体和手段。今年我校举办的心理健康节, 开展了“感统训练、心育活动课研讨、展我风采、健心行动”等四个形式多样、富有成效的活动, 并将心理健康节和校园文化节、“六一”儿童节等传统节日整合起来, 丰富心理健康教育的文化内涵, 提升心理健康教育的文化品位。心理健康节活动由校内向校外延伸, 学生走上街头开展心理漫画书法表演展示、心理咨询师街头现场咨询、邀请家长到校听取专家心理教育专题报告等活动, 营造了全社会重视孩子心理健康教育的氛围, 扩大了学校心育办学特色的影响。

(二) 举办读书节, 发挥读书的治疗功能

我校每年下半年举办读书节, 读书不仅可以提高语文水平和文学修养, 更能起到陶冶情操、消除浮躁心态, 实现心理治疗的目的。心理专家认为:读书具有心理治疗的功能, 在读书的过程中, 阅读者的经验与其对文学作品的理解产生交互作用, 促进阅读者的态度和行为的改变, 形成良好的生活适应。日常的读书活动具有发展性和预防性, 在心理咨询师协助下的读书则具有治疗性。我们举办读书节, 兼顾学生心理发展, 面上发动, 学生人人参与读书以及相关活动;点上拓展, 对重点学生推荐必读书目, 在心理咨询师引导下读书, 激发当事人产生新的认知、态度和行为, 试图解决一些心理问题。实践证明, 读书活动对心理困扰、智能不足、阅读困难、低自尊、孤独、畏缩、自我实现、学业成就、同理心、果断行为、态度改变、行为改变、降低恐惧、自我发展等问题有一定疗效。

三、培育典型, 树立榜样

榜样的力量是无穷的, 既催人奋进, 又能抵御来自校外不良思想的影响。有意识、有目的地培养典型, 树立身边的榜样, 可以创设一个积极向上的学生群体。

一是“四星”评比, 培育学生典型。我校开展了学生“四星”评比活动和“风采少年”评比活动。根据学生自我意识培养的具体目标, 相应地在学生中开展“礼仪之星”、“诚实之星”、“开怀之星”、“智慧之星”的“四星”评比活动, 通过评比, 树立典型。“四星”评比各班每月一次, 对照具体的评比条件, 将评上同学的照片、资料简介张贴于教室外墙壁的专栏中, 达到典型引路、学有榜样的目的, 发挥了榜样的激励和导向作用。

二是开展行为规范合格班创建活动, 树立班级榜样。学校根据《小学生日常行为规范》, 制定了适合我校实际的分阶段逐步强化良好行为习惯的计划及各阶段的评比细则, 坚持每日检查与每周评比, 督促学生加强对不良习惯的自我监控, 并逐步改善, 使全校学生都能形成良好的行为习惯。每月对班级进行考核, 学期末进行综合评比, 评选出行为规范合格班和先进班级。

四、编写心育读本, 助人自助

学校心理健康教育主要是对学生进行发展性心理辅导, 发展性心理辅导的目标则是助人自助、育人自育。从培养学生自我意识教育的内容来看, 引导学生掌握一些心理学知识、原理和方法, 特别是自我认知、自我体验、自我调控、自我激励的方法, 有利于实现助人自助、自育, 自我教育、自我提高, 从而适应纷繁复杂的社会环境, 冷静自如地面对各项激烈挑战。基于这种认识, 我们组织学校的心理教育骨干教师致力于心育自助读本的编写。在充分搜集资料的基础上, 我们以故事的形式汇编了《听听我的声音》一书, 期盼学生通过阅读, 在故事中感悟、在故事中收获。接着, 我们又通过问卷调查的方式了解学生心理上存在的主要困惑, 由学校心理老师为大家答疑解惑, 并将这些材料按低、中、高三个年阶段分别汇编成一套自助读本《漫步两小》, 给学生提供心理自助。

五、同伴聊天, 心理互助

根据艾里克森的人格发展阶段理论, 小学阶段的儿童处于自我意识发展的重要时期, 处于勤奋与自卑的矛盾之中, 这个时期对儿童影响最大的是老师和同伴。因此, 充分利用同伴群体的影响力量促进儿童自我意识的发展具有十分重要的意义。据此, 我们建立了同伴聊天室, 充分利用同伴群体的资源, 由小咨询员解决学生遇到的心理问题。

一是岗前培训。我们从各个班级选出一批成绩优异、交往能力强, 志愿帮助别人进行心理沟通的同学进行岗前培训。由专门的心理老师给他们进行一些基本的心理咨询内容、技巧、原则等方面的培训, 使他们了解相关知识, 初步具备与同伴心理沟通的知识和能力。最后通过理论和技能考核, 取得小咨询员的上岗证。

二是助人自助。小咨询员队伍形成之后, 评选出室长全权负责同伴聊天室的工作, 心理咨询老师做指导老师。周一至周五每天中午由两名小咨询员在同伴聊天室接待来访同学并做好聊天记录, 遇到自己解决不了的就集体讨论, 再解决不了的转交给心理老师。在这个过程中, 他们不但帮助了别人也让自己获得了更多的体验和成长, 实现了助人自助的目标。

三是小课题研究。对于同伴聊天过程中遇到的比较普遍的问题, 以及校园中的热点、焦点问题。小咨询员组成了问题会诊所, 对这些问题进行调查、研究、讨论, 形成小课题、小论文。《网络游戏成瘾研究》、《上课小动作现象研究》、《学生交际能力调查》、《取绰号心理问题调查》等小课题的研究过程中, 他们获得了更多的成长, 在发现问题、研究问题、解决问题的能力上, 在写作能力的培养上都取得了不同程度的进步, 增强了信心, 培养了创造性智慧, 自我意识得到了更高水平的发展。由学生组成了小咨询员、小研究员队伍正在不断壮大, 成为校园里最活跃、最热情、最受欢迎的一分子, 成为心理老师的得力助手, 也成为维护同伴心理健康的小卫士。

六、撰写心理日记, 宣泄心理问题

为了帮助学生调节心理情感问题, 学校开展了指导学生写生活日记的活动。学生每周写一篇生活日记, 反映自己的心理状态和感受。学校每学期择优汇编成《开心果》日记集。学生通过平时的日记, 反映自己当时的心理状态:或伤心难过或舒畅轻松或困惑无助。这样, 一方面给学生创造了一个发泄自己苦闷、烦恼的平台;另一方面通过学生的心理日记, 教师可以及时了解学生成长过程中的心理问题, 掌握学生心灵脉搏, 及时实施必要的辅导和干预。心理日记既是学生心灵的轨迹, 又是道德的长跑, 可谓是一举两得。

学生自主学习量表范文第4篇

进入大学后,大学的管理比中学的要宽松很多。这需要引导大学新生,使其具有较强的自觉性和自学能力,才能很好地适应这一变化。其中,学生的学习动机,起了至关重要的作用。学习动机是学生学习的内在推动力,使学生具有学习意愿并能推动其持续学习。学习的动机可分为内在和外在两种(舒白梅:2005)。内在的动机是指学生为了获得内在的满足感,而努力学习。外在的动力主要通过一些外部的因素进行刺激。内在的动力,如学习的好奇心、胜任感、互惠性等会激励学生自我探索、获取科学知识,可以较为长效(巨瑛梅:2004),能对学生产生较为持久的影响;外在的动力比较短暂,如果使用得当,也会起一定作用。不过,相比较而言,如果学生仅仅由于外在的压力而被迫学习,由于主观并不愿意学习,常会采用死记硬背的方式,不愿意发挥主观能动性,导致学习迁移和分析能力较低,学习效果差。而如果能够对所学的内容感兴趣,就可促进学生发挥潜力,促进深层次的学习,取得较为理想的效果。

而大学新生,由于中国的高考制度,一考定终生,导致众多学生在高中阶段主要依靠外在的动力而被迫超强度地学习。许多高中老师为了促进学生在高考前能发奋学习,也不断采用望梅止渴的手法,向学生描绘大学的自由与美好,鼓励学生只要坚持到高考,到了大学就可以随意玩乐。到了大学,外在压力确实骤减,同时不少学生缺乏内在的学习动机,导致荒度了大学的光阴。因而,如何引导学生形成内在动机,较好适应大学生活,就显得尤为重要。

2 第一个课题的研究

2.1 课题设计和开展

为了让老师更好地指导学生,2008年9月每个班配备了2名导师(相当于班主任的工作),指导学生学习等。笔者担任应用英语专业80811P班一半学生的导师。出于公平的考虑,在分配学生时,主要根据学生的高考成绩,较为均衡地安排导师带学生。基于以前在和学生接触时发现相当一部分大学新生内在学习动机不够强烈,学习较为被动,笔者指导学生开展了“培养自主学习能力,建立良好学风”这一课题的研究。曹晓丹和葛海涛分别担任两个小组的负责人。

根据事先设计的问卷,笔者要求学生根据自身的情况,进行讨论,进一步完善问卷。学生对于能够亲自参加针对自身的课题研究,普遍态度积极,增加了一些自身比较感兴趣的选项,如上早晚仔细的状况,谈恋爱对学习的影响等,很好地完善了问卷。

由于想收集真实的数据,笔者要求学生先连续记录一周业余时间的活动,发现不够部分同学的记录详细后,要求他们改进后再记录一周。之后,笔者指导学生除了完成对自身进行调查问卷外,还分别请同班的和同年级的其他同学完成2-3份问卷,并分类进行统计。

2.2 课题启示

该问卷共分为4个部分,第一部分有关学生个人的学习态度、行为习惯,第二部分了解学生对学风的认识,第三部分针对学风对学生个体的影响,最后则关于如何改进学风。

统计数据的分析表明,虽然笔者指导的学生在学习行为习惯等方面略优于其他学生,但是除了强制性的早晚自习时间外,用于课外学习的时间普遍较少,不能很好地适应大学相对比较宽松的学习环境。本专业的学生虽然认为总体学风尚好,但仍然存在着部分学生上早晚自习不够自觉等现象。学生普遍认为学风对自己的影响较大,尤其是和自己朝夕相处的舍友的学习氛围,对自身的学习产生很大的影响。学生还特别认可与教师的交流,认为教师的督促和思想教育,能提醒自己认真学习。

针对存在的问题,学生提了不少针对性的解决方案。尤其值得注意的是,学生们指出,由于部分学生缺乏学习英语的兴趣,缺少认真学习的内在动力,学习较为被动。学生如果能够对所学内容产生兴趣,就会自觉主动地学习。只有学生个体的学风良好,才能有助于学校整体的学风建设,反过来又会对个人的学习产生良好的影响。如果要改变现状,必须着手培养学生学习英语的兴趣。

通过比较选择,小组成员一致选定“欣赏英文电影,提高英语听说能力”这一方式。虽然可以采用阅读英语原著或建立英语角等其他方式,提高学生对英语的学习兴趣。但是,相比较而言,欣赏英文电影,不仅可以提高英语的听力,了解英美的文化和习俗,而且通过看完电影之后的讨论,进一步提高英语的听说能力;另外,这种方式,更适合以小组的方式进行,也更容易通过直观的手段激发学生学习英语的兴趣。

3 第二个课题的研究

3.1 课题实施

根据学生们的选择,笔者指导学生据此成功申请了院级的大学生实践创新项目。本课题根据学生的选择,分三个小组进行。曹晓丹和葛海涛共同负责一个小组,陆晓红和丁春霞分别负责另外两个小组。安排小组不同的成员轮流在每次看完电影进行分组讨论时,予以适当的记录。同时,所有的成员可以根据记录的内容,加以补充和完善。三个小组再分别挑出较好的记录,共同分享。

除了购买了一些原版的英文电影外,笔者还鼓励学生从网上或其他渠道获得一些他们感兴趣的电影。学生一般每周观看一部电影,并用英文进行讨论。过了一段时间,笔者将学生的讨论记录收过来翻阅,了解进展情况。从他们的记录看,虽然每次都由不同的学生执笔,撰写英文的观后感,但是缺少讨论的过程。笔者指导他们加以改进,着重记录看完电影后的集体讨论过程,这可以有效提高他们的英语口语水平。同时,由于电影中的人物对白更偏向于口语化、生活化的语言,不同于我们所熟知的书面语,可以在观看电影的过程中,记录一些让他们印象深刻的表达方式。对他们所喜爱的电影片断,通过反复观看后,尝试用英文进行配音。另外,对于某些电影片断,学生们可以通过自己的想象,用自己所理解的英文,扮演电影中所出现的人物。

3.2 课题效果

该课题持续时间为一年。课题临近结束时,笔者要求每位参与课题的学生写一份心得体会。从学生的字里行间可以看出,该课题受到了绝大多数学生的热烈欢迎,取得了良好的效果。很多学生很期盼每周一次的电影“盛宴”,在愉悦的氛围中学到了不少有用的知识。通过观看电影,学生们身临其境,感受外国人的日常生活,了解英语国家的文化和风俗习惯;尤其是一些地道的口语表达方式,以前在书本上从未涉及,当在电影中听到并理解时,学生们感到特别兴奋,会主动记录下来,并加以模仿与使用。有些仅仅只有英文字幕的原版电影,学生们遇到不懂的关键英文单词,会通过电影的情节进行猜测,并在事后查字典证实后,更加增添了学生学习英语的兴趣。由于组织得当,观看电影后的小组讨论,也受到了学生们的欢迎。虽然遇到难以表达的单词,有时也会求助于母语,但多数学生能够坚持用英文发表自己的观点。讨论环节,不仅锻炼了学生的口语,还由于频繁的交流过程,密切了同学间的关系。同时,由于听说英文的机会多了,很多同学受情节感染,会不自觉地用英文进行思维,英文的表达脱口而出,而无须像以前一样,必须先用中文思考要说的内容,再将其翻译成英文说出来。

为了进一步求证这两个课题对学生课内英语学习的影响,我将参与课题的学生(实验组)和没有参与课题(对照组)的同班学生的两次英语考试成绩进行对比。该班的学生在2008年12月份参加了英语应用能力A级考试。此时,第一个课题尚在进行中。实验组的考试成绩均分为88.52,和对照组的88.50分相比,没有明显差别。在2009年6月份,80811P班的所有学生参加了全国大学生英语四级考试。实验组的考试成绩均分达到518.66分(总分为710分),明显高于对照组的509.13分。

这两组学生在分组时,参考高考的成绩,均分大致相同。从英语应用能力考试的成绩看,由于刚刚进行第一个课题,对学生的影响甚微,学生的英语水平基本相同。经过半年多的两个课题的“洗礼”,实验组的学生虽然和对照组的学生在同一个课堂上学习,却产生了明显不同的差异。显而易见,通过课题的引导,实验组的学生对英语学习产生了兴趣,能够自觉地利用更多的时间学习英语,内在的学习动力远比外来的压力有效得多。

4 结论

笔者在教学过程中发现由于部分大学生缺乏学习的内在动力,不能够很好地适应大学相对宽松的学习氛围,导致学业荒疏。针对应用英语专业的学生,设计了上述两个课题,取到了良好的收效。学生亲自参与第一个课题,发现自身问题,并提出了有效的解决方式。通过观看英文电影,学生开始对英语学习产生了一定的兴趣,通过兴趣这一最好的老师,推动学生形成内在的学习动机,这远比仅仅通过外在的各种压力,刺激学生产生学习义务感要有效得多。组成小组观看电影,进行合作式的隐性学习,有助于创造良好的英语口语练习氛围,相互产生良好的影响。

不过,笔者目前只针对如何提高学生英语学习的内在动力,进行了尝试性的研究。对于其他学科领域,有待于进一步探究。同时,在课题进行过程中,尽管绝大多数学生积极参与,但仍有个别学生,由于沉溺于网络游戏,置身事外,对其影响甚微。如何针对特殊的学生,提供有效的特殊帮助,仍然是一项艰巨的任务。

摘要：笔者带领部分学生进行“培养自主学习能力,建立良好学风”这一课题的研究,有效地培养了学生的自主学习意识。同时通过该课题,学生们发现作为应用英语专业的学生,主动利用业余时间学习英语的时间并不多,部分原因就在于相当一部分同学缺乏学习英语的兴趣。为了逐步培养学生的学习兴趣,尤其是提高学生的英语口语能力,笔者进一步指导学生申请了院级的“欣赏英文电影,提高英语听说能力”这一大学生实践创新课题。该课题的实施,切实培养了学生学习英语的兴趣,取得了较为理想的效果。

关键词：自主学习,学习兴趣,英语口语能力

参考文献

[1] 巨瑛梅,刘旭东.当代国外教学理论[M].北京:教育科学出版社,2004.8.

[2] 鲁克成等.高等教育心理学[M].西安:西北工业大学出版社,1992.9.

[3] 舒白梅.现代外语教育学[M].上海外语教育出版社,2005.8.

[4] 杨小微.现代教学论[M].太原:山西教育出版社,2004.7.

[5] 钟启泉.学科教学论基础[M].上海:华东师范大学出版社,2001.9.

学生自主学习量表范文第5篇

【摘要】初中数学学习需要学生有一定的自主学习能力，教师在数学教学中也要进行引导，将教学变成以学生为主的自主探究。在教学过程中，教师要注意提升学生的自主学习意识，培养他们自主学习数学的习惯。学生具备了自主学习能力，能够帮助他们挖掘数学学习上的潜在能力，有利于激发他们的学习兴趣与自信心。

【关键词】初中数学;自主学习;数学素养

当前的初中数学教学存在一个普遍的问题，就是没能更好地培养学生的自主能力，没能在教学中发挥出学生的主体性作用。大多时候，学生都是围绕着教师转，没有主动建构自己的认知空间。因此在教学中，教师要从学生的长远发展出发，尽可能地让学生自主预习，自主探究，自主提升。同时，培养自主学习能力也有利于提高学生参与课堂的积极性，进而提高他们学习的效率。

一、创设问题情境，促进学生自主思考

培养学生的自主学习能力首先要让他们学会自主思考，要有自己的主见，要能自己思考问题。大多数学生不愿意思考，教师说什么就是什么，教材上怎么写的，他们就怎么去记忆，去练习。其实只有自主地思考，才能真正地进入数学学习的状态中来，才能展示出自己的思维特点。让学生自主思考，就是要激发他们思考的愿望，引发他们思考的热情。教师可创设一定的问题情境，给他们具体的画面，引发他们的好奇，促使他们开启自主思考的模式。

以下面这题为例，在直角三角形纸片ABC中，∠ACB=90°，AC=2，BC=4，点D在边AB上，以CD为折痕将△CBD折叠得到△CFD，CF与边AB交于点E，若△DEF为直角三角形，能不能求出BD的长。

对于这样一道题目，直接让学生去做是有一定难度的，主要是他们对题目本身就难理解，其次对这个线段能否融入某一个三角形中还搞不清楚。但教师又不能直接讲解，因为这样就失去了做题的目的。教师设置题目就是要让学生思考的，因此教师可以让学生拿一张纸片出来，让他们对着文字来折叠这张纸。这其实也是让学生内化文字的内容，进而能找到一些相关联的信息。通过折叠，学生能感觉到BD的长，也能在情境中思考这样的问题：题目中提到直角三角形，能不能也把这条线段放到一个直角三角形中，进而通过勾股定理求得线段的长？学生再思考：这个直角三角形在哪儿呢？对着手中折叠的纸片，他们发现：如图2所示，当∠EDF=90°时，作CH⊥AB于H，这样就有了直角三角形，同时学生一眼就能看出来只要证明CH=DH，即可解决问题。学生在Rt△ACB中，由AC=2，BC=4，得出AB==，进而推出CH==。

他们又从∠ACB=∠AHC=90°，得出∠ACH+∠BCH=90°，∠BCH+∠B=90°，进而推出∠ACH=∠B=∠F。同时因为CH∥DF，进而有∠F=∠HCE;∠ACH=∠HCE，∠DCE=∠DCB;∠HCD=45°，进而得出：HC=HD=。

显然地，因为AH==，所以BD=AB-AH-DH=-=。在具体的操作情境中，学生又提出了这样的问题：这个答案是唯一的吗？他们发现当∠DEF=90°时，可以有不一样的结果。于是他们设DE=x，则EF=2x，DF=BD=x，由AE+DE+BD=，得出BD=x=-2。有了具体的情境，自然地就诱发出问题，自主思考就顺理成章了。

二、营造学习氛围，激发学生自主探究

教师要创设好的学习氛围，学生才能更好地展示自主学习能力。好的氛围体现在以下几个方面，首先，教师鼓励学生发言，要让他们有机会表达。当学生能在课堂上自由地表述自己的观点甚至困惑的时候，他们自然就会愿意主动地去探究。其次，教师要给学生获得成功的机会。学生的展示要能得到教师、同伴的认可，不能只在学生回答正确的时候才去表扬他们。最后，好的学习氛围还体现在同伴之间的合作与互助上，就是要让学生在困难的时候能找到帮手，能让他们的自主探究不断地往纵深发展。如果不实行小组合作，学生在探究过程中遇到的问题就得不到解决，学生就会放弃探究，自主学习就会中途夭折。如果进行小组合作，学生遇到的问题就能得到有效的解决，让他们有信心自主地深耕。

以下面这题为例。如图3所示，在△ABC中，AD是BC边上的中线，E是AD的中点，过点A作BC的平行线交BE的延长线于点F，连接CF。教师问学生能发现什么样的规律？教师不再给学生具体的问题，而是由他们自主地探究。教师说，只要猜想出来，不去证明也行。这明显激发了学生自主参与的热情，也充分尊重了他们自主探究的权利。有学生猜测AF可能等于DC，教师给该学生5分的课堂表现分，以示鼓励。为了激发学生的自主探究能力，教师给他们的表现评判不同的分值，每一次的展示都会获得分数，一次最多可以获得5分。教师接着问：大家能不能帮着完成这次猜测？教师以平等的口吻跟学生对话，学生又以彼此帮助为荣，自主探究的氛围愈发浓厚。他们从AF∥BC这一条件中得出∠AFE=∠DBE，接着又从E为AD的中点这一条件中得出AE=DE，进而推断出△AFE≌△DBE（AAS），得出AF=CD。

好的氛围还在于教师的不断引领。有学生提出：四边形ADCF可能是矩形吗？几个学生一组，开始了讨论。他们自己想问题，自己想结果，学习变成了一次自主的探究。一段时间之后，学生还是想不出头绪来，教师就提醒加一个条件，看猜测能否成立。对着题目，学生再思考：究竟加什么条件呢？他们从AD是BC边上的中线，以及AF=CD这样两个条件出发，认为再加一个AC=BC即可。学生从△ABC是等腰三角形，得出AC=AB，再加上AF=CD，且AF∥CD，进而推断出四边形ADCF为平行四边形。于是他们发现，当AC=AB时，根据条件就能得出AD⊥BC，即∠ADC=90°，所以四边形ADCF为矩形。可见，在课堂上教师要创设利于学生自主能力生成的课堂氛围，以让他们的素养得到提升。

三、设置分层作业，鼓励学生自主消化

学生能够自主，并且愿意自主，有一个重要的条件就是教师设置的问题在他们的能力范圍之内，能对接他们的最近发展区。如果问题远远超出学生的能力之外，几乎没有学生能做出来，他们自主学习的愿望自然就降低了。但是如果设置的问题过于简单，有些学生也不愿意自主地参与，他们会觉得没有思考的价值。基于这样的状况，教师就要对不同的学生设置不同的作业，即，进行分层作业，以对接每个学生自主的需求。

在学完一元二次方程之后，教师就设置了以下的分层作业。对于班上基础状况较薄弱的学生，教师让他们学着去解方程：x2-8x+15=0。对于在班上处于中等的学生，教师设置的题目为：x2-8x+15=0两个解恰好分别是等腰△ABC的底边长和腰长，那么能不能求出△ABC的周长是多少？同时教师做出这样的提示：周长的值不是唯一的。对于班上的优等生来说，就是直接让他们去思考。教师将求解一元二次方程分成三个不同层次的作业，让每个学生都能在做作业的过程中渐渐消化获得的认知，再渐渐转化为自己的能力。每个学生拿起笔来都有可以做下去的可能，换言之，也都有自主消化的可能。学生在获得一个新的认知之后，都需要通过一定的作业来强化他们对相关知识的理解。这个理解的过程需要学生自主地内化，需要他们自己反刍。很多时候，教师设置的题目只能针对少数的学生，因此学生根本就不知道自己究竟有没有获得相关的能力。分层作业更多地激发了学生的主观能动性。当基础薄弱的学生将方程x2-8x+15=0分解为（x-3）（x-5） =0后，他们自然地得出x-3=0或x-5=0，这时候教师可问他们要不要做进一步的探究，要不要自主地深入思考。分层也能给学生更多自主探究的机会，最主要的是分层能让学生在完成相关作业的时候获得更多自主探究的安全感。他们会觉得，教师设置的题目是最能对接他们的认知的，因而会没有后顾之忧地全身心投入。

教师在设置分层作业的时候可以采取多种不同的方法。比如说教师可以将作业打在一张纸上，不同的学生拿到的作业是不一样的，这就是隐性分层，学生不知道别人拿的是什么作业，不会觉得有什么等级之分。教师还可以将不同层次的作业放在一张纸上，将一道题目分为若干个小的部分，学生能做到哪个层次就做到哪个层次。不过这样的方式有一个最明显的缺点就是，学生如果发现后面的题目做不出来，心理上会有一定的压力。教师可以交换着采取不一样的方式，以达到最好的分层效果。

四、结束语

可见，发展学生的自主学习能力就是发展学生的学力，学力是学习中的核心能力，包括学生发现问题、提出问题的能力，依靠自身的思考独立解决问题的能力，通过小组合作探讨研究问题的能力，借助工具由抽象走向具體、动手操作分析的能力，通过分级目标实现自我目标逐级达成的能力。要让学生自主学习能力得到提升就要调动他们学习的欲望，学生学习积极性的提升直接关系到其自主学习能力的发展。在日常教学中，教师要主动改变传统的教育理念，将学生置于课堂中央，促进学生养成自主思考的

习惯。

【参考文献】

[1]吴俊红.自制学具在农村初中数学自主探究教学中应用的意义[J].数理化解题研究，2020（17）：42-43.

[2]于彬.三自主 三跟进 三步走——东营市胜利教育管理中心初中数学青年教师专业成长共同体实践侧记[J].中学数学杂志，2020（06）：5-8.

学生自主学习量表范文第6篇

著名教育家叶圣陶先生曾这样说过：“教是为了达到不需要教。”“达到不需要教，就是要教给学生自己学习的本领，让他们能自己学习一辈子。”他还说：“教师对学生是有帮助的。”这里所说的帮助，主要不在于知识的传授，而在于如何引领学生自己去探索知识。他提出的“引导自学”的观点就是要求学生在知识、技能上“自我探索、自我充实”。

一、激发学生自主学习的兴趣

兴趣是最好的老师，无论做什么事，只要抓住学生的兴趣点，引起学生的高度关注，就会激发他们内心最原始的渴望，努力去创造、去承担自己所要达到的内容的至高点，自主学习是学生在学习过程中应该达到的一种境界，它的形成会将学生的终身学习习惯引领进兴趣的世界。如在教学六年级数学“折扣”问题时，教师抓住商场中经常使用的营销手段，如：打折、买一赠一、满200减100等活动形式，引起学生关注，让学生快速找到话题切入口，用兴趣培养自主学习的习惯，这样，学生很容易进入相应情景，努力探索知识的形成过程、分析过程及解决过程，更好地学习相应知识点。再如：在学习六年级家乡的习俗这一习作时，教者抓住过年、贴春联、放鞭炮、串门儿等习俗，引领学生创设情境，启发学生找自己最感兴趣的事件来写，学生均能写出合格甚至优秀的文章，达到令人满意的效果。

在课堂教学中， 选取具有探讨性、合作性的任务活动去激发学生的兴趣，以此迎合学生的心理特点， 教师随之引导点拨，这样才会大大激活课堂的魅力。比如在英语课堂教学中，利用角色扮演这种最常见且极有效的小组合作活动方式：打电话、购物、问路、看电影等，使学生在模拟情景中提高语言的应用能力，体验语言交际魅力。数学课堂中，利用拼一拼、摆一摆等活动一起完成共同的任务——表格、地图、立体图形等，通过组员的群策群力，点燃群体智慧的火苗，以此引领学生走进数学的王国。语文课堂中，开展口语交际教学时，以“我是一名小导游”“我是小小讲解员”“我是幸福小记者”等为主题，我们可以采用采访班主任、班长、同学等方式开展活动，还可以创设某种情境，如设定课堂是一座纪念馆，校园是一处公园等，让学生自主练说，这样不仅锻炼了学生的胆量与表达能力，而且使学生与同伴、学生与老师之间有了更深的了解， 从而增进了友谊。此时的学习对学生来说就不是一种负担，而是一种愉快的学习体验，他们会发自内心地越来越想学、越爱学，这样的学习就会事半功倍，学生也会走进自主学习的世界。

二、培养学生自主学习的习惯

养成良好的学习习惯会受益终身。那么如何培养学生自主学习的习惯呢？笔者认为首先要学会课前预习，独自提出疑问，营造自主学习氛围。语文学科中，字词的学习、作者背景资料的查找，阅读文本等，这都是学生提前预习的内容，只有自主独立预习并解决过程中衍生的具体问题，才能在课堂教学中对提高学生的阅读能力与阅读效率起到相应的作用。用好文本前的“导读”，它能给学生以提示，让学生明确学习范围，深入理解语文时围绕导读内容画出重点词句，并画出不理解之处，这样便会激发学生探究、查阅的动机，更好的完成预习的任务。

其次，教学目标要明确，为学生创设自主情境，激发他们的主动参与意识。三维目标的设定要科学合理，自学目标的确立要符合学生年龄、认知等特点，在教学实践中，学生是课堂的主体，为他们营造想说、敢说、善说的民主和谐的氛围，这样学生才能在自由、民主、自主、喜悦的气氛中积极思考，表达自己的观点，共同探究。

再次，还要注重“课堂生成问题”的研究，学生在自主探索问题的环节中对自己的问题与同伴的问题碰撞出来的思维火花很感兴趣，可以看出他们既需要主动地进行分析思考、总结归纳，又需要他们能结合实际进行同伴间的质疑，提出有一定价值的问题，引发学生间的争论，在这一过程中教者要引导学生逐步发现新的、更多的问题，解决临时生成的问题。作为教师，要积极引导，启发想象，鼓励学生敢于表达，并锻炼他们的逻辑思维能力、解决问题的能力。

最后，积极恰当地评价会强化学生自主学习的习惯。如果学生生活在批评中，他学会谴责。如果学生生活在鼓励中，他学会了自信;如果学生生活在諷刺中，他就学会了害羞;如果学生生活在认可中，他就学会了爱自己。实践告诉我，教师的鼓励和认可犹如及时擦亮的火柴，可让学生由平淡无奇的“灰姑娘”，迅速变为“美丽的公主”。因此教师要善于鼓励学生，只有适当有效的激励性评价才能调动学生，教师的鼓励会激发学生的自主性和学习知识的热情，培养学生的自主学习能力。

三、教会学生自主学习的方法

自主学习的兴趣和自觉性只是自主学习的前提，要想收到良好的学习效果，必须要有恰当的自主学习的方法，这样就要求教师在引导学生学习的过程中，要着重引导学生计算、图形、归纳整理及掌握课本和课外书籍的方法，多种方式搜集资料，运用读书笔记、字典、网络图表等工具，自主观察、思考、解题。

如在教学统编版语文六年级下册第四单元“理想与信念”主题课文时，由于这一单元讲述的故事有一定的时代性，与学生的生活有一定的距离，学生理解起来有一定的困难，借助相关资料才能帮助学生更好地理解文章的内容。此时，教师要放手让学生去查阅，引导学生注重资料使用的有效性和针对性，要注重甄别和筛选出对人物形象有帮助作用的材料，让学生自主去阅读，随着理解的推进，他们会将人物放到特定的历史环境中，在深入理解时代背景下的人物形象的基础上，选取相关适当的事件资料，以此加深对人物品质的体会。

教会学生自主学习的方法，让学生真正地参与课堂管理，提高学习过程中的自控能力。在低年级的词语教学中，可以设定学生自由读、看拼音读、领读、指名读、检查读等多种形式，让学生参与其中，真正成为课堂的小主人。数学学科有些内容的学习，可要求学生自己给自己提出要求进行学习，如在一些应用题的设置上，可以引导学生提出：根据给出的条件，你还能提出哪些问题？怎样解答？你还能用什么方法来解决这个问题？同时限定时间、限定行为，以此来培养学生发现问题、解决问题以及自控的能力。不仅如此，我们还要培养学生总结反思的能力。一般的课堂教学中的总结，都由教师来做，如果把这一环节放手让学生来进行，提出：本节课你学到了什么？有什么样的收获？这样就给学生提供了自我总结、自我反思的机会，能使学生的思想得以升华，而且能培养学生主动总结、主动反思的思维方式和习惯，提高自主学习的质量。

总之，学生是学习的主人，作为新课改中的一线教师，不能墨守成规，要勇于创新，大胆尝试，积极探索，不断地在教学实践中探索完善这种学习方式，逐步使学生的自主学习真正得以体现，以提高学习的质量，更好地促进自身发展，做一名对社会有用的人才。

编辑/魏继军