微观经济学位论文题目范文

微观经济学位论文题目范文第1篇

摘 要：本文利用工具变量和广义矩估计方法考察了需求不确定性与投资者信心对制造业企业库存投资的影响。结果表明：在经济上升期，出于避免断货动机，制造业企业在面临较高的需求不确定性时通常会增加库存投资，而在经济下滑期，企业投资大都持有谨慎态度，需求不确定性的增加使得库存投资下降；投资者信心对库存投资具有正向影响，且在经济下滑期，投资者信心下降对库存投资的降低作用要高于在经济上升期投资者信心提升对库存投资的促进作用。需求不确定性与投资者信心对不同股东性质企业库存投资也具有显著的非对称性影响，需求不确定性的增加对非国有企业库存投资的促进作用要远大于国有企业，投资者信心提升对国有企业库存投资的促进作用要高于非国有企业。

关键词：需求不确定性；投资者信心；制造业库存投资；IV-GMM

一、引 言

在总投资中，库存投资的比例并不大，但由于其具有易变性，波动性较强，对经济的平稳运行容易形成较大冲击[1-2]。尤其是在增长预期复杂多变的时期，剧烈的库存调整会加剧经济和价格波动，降低生产和进口速度，从而导致周期转换时的产出波动强于真实需求波动，成为经济波动的放大器，恶化经济形势，因此，库存投资波动逐渐引起国内外专家学者们的高度关注。我国库存投资对经济波动的影响也具有典型的“块头小、能量大”的特点，库存投资占GDP的比重由1990—1999年平均为6%左右下降到2000—2013年平均为2%左右，所占比例不高，但波动性却很大。在我国，库存投资波动与经济周期密切相关，在经济上行周期特别是2006—2007年，国内外经济形势整体向好、市场需求持续扩张以及原材料价格上涨预期使得企业为了避免错失销售机会积极增加产成品库存和原辅料储备，投资者对未来盈利前景充满信心，库存投资增速较高2008年全球性金融危机爆发以后，面对未来不确定的市场走势，为了降低损失，企业普遍采取“去库存”“去库存”从理论上和实践上都未必表现为库存存量的下降。由于我国经济长期处于高速增长，经济规模在不断扩大，因此库存存量多数情况下是正增长的。我国宏观经济“去库存”的一般表现是库存增量的负增长，或者库存存量增速的放缓。措施，2009年库存投资大幅下降。随后国家陆续出台大规模经济刺激和多项保增长措施，国内需求增长逐步加快，投资者信心短暂回升，2010—2011年库存投资连续增加。然而经济刺激政策退出后，下游需求有限，市场不确定性仍然较大，很多企业对下一阶段的经济走势看不透，预期不高和信心不足导致其投资意愿减弱，企业再库存动力不足，2012年库存投资又出现下滑。

国内需求增长和微观经济主体心理预期的反复波动对企业库存调整造成重大影响，库存周期呈现出“补库存”与“去库存”交替的短频化特征，库存投资短期波动频繁且剧烈，导致我国制造业企业利润和工业增加值增速大幅下滑，宏观经济不稳定性明显增强。因此，本文将重点考察需求不确定性与投资者信心对制造业企业库存投资波动的作用机理，不仅在理论上丰富我国库存投资方面和投资者心理变化对企业投资行为影响方面的研究，而且在实践上为政府部门把握库存投资波动走势和制定宏观经济调控政策、合理引导企业库存投资和促进实体经济平稳运行提供参考依据。

二、文献综述

随着库存统计频率的提高和对库存统计研究的重视，经济学家逐步形成系统的库存理论来研究库存问题，对库存投资的影响因素以及库存投资波动与经济周期波动之间关系尤为重视，很多学者利用典型化事实和经验数据对库存相关理论进行验证。国外学者在库存投资影响因素方面的研究较为广泛，Cuthbertson和Gasprro[3]将可能影响库存的金融效应与技术变化引入库存模型，指出英国制造业库存相对于产出具有单位弹性，与产出的条件方差正相关，而与金融压力负相关。Bils和Kahn[4]把销售简单设定为库存持有量的递增函数，认为边际成本的加成价格和边际成本的预期变化是库存周期的主要决定因素，库存随着预期销售的变化呈正比例变动。Galeotti等[5]利用融入库存的局部均衡模型说明企业在销售和技术冲击发生之前决定库存投资。Crouzet和Oh[6]指出经济基本面预期改善的信息冲击增加了消费和投资，却使得库存持续下降，主要是因为生产和库存投资之间发生了跨期替代，企业通过降低现有库存来满足现在需求而推迟生产，直到预期冲击实现。国内学者对库存投资影响因素的研究较少，李涵和黎志刚[7]主要考察了公路交通基础设施建设对制造业企业库存水平的影响途径以及影响程度，指出高等级公路的建设使得企业库存下降，而低等级公路和铁路投资对企业库存没有影响。中国人民银行长沙中心支行课题组[8]研究表明湖南库存波动具有顺周期的特点，产成品库存主要受物价、产品销售和经济景气的影响，而且不同行业库存波动存在差异。

国外学者较多关注销售收入不确定性（即需求不确定性）对企业库存投资行为的影响，指出企业会出于不同的考虑来调整库存。Lee和Koray[9]利用美国批发零售贸易领域数据考察了销售收入不确定性与库存行为之间的联系，表明销售收入的方差并不会影响库存行为。Bo[10]基于加速缓冲存量库存模型，利用荷兰微观企业数据考察了需求不确定性对库存投资的影响，表明需求不确定性对库存投资具有显著正向影响，当利用销售收入的波动性作为库存调整方程中未预期收入的替代变量时，库存调整的速度参数增加较大，企业往往会夸大未来销售收入，在未预期需求较高的情况下，企业为防止出现断货而积累库存。Caglayan等[11]考察了欧洲国家制造业销售收入不确定性与企业库存投资之间的关系，指出较高的收入不确定性将会导致较大的库存量，并且流动资产、短期负债和贸易信贷净额等金融实力的增强能够缓解销售收入不确定性所带来的负向效应。Mathuva[12]从企业、行业等角度考察了企业库存投资的决定因素，指出库存投资要受到企业内部融资能力、资本支出、企业规模、销售收入预期波动性等诸多因素的影响，其中销售收入波动性会导致企业库存水平下降，正向的收入偏差将会导致库存水平降低，负向的收入偏差将会增加库存投资，符合企业避免断货动机。

投资者心理变化体现了其对宏观市场层面的预期和判断，包括投资者情绪和投资者信心。市场上微小事件引发的心理冲击极易引发企业行为方式发生变化，进而导致市场发生波动。研究投资者情绪对企业投资行为影响的现有文献较多，大都认为企业投资与投资者情绪正相关，而对投资者信心如何影响企业投资行为的研究则相对较少。Grundy和Li[13]指出乐观主义精神与企业投资水平显著正相关，随着投资者乐观精神提升，企业投资水平增加。Arif 和Lee[14]等指出很多发达国家的企业投资在积极投资情绪时期达到顶峰，随后出现较低的股本回报率，企业投资波动在一定程度上成为市场范围投资者情绪变化的反映。国内学者在投资者情绪和投资者信心对企业投资影响方面也有所涉及，刘红忠和张昉[15]指出我国制造业上市公司的投资支出与市场投资者情绪呈现显著的负向关系。花贵如等[16]指出投资者情绪是驱使企业投资的动力，管理者的乐观主义在投资者情绪影响企业投资的过程中发挥了中介作用。叶蓓和袁建国[17]指出管理者信心的变化可以改变企业现金流的成本与收益，进而影响企业投资行为，管理者信心越高，则企业投资—现金流敏感度越高，可能会导致企业过度投资或投资不足，进而影响企业价值。雷光勇等[18]利用中小板上市公司数据考察了投资者信心的形成机理与影响因素及其对企业投资增长的影响，指出投资者信心越强，企业投资增长水平越高；随着企业盈余质量的提高，投资者信心对投资规模的正向影响会越强。

库存投资波动暗含的有关经济波动的信息对于政府部门判断未来经济走势具有重要的现实指导意义，我国学者对库存的研究大多集中在库存投资与宏观经济周期波动之间关系的讨论上，很少对影响企业库存投资波动的相关因素进行探讨，而这对于把握库存投资波动状况以及引导库存投资走势具有重要作用。

三、企业库存投资的理论模型

研究企业库存投资行为的模型通常包括生产平滑模型、（S，s）库存模型、加速库存模型等。20世纪80年代以前，生产平滑模型被认为是研究库存行为的标准模型，也为研究库存行为的经济周期分析奠定了微观基础。随后学者们开始发现生产平滑模型与生产、库存和销售数据的主要特征并不一致，库存投资并没有起到平滑生产的作用，因此生产平滑理论遭到了较多的质疑和批评，很多学者开始修正这一标准模型或选择相关的替代模型进行研究使其能够更好地与实际观测情况一致。（S，s）库存模型是由Arrow于1951 年提出并不断发展，它更强调运输所花费的时间而非生产时间，因此更加适合分析贸易和零售领域的库存波动。加速库存模型是将未来预期收入与当前库存调整联系起来，由预期收入决定长期均衡库存水平，该模型既适用于产成品库存又适用于在产品和原材料库存。鉴于本文主要分析需求不确定性（用销售收入不确定性来衡量）对库存投资的影响，因此，本文选取加速库存模型作为分析的基础模型。

四、制造业企业库存投资影响因素的经验分析

（一）数据说明与变量处理

对于企业投资相关数据，本文选取上证A股和深圳主板A股中非ST制造业上市公司财务数据，数据主要来源于国泰安CSMAR数据库，制造业企业家信心指数和最终控制人的股东性质来源于Wind数据库。本文考察的样本区间为2006年3季度至2014年3季度。剔除控制变量缺失的数据，最终获得581家企业的19 173个观测值，表1给出了所有变量的定义和计算方法的详细说明。

（二）模型估计结果与分析

通常情况下，企业销售收入增加会促使企业加大库存投资，赚取更多利润；反之，库存投资增加也会导致企业销售收入提高，二者在一定程度上存在着相互影响。在估计模型（6）时可能会存在估计上的内生性问题，因此，本文选取面板数据模型的工具变量—广义矩估计（IV-GMM）方法来克服这一问题，估计结果如表2所示。

从表2的第2列全样本区间估计结果可以看出，在10%的显著性水平下，需求不确定性it对制造业企业库存投资具有显著正向影响，说明制造业企业对未来需求波动情况持有谨慎态度，避免断货动机很强。由于生产需要花费时间，调整成本很高，使得企业不能立即回应外部需求冲击，因此，企业需要增加库存投资以准备好销售的非预期增加，避免未来出现未预期的高市场需求时发生断货造成销售机会的损失。在1%的显著性水平下，投资者信心lnCONFIt对制造业企业库存投资也具有显著正向作用，说明投资者信心的增强将会增加库存投资。投资者对未来成长能力越是充满信心，就会越积极地补充库存，增强未来获利能力，这符合一般看法。销售收入Sit和期初的库存量INVit-1的估计系数符号也符合预期。

通过对模型进行内生性检验，在1%的显著性水平下拒绝了模型不存在内生性的原假设，说明模型中存在内生变量，需要进一步对工具变量合理性进行检验。全样本区间模型估计结果显示，模型的拟合优度R2较高，为0.4649。从Kleibergen-Paap rk LM统计量来看，模型不存在识别不足问题，Kleibergen-Paap Wald rk F统计量大于Stock-Yogo 检验10%显著性水平上的临界值，因此拒绝工具变量弱识别的原假设，Hansen检验没有拒绝工具变量有效的原假设，上述三个统计量说明工具变量较为合理，模型拟合效果较好。

1. 经济周期的非对称影响

不同的经济周期中，企业库存投资的表现不同。在经济繁荣时期，经济发展态势良好，市场需求旺盛，各种原材料、在产品等生产要素投入需求量大，产品价格和生产要素价格呈上升趋势，企业投资者对未来市场需求和盈利前景充满信心，不仅加大产成品库存投资以避免未来需求增加时出现产品断货现象，而且为了防止将来市场需求旺盛导致原材料需求增加，进而导致价格上涨和成本上升，投资者也会提前储备原材料、在产品等作为库存生产要素。在经济衰退时期，市场需求萎缩，对产成品、在产品、原材料等需求均发生下降，企业对未来经济发展态势信心不足、预期不高，持有过多库存会增加储存成本和生产成本，“去库存”现象明显，库存投资下降。在样本期间内，我国实际GDP在2006—2008年呈现上升趋势，而2009—2014年则呈现下降趋势，因此，本文将样本区间区分为宏观经济上升期（2006年3季度至2008年4季度）和宏观经济下滑期（2009年1季度至2014年3季度）两个不同的经济周期，检验不同周期内需求不确定性和投资者信心对制造业企业库存投资的作用机制。

从表2的第3列和第4列可以看出，在宏观经济上升期，需求不确定性对制造业企业库存投资具有显著正向影响，而在宏观经济下滑期，需求不确定性则对库存投资具有显著负向影响；投资者信心对制造业企业库存投资具有正向作用，但经济上升期的回归系数要低于经济下滑期。两个模型的拟合优度R2均较高，并且在内生性检验基础上通过识别不足、弱识别和过度识别检验可知工具变量的选择是合理的，模型估计效果较好。

投资者信心这一因素，直接决定了投资者的行为方式。在经济上升时期，投资者信心增加对库存投资的促进作用要低于在经济下滑时期投资者信心下降对库存投资的降低作用。全球性金融危机对各国经济造成了不同程度的冲击，在探讨其成因和影响时，投资者信心这一因素开始受到高度重视。全球性金融危机爆发以后，国内外经济环境充满不确定性，经济复苏迟缓，市场前景不明，企业投资者对市场环境不乐观，缺乏信心，往往会采取更加谨慎的态度，投资活动不断下降，制造业企业长期处于“去库存”周期。经济刺激政策并没有带来微观企业信心的持续上升，政策效应衰减以后企业投资者仍然信心不足，预期不高，观望和等待情绪浓厚，企业“补库存”动力不足，库存投资下降与负面预期相互作用放大了库存调整的紧缩效应，导致经济出现螺旋式下行。如果经济下滑的趋势不断加快，投资者信心可能会进入自我强化的循环，扩大对经济的负面冲击。因此，在经济下滑期微观投资者信心这一因素在影响库存投资波动中显得格外重要。

2. 企业股东性质的非对称影响

企业股东性质在投融资环境、政府干预程度等方面都影响着企业的投资行为，国有企业具有较强的政治关联，使其在生产要素、信贷支持、税收等方面相对非国有企业而言要占据有利地位，在投资行为上也表现不同。

从表2的第5列和第6列可以看出，需求不确定性对国有企业与非国有企业的库存投资均具有显著的正向影响，但非国有企业的估计系数要大于国有企业的估计系数；投资者信心对国有企业与非国有企业的库存投资也具有显著的正向作用，但国有企业的估计系数要大于非国有企业的系数。两个模型的拟合优度R2均较高，并且通过识别不足、弱识别和过度识别检验可知工具变量的选择是合理的，模型估计效果较好。在我国，需求不确定性对国有企业库存投资的促进作用要低于非国有企业，主要是因为我国国有企业市场化程度低，一些国有企业对市场并不敏感，当面对较高的需求不确定性时，国有企业不愿意冒险或者承担风险，管理者的保守和谨慎行为可能会导致国有企业的投资增加不多甚至减少，他们宁愿牺牲可能会带来超额利润的机会，即使将来出现亏损也有国家提供的补贴，他们并没有很高的积极性为可能出现的市场需求增加而不断调整库存投资；而对于非国有企业而言，往往以利润最大化为目标，他们往往对市场变化更加敏感，密切关注市场动态和未来发展动向，面对未来不确定的市场需求，他们冒险盈利的意识要比国有企业强得多，面对将来可能出现的需求增加，非国有企业会主动调整库存来适应市场环境的变化，防止将来错过销售机会，降低盈利性。因此，需求不确定性的增加对非国有企业库存投资的促进作用要远大于国有企业。

从估计结果可见，国有企业与非国有企业的投资者对未来经济形势和市场环境的预期越高，信心越足，库存投资就越多。在我国，国有企业政企不分、政资不分等问题长期存在，政府对国有企业的经济干预较多，包括在融资、产品定价、市场占有等资源配置方面向国有企业倾斜，特别是在经济下滑时期，各种经济刺激政策方案受益最多的还是国有企业，国有企业不仅在国家的刺激经济政策下看到希望，而且还获得了实质性援助，使得国有企业的信心大增，在库存投资方面加大支出。而非国有企业获得的援助无法与国有企业相提并论，外部经济环境恶化使得处于弱势的非国有企业雪上加霜，融资难、融资贵、进入门槛高等问题突出，国家在政策博弈中较少考虑到非国有企业的利益，即使出台了相关政策，很多也尚未真正落到实处，非国有企业投资者对未来企业发展前景并不乐观，“补库存”动力严重不足。因此，投资者信心提升对国有企业和非国有企业库存投资的促进作用也具有显著非对称性。

（三）稳健性检验

为了考察上述结果的可靠性，本文在全样本估计模型中引入Recessiont和Naturei两个虚拟变量，分别与需求不确定性 it和投资者信心lnCONFIt相乘来考察不同经济周期与不同股东性质企业的需求不确定性与投资者信心对制造业企业库存投资的非对称传递情况。估计结果如表3和表4所示。

从表3第2列可以看出，Recessiont和it的交叉乘积项在10%的显著性水平下显著为负，这说明在经济下滑期，即Recessiont取1时，需求不确定性 it对库存投资具有负向影响；而在经济上升期，即Recessiont取0时需求不确定性 it对库存投资具有正向影响。从表3第3列可以看出，Recessiont和lnCONFIt的交叉乘积项在10%的显著性水平下显著为正，这说明在经济下滑期投资者信心lnCONFIt对库存投资的正向影响要高于经济上升期。表3第4列将两个交叉乘积项同时放入方程中，在1%的显著性水平下二者仍然显著。

从表4第2列可以看出，Naturei与 it的交叉乘积项在10%的显著性水平下显著为负，这说明对于国有企业，即Naturei取1时，需求不确定性 it对库存投资的正向影响要小于非国有企业。从表4第3列可以看出，Naturei与lnCONFIt的交叉乘积项在10%的显著性水平下显著为正，说明国有企业投资者信心lnCONFIt对库存投资的正向影响要高于非国有企业。表4第4列将两个交叉乘积项同时放入方程中，在10%的显著性水平下二者仍然显著。从表3和表4可见，模型拟合优度R2较高，并且在内生性检验基础上通过识别不足、弱识别和过度识别检验可知工具变量的选择是合理的，模型估计效果较好。研究结论并未发生实质性改变，结果具有较高的稳健性。

五、结论与政策建议

本文基于加速库存模型，利用2006年3季度至2014年3季度我国制造业上市公司数据，考察了需求不确定性与投资者信心对库存投资的影响，结果表明需求不确定性与投资者信心对制造业库存投资具有非对称影响，需求不确定性在不同经济周期对库存投资具有反向作用，在经济下滑时期，投资者信心下降对库存投资的降低作用要高于在经济上升时期投资者信心提升对库存投资的促进作用。需求不确定性的增加对非国有企业库存投资的促进作用要远大于国有企业，而投资者信心的提升对国有企业库存投资的促进作用要高于非国有企业。

本文的研究对于合理引导制造业企业库存调整、促进宏观经济平稳运行等方面具有启示作用。在经济衰退期，外部需求不确定性的增加对于企业而言意味着风险加大，制造业企业对未来市场需求的发展走势判断不明，更多地持有等待和观望的态度，库存投资相对于经济上升期出现大规模收缩，在很大程度上对宏观经济增速产生下行压力。因此，本文认为政府部门应准确把握宏观经济未来走势，利用政府部门在数据、信息、宏观调控政策等方面的优势地位，有计划、分步骤地定期向社会公开详细的库存相关数据，增强宏观经济政策的透明度，积极引导微观经济主体市场预期，缓解经济下滑时期市场悲观情绪，减少需求不确定性对制造业企业所造成的负面影响，鼓励企业积极进行投资。鉴于投资者信心在经济下滑时期对库存投资的作用更大，要想实现后金融危机时期国内宏观经济的修复，就需要不断增强微观层面的经济信心，提升微观经济主体消费与投资的意愿，扩大社会需求，进而增加内生经济增长动力。对于国有企业而言，政府应减少对其在资源配置方面的倾斜，尽量公平公正地将资源分配于国有企业和非国有企业，继续深化国有企业改革、完善现代企业制度，促进国有企业积极参与市场竞争，在应对需求不确定性时能够准确判断市场发展态势和企业盈利前景，合理地进行库存投资，提高企业投资效率并促进实体经济攀升。同时，政府应出台相关政策措施促进非国有企业发展并将政策落实到位，营造与国有企业公平的市场环境，提振非国有企业信心，激活非国有企业的库存投资。

参考文献：

[1]Blinder， A.S. Can the Production Smoothing Model of Inventory Behavior Be Saved？[J]. Quarterly Journal of Enonomics， 1986， 101（3）：431-453.

[2]易纲，吴任昊.论存货与经济波动（上）——理论回顾与对中国情况的初步分析[J].财贸经济，2000，（5）：5-9.

[3]Cuthbertson， K.， Gasprro， D. The Determinants of Manufacturing Inventories in the UK[J]. The Economic Journal， 1993， 103（421）：1479-1492.

[4]Bils， M.， Kahn， J.A. What Inventory Behavior Tells Us about Business Cycles[J].The American Economic Review， 2000， 90（3）：458-481.

[5]Galeotti， M.， Maccini， L.J.， Schiantarelli， F. Inventories， Employment and Hours[J]. Journal of Monetary Economics， 2005， 52（3）：575-600.

[6]Crouzet， N.， Oh， H. Can News Shocks Account for the Business-Cycle Dynamics of Inventories？[R]. Department of Economics Discussion Papers， Columbia University， 2012.

[7]李涵，黎志刚.交通基础设施投资对企业库存的影响——基于我国制造业企业面板数据的实证研究[J].管理世界，2009，（8）：73-80.

[8]中国人民银行长沙中心支行课题组.存货波动与经济波动内在关系的实证研究[J].武汉金融，2010，（12）：20-23.

[9]Lee， T.H.， Koray，F. Uncertainty in Sales and Inventory Behavior in the U.S. Trade Sectors[J]. The Canadian Journal of Economics， 1994， 27（1）：129-142.

[10]Bo， H. Volatility of Sales， Expectation Errors and Inventory Investment： Firm Level Evidence[J]. Production Economics， 2001， 72（3）：273-283.

[11]Caglayan， M.， Maioli， S.， Mateut S. Inventories， Sales Uncertainty and Financial Strength[J]. Journal of Banking & Finance， 2012， 36（9）：2512-2521.

[12]Mathuva， D.M. Determinants of Corporate Inventory Holdings： Evidence from a Developing Country[J]. The International Journal of Applied Economics and Finance， 2013， 7（1）：1-22.

[13]Grundy， B.D.， Li， H. Investor Sentiment， Executive Compensation and Corporate Investment[J]. Journal of Banking & Finance， 2010， 34（10）：2439-2449.

[14]Arif， S.， Lee， C. Aggregate Investment and Investor Sentiment[R]. Kelley School of Business Research Paper， No.44，2014.

[15]刘红忠，张昉.投资者情绪与上市公司投资——行为金融角度的实证分析[J].复旦学报（社会科学版），2004，（5）：63-68.

[16]花贵如，刘志远，许骞.投资者情绪、管理者乐观主义与企业投资行为[J].金融研究，2011，（9）：178-191.

[17]叶蓓，袁建国.管理者信心、企业投资与企业价值：基于我国上市公司的经验证据[J].中国软科学，2008，（2）：97-108.

[18]雷光勇，王文，金鑫.盈余质量、投资者信心与投资增长[J].中国软科学，2011，（9）：144-155.

[19]Carpenter， R.E.， Fazzari， S.M.， Petersen， B.C.， Kashyap， A.K.， Friedman， B.M. Inventory Investment， Internal-Finance Fluctuations and the Business Cycle[J]. Brookings Papers on Economic Activity， 1994， 1994（2）：75-138.

（责任编辑：孟 耀）

微观经济学位论文题目范文第2篇

摘要：本文在充分分析学情的基础上，结合微观经济学的学科特点，将教学目标、学生特点与考核方式相结合，提出了旨在实现持续性鼓励和检测、多维度考核和综合能力培养三个目标的过程性考核方案的设计思路及实施方法。

关键词：过程性考核  双语教学  以学生为中心

一、考核方案设计的背景和意义

微观经济学是经管类专业的专业基础课，也是国家教育部规定的财经类专业核心课之一。作为专业基础课，学生在本课程中学到的经济学基本概念、基本理论、基本分析规范、研究方法和分析工具，构建的经济学知识体系框架，养成的严谨的经济学思维模式，以及接受的经济学研究训练，对其后续专业课程学习，乃至整个学科專业的学习都将产生重要的基础性影响。

北京师范大学珠海分校国际商学部自2002年开始，对微观经济学设置为双语教学。本课程同步选用国际一流原版教材，采用双语授课模式，旨在使学生在学习专业知识的同时不断提高外语水平，为今后升学或就业打下良好的理论和外语基础。

课程考核是检测学生学习效果和促进学生学习的重要手段。为此，设计一整套既符合经济学学科特点，有适用于当前教学班学生学习特点的科学、合理的课程考核方案，对于实现课程教学目标显得尤为重要。

二、学情分析

教学活动涉及教师和学生两个主体。全面、客观、充分的学情分析，对学生特点及其预期做全方位地了解，有助于从学生角度出发有针对性地设计考核方案、选择恰当的考核形式，建立以学生为中心的学习与评价体系，以实现预期的教学效果。

（一）学生的先修知识基础

本课程是双语课，面向国际商学部有双语教学要求的教学班开设。根据教学班的人才培养方案和教学计划，本课程在新生入学后的第一学期开设。学生在进入本课程学习之前，没有先修课基础。

微观经济学属于理论性和系统性都较强的课程，学生对先修知识点的掌握程度直接影响其对后续章节的理解和学习效果。加之部分教学内容相对抽象，且使用全英文原版教材、双语授课模式，这对于刚刚进入大学的新生是一个较大的挑战。为此，有必要设计一种机制，在教学的全过程上给学生提供持续性的鼓励、促进和学习效果检测，以巩固学生对知识的掌握。

（二）00后学生的学习特点

从2018年开始，00后学生开始进入大学。00后大学生更加个性鲜明、思维活跃、兴趣多元，他们既尊重个体差异、又重视自我价值，愿意与他人合作，也愿意接受挑战，希望得到周围人的认同，同时渴望得到他人公正的评价。

这些特点使得学生非常重视“学习体验”。当他们在学习过程的多个环节上做出不同尝试和各种努力后，非常期望从教师这里获得多维度的客观、公正评价。单一的考核形式很难实现对学生的个体差异和多元化努力做出全面、公平和客观地反映。

（三）双语教学班学生的学习特点

本课程是双语课，面向中加合作办学模式教学班和2+2中外联合培养模式教学班开设。入学时已经历过专业遴选，学生的英文基础相对较好，且对自己在本科阶段的学习及将来的升学或就业有更为明确的规划，因而对在校期间的课堂教学效果、自己的学业进展、专业素养的提升、以及个人综合能力的养成都怀有较高的期待和要求。这部分学生对多样化的考核方式有明显的偏好，以期借助多样化的考核形式对自己多方面能力的养成进行检验和督促。

三、过程性考核方案的设计与实施

（一）考核方案的设计思路

基于学情分析，同时结合经济学课程本身的特点，本课程在设计考核方案时考虑了以下三方面因素：

1.持续性鼓励和检测。如果学生能在学习的全过程上接收到持续性的鼓励和学校效果检测，始终感受到有力量在推动和鼓励自己，则学生的学习主动性就会有所提高。此外，持续性的学习效果检测提供的成绩反馈，也会督促学生及时查遗补缺，在教学全过程的每个环节上夯实所学，为后续章节的学习打下扎实的基础。

2.多维度考核。与单一的考核形式不同，多样化的考核形式带来的多维度的考核指标，不仅可以兼顾学生之间的个体差异，体现教学活动“以学生为中心”的特点，而且可以借助多角度的评价体系实现对学生学习效果更为全面、综合和客观的反映。

3.综合能力培养。以多维度的考核指标为引导，学生的学习过程不再仅仅是对基础知识和基本理论的掌握，更重要的是对学生潜力的挖掘和综合能力的培养。包括：将课堂所学理论应用于对现实经济现象分析的动手能力，创新思维能力，与人沟通能力，及团队合作能力等。

（二）考核方案的实施

鉴于上述，同时为确保在教学全过程上逐一实现各个教学单元的预定教学目标，实现“教考相长”，本课程设计了“多样化的过程性考核方案”用于教学实践。在遵循学校有关课程考核相关要求的前提下，综合使用多种考核方式，在教学活动的全过程上向学生提供持续性的鼓励和学习效果的及时反馈。

具体包括三种形式：

1.在线测试。每章理论课程结束后，借助学校网络教学平台，利用在线测试对学生的学习效果进行检查。为了向学生提供持续且及时的学习效果反馈，在线测试的总次数一般设计为每个教学周期（一整个学期）测试6 - 10次，即每1-2周测试一次，以突出“过程性”考核的优势。测试题目的选择以教学大纲为准，确保各章节测试覆盖大纲要求学生掌握的全部知识点。

为尽可能地降低测试在各学期之间的重复率，保证测试质量，同时向学生提供更丰富的网络测试资源，本课程在学校网络教学平台系统中建设了试题库，并在每个教学周期中进行更新、完善和补充。目前平台试题库已收录测试题769条，全面覆盖教学大纲要求的全部教学内容和知识点。

2.小组presentation。为鼓励学生理论联系实际，尝试将课堂所学经济学理论知识和分析方法用于解释现实经济生活中的各种现象和问题，同时提高学生的动手能力和沟通能力，培养学生的团队合作意识，本课程设计了“小组presentation”形式的考核方式。鼓励学生通过查阅相关文献、数据资料，或实地走访、调研，同时结合课堂理论讲解，以小组为单位，就所学某一微观经济学专题或现象展开研究和讨论，在小组合作的基础上完成一次经济学学术研究过程，并将研究结果向全班做课堂presentation。

考虑到学生是新生，设计“小组presentation”的考核形式，在关注结果的同时，更加重视学生在参与团队合作、共同解决经济学问题过程中的努力和尝试。旨在借助团队研究这种方式，尊重并鼓励学生的个性发展、激发学生的学习兴趣、挖掘每个学生的学习潜力，引导学生综合运用所学知识、理论和分析方法和分析工具解决现实经济问题，进而培养学生的综合实践能力。本课程制定了详细的小组presentation作业说明、文献利用指导、数据库信息综合和详细的评价标准，向学生提供全面的解释和指导。

3.课堂考试。根据本课程知识体系的特点，在完成“基础概念及原理”的教学内容后，安排1次课堂综合考试。旨在进一步巩固学生对基础知识和基础理论的掌握，帮助學生及时查遗补缺，为接下来学习“厂商行为理论和最优决策”奠定扎实的知识基础。

上述三种具体的考核方式涵盖了“笔试与口试、理论与实践、开卷与闭卷、独立与合作”等多种评价方式。不仅可以实现对学生学习效果客观、全面地反映，更是激励学生主动学习、挖掘学生潜力、鼓励创新思维和培养终生学习能力的重要手段。

为保证整个考核过程及评价标准的公平性、一致性和透明度，本课程为每种考核方式均制定了细致、明确的考核依据、评分标准和评分细则，并通过网络教学平台向全体选课学生公布，供学生随时查阅。

四、对过程性考核方案的评价

本课程设计了多样化的“过程性考核方案”并用于教学实践，主要是源于这种考核方案所具备的两个突出优势：

（一）获得实时反馈

过程性考核贯穿教学全过程的始终，旨在获得教师教学效果和学生学习效果的实时反馈。对教师而言，可以根据反馈信息，对学生掌握较为薄弱的环节进行巩固，确保每个教学单元的预定教学目标得以实现。对学生而言，则可以根据反馈信息查遗补缺，及时弥补学习过程中的短板。

（二）对学生学习效果更为综合、客观的评价

由于考核形式多样且考核环节贯穿课程教学活动的始终，这种多样化的“过程性考核方案”可以有效避免因考核形式单一或考核次数偏少而可能带来的偶然性偏差，有助于鼓励学生在教学全过程上重视每一次考核，并不断付出努力。由此得到的考核结果因而是对学生学习效果更为综合、客观的评价。

参考文献：

[1]王庆宇，彭帮保，李忠宇.基于过程性考核的专业课教学方法研究[J].黑龙江科学.2018（8）：19-21.

[2]陆冷飞.高校课堂教学过程性考核的信息化解决方案[J].中国教育信息化.2016（2）：79-81.

作者单位：北京师范大学珠海分校

微观经济学位论文题目范文第3篇

摘要：微观经济学教学模式在教学过程、教学内容、教学方法等方面存在诸多不足，只有通过教学模式的综合性改革，才能改善其教学效果。笔者认为微观经济学教学模式的综合性改革应以启发式教学提高教学过程的互动性，以案例式教学增强教学内容的实践性，以快乐式教学法提高教学方法的可接受性，从而在整体上提高微观经济学课程的教学效果。

关键词：微观经济学；启发式教学；案例式教学；快乐教学法

微观经济学课程是教育部指定的高等学校财经类专业主干课程之一，微观经济学课程内容的学习与掌握是学生学习其他课程的前提条件和重要基础，因此提高微观经济学课程的教学质量是培养高质量财经类人才的重要环节。

一、微观经济学教学现状

在微观经济学教学实践中，教学方式普遍存在不足，对此国内相关学者进行了广泛的分析与研究。结合我校微观经济学课程的教学实践，教学方式的不足具体表现在以下方面：①教学过程以教师单向传播知识为主，课堂上与学生的互动不足。以往在微观经济学的教学过程中，教师担任课堂支配者的角色。多数情况下，教师在讲台上从上课讲到下课，学生提问和参与的机会很少。教学过程普遍缺乏师生之间、学生之间的互动。学生的学习过程被动，学习积极性不高，学习效果不理想。②教学内容以抽象理论分析为主，缺乏理论联系实践能力的培养。在微观经济学的教学内容方面，微观经济学课程教学往往注重抽象理论分析，突出对学生运用公式与图形解析教材习题的应试能力培养，忽视对学生运用微观经济学理论解决实践问题能力的提升，因此，学生理论联系实践的能力普遍不高。③教学方法以课堂讲授为主，教学方法单一，学生接受性较差。就微观经济学的教学方法而言，一般采用课堂讲授方式，教学方法比较单一，影响了学生学习的积极性和主动性。

二、微观经济学教学模式的基本特性

1.互动性。微观经济学课程教学中，应转变教师单向知识传播的教学模式，提高学生课堂教学的参与度，增强教学过程的互动性，变单向知识传播为双向的知识交流与互动学习，使学生在积极主动的状态下自发提问、自主学习、创新学习，提高课堂教学的效果。

2.实践性。微观经济学的课程内容源于现实世界，课程教学应体现实践性特征。在课堂教学中，课程内容应与现实经济事件的分析相结合，使学生对微观经济学知识的学习不仅仅局限于课本内容，而是能运用理论知识对现实经济问题进行分析，提高学生理论联系实践的能力与水平。

3.可接受性。课程教学方法要保证能够被学生乐于接受，单纯的课堂讲授很难达到良好的接受效果。教学方法要强调对学生心理的研究与把握，使学生在学习过程中保持快乐的情绪，乐于学习，乐于参与，达到“快乐学习”的教学目标，提高课堂教学的质量。

三、微观经济学教学模式的改革

1.以启发式教学提高教学过程的互动性。启发式教学强调通过教师对学生的引导与启发，使学生主动发现问题与寻找答案，并在学习过程中主动与教师交流，以更好地实现学习目标。

2.以案例式教学增强教学内容的实践性。案例式教学强调以现实世界的经济事件为微观经济学学习的载体，通过对现实经济事件的分析深化课程内容的学习，提高学习的兴趣，改善学习的效果。

3.以快乐教学法改善教学方法的可接受性。快乐式教学法强调对学生心理的研究，在把握学生心理需求的基础上，改善学生对教学方法的接受程度，使学生在“快乐学习”中体验学习的快乐。综上，我们可以勾勒出一个微观经济学教学模式的框架（如图1所示）。

四、启发式教学：提高教学过程的互动性

基于启发式教学的理念，微观经济学课堂教学可以采取多种方法。

1.提问式教学与互动性。提问式教学是指在讲授微观经济学基本原理时，教师根据教学计划和教学内容的要求，提出相关问题引发学生思考，培养学生积极主动思考问题的学习习惯。在引导学生思考的过程中，教师与学生之间的良性互动得以形成。教师一方面提出问题，引导学生寻找解决问题的方法，在解决问题的互动过程中实现学习目标；另一方面，教师可以进一步启发学生自己提出问题、解决问题，使学生学会主动设定问题、主动学习，遇到困难时再寻求教师的帮助，实现更高层次的互动与交流。

2.推论式教学与互动性。推论式教学强调在讲授微观经济学原理时，如果该原理与前面学习的内容存在逻辑关联，教师可以采用首先引导学生回顾已经学过的相关内容，然后启发学生进行思考，从已经学习过的微观经济学相关原理中推导出新的理论或结论。推论式教学在教学内容的逐步演绎过程中实现学生与教师良性互动，使学生与教师的逻辑思维在理论推导与证明中相互融合，改善教学效果。

3.参与式教学与互动性。参与式教学的目标在于提高学生的参与意识，具体实施过程表现为教师围绕教学内容布置研究问题，学生利用课后时间查找资料、撰写报告、形成研究结论，并在课堂上进行研究成果的汇报与交流。在“双重互动”的基础上，教学效果能得到更有效的改善和提高。

4.讨论式教学与互动性。讨论式教学指学生在教师指导下，组成不同的小组，围绕教学内容，小组成员之间进行辩论、质疑，形成研究结论；小组之间也可以进行相应的互动与交流；在交流过程中学习课程内容的教学方式。讨论式教学有助于提高学生的学习兴趣，增强学生之间的互动与交流；也有助于教师与学生的互动交流，提高教学效果。

五、案例式教学：增强教学内容的实践性

案例式教学的宗旨在于提高教学内容的实践性，以改善传统课堂教学方式重理论分析、轻联系实际的根本缺陷。微观经济学课程实施案例式教学，应坚持以下基本原则。

1.案例本土化原则。微观经济学案例的选取要坚持本土化原则，一方面是由于本土案例距离学生的实际生活近，便于学生对案例的理解，也有利于提高学生对案例学习的兴趣；另一方面，本土案例具有与国外案例不同的体现形态与价值取向，本土案例的采用更有利于提高学生对现实问题的分析能力与解决能力，增强教学内容的实践性。

2.案例来源多样化原则。微观经济学案例的来源要体现多样化原则。案例的确定当然可以由教师根据教学内容进行自主设计，但不能单纯由教师进行设计，而应坚持来源多样化原则。案例可以从历史典籍中选取，也可以从热点时事中选取。对于不同来源的案例，教师应在坚持实事求是的基础上，根据教学目的与教学内容，对案例进行适当改造，以更好地满足教学要求。

3.案例关联性与综合性原则。微观经济学案例式教学要体现关联性与综合性原则。案例关联性原则强调案例内容要与教学内容具有关联性，不能仅仅由于提高学生兴趣等原因，忽视案例关联性，盲目引入案例式教学；案例内容要体现综合性，不能因为针对某一知识点，而采取过于简化现实事件的抽象案例，案例要有综合性特征，以更好地与现实世界相吻合。

4.案例创新性原则。微观经济学案例式教学与其他教学方式相类似，需要坚持创新性原则。案例创新性原则不仅仅是要求案例本身的新颖性，而且包括分析角度与分析视角的新颖性。微观经济学本质上是分析问题的视角与方法，学习微观经济学从根本上需要强调对学生思维能力的培养。因而在微观经济学案例教学中，教师更应强调分析方法与分析视角的新颖性，以更好地体现微观经济学课程实践性的要求。

六、快乐教学法：改善教学方法的可接受性

快乐教学法以对学生的心理把握为实施前提，通过对教学过程的系统设计，提高学生的学习兴趣，实现教学过程由被动学习向主动学习转化、由应试学习向兴趣学习转化、由接受知识向探索知识转化。快乐教学法的根本目的在于改善教学方法的可接受性，提高微观经济学课程教学质量。实施快乐教学法，要注意从以下环节入手。

1.研究学生心理，把握学生需求。微观经济学教学过程中，教师应注意研究学生心理，凝练学生的兴趣点，做到课程教学具有针对性。同时，教学内容的设计和教学方法的选择要与学生的需求密切结合，激发学生学习的内在需求，变“要我学习”为“我要学习”。

2.精心选择教材，认真设计课件。好的教材是成功的课程教学的基础，目前微观经济学教材的版本很多，教师要根据学生的需求，结合教学要求精心选择教材；以教材为基础，建立以影视资料、网络资源、多媒体课件等为载体的立体课件体系，增强学生的学习兴趣，丰富教学内容的展示形态，活跃课堂氛围，改善教学效果。

3.创新课堂组织，营造活跃的课堂教学环境。快乐学习应与创新性的课堂组织相结合，教师要注意营造活跃的课堂教学环境，注意与学生之间的互动与交流，活跃课堂教学氛围，对学生的主动表现，教师应予以鼓励，实现“快乐学习”的目标。

4.优化考核体系，实践素质教育。传统的微观经济学考核以书面考试形式为主，学生学习受到考核方式的诱导，过于注重经济学习题的解题能力与技巧。在快乐教学法的实践过程中，微观经济学考核体系应加以优化，采用期末考试成绩与平时考核成绩相结合的综合考核体系，考试试卷的设计与考核方式的设定应体现素质教育的要求，结合现实经济问题拟定考察内容，采用论文、报告、课程讨论、研究设计、书面考试等多种方式实现对学生的课程学习评价。

5.交流学习体会，完善授课方式。学生的学习要求是不断变化的，教师应注意与学生进行学习体会的交流，听取学生的意见与要求，总结课程教学的经验与不足。在此基础上，教师应进一步完善授课方式，探索更加符合学生需求的教学方式与教学手段。

传统的微观经济学课程在教学过程组织方面，以教师单向传播知识为主，缺乏互动性；在教学内容方面，以抽象理论分析为主，缺乏实践性；在教学方法方面，以单纯讲授为主，学生接受性差。经济学教学模式的综合性改革，以启发式教学提高教学的互动性，以案例式教学增强教学内容的实践性，以快乐式教学改善教学方法的可接受性。经济学教学模式是多种教学方式的有机组合，综合性改革是对微观经济学教学模式改革的有益探索。

参考文献：

[1]吴冬霞.基于启发式教学的微观经济学教学方法探讨[J].广西大学学报（哲学社会科学版）增刊，2007，（10）：135-137.

[2]刘施扬.《微观经济学》课程教学内容与教学手段改革的探讨[J].高等教育与学术研究，2008，（12）：11-13.

[3]项锐.微观经济学教学模式的新尝试[J].经济师，2012，（1）：147+151.

[4]张志娟.《微观经济学》课程教学方法浅谈[J].当代经济，2012，（4）：108-109.

[5]张玲.微观经济学教学探讨[J].商业经济，2012，（6）：120-121.

基金项目：本文系杭州电子科技大学《微观经济学》精品课程建设阶段成果，项目代码（ZX090102006）。

作者简介：沈炳珍，女，教授，研究方向：西方经济学；姜海波，男，讲师，研究方向：经济伦理学、经济思想史。

微观经济学位论文题目范文第4篇

【摘要】宏观经济学与微观经济学研究差异主要体现在研究的对象、方法和理论方面的差异。其中微观经济学主要从个体经济活动为出发点进行个量分析，宏观经济学主要进行总量分析。经济周期主要分为繁荣、衰退、萧条和复苏四个阶段，依靠经济社会中增长率的变化对经济周期的不同阶段进行划分。经济增长理论的研究主要集中在经济增长模型以及影响经济增长的因素进行分析。经济社会中通货膨胀和紧缩主要反映在货币供给去需求不相适应，从而造成物价水平的变化。

【关键词】经济周期 经济增长 通货膨胀

一、引言

宏观经济学主要讨论经济社会中总体经济的运行，一国经济运行主要包括三大类问题：经济增长问题、经济波动问题和经济政策问题。经济的增长主要是指社会中劳动力的收入增加，创造就业机会。经济的波动问题主要是指存在的工人失业问题和物价上涨的通货膨胀问题。经济政策问题主要是指政府能否对经济出现的波动进行干预，通过制定相关的财政政策和货币政策，熨平经济的波动，从而改善经济的运行。

微观经济学和宏观经济学相互联系和补充，微观经济学主要研究的内容是以微观的个体活动为研究对象，在社会资源总量既定的情况下，个体在进行经济活动目的是实现自身利益的最大化，研究个体的所采取的行为，根据经济活动的后果说明市场机制如何实现社会中各种资源的最优配置。宏观经济学是从宏观层面在社会中资源配置方式既定的情况下研究经济中各相关总量的决定及其变化。微观经济学研究的对象是个体经济活动的参与者所采取的经济行及其造成的后果，主要对市场机制下各种资源的有效配置问题。微观经济学是基于价格理论，通关观察商品价格的波动，利用个量分析的方法对个体经济行为进行研究。宏观经济学主要研究社会总体的经济行为及其后果，侧重讨论社会资源的充分利用问题。宏观经济学主要依靠的理论是国民收入决定理论，研究的方法是总量分析。

宏观经济学主要包括三类经济模型，其中分析经济增长的模型，以及反映经济波动的长期总供给和总需求模型和短期总供给——总需求模型。经济增长模型研究的核心内容主要包括经济社会中资本的历史性积累和技术进步，经济增长的源泉和各国增长率差异造成的原因，以及分析要素投入的积累和技术进步对提高生活水平产生的影响。总供给—总需求模型主要研究经济社会中物价的波动对产出造成的影响，总供给水平是指经济社会在资源和技术条件不变的条件下，经济能偶生产的商品产出量。总需求水平是经济社会对商品消费、政府进行投资、政府采购以及商品出口的需求水平。长期总供给曲线是垂直的，与社会中价格水平无关，取决于生产能力提高，其中价格水平取决于总供给曲线和总需求曲线的相互作用。短期中总供给曲线是水平的，是指在技术水平一定的情况下，就业机会充裕，不存在失业，经济社会提供商品的数量保持不变。

二、宏观经济周期与理论

经济周期是指国民收入波动获经济总量波动，总体经济活动存在交替型的扩张和收缩的过程。在现代社会中经济周期的波从主要衡量指标是经济增长率的上升和下降，而不是经济总量的上下起伏。一个完整的经济周期主要包括四个阶段，繁荣、衰退、萧条和复苏。在繁荣阶段经济得到不断提升，通过发展到达顶峰。衰退阶段主要是指当经济社会达到繁荣阶段的顶峰时，经济社会趋于平衡的状态，当经济处于收缩阶段时，才是正是处于经济的衰退阶段。在周期中萧条阶段，经济出现急剧的收缩和下降，经济活动很快从最高点下滑到最低点。在复苏阶段，经济活动开始由低估逐渐上升，经济中的活动量不断提高，随着经济活动的不断进步经济周期慢慢趋向繁荣。

经济增长理论一国国民收入增长的理论，代表国家总产量的增加，战后经济增长理论主要分为三个主要时期：第一个时期是20世纪50年代，这一时期主要研究内容是建立各种经济增长模型，主要包括哈罗德-多马模型、新古典增长模型和内生增长模型。第二个时期是20时期60年代，这一时期主要定量分析研究各种要素对经济增长的影响程度，需求经济增长的途径。第三个阶段是20世纪70年代之后，主要研究经济增长的极限。

三、宏观经济中的通货紧缩和膨胀

通货紧缩是指经济社会中流动的货币供给量小于社会需求量而导致一般物价水平的持续下跌。从本质上而言，通货紧缩属于货币现象，通货紧缩在实体经济中主要反映在总需求相对于总供给的偏离，即实际经济增长率相对于潜在经济增长率的偏离。当实际增长率持续小于潜在的经济增长率时，总需求持续小于总供给，经济就会出现通货膨胀的现象。通货紧缩往往与经济衰退相伴随，主要表现在投资的机会减少和投资所带来的边际收益降低，属于实体经济的现象。因为投资收益降低造成银行信用的紧缩，信贷增长缺乏动力，货币供给量增长持续下降，消费者的需求和投资积极性降低，企业生产能力降低，非自愿失业增加，社会中消费者的收入继续放慢，经济市场发展较缓慢，因此通货紧缩也是一种普遍的经济现象。

通货膨胀主要是指社会中一般物价水平的普遍提高，因为中央银行发行的货币超过为支付商品流动所需要实际货币量，进一步引起货币的贬值现象。纸币发行量不能超过所代表的金银货币量，一旦超过所代表的金银货币量就会出现货币的贬值进而引起货币价值降低，物价上涨从而出现通货膨胀。通货膨胀在金银流动的经济社会中不会发生，只有在纸币流动的社会中才会可能出现。因为金银货币本身具有储藏价值的功能，由于本身具有使用的价值，因此可以自发地调节流动中的货币量，从而使得金银货币供给量与商品流动所需要的货币量相适应。因为纸币不具备储藏价值，自身也不具备价值，当纸币发行量过多，从而超过市场中金银货币量，从而出现货币贬值，物价水平持续上涨出现通货膨胀现象。

参考文献

[1]钟春平，田敏.预期、有偏性预期及其形成机制：宏观经济学的进展和争议[J].经济研究.2015（05）.

[2]陈雨露.重建宏观经济学的“金融支柱”[J].国际金融研究.2015（06）.

[3]陈雨露，侯杰.新开放经济宏观经济学：研究文献综述[J].南开经济研究.2006（02）.

作者简介：卓凡超（1991-），男，湖南张家界人，云南师范大学经济与管理学院，国际贸易学专业，硕士研究生；常志有（1965-），男，云南昆明人，教授，就职云南师范大学经济与管理学院，硕士研究生导师。

微观经济学位论文题目范文第5篇

摘  要：在分析了新经济下研究生课程教学面临的挑战基础上，以研究生微观经济学课程教学为例，总结了研究生课程教学中提高课程创新能力的主要做法：（1）建立符合新经济特点的教学目标;（2）强化课程中研究方法的学习与训练，实现由知识学习到知识创造的转化;（3）精选课程知识，更新课程内容，适应学科发展;（4）构建多层次实践环节，提高课程学习的研究性。

关键词：新工科;研究生课程教学;微观经济学;研究性学习

自2017年教育部启动“新工科”发展研究以来，新工科战略已成为我国高等教育的重大战略选择。新工科的“新”体现在高等工科教育领域的全面深化改革上，并为高等教育改革创新提供新经验、新思路，其根本目的就是要提高受教育者的创新能力和创业能力，培养适应和引领新经济的新型工科人才[1]。“新工科”作为新时期工程教育的新理念已经引起了教育界的广泛重视，这些新理念也同样适合其他学科与各种教学层次，包括研究生层次的教育。

在新经济和新产业快速发展的大背景下，人们对我国研究生教育进行改革的呼声越来越多，根本原因在于我国研究生教育的质量还不能满足创新驱动发展的国家战略的需要，不能满足科技革命与产业变革的要求，具体表现为研究生创新意识和创新能力的不足[2]。提高我国研究生创新能力涉及多方面的因素，而课程教学是培养研究生创新精神和创新能力的重要途径。但是，研究生课程的改革不应当是杂乱无章的，需要从新经济新技术发展角度，探索研究生课程教学面临的深层次问题与挑战，这样才能解决我国研究生课程教学存在的深层次问题，提高研究生的创新意识和创新能力。

一、新工科背景下我国研究生课程教学面临的挑战与问题

新工科战略是高等教育对新经济形态的主动回应，要深刻认识新工科背景下我国研究生课程教学存在的挑战与问题，必须站在科技进步与社会经济发展的大环境下，在遵循教育规律的基础上，从学生认知规律出发，寻找研究生课程教学改革的根本动因[3]。

探究我国研究生课程教学改革的原因，首先是来自于社会经济发展对研究生教育提出的更高要求。随着国家创新驱动发展战略的实施，提高研究生的创新能力成为社会关注的焦点。但是，仅仅以此作为研究生课程教学改革的原因，还不足以说明研究生课程教学改革的所有因素。因为，提高研究生培养的创新能力是所有国家教育面临的共同问题，这也是教育界面臨的长期问题。之所以目前对研究生课程教学提出如此迫切的改革要求，就在于新经济新技术发展对研究生教育产生的冲击。具体而言，新经济下我国研究生课程教学面临的挑战和问题主要表现在以下几方面：

（一）课程教学由知识学习到知识创造的转化问题

研究生作为科学共同体的重要成员，经过多年的大学教育，已具有相对固定的人格特质、丰富的专业知识、较强的思维能力和独立的学习能力，其教学重点应该由知识学习为主向知识创造转变。因此，加强研究生课程的研究性，启迪研究生的科研意识，提高他们的科研能力，是研究生课程教学面临的重要课题。

但是，面对新经济新技术的挑战，在研究生课程教学由知识学习向知识创造的转化过程中，面临两方面的问题：

1. 学科知识的精选与升华问题。知识是创新的基础，科研工作的开展以及科研中的创造与创新是在全面掌握系统知识的基础上才能更好的实现。随着新经济新技术的发展，人类的知识正以惊人的速度增长。如何在有限的教学时间内，不断更新教学内容，保证研究生掌握系统扎实的知识体系，这就需要一方面在课程教学中，注意学科知识的更新、精选、加工和系统化，另一方面需要调动学生学习的积极性，并借助现代信息技术鼓励学生自主学习。

2. 知识学习与知识创造的融合问题。课程学习是研究生全面掌握专业知识、系统学习科学研究方法、建立科学研究思维的过程。因此，在课程教学中，如何将知识传授与知识创造有机的融为一体，是研究生课程教学面临的又一挑战。研究生课程教学中的知识传授过程，不仅表现在科学知识本身，同时也包括知识的发现过程、思维方式、运用方法等。因此，教师的知识传授实际上不仅包括可以言传的书本知识，而且还有大量的动态的隐性知识，后者是创造过程中的重要因素。

（二）知识学习与研究生认知与思维能力的发展问题

随着对人类认知过程的研究，发现个体对知识的吸收和创新能力与人的认知和思维能力存在一种动态的、开放的自我促进过程，将书本与课程知识转化为个体知识进而形成创新思想的过程，需要个体认知结构和思维水平的不断提高，两者相互适应。

研究生课程教学的有效性体现在许多方面，而研究生认知和思维能力的发展与提高，无疑是最基本的效果。研究生科研与创新能力的提高依赖于其认知与思维能力的提高，而研究生认知与思维能力的提高又与其知识水平和知识结构有关，三者相辅相成。人们不可能脱离既有的知识水平和知识结构而学习到某种抽象的、纯粹的思维方式，并产生有创造性的思想;反过来，其知识水平与知识结构的建构又受限于现有的认知和思维能力[4]。

因此，研究生课程教学的核心就是要推动其知识水平和知识结构与认知和思维能力之间相互适应和转化。在课程教学中，要了解研究生认知与思维能力的发展规律，一方面注意研究生课程学习中知识传授与研究生认知与思维能力的相适应，提高他们对知识的掌握程度;另一方面需要将课程知识内化为研究生的认知和思维能力。如何有效地组织课程教学过程，将知识的传授和研究生认知与思维能力的培养有机地结合起来，是研究生课程教学应该解决的另一主要问题。

（三）科技交叉融合与学科知识专业化的问题

在新经济新技术快速发展的今天，随着研究对象的多学科性、学科的多对象性、科学研究的复杂化，新兴学科与传统学科相互融合、相互促进，跨学科和跨领域交叉融合，工程教育与科学、人文教育有机融合，推动科技发展在高度分化的基础上走向高度融合[5]。但是，这种高度综合的趋势，更多的是体现在科研活动对科学技术知识的实际应用上，但在各门学科知识的发展上，仍然处于专门化的发展路径。因此，教育部提出的“新理念”就强调以跨学科知识强化综合型素养为手段，全面深化教育改革;“新结构”则强调不同学科的渗透融合、跨学科和跨领域的交叉融合[6]。因此，如何科学地构建课程体系和结构，以适应新经济新技术发展对人才的需求，将是研究生课程建设必须认真面对的另一重要课题。

二、新工科背景下研究生课程教学改革的实施对策

针对上述问题，作者在长期的研究生微观经济学课程教学活动中，不断探索研究生课程教学的新方法和教学过程，积极进行研究生课程教学的改革，并取得了一定成效。

微观经济学作为工商管理一级学科的核心与基础课程，具有很强的理论性，通过这门课程的学习，研究生不仅要掌握经济学的基本理论及思维方式，同时要掌握经济学的分析方法，为后续相关课程的学习提供理论、思维和方法的指导。为了提高研究生微观经济学的教学质量，笔者在微观经济学课程教学方面做了一些教学探索，总结了一套以研究生创新能力培养为导向，以微观经济学研究方法为主线，从精选和重构课程知识体系入手，构建多层次的课程实践体系，通过知识迁移性教学策略，实现不同学科的知识融合，最终提高研究生创新意识与创新能力的课程教学实施方法。

（一）课程教学的目标与定位

当前，面对新一轮科技革命和产业变革蓬勃发展，研究生教育需要在教育理念、技术更新、产业需求、交叉学科、人才培养体系等方面引入新理念、新技术、新体系、新模式，为新经济新技术发展做出新贡献。因此，研究生课程教学的目标，一是要符合课程自身特点和教学要求，同时要满足现代科学技术发展及国家创新驱动发展战略对研究生教育提出的新要求。

具体到微观经济学这门工商管理学科的基础性课程，其教育目标就是要根据科技革命、产业变革和新经济形态特点，遵循教育规律和学科逻辑，以创新为导向，推动学生科研能力的提高。具体要达到三个目标：（1）建立微观经济学的科学思维;（2）掌握微观经济学研究方法，具有实验探究、推理论证的研究能力;（3）建立微观经济学核心素养，形成微观经济学的科学态度以及责任感，以及认识事物和解决问题的思想、方法和观点。

（二）强化研究方法的学习与训练，提高学生的认知与思维能力

笔者在研究生课程教学中，深刻体会到科学研究方法对研究生创新能力培养的重要性。从根本上来说，科学的各学科（包括自然科学与社会科学）在依靠证据、利用假设和理论、运用逻辑推理等很多方面是相同的。区别在于不同学科的研究者在具体的研究方法等方面存在不同[7]。但是，不同学科的研究者对如何以及什么构成科学理论有着共同的认识。离开了具体的科学研究方法，科学研究的探索过程就难以叙述清楚，也无法保证正确地引导研究者获取科学知识。

将科学研究方法引入到课程教学中，再现科学知识的创造过程，是研究生课程教学与本科生课程教学的重大区别，也是推动研究生由知识学习向知识创造转化的重要过程。微观经济学是一门以实证研究为基础的科学，其研究过程是一种高度复杂的实践与思维过程。在微观经济学发展过程中，其研究过程不仅发现了微观经济学本身的知识体系与规律，同时也创造了许多研究方法。笔者认为，微观经济学的教学中必须使学生体会一条微观经济学科学研究的思路，即现实问题—科学假说—模型构建—科学研究—结论的研究过程。每次在微观经济学教学开始前，笔者都会向学生问到“我们手中教材的每一页知识是如何写上去的？”，进而对微观经济学课程主要的研究方法进行讲述，从知识发现的角度，引导学生思考微观经济学的知识建构过程，并结合现实经济问题，进行研究方法的遷移。在教学模式上，创造一种由“问题—分析—结论”的探索式教学模式，激发学生学习兴趣。

将微观经济学研究方法贯穿于课程教学之中，需要任课教师具有丰富的科研工作经历，善于将科研中的问题转化为教学案例，通过案例分析，按照“发现、分析、抽象和建立模型、解决问题”的思维模式进行课程内容的讲授，引导学生掌握微观经济学的主要分析方法，并应用研究方法完成相应的课程研究论文。

（三）精选课程知识，更新课程内容，适应学科发展

知识、能力与素质的综合培养是研究生课程教学首先要解决的问题。从知识与方法、能力的关系来看，知识是基础，方法是一种在形成知识和技能的过程中被内化的知识。能力则是在学习知识和技能的过程中，获取知识的方法和途径积累到一定程度引起质变的产物。但是在新经济新技术迅速发展导致的知识爆炸时代，教师在知识的讲授过程中普遍存在教学课时与知识传授内容之间的矛盾。对研究生教育，还需要把新的科学研究成果不断引入到课程教学过程中，以便学生能够紧跟科技前沿。同时由于研究生入学背景的差异，还需要兼顾不同背景研究生的知识掌握问题，导致研究生课程教学课时不足问题变得更加突出。从当前笔者所在学校工商管理学科研究生入学的背景看，学生个体差异越来越大，近一半学生来自跨专业学生。因此，系统学习与掌握微观经济学理论与方法对他们极为重要。

为解决这个问题，笔者在微观经济学从长期的教学活动中，总结出以下几种教学方式：

1. 对课程知识进行精选和重新组织，在保证课程知识系统性前提下，提高教学效率。精选过程并不是简单的对课程内容进行删减，而是要从微观经济学知识体系出发，采用思维导图工具构建微观经济学知识体系，理清知识点之间的层次关系和逻辑关系，以研究方法为主线，对知识体系重新构建，达到课程知识的有效学习。如在微观经济学需求分析教学中，以需求函数为起点，按照变量的静态分析（需求变动与需求量变动）、动态分析（弹性分析）、时滞分析（蛛网模型）等进行讲授，一方面使学生体会到微观经济学研究的特点，另一方面加快了教学进度。

2. 不断将新的经济学研究成果融入到教学过程中。近几十年经济学理论得到迅速发展，博弈论、制度經济学、信息经济学等新的经济学理论层出不穷。将经济学新进展引入到教学活动中，不仅需要对新知识和材料进行归纳分析，将新旧知识体系规范化、条理化、系统化，而且需要考虑学习者的认知能力和思维能力，使得所讲授的知识体系符合不同背景研究生的认知与思维规律，便于学生的学习与掌握。因此，在课程教学中，十分注重微观经济学新知识与原有知识的融合和系统化，如将博弈论的分析方法与消费者行为结合在一起，制度经济学与市场结构理论进行融合等，很好的解决了新旧知识的统一。

3. 借助现代信息技术鼓励学生自主学习。现代信息技术的发展，改变了教学过程的时空环境，网络中，没有时间和空间的限制，学习活动可以持续地进行和研究，并且使学习成果的积累更容易，便于学生与教师的互动。信息技术的引入，是一场教学过程的革命，需要重构现有的教学流程，很好的将课堂教学与线上学习有机地统一起来，重新定义教师角色、设计课程内容与组织，对教学评价与考核重新界定等。

（四）构建多层次课程实践环节，提高课程学习的研究性

不论是自然科学还是社会科学，科学实验与实践在培养研究生严谨的科学思维和创新能力有着不可替代的作用[8]。要提高学生的研究能力，必须有实践环节的配合，因为课程知识的学习和掌握过程，一方面是课程事实、规律的学习，另一方面更是对知识体系的分析、判断、选择和运用过程，通过有目的课程实践教学，有助于形成对课程理论与方法的评价与反思，鼓励学生独立探索和思考，提高他们的创新能力。

作为一门理论课程，微观经济学课程的实践主要通过各种案例与课题来进行。我们将该课程的实践环节划分为三个层次，即基础层，提高应用层和研究层。基础层主要是提高学生对所学理论、原理和方法的理解，一般通过课程命题来完成，如谷贱伤农、反垄断案例、贸易战的博弈等等;提高运用层主要训练学生将所学理论与知识应用于分析与解决实际的经济问题，如农产品的补贴之争、滴滴打车与出租车监管、专用资产与交易费用等;研究层是指训练学生综合应用经济学研究方法与理论知识针对实际经济问题进行的综合研究，如手机消费行为的实证分析、电讯行业的博弈等，主要培养学生运用微观经济学研究方法分析与解决实际问题的能力。

三、结束语

新工科战略的实施意味着我国高等教育领域的全面深化改革，对我国研究生教育的发展既是机遇也是挑战。研究生课程教学是研究生教育的基础，研究生培养目标的实现、培养方案的落地、教学质量的提升等都离不开课程教学的有效实施。

在研究生课程教学改革的过程中，要以科学方法论为指导，紧跟时代发展和国家发展战略，遵循教育规律，以避免教学改革的盲目性。作者在二十多年的微观经济学教学过程中，为了提高课程教学质量，调动学生学习积极性，进行了许多研究生课程教学方面的探索，逐步形成了微观经济学课程教学的教学模式。通过学生反馈，这种教学模式得到了学生的认可，受到学生的普遍欢迎。

参考文献：

[1]林健.面向未来的中国新工科建设[J].清华大学教育研究，2017（3）：26-35.

[2]管国锋，吴松强.基于学科交叉研究生创新能力机制研究[J].江苏高教，2017（5）：71-73.

[3]韩鹤友，侯顺，郑学刚.新时期研究生课程教学改革与建设探析[J].学位与研究生教育，2016（1）：25-29.

[4]赵蒙成.研究生核心素养的框架与培养路径[J].江苏高教，2018（2）：50-55.

[5]方建强，崔益虎.新工科战略的价值维度与实现路径[J].教育探索，2019（1）：54-59.

[6]于娟.工程类基础课程多元化教学模式及评价[J].高等工程教育研究，2017（4）：174-177.

[7]廖英.构建研究方法类课程群，强化研究方法的教学和训练[J].学位与研究生教育，2018（4）：16-20.

[8]孙腊珍，等.科研能力培养和研究生实验教学体系的构建[J].学位与研究生教育，2010（6）：58-60.

微观经济学位论文题目范文第6篇

摘要：经济学中弹性理论从量的角度说明价格变动与需求量变动之间量的关系，并且弹性理论的应用很广，而且在不断扩大。本文通过微观经济学中弹性理论的相关知识点，介绍弹性理论在现实中的各种应用，为企业营销策略和定价以及国家制政策提供一些参考价值。

关键词：需求弹性；理论运用

需求价格弹性理论是西方经济学中一个重要理论，运用这一理论，可以分析价格变化时对需求量变化的调节作用，为运用价格这一经济杠杆来调节供需关系提供理论依据；还可分析价格变化对商品销售收入的调节作用，为企业制定价格策略，扩大销售量，增加盈利和国家制定政策提供理论指导。

一、弹性理论

（一）弹性的含义

弹性是指当两个经济变量之间存在函数关系时，因变量对自变量变化的反应的敏感程度。弹性的大小用弹性系数来表示，弹性系数=因变量的变动比率/自变量的变动比率。我们计算的弹性系数可以被看成是百分比。

（二）需求价格弹性的含义

需求的价格弹性简称为需求弹性或价格弹性。它表示在一定时期内一种商品的需求量变动对于该商品的价格变动的反应程度。或者说，表示在一定时期内当一种商品的价格变化百分之一时所引起的该商品的需求量变化的百分比。我们通常用价格弹性系数加以表示：需求价格弹性系数=需求量变动的百分比/价格变动的百分比。设：Q表示一种商品的需求量；P表示该商品的价格；DQ表示需求量变动值；DP表示价格变动的数值；Ed表示价格弹性系数，则：Ed=（△Q/Q）/（△P/P）。

二、影响需求弹性的因素

（一）商品的可替代性。一般来说，一种商品的可替代品越多，替代程度越高，则该商品的需求价格弹性往往越大；相反，一种商品的替代品越少，替代程度越低，该商品的需求價格弹性就越小。

（二）商品用途的广泛性。一般来说，一种商品的用途越广泛，它的需求价格弹性就可能越大；相反，用途越狭窄，它的需求价格弹性就越小。如果一种商品具有多种用途，当它价格较高时，消费者只购买较少的数量用于最重要的用途上，当它的价格下降时，消费者会增加购买，将商品越来越多地用于其他用途上。

（三）消费者对商品的需求程度。一般来说，生活必需品的需求价格弹性较小，而非生活必需品的需求价格弹性较大。

（四）时间因素。同样的商品，长期看弹性大，短期看弹性小。因为时间越长，消费者越容易找到替代品或调整自己的消费习惯。

（五）该商品支出在整个总支出中所占的比重。一般来说，消费者对该商品的支出在消费者整个总支出中占的比重越低，该商品的需求价格弹性就越小；若对该商品支出在整个总支出中占的比重越高，需求的价格弹性就越大。

三、需求价格弹性分类

各种商品的需求价格弹性一般是不同的，根据需求价格弹性系数不同，可以把需求价格弹性分为五种类型：当ed大于1时被称为需求富有弹性或者说需求的价格弹性充足，即需求量的变动幅度大于价格的变动幅度；当ed=1时被称为单位弹性或者单一弹性。因为这时需求量的相对变化等于价格的相对变化；当ed小于1时被称为需求缺乏弹性或者说需求的价格弹性不足，即需求量的相对变化小于价格的相对变化；当ed=0时，这种情况被称为完全无弹性。则需求完全缺乏价格弹性，表明无论价格如何变动，需求量都保持不变；当ed=无穷大时，这种情况被称为需求完全弹性。

四、需求价格弹性与总收益的关系

（一）需求富有弹性的商品需求价格弹性与总收益之间的关系

1.商品价格下降对销售者总收益变动的影响。如果某种商品的需求是富有弹性的，那么该商品的价格下降时，需求量（销售量）增加的比率大于价格下降的比率，销售者的总收益会增加。

2.商品价格上升对销售者总收益变动的影响。如果某种商品的需求是富有弹性的，那么当该商品的价格上升时，需求量（销售量）减少的比率大于价格上升的比率，销售者的总收益会减少。

所以，需求富有弹性的商品适合降价销售。

（二）需求缺乏弹性的商品需求价格弹性与总收益的关系

1.商品价格下降对销售者总收益变动的影响。对需求缺乏弹性的商品，当该商品价格下降时，需求量增加的比率小于价格下降的比率，销售者的总收益会减少。

2.商品价格上升对销售者总收益的影响。如果某商品的需求是缺乏弹性的，那么该商品的价格上升时，需求量减少的比率小于价格上升的比率，销售者的总收益增加。

所以，需求缺乏弹性的商品适合适当提价销售。

五、需求价格弹性理论的应用

（一）进行价格决策与销售收益分析中的应用

在现在经济迅速发展的时代中，要想在激烈的市场经济中取得有利的地位，就必须做出各种有利的措施来吸引消费者。在实际经济活动中，影响需求量的因素很多，但价格是其中一个最关键的因素，在经济数学中，我们忽略其它因素，把需求函数看成是价格的函数，需求量的变化主要受价格的影响。商家通过调整价格来影响需求量，进而最终影响商家的总收益。而提价或降价都会有可能减少总收益，那么作为商家怎么做才能增加收益，商家应根据弹性系数的大小即弹性类别来做决定，需求富有弹性的商品适合降价销售，需求缺乏弹性的商品适合适当提价销售，通过这种定价方式来提高总收益，从而提高企业的利润。

（二）在营销策略中的应用

结合需求价格弹性正确确定目标市场，在产品销售中，目标市场是一个很关键的问题，确定正确与否，直接影响企业经营的成败。那么，如何来确定目标市场，这可以通过需求价格弹性来解决。如果该商品的需求收入弹性富有弹性，则应当将高收入阶层及城市市场作为目标市场，反之，则应将低收入阶层及农村市场作为目标市场。

（三）在国家政策中的应用

1.丰收悖论与农业政策。“谷贱伤农”从弹性理论的角度分析是指：需求缺乏弹性的商品，其价格与总收益成同方向变化。由于农产品的需求缺乏弹性，丰收将使农产品的价格和农民总收入下降。由于农产品供求弹性方面的特点及农产品在国民经济中的重要性，国家就会制定稳定农产品价格的各种措施，如“支持价格”、“限制耕种面积、控制供应量”、“补贴”、“期货市场”等，以维持社会安定，因此也作为政府制定政策措施的依据。

2.利用需求价格弹性制定科学的税收政策。由于不同行业的商品具有不同的需求弹性，国家可以根据财政收支的需要和国家产业的发展规划，对不同的商品制定不同的征税标准。国家可以对那些需求弹性为零且不关乎国计民生的商品征收较高的税收，增加国家的财政收入；而对那些需求富有弹性的商品，降低税率，已达到增加需求量，促进经济增长的目的；对那些需求弹性小且关乎国计民生的商品，如，农产品，国家不仅不征税，而且还要提供财政补贴，鼓励这些弱势产业的发展。

参考文献：

[1]赵慧.（微观部分）第1版：上海交通大学出版社，2017.8.

[2]韩燕雄.微观经济学：北京交通大学出版社，2014