文秘论文题目范文

文秘论文题目范文第1篇

关键词： 微课    混合式教学    法律文秘专业    资源库

一、引言

随着高等教育信息化的迅速发展，微课、MOOC、SPOC、翻转课堂、混合式教学等教学和学习方式正引领着高校教育教学模式的变化发展。法律文秘专业主要面向法律服务部门的文秘及相关岗位，培养具有相应的法学基本知识及秘书学基础知识、具有较强的实践操作能力和公关能力的应用型专门人才。如何将法律文秘专业教学与网络技术有效结合，促进高效教学成为高等职业教学领域探讨的热点。2015年9月，高等职业教育法律文秘专业教学资源库立项，经过两年多的努力，建成了符合法律文秘專业特点的专业学习体系和社会服务平台，面向学生、教师、司法从业人员、基层法律实务人员、诉讼当事人和社会学习者六类用户，建成了个性化的学习中心。微课是高等职业教育法律文秘专业教学资源库的重要组成部分，赋予法律文秘专业混合式课堂大量优质资源和丰富的教学环境，为法律文秘专业混合式教学模式构建提供了多姿多彩的“资源课堂”。因此，如何合理有效地使用微课资源，使微课教学深度融入现代课堂教学中实施混合式教学，是高校教育教学改革的重要课题之一。

二、微课与混合式教学

（一）微课

微课[1]（163-164），又称“微课程（Micro-Lecture）”或者“微型课程（Micro-Lesson）”，是指以视频图像作为主要载体，以PPT软件作为主要技术支撑，记录教师在教学过程中针对某个知识点或教学环节而设计的简短、完整的教学过程。微课的核心内容是课堂教学视频。此外，还应该包含与之相关的教学设计、练习测试、学生反馈、教师点评、教学反思等辅助性教学资源。微课具有短小精湛、碎片化、互动性强、学习手段灵活多样、互动性强、可以循环使用等特点。微课以多媒体视频为媒介，将以往的课堂授课过程精简为短视频，突破了以往课堂在时间和空间上的局限，实现了对以往教学的继承与创新，极大地优化改善了课堂教学环境。

（二）混合式教学

混合式教学（Blending Learning）[2]，是指一种将在线教学和以往教学的优势结合起来的“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色发生改变，在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补强化学生的认知效果，使学生的学习由浅到深地引向深度学习。混合式教学强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术实现学习目标。基于网络教学平台及优秀教育教学资源库开展混合式教学，既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体作用。教师在课堂教学中可以利用网络教学资源进行授课，学生在课后可以借助网络教学资源和网络交互工具进行学习和讨论交流。

三、基于微课的混合式教学模式

作为混合式教学的重要组成部分，微课要以现实课堂为基础，注重与现实课堂的有机结合。在教学过程中，教师可以根据教学环节中对知识单元类型和教学要求，引入一些与教学内容紧密结合的微课资源和教学组织设计需求，然后设计开发微课和配套的其他教学资源，让微课资源更好地服务课堂教学[3]（111-112）[4]（166-168）[5]（56-59）。

（一）课前微课导学

在课前的预习准备阶段，根据教学资源库的要求，教师事先做好充足准备，基于微课的思想，设计开发出符合专业特点的微课导学模式。首先，为学生梳理明确计划，在明晰教学目标和学生知识情况的基础上，针对每一节微课制定导学案，明确概括课前知识点，激发学生学习的兴趣和主动性。其次，整理知识点，对于难以理解或容易与之前学习过的知识混淆的知识点，重点呈现出来，让学生提前预习，使学生在上课过程中带着问题听课，注意力更加集中，参与度更高，从而大大提高课堂学习效率。在做好上述准备后，结合资源库课题组资源，充分参与、关注微课的录制、制作和后期剪辑，呈现出良好的视频，并将其传到资源库，方便学生后期重复学习和观看。学生自学或讨论式学习微课内容，预习教材教学内容;对于预习中遇到的问题，可以反馈在平台上或者群里。教师通过学生预习反馈，对学生进行“微测试”，掌握学生的学习情况，可以在课堂上有的放矢地顺学而教，使教学更有针对性。微课导学模式的构建体现了以学生为中心的教学模式，学生在课前导学中是知识的主动建构者，课中教学内容围绕课前遇到的问题展开，并且把对知识的探究引向纵深。这种先学后教的导学模式尊重学生的认知规律，更利于挖掘学生潜能，学生不再被动接受知识，为终身学习能力培养奠定基础。

（二）课中混合式教学

在课中授课时，利用微课进行混合式讲解：首先是新课的导入，通过微课对课堂内容抛砖引玉，学生带着兴趣看完微课，引发对新课学习的兴趣，从而带着兴趣进入新课学习中。其次是重点难点知识的理解，教师将充分发挥指导作用，将重点难点知识制作成微课，通过微课对重要知识点及导学中出现的问题，进行系统的总结、点拨，引导学生深入探究规律，帮助学生更有效地学习。最后是小结拓展，将课堂小结制作成微课，借助微课引导学生总结知识要点及规律，通过课堂小结检测学生的学习情况，在已掌握知识的基础上，拓展加深知识内容，通过知识的内化和总结提高学生的综合能力，让学生利用有限的课堂时间开拓思维，培养创新能力，使教学内容实现迁移和重组，进一步实现教学目标。

（三）课后自主学习

在课后应用中，微课可以拓宽学习范围，为学生自主学习提供了很好的资源。学生可以通过教师发布的微课资源复习教学重点，教师可以将教学难点或复杂的部分分解发给學生，使难题部分变成一个或几个问题，使问题简单化，这样易于学生掌握，方便自主学习的开展。主要包括两个方面：首先是课下复习，微课可以帮助学生在自主学习时随停随播，反复收看知识点，以对课上学习任务和知识点进行系统的整理，从而为更好地完成接下来的学习计划提供准备。其次是课下交流，学生也可以把微课作为课下交流的资源，学生间以微课为小单元，对于不懂的地方相互交流，对有问题的知识点交流起来更加便捷具体。利用微课的自主学习能够降低心理压力，有利于激发学习兴趣。教师针对学生基础水平不同发布不同的学习内容，弥补了课堂教学时间有限，无法细致处理细节，无法照顾不同水平的学生的不足，延展了课堂教学。

四、法律文秘专业混合式教学实践

法律文秘专业为了做好资源库建设，有力地开展混合式教学实践，在资源建设、流程建设、评级机制等方面都做出了大量工作。

首先，构建教师团队，建设法律文秘专业微课资源。高等职业教育法律文秘专业教学资源库由北京政法职业学院牵头，联合14所高职院校，2家中职院校和北京速记协会组成220余名的资源库建设团队。建设过程中以法律文秘专业为基础，基于体现专业特色的“法律知识适用、司法秘书实务和庭审速录技能”三合一人才培养模式、“庭前、庭中、庭后”工作流程等各共建院校专业教学改革、课程改革及行业企业继续教育等优秀成果，针对不同类型的学习群体，设计有针对性的课程体系，并以结构化的课程建设为载体，与行业企业和共建院校重点开发建设19000条类型多样的优质教学素材，19门专业核心课程等结构化学历课程和400节微课;开发建设体现行业企业特色的案例、虚拟仿真实训实习项目、试题库、数字化教材、教学课件等120余个。

其次，构建基于微课的法律文秘专业混合式教学流程。教师课前通过资源库准备微课资源，创设教学情境，准备教学素材;学生课前线上自主学习和线下教材预习，课前任务操作训练;教师课堂讲授、交流互动、根据线上学习情况动态调整课堂讲解重心和需解答的问题，课内使用移动终端进行线上知识测验与习题训练;学生课后线上学习交流、分组协同学习，线下完成作业与任务;教师根据阶段性学生个性化学习效果设置不同等级的扩展任务和扩展性学习资源，营造积分闯关式任务驱动学习环境，激发学习兴趣与学习实践热情。

第三，构建法律文秘专业混合式教学的评价机制。利用建设的教学资源和微课资源，开展法律文秘专业混合式教学，构建系统化的评价机制，确保教与学顺利进行。建立完善的学生学习监管制度，记录每一位学生的学习过程，通过课堂教学及时指出学生中出现的问题，实时跟踪学生进度，把学生课前提交的实践任务报告、课后提交的作业文档等课外学习情况纳入课程评价，形成考核，客观评价学生的学习效果。资源库以“智慧职教”平台为基础，组建项目信息技术团队，主动与高等教育出版社联合研究开发，共同完善以大数据分析为依托的学习进度与状态跟踪、个性化学习材料推送及学习评价等平台功能，提高资源库利用率，实现在校学生、企业职工、社会学习者和教师等学习群体的合理分布。根据统计数据表明，截至2018年2月，资源库内注册学生18618人，教师571人，形成一个5000人以上较为稳定、高度活跃的师生用户群体，涉及专业包括法律文秘、法律事务、司法文秘、监所管理、刑事执行、治安管理、计算机信息技术等十多个专业。

五、混合式教学效果分析

基于微课资源的法律文秘专业混合式教学模式是学生乐于接受和欢迎的教学模式。根据相关调查显示，学生对微课教学满意程度较高，微课能够结合学生的心理特点，是一种能够激发学生学习兴趣的教学手段，学生自主探究知识的愿望得以激发，在学习过程中学习能力得到锻炼和提高。

第一，基于微课的法律文秘专业混合式教学模式有助于提高学生的学习兴趣，增强学生自主学习能力。学生通过微课实现了学历课程、任选课程、职业技能大赛培训课程的学习，获得了丰富的学习资料，拓展了学习空间，培养了自主学习能力，满足了学生个性化学习和终身学习的需要。课前学生可以根据自身情况安排微课学习的时间和空间，成为真正的学习主体。课中通过发挥主观能动性，学生可以积极参与合作探究，拓展所学。课后通过网络平台，学生可以巩固所学、反思总结。基于微课的法律文秘专业混合式教学模式有利于培养学生的自主学习能力和研究能力，拓展学生创新思维发展空间。

第二，有助于师生角色转变，促进课堂互动。一方面，教师可以针对不同的教学对象、教学目标，利用资源库中的模板、手册与丰富的素材进行课程开发，另一方面，教学资源库中的素材资源可以为教师备课和教学实施提供丰富、优质的教学资源，避免了大量的重复性劳动，提高了工作效率。教师从知识的传递者转变成指导者和解惑者，师生间互信互重、互相协作，共同解决疑问和难题，从多数的沉默现状转变成了多数互动的良性现象。

第三，有利于推动法律文秘专业课程内容和课程体系的改革，满足应用型高职院校不同类型人员培养目标对法律文秘的要求。法律文秘专业教学改革根据不同类型人员培养目标的要求改进课程设置、课程结构、评价体系等，同时转变教师授课方式和学生学习方式。微课借助现代信息技术，整合优势教学资源，并细化知识结构，不同类型人员可以根据需要选择不同的知识点进行侧重学习。法律文秘专业系列微课的建设可以实现教学资源的多样化，推动课程内容和体系改革，提高法律事务、司法助理、文秘等专业的建设水平，形成以法律文秘专业为核心的结构合理、特色鲜明，能适应区域经济社会发展的园林技术专业群。

六、结语

基于微课的法律文秘专业混合式教学模式弥补了以往教学的诸多不足，特别是微课资源共建共享，带动了法律文秘专业各课程教学模式和学习方法的变革，为形成灵活开放的终身教育体系、促进学习型社会建设提供条件和保障。但实际教学中我们还会遇到各种问题需要不断反思和探索，如何更好地实现微课教学、完善微课设计制作、创建优质微课资源平台，从而满足学生个性化的需求等问题仍需不断地探索和研究。法律文秘专业混合式教学模式是高职法律大类院校的重要项目，也是教学模式改革和院校信息化建设的重要抓手，需要不断创新，保持资源库的生命力，为法律专业内涵建设提供不竭动力。

参考文献：

[1]徐德兰.微课在高职公共英语教学中的应用[J].北方文学（下），2016，7（9）.

[2]陈建新.混合式教学模式：高校共享课程的新探索[M].上海：复旦大学出版社，2014.12.

[3]陈瑛.基于微课的混合式教学模式在大学英语中的应用[J].科教导刊（上），2017，9（5）.

[4]王长征.叶云青.基于微课的混合教学模式探索与实践[J].才智，2016，16（21）.

[5]陆丽华.基于微课的行业英语混合式教学实践与探索[J].包头职业技术学院学报，2016，17（4）.

基金项目：国家高等职业教育法律文秘专业教学资源库建设项目（201520）。

文秘论文题目范文第2篇

关键词：文秘 工作室 教学模式 教学成果

现代社会的多样化和复杂性，社会主义市场经济的竞争性和骤变性，都促使秘书的角色职能由传统型向外向型、全能型转变。原先的对于秘书素质的要求、标准已经不再符合时代的发展，新的形势要求秘书扮演多重角色，全方位、全功能的为领导服务。秘书机构是单位的枢纽部门，秘书工作中少不了迎来送往、接待宾客等事务，所以端茶敬客是秘书服务工作中必不可少的基本功之一。以茶敬客、以茶传情、以茶示礼、以茶引言，茶文化可以成为秘书处理公务、人际关系的润滑剂。

学校和陶茗轩茶庄于2009年建立校企合作关系，并成立校外实训基地“陶茗轩”工作室。工作室其本质是“师徒式”的教学，师傅带徒弟的教学。以学生为本，以工作室为依托，学生以“准工人”身份得到模拟岗位训练，然后参与现实岗位实践。校企双方开设创业培训课程，注重学生的创业意识培养，让学生以一个创业者的身份开始创业设计，并在教师引导下进行创业实践。工作室承担着实践教学和技能培训的任务，同时又是一个创业基地。师生在讲茶、听茶、品茶、秀茶、悟茶、售茶过程中完成教与学的体验。这种教学模式突出职业能力的培养，促进教学与就业的自然衔接，使学生“能力更强，专业更强”。

一、工作室的教学环境

1.师资配备

工作室对师资队伍的素质要求很高，以学校现有通过重点培养的“双师型”教师为主，包括取得茶艺技师证书和茶艺考评员资格的茶艺专业教师、取得秘书技师证书的秘书专业教师以及心理辅导和创业指导教师等。工作室教师定期加入行业单位实习，提高专业技术水平和实践能力以及教师的职业素养。同时聘请宁海茶文化促进会、茶叶协会、望海茶茶业有限公司、县文联等校外行业专家为师生讲学及实践指导。

2.工作室成员组成

工作室实现小团队教学，为学生营建良好的学习与实践氛围。工作室培养对象是高二和高三预岗实习学生，每期人数控制在15人以内，实行师生双向选择的形式，学生自愿报名加入工作室，再由师傅对其进行考核，考核以企业面试的程序进行，面试通过才有可能进入工作室学习。工作室以企业模式组织教学和运营，学生进入“陶茗轩”工作室必须以员工的身份与工作室签约。

3.功能安排

工作室由茶室、产品展示区、储物室、多功能室四个部分组成。茶室布置采用中式风格，摆上花草、仿明清的桌椅装饰，配以素雅的窗饰、工艺品、乐器、书法条幅、国画山水渲染出古色古香的浓郁氛围。产品展示区展示各类茶叶、茶具，摆放时注重审美，并注意茶叶及不同茶具的风格搭配。多功能室是茶艺表演礼仪及服务接待礼仪的培训室，也是学生展示工作室学习成果的地方，同时也是创业辅导教室，配以镜子、音响、电视等。储物室存放茶道具、服装等。

4.学生的日常管理

学生进入工作室后，通过“告家长书”、电话等方式同家长联系，并签订安全责任状。工作室还制定规章制度，内容包括仪容仪表仪态的要求、卫生制度、考勤制度、奖惩制度、实训劳动记录等，实行量化考核。

二、工作室的教学管理

1.教学模式

工作室教学团队以“任务驱动，项目导向”为实施教学的核心理念，分模块进行教学，彻底打破独立课程的教学体系，建立了综合化的项目课程体系。运用了“宽基础、活模块”教育模式，通过模块课程间灵活合理的搭配，将品德教育融入学生学习实践中，将品德评价融入学生学习考核体系，首先培养学生宽泛的基础人文素质、基础从业能力，进而培养其合格的专门职业能力。教学上依托工作室有利资源和优势，突破传统教学模式封闭压抑的形式，采用以专业教师为主导，以辅助教学和承接技术项目为主要任务，将产、学、研融为一体的教学模式。通过工作室平台，师生关系已转换为师徒关系，师生之间面对面零距离接触，营造良性互动关系。教师采用课件演示讲解、教师示范、学生演练、互相观摩等教学方法，根据学生自身特点，制定教学目标、教学内容。工作室還实施了“翻转课堂”这一新的教学形式，利用短小精悍的视频来实施教学。学生用互联网去使用优质的教育资源，可根据自己的需要来安排学习进度，教师的责任是引导学生去运用知识，成了学生的“教练”。“翻转课堂”使学生的自我管理意识大大增强，学生个性发展和创造、创新能力得到培养。

2.课程设置

由于学生在高一阶段的校内课堂上已基本完成茶艺和秘书基础等理论课程的学习，工作室采用理论和实操相结合，与市场和企业对人才的要求相契合，注重实训教学和实践技能的培养。在课程设置上分模块进行，在实训中突出对实践技能的要求，完成创业意识和能力的培养。

第一个模块是礼仪，以个人形象、办公接待、茶室服务、茶艺表演、茶事活动礼仪为主要教学项目;第二模块是茶艺，项目主要有泡茶技能、茶叶鉴别、茶室设计、日韩茶道、茶室管理等;第三个模块是秘书技能，融入会务、办公室日常事务、攻关活动等技能项目;第四个模块是创业，引导学生形成职业概念，树立职业意识，规划职业生涯。

高二学生到实训基地参加实训时间为每周一、三下午，在教师引导下完成以上四大模块课程的学习，培养其创业意识和创业能力。周末安排学生在陶茗轩茶庄轮流上岗，实现校企对接，从而实现互补双赢。高三学生深入各个单位进行预岗实习，指导教师全程跟踪管理，要求学生定期反馈实习情况、实习心得体会等，安排高二学生与其以茶话会形式交流心得，分享体验。另外，安排高三学生每个月进入工作室学习一天，根据学生实习岗位需求教师进行一对一辅导，帮助有创业梦想和创业机会的学生参与体验创业经历。

3.考评机制

在教学评价方面，主要包括对学生学的评价和对教师教的评价。学生学习成绩的评价重点以职业技能和职业素质为主，如完成实训项目的态度(占40%)、数量(占30%)、质量(占20%)、效益(占10%)相结合，这种评价既考虑到学生的个体差异，又遵循了能力的形成规律。而对于教师“教”的评价，应采用发展性评价，即在充分尊重教师的前提下进行的以促进教师专业发展为目的的评价。

三、工作室的教学成果

工作室教学模式避免了“常规化”教学模式的很多弊端，通过几年的教学实践，成果斐然。

1.学生综合素质提升

对人才的培养如同泡一杯好茶，要讲究五境之美。工作室优越的教学环境下，学生学会了如何“泡”好自己这杯茶，这使她们走上工作岗位后，不论是气质上还是内在修养上都展现出独特的魅力。在工作岗位上，他们能恪守职业道德，兢兢业业、任劳任怨，具有很强的竞争意识和实践能力，用人单位对就业学生的评价普遍很高。在工作室学习实践过的学生就业率达到100%，甚至有些学生未毕业就被行业企业预定为“准员工”，学生参加暑期社会实践得到的报酬有的超过了正式员工。目前，很多从工作室走出去的学生已经是企业老板了。

2.教师业务素质提升

教学过程中，教师与学生一起参与学习实践，不断地总结教學经验，不论在理论教学水平上还是实践技能上都有了明显提升。工作室让教师与学生实践教学与社会职业岗位零距离接触，教师在教学过程中不断改进教学方法和教学理念，使之更好地适应市场的需求。工作室的教师参与编写的校本教材《茶艺实训教材》《服务礼仪实训教材》《创业奇兵》已由出版社正式出版。参与的课题研究《认知疗法在增强职高生学校适应性中的个案研究》目前已被市立项，校企双方组建课题组开始以工作室教学模式为题材的课题研究。

3.创新创业获奖情况

“陶茗轩”作为学校学生的创业项目在2011年光华青年创业精神大赛全国决赛中，获得了第一名。2013年4月这个项目代表中国赛区，参加全球创业指导基金会在纽约举办的2012“全球青年创业家大奖”比赛，并获得全球创业精神大奖。创业指导教师获优秀指导奖。

学生创业项目设计《单车回归心灵家园》参加宁波市中职生创业项目设计比赛一等奖;学生创业项目设计《霞客网自驾游的贴心伙伴》参加宁波市中职学校创新创业大赛创业计划类项目比赛二等奖。2008年至2013年间，学生连续四届参加宁波国际茶文化节茶艺大赛，有两位同学获得茶美人称号。学生泡制的作品《母亲茶》获得银奖，《望海情缘》获最佳创意奖，《五洲欢聚》获最佳解说奖。2010年学生参加宁波市文秘专业技能大赛，获得两项个人一等奖，团体二等奖的好成绩。如今，已有200名左右的学生取得中级茶艺师证书。

工作室每年组织校园茶文化节、无我茶会，传播茶文化。曾在桑洲品茶节上出席茶艺表演，参加茶文化促进会组织的中日茶文化交流活动，多次为县级会议提供接待服务。到目前，已承接本地多家知名茶馆的员工上岗前的培训任务，并得到认可。

四、小结

工作室教学模式提供给教师和学生一个开放的空间环境，有利于师生在理论和技艺上得到全面发展，让教学适应了市场的需求。工作室师生在实践中总结经验和不足，不断地改进教学的方式方法，让工作室这一新型教学模式逐渐成熟和完善。

参考文献：

[1]徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海：上海教育出版社，2006.

(作者单位：宁海县职教中心)

文秘论文题目范文第3篇

摘 要：高职院校为了提升人才培养质量，纷纷与企业签订合作协议，构建“校企合作”模式，以便学生进驻企业进行顶岗实习。顶岗实习是高职教育的重要一环。本文结合高职学生顶岗实习的现状，从学校、企业、学生等方面，对高职院校顶岗实习中存在的问题进行分析，并提出相应的对策。

关键词：顶岗实习；高职院校；校企合作

随着教育模式的不断完善，高校开始重视实践的积极作用。高职院校为了契合行业的发展，提高人才培养质量，纷纷与企业确立合作关系，构建工学结合、校企合作的人才培养模式。这种模式除了注重学生的学习成绩，还要求学生参与企业实践，将理论与实践相结合，充分利用学校和企业的资源，培养高端技能型人才。

一、高职院校顶岗实习现状

顶岗实习是高职院校和企业共同培养技能型人才的一种方式，一般由教研室依据本专业学生人数，指派专业教师负责带领和指导一定数量的学生，要求学生在校完成课程学习后，走出校门参加校企合作单位的岗位工作。学生要履行实习岗位的所有职责，既要提高理论知识，又要积累工作经验，增强自身的综合素养，为就业做好准备。笔者所在的高职院校大多采用“2.5+0.5”的顶岗实习模式，即在校学习两年半，第6学期到专业对口的指定企业参加顶岗实习。另外，依据高职院校各专业的具体情况，也有部分专业教研室采取了“2+1”模式，比如酒店管理专业，即学生在校学习2年，最后1年全部来到企业参与顶岗实习。在“2.5+0.5”模式基础上，也有一些专业在第5学期最后1个月让学生参加顶岗实习，如文秘专业、商务英语专业等。高职院校为了提高学生的实践能力，使学生具备较强的竞争力，在校企合作的基础上，运用顶岗实习教学方式，实现学生、学校和企业的共赢。学生通过顶岗实习提高了自己的操作技能；学校借助企业的支持达到了人才培养目标；而企业也通过学校和学生创造了更多的价值。目前，顶岗实习虽然有一定的成效，但仍存在一些问题。

二、高职院校顶岗实习存在的问题

结合当前高职院校顶岗实习的现状以及笔者担任顶岗实习指导教师的经验，笔者认为顶岗实习主要存在以下几个方面的问题：

1.顶岗实习中企业存在的问题

一些企业虽然接收了学生，也帮助学生安排了工作岗位，但是有些岗位与学生的专业契合度不够，加上岗位的技术含量低，企业为了追求更大的经济效益，增加工作强度，把学生当作廉价劳动力。企业安排的指导教师并没有发挥有效的指导作用，学生只是从事一些基础工作，难以学习到真正的技能。在学生待遇的问题上，企业给学生的报酬较低，工作时间较长，这些都影响了学生的工作热情和积极性，导致学生出现离岗现象，无法顺利完成既定的实习任务。有的企业无法保障学生的安全和生活，加上环境不好，使学生无法安心工作，导致顶岗实习达不到既定的效果。

2.顶岗实习中学生存在的问题

部分学生进入顶岗实习单位后，角色转变困难，不能正确认识自己的职业身份。由于身处新环境，面对高强度的工作，学生没能调整好自己的心理，又没有自己的社交圈子，难以排遣不良情绪，进而出现中途离岗的现象。有的学生觉得企业管理过于严格，上下班时间固定，不能像学校一样有一些空闲时间供自己放松。当在工作中遇到问题时，部分学生无法妥善解决，甚至出现过激行为。比如由于酒店管理专业实习期为一年，部分学生认为工作时间长、工作强度和压力大，融入不了社交圈，内心感觉被孤立，有离岗的倾向。此外，有的学生没有认识到工作的差异性，产生心理上的失衡，消极怠工，不利于自己和企业的发展。学生对自我角色转变认识不足，适应环境的能力较差，这些都影响了顶岗实习的效果。

3.顶岗实习中学校存在的问题

由于顶岗实习时间较长，学生被安排在不同校企合作单位实习，并由专业教研室安排实习指导教师与学生对接。这些指导教师一方面需要完成校内的教学任务；另一方面要指导校外实习的学生，显得有些力不从心，除了不能全程参与学生的顶岗实习工作，也不能定期巡视、指导学生。另外，顶岗實习的考核评价制度不够健全。目前，顶岗实习主要的评价依据是学生的顶岗实习手册，该手册里有学生顶岗实习的考勤记录、实习报告、实习周记等，再加上实习单位指导教师的评语和实习单位的盖章，考核方式比较单一。有的专业还要求学生发表相应的实习作品。比如，新闻采编与制作专业，除了上交顶岗实习手册外，还要求学生发表一定数量的实习作品，考核方式相对完善一些，但仍然不够全面。对于学生在实习期间出现的各种问题，由于无法及时了解清楚，导致指导不到位，尤其对于学生在团队合作、人际交往及心理素质方面的考量更无从谈起，使得学生的综合素养得不到提高，达不到企业的要求。

三、顶岗实习中存在的问题的对策建议

针对顶岗实习中存在的问题，笔者认为可以从以下几个方面调整和加强，进一步提高顶岗实习的成效。

1.增强合作意识和管理

企业要加强与高职院校的合作，提升高职院校人才培养的质量。企业要积极接纳学生进行顶岗实习，培养适应社会和企业未来发展需要的人才，尤其是有订单班合作协议的校企合作单位，更应该与高职院校积极合作，提高培养质量。因为这些企业不仅在前期需要一定数量的学生参与顶岗实习，在后期也需要一定数量的学生到企业实现就业，增强企业发展力。企业与高职院校合作培养人才，从某种程度上来说是在承担社会责任，缓解社会就业压力，助推社会和谐发展。企业在给学生安排工作岗位时，应尽可能结合学生专业安排对口工作，并指派企业优秀指导教师，让学生真正掌握操作技能；在企业用工高峰期，能给学生接近市场价位的酬劳，让学生乐于参与顶岗实习。比如年底各大酒店急需学生顶岗实习，而刚好酒店管理专业也要安排顶岗实习。这时企业就要付给学生额外的酬劳，调动学生的积极性。企业还可以设立奖励金，鼓励和奖励实习表现优秀的学生，使学生安心工作。在学生顶岗实习过程中，企业应加强对学生顶岗实习管理，尊重学生的劳动，切实保障学生的安全，以确保顶岗实习的效果，实现校企双赢。

2.加强职业教育和引导

高职院校要加强学生的思想教育，让学生明白自己终有一天要走出校门，参加工作。在学生参与顶岗实习前，从各二级学院到班主任，要为学生开设顶岗实习的职业教育，让学生做好角色转换的心理准备，调整自己的心态，满怀信心迎接工作。学生到企业参与顶岗实习时，要正确认识顶岗实习，客观看待实习单位岗位之间的差异性和待遇，服从实习单位的安排和管理，认真完成各项实习工作任务。在整个实习过程中，学生要把自己当作实习单位真正的员工，积极拓展自己的社交圈，融入实习单位的工作和生活，通过实践提高自己的操作技能，实现自我价值。高职学生要积极主动地面对实习工作中出现的困难和问题，主动适应工作环境。实习生工作要有韧性，要有吃苦耐劳的精神，不能轻易出现离岗现象，影响顶岗实习效果，给单位带来损失。此外，当学生出现不良情绪时，可以联系校内指导教师或同学，进行倾诉和交谈，通过指导教师和同学的疏导，积极乐观地面对工作和生活。在企业实习时，学生要遵守实习单位的规章制度，做好保密工作和安全防护，这样既能够树立企业形象，又维护了学院声誉。

3.健全考核和评价机制

高职院校除了培养学生的专业技能，还要提高学生的综合素养，重视对学生进行爱岗敬业、诚实守信、团结协作等职业素养教育，培养学生树立正确的职业观。同时，加强对学生的顶岗实习教育，重点是安全、责任、义务等方面的教育，使学生完成角色转换。从制度层面来说，要建立顶岗实习制度。顶岗实习作为人才培养方案中的重要组成部分，应规范指导教师的巡查。在指导教师无法巡视学生时，可以建立上至二级学院领导、下至辅导员和专业教师的巡查制度，调动一切师资力量监督学生的顶岗实习过程，并把这些作为考核和评价教师的指标之一。在对学生的顶岗实习进行评价时，可以采取指导教师评价、学生自我评价、专业教研室评价和企业评价相结合的方式，构建多位一体的评价体系，以期提高顶岗实习的质量。高职院校还要对顶岗实习下拨专项费用，用于激励顶岗实习中表现优秀的学生和指导教师，充分调动学生和指导教师的积极性，促进其顺利完成顶岗实习工作。此外，一些难以开展顶岗实习的专业，如会计专业，可以采取分阶段、分学期的方式进行，这样可以缓解顶岗实习岗位不足的压力；或实行专业班级轮岗制度，让学生尽可能多地参与顶岗实习，提高操作技能。结合目前高校的暑期社会实践工作，高职院校还可以将暑期社会实践与顶岗实习结合起来。部分专业可以选派一定數量的学生参与专业暑期社会实践，采取多个指导教师、多个小分队的形式组建专业暑期社会实践。通过以上各项举措，对于难以开展顶岗实习的专业来说，学生可以尽早参加实习实训，为顶岗实习做好铺垫工作。

总之，高职院校要充分利用校内外的实践基地，积极拓展校企合作资源，切实推进顶岗实习工作，针对高职院校、学生、企业等各方面在顶岗实习中存在的问题，既要强化制度管理，又要教育、引导和沟通，积极妥善解决存在的问题。只有这样，才能完成顶岗实习任务，提升高职院校的人才培养质量。

参考文献：

[1]王体晓，郝俊.高职院校顶岗实习实效性研究与实践[J].青岛职业技术学院学报，2013（1）.

[2]刘锦霞.高职顶岗实习生思想行为状况调查分析[J].合作经济与科技，2012（20）.

注：本文系浙江东方职业技术学院2016年度院级课题“校企合作模式下高职学生顶岗实习存在的问题及对策研究——以东方学院为例”（课题编号：DF201615）的研究成果。

作者简介：张筱帆（1976— ），女，陕西西安人，硕士，讲师，研究方向：传播策划。

文秘论文题目范文第4篇

摘 要：本文分析了文秘人才培养现状、供需现状和就业现状，探讨了现代职业教育体系的构建和中高职文秘教育协调发展的思路。

关键词：现代职业教育体系 中高职教育协调发展 文秘专业

秘书是各行各业各部门都不可或缺的岗位，随着我国职业教育的迅速发展，为社会培养了大量的文秘人才。而随着我国社会经济文化的不断进步，市场对文秘人才规格要求愈来愈高，一方面文秘专业毕业生就业形势严峻；另一方面用人单位招不到满意的秘书。要解决这对矛盾，就必须建立健全现代职业教育体系，重视中高职文秘教育的协调发展。

1 文秘人才培养现状

职业教育的迅猛发展为行业秘书的培养提供了机遇，一些中、高职院校相继开设了秘书专业。2004年10月国家教育部印发了《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》将先前使用混乱的秘书专业名称统一规范为“文秘、医学文秘”和“法律文秘”，这种规范既照顾到先前大多数秘书专业的共同性，又考虑到某些行业秘书工作的特殊性。

文秘专业的建设与发展，为社会培养了大批文秘专业人才，为我国社会经济文化建设做出了不可磨灭的贡献。迄今为止，文秘人才仍定位在中专和大专两个层次，主要由中高职院校培养。近几年虽然一些本科院校也相继开设了文秘专业，但毕业生还不多。

2 文秘人才供需现状

根据国内一些人力资源网络招聘职位分析，从全国整体供需来看，文秘类毕业生数量仅为文秘类岗位需求的一半多，即使不属于供不应求，至少应该是供需平衡。同时，地区间存在严重不平衡，沿海发达省份供不应求，欠发达地区供大于求。

但从毕业生求职和人才招聘的情况来看，一方面众多文秘专业毕业生找不到秘书岗位的工作；而另一方面许多用人单位很难招到真正训练有素的满意的秘书。出现如此矛盾局面的深层次原因究竟何在？这是值得我们深思的问题。

3 文秘专业人才就业现状

毕业生就业难和用人单位招到满意的人才难是目前我国职业教育面临的尴尬，造成这个问题的原因是多方面的。

（1）我国高校开始扩招后，高校在校数人数自上纪末开始成倍增长。发达国家在扩大规模，提高入学率的同时，不降低评价标准，采取淘汰和延期毕业的办法，保证了质量。而我国采取方式则是与之想反。就连大学生评价自身群体素质时，认为自身素质比较或非常差的比例为66%，高于普通居民的63.7%。

（2）由于每年有大量的毕业生涌向就业市场，一方面用人单位愈来愈看重高学历，在同等或相似条件下首选高学历；另一方面由于本层次毕业生在本层次就业困难就不得不向下层次寻找就业岗位，这两方面合起来就形成了所谓学历高消费的社会弊病。这种社会普遍存在的学历高消费因素在文秘类岗位也同样存在。本科乃至研究生学历的中文、历史、法学等其它专业的毕业生都来竞聘文秘类岗位，使得高职文秘类专业的就业处境已相当困难，中职文秘专业的就业就更为严峻。

（3）社会经济和文化的发展对秘书技能和素质都提出了更高的要求。中小企业更看重文秘人才的综合素养，并希望是多面手，如会开车、会拍照、能进行危机公关处理，有的单位还希望秘书掌握一定的财务金融知识和法律知识。如何适应如此高的要求，对中高职文秘类专业来说是新的挑战。

4 提升中高职文秘类毕业生就业竞争力的对策

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”

目前，我国职业教育体系框架已初步形成。虽然要在2020年实现现代职业教育体系的建设目标，还存在不少问题，时间紧，任务重，但现代职业教育体系的主要载体已经形成，中高职院校的课程衔接和协调发展已历经了30年的探索与实践，取得了显著进展，已经实现了形式上的接轨，如“五年一贯制”模式、“对口单招”模式、“3+2”模式，等等。在现代职业教育体系的架构和建设过程中，我们所要做的是如何进一步完善现有的衔接模式，并拓展中高职协调发展的新途径。

4.1 完善现有中高职文秘专业课程衔接

“五年一贯制”培养模式，是由一所学校承担全部五年的职业教育。其优点是中、高职贯通，容易做到课程衔接，相对节约了人才培养所需的时间和精力。中间没有升学考试环节，好处是避免了应试教育，学生可以全身心投入到专业学习中，但是没有了升学压力，也会缺少相应的学习动力。

“对口单招”模式普遍存在于高职院校，几乎所有专业都有对口招生。其优点有两种：一是专业对接，有一定的专业基础，有利于高职阶段的专业教育；二是择优录取，保证了生源质量。因此，高职院校对这种模式更有积极性。从以往的经验来看，对口班学生因在中职已经有了相当的专业基础，在高职再学习三年，其综合素质高，具有更强的就业竞争力。

“3+2”模式是三年在中职校学习，两年在高职校学习，中间没有升学环节。“3+2”模式和“对口单招”培养模式的共同缺陷是衔接性不好，主要表现在专业设置、培养目标、课程和教材等方面。特别是课程与教材的不衔接，导致了专业课程设置和教学内容的高度重复。据文献5统计，中高职文秘专业开设的专业课程名称重复率达到70%以上，有的课程，如秘书写作（应用写作）中的公务、事务文种重复率达到80%以上。

中高职对口单招和“3+2”教育衔接，最重要的问题是课程体系衔接和教材衔接。对于“3+2”，由于中职在招生时，已经确定了后两年要衔接的高职校，且中间无升学考试环节，只要学生在中职期间各科成绩合格，三年后自然转入衔接的高职校。只要两个学校之间做好沟通，制定出5年的总体培养目标，分层次设计中职阶段和高职阶段的培养目标，再根据分层次培养目标制定出相应的培养方案，双方遵照执行，课程体系的衔接问题就解决了。课程体系确定了教材衔接的问题就迎刃而解了。

对口单招的衔接相对于“3+2”的难度在于，中职学生毕业后只有一部分学生有机会进入高职校进一步深造，大部分学生要走上工作岗位，因此，中职校的培养目标、培养方案和课程体系必须完整，也就是说学生在三年的学习过程中对秘书的各种技能都必须学习，要做到课程体系衔接很难。这部分学生进入高职后的感觉是在给他们热盛饭，而高职老师的感觉是学生都学过但又都不深入。要解决这个问题，笔者认为中职校可以在课程体系衔接方面多做一些工作，在制定人才培养方案时，设计不同的教学单元模块，供学生选修，对于拟升入高职的学生一些高职要开的专业课程可以少学时或免修，而强化基础课。高职可在教材衔接方面多做一些工作，在地方教育行政部门领导下成立中高职学校、行业、企业共同参与的地方文秘专业教学指导委员会，在这个委员会的指导下，组织中高职教师共同编写针对高职文秘专业对口班的地方通用教材，以避免内容的重复出现。避免中职高职化，高职重复化的局面。

4.2 拓展衔接机制，提高学历层次

随着社会的发展，对秘书的要求愈来愈高。不仅要求秘书文笔好、能办事、效率高、心理素质好、吃苦耐劳、作风踏实、思想端正，还要求秘书善交际、会沟通，会公关、活动能力强、能协调各种关系、熟练使用现代办公设备，更希望熟悉经济和法律常识、英语水平达到大学英语四、六级等。仅就对英语的要求来说，是本科甚至硕士毕业生的的水平。我们看到具有良好的英语会话能力、口译笔译能力的秘书人员往往成为人才市场的抢手货，而且他们在职业生涯中的成长和升迁更快。这也是很多用人单位更青睐本科及以上学历毕业生的主要原因。然而需求量相当大让所有的高职毕业生都达到以上要求是不现实的，但是我们可以架起高职通往本科的桥梁，选拔优秀的高职毕业生到本科进一步深造，以满足高端秘书人才的市场需求。

高职与本科的衔接也已多种形式存在，如专转本、专升本、专接本等，也是现代职业教育体系的一个组成部分。让更多的高职生到本科院校对口深造，既能解决高职文秘专业学生就业难的问题，又能满足用人单位对秘书高能力高学历的要求。

4.3 提升教师专业素养，加强文秘专业师资队伍建设

由于我国文秘专业本科毕业生很少，更没有文秘专业的硕士博士，目前从事文秘专业教学的教师都不是文秘科班出身，都是从其它相关专业转行的，即便有些教师本科学习文秘专业，但他们的硕士博士学位肯定是其它专业。这就造成了现有的文秘教师既不是科班出身，又没有在企事业单位的实践经验。

在构建现代职业教育体系的过程中，师资队伍建设是重中之重。但是，到目前为止，高校职称系列中尚无文秘学科，文秘专业教师晋升职称只能申报中文学科或其他相关学科，也就是说文秘专业教师必须有中文或其它相关专业的研究成果才能晋升职称，这严重挫伤了文秘专业教师研究本专业的积极性，致使专业教师对本专业造诣不深。我们建议高评委分设秘书学科，以使文秘专业教师立足本专业，不断充实知识结构，提高业务水平。只有这样才能调动教师加强文秘专业的理论和专业技能的学习、掌握过硬的职业技能的积极性，才能自觉参与实践和总结，才能在本专业的教学、科研以及教学改革方面下工夫，才能将自己的亲身经历、实践经验、理论知识传授给学生，真正做到理论与实践的有效结合，切实提高文秘专业学生的综合素质。

参考文献

[1] 杨群欢.从中西方秘书教育比较看我国高职秘书教育机制的创新[J].黑龙江高教研究，2007（10）：83.

[2] 王海梅.地方院校文秘专业人才培养对策研究[D].山东师范大学硕士论文，2007.

[3] 曾妍.秘书职业蝶变对高职文秘专业人才培养的启示[J].广州番禺职业技术学院学报，2011（4）：46-49.

[4] 秦旺锋.从社会需求看高职文秘专业人才培养的定位[J].职教论坛，2011（29）：20-21.

[5] 段曹钢.中高职“3+2”文秘专业课程衔接实施途径探索[J].秘书之友，2012（12）：37-42.

①课题来源：本论文是教育部文秘类专业教指委2012年度课题《基于现代职业教育体系的苏州地区中职与高职文秘教育协调发展研究》ZD201219的阶段性成果。

文秘论文题目范文第5篇

摘要： 我国政治学与行政学本科专业在学生能力培养方面存在许多不足，应该从培养目标、培养方式、师资队伍、优良学风、就业竞争力等方面着手，探索政治学与行政学本科专业学生能力培养新模式。

关键词： 政治学与行政学专业 学生能力 模式

我国政治学与行政学本科教育客观存在偏重理论知识传授、忽视能力培养的倾向，在一定程度上导致了教育与社会需求的错位。因此，探索和完善政治学与行政学本科专业学生能力的培养模式是十分必要的。

一、政治学与行政学专业本科学生能力培养存在的问题

政治学与行政学专业在我国恢复、重建和发展，还只有不到40年的历史，其课程体系建设上还处于探索阶段，在学生能力培养上还存在着许多问题。

1.人才培养的目标定位不清楚。一般高校对本专业人才培养的目标定位为：培养具备政治学、管理学、行政学、法学等方面的基本理论和基本知识，并能进行政策研究、管理规划研究、组织与人事管理、行政立法、行政监察、机关管理、文秘等行政管理工作的专门人才，尤其适合基层各级政府部门公务员及企事业单位行政管理人员。这种目标是以培养复合型和应用型人才为主要目标，还是以培养专门型和理论型人才为主要目标？对此，学界仍有争议。

2.专业教师素质参差不齐。教师是学生能力培养的主要推手和源动力，教师水平的高低直接影响学生能力的高低。目前政治学与行政学教学和科研人员的学科背景较为复杂，很多高校的该学科的教师是从哲学、法学、历史学、思想政治教育等专业转过来的，缺乏政治学与行政学研究的深厚功底，在专业教学中往往出现非专业的教学，或者在科研中偏离本专业研究。有些教师即使出身本专业，大多数也都是深居象牙塔，从学生到学者，从理论到理论，缺乏实际行政经验，也缺乏与政府的交流和互动，致使理论研究与实际工作相脱节。学生只能学到一些专业知识，而研究能力、创新能力、实践能力等综合能力培养无从谈起。

3.课程设置不规范。专业学生的培育成功，专业的课程设置合理是一个先决条件。经过多年的建设，我国高校政治学专业制定了较为系统的教学大纲。在这些大纲中，各高校根据本校实际情况，突出了各校的特色，但也反映出课程设置的不规范。表现为：公共基础课、专业课、专业必修课、专业选修课比例不当，或者过分突出一方而削弱另一方；课程设置往往以教师研究的方向和兴趣而定，由此产生了随意性。更令人担忧的是，近些年由于招生和分配的压力越来越大，为了增强竞争能力，一些高校在教学计划中直接引入了一些热门的课程，这就使得课程体系有低水平的拼凑嫁接之嫌，失之庞杂，往往冲淡了学生对本专业的学习。这样一来学生的专业凝聚力不够，专业素养不足，对非专业知识也一知半解，不能适应社会的需求。

4.专业冷门不受重视。政治学与行政学专业从1980年开始在各大高校设置，但是这一学科长期以来并不被高校与考生所青睐，这当然与学科本身有很大关系，它不是一个很快见到经济效益的专业，社会上各个工作岗位好像也没有几个专门为它量身定做的，以致长期以来被人们戏称为“万金油”——什么工作都能干，什么又都干不了。学生本身对本专业排斥，没有学习的热情和积极性，加之各大高校对本专业重视不够，无论从政策上还是资金上，对本专业的支持力度都难以与其他热门的或者基础的专业相提并论，有的高校甚至逐渐将本专业边缘化、取消化，造成了学科专业的发展没有一个良好氛围的支撑，举步为艰的困难局面。

二、构建政治学与行政学本科专业学生能力培育新模式

1.准确定位人才培养目标。随着高等教育的大众化，培养“高级应用型人才”成为高校人才培养的目标定位，这既有利于发挥高校为地方经济社会发展培养人才的功能，也符合大众化教育背景下高校办学特点和实际条件。高级应用型人才的核心竞争力是实践能力。政治学与行政学专业在专业人才培养的目标中提出，培养具有一定马克思主义理论素养和政治学、行政学方面的基本理论和专门知识，掌握政治与行政学的一般规律，能在各级党政机关、企事业单位、部队、高等院校、新闻出版、社会团体等单位从事政策研究、理论宣传、行政管理或教学科研工作，适应社会经济要求，富有创新精神与实践能力的应用型高级专门人才。这一目标紧扣时代的脉搏，适合市场经济的需求，为社会培养“信得过、用得上、干得好”的应用型高级专门人才，以达到物尽其用、人尽其才的理想目标。

2.创新实务人才培养方式。政治学与行政学专业跟实际联系得比较紧密，特别是行政管理学、中国政治制度、人力资源管理等课程，与实际联系得更是紧密，因此必须以实践能力培养为目标，创新实务人才培养方式。可根据应用型人才培养目标要求，构建基础实践、专业实践和综合实践三个层次的实践教学体系。基础实践旨在培养学生基本素质和技能，主要内容包括：公共课实践、军事训练、公益劳动、爱心服务；专业实践旨在拓展学生的专业知识，培养学生掌握基本专业技能，促进学生创新思维和实践能力的提高，主要内容包括：学科共同课实验（实训）、专业课实验（实训）、课程论文（设计）、学年论文（设计）；综合实践旨在培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生综合素质的提高，主要内容包括：毕业实习、毕业论文（设计）、科技竞赛、社会调查、第二课堂等。通过这些实践教学形式，加强大学生同社会的联系，让大学生能够在实践过程中加强理论同实际的联系，在社会专业人员和教师的共同指导下提高专业的实践能力。

3.培育理性思考的学风。理性思考的学风既是研究者学术积淀的保障，也是保证教学质量的重要条件，学风直接影响到教学改革的步伐和教学质量的提高，影响到学术氛围的形成和人才培养目标的实现。政治学与行政学学科体系并不是单纯抽象理论的堆积，不能把具有丰富深刻学理内涵的专业知识简单化为枯燥的条文、现成的理论和空洞的说教，要避免这些现象的出现，必须从三个方面着手：其一，高校要营造学生学习、思考的氛围，如可经常性地举办专题讲座，让学生接触新鲜、前沿的学术思想，使学生受到启发，进而独立思考。其二，教师在培育学生时可从课堂上启发学生思考问题，也可以让学生参与到自己某些课题的研究调查之中，这样才能缓解教师只讲不启，学生只接收不输出的局面，让学生更深刻地了解政治学与行政学学科知识的形成和演进过程，在不断的经验教训中思考问题，进而创造性地提出问题和解决问题。其三，学生在学习的过程中必须要学会思考，对知识不假思索地全盘接受并不能很好地学习知识，只有边学习边质疑才能使知识融会贯通，真正变成自己的一部分。当然学生还可以不定期地就目前的热点问题进行班内辩论、宿舍探讨，这也是提升学生理性思考的重要途径。

4.加强师资队伍建设。应尽快制定师资培养的计划，改变专业课师资力量薄弱的局面。一方面，要通过进修、交流、学习等途径加强现有教师队伍的建设。如积极开展教学研讨活动；鼓励青年教师报考攻读在职博士学位；选派骨干教师到国内外著名高校做访问学者；对教师的教学工作量、教学质量和教学效果进行综合考评，建立科学合理、有约束力的考评机制。另一方面，要加大专业人才的培养和引进力度。以科研活动的方式带动教学人才的培养，通过申报和实施科研项目，优化组合攻关小组，在合作竞争中培养和遴选学术带头人、中青年骨干教师；关注国际政治学领域的人才发展动向，积极建立和完善人才引进机制，营造充分发挥人才作用的环境，在留住人才的同时，加强引进人才力度，充实教学、科研力量。

5.提高学生就业竞争力。把大学生的学业与就业结合起来，提高学生就业竞争力。在大一就应该开设“大学生学业职业设计”之类的课程，以便及早树立大学生的就业意识，做好发展规划，避免盲目。在随后几年可相继开设“政治学与行政学专业认识实习”、“政治学与行政学专业就业指导”、“电子政务实验”等课程，以此来使大学生形成理论学习为应用、应用实力为就业的明确目标。可根据学生需要开设“国家公务员考试专项训练”课程，对学生的行政能力进行测评和训练，指导大学生在报考公务员时科学定位，将就业教育贯穿于四年学业的始终，让学生清醒地认识就业形势，明白社会需要的人才类型，使学生一入校就绷紧就业这根弦，同时在学习的过程中也更有目标性和针对性，增强学生的就业竞争力和自信心。

西安财经学院教学研究项目：政治学与行政学专业建设的研究与实践（07xcj066）

文秘论文题目范文第6篇

1 针对文秘实训教学与企业需求错位的现象, 加强专业调研

文秘专业是一个传统的人文类基础性专业, 随着市场经济的迅速发展, 整个社会对文秘人才的需求状况正在发生深刻的变化。各种企业在不断崛起的过程中, 急需中、高级文秘人员。各企事业单位究竟需要什么样的文秘人才?他们急需的文秘人才应具备哪些素质和职业能力、知识结构?高职院校应如何培养人才来适应各个企事业单位的需要?这些都是高职院校应该弄清和考虑的问题。这就需要文秘教学工作者深入社会进行调查研究, 掌握最新最准的资料, 作为文秘教学的参考。

2 针对文秘实训条件缺乏优秀工程环境现状, 加大校内外实训场所的建设

目前, 多数院校本身的财力有限, 实战型的实训室年年都在建设之中, 很难一步完善到位, 有的学校与企业共建的实训基地还只是“一纸空文”的协议, 学校与企业间的合作处在“半有半无”状态。从根本上说, 还是因为缺少国家专项资金和政策支持与引导。这就需要高职院校的教职员工具有干事创业的精神, 在现有资源条件下, 加大校内外实训场所的经济和精力投入。

2.1 加强校内实训室职场氛围的建设

逐步健全校内实训室, 把文秘专业教学必需的实训设施办公自动化实训室、办公工作实训室、接待实训室、会议室、档案管理实训室、形象设计实训室、文秘专业综合实训室等建设好。满足文秘专业教学大纲和高职办学水平评估体系的要求, 保证实训的开课率, 保证学生平均仪器设备的拥有量, 并及时更新换代。也就是说要从数量和种类上更新和充实实验设备, 从而保证学生的动手操作机会。严格来说, 上述的实训室是一个合格的高职文秘毕业生必经的学习环节, 也是高职文秘专业教学必需的设施。校内实训基地除发挥其校内教学与职业秘书鉴定功能外, 同时具备开放性和服务性功能。设备选型中注重先进性与适用性结合, 使投入具有适用性、前瞻性、持久性。

根据文秘专业实训内容的需要, 为减少教学设计成本, 有效实现校内资源共享, 在策划文秘实训室时, 应将其放到整个学校所有的实训室建设之中进行安排, 实现“公共职业环境”和“局部职业环境”的优化组合。这种组合的合理结果是一个“仿真公司”的建立。相关实训室和文秘实训室共同组成一个“五脏俱全”的企业实体或集团公司。文秘实训室的实训教学变为“公司”的管理工作, 公司的组织和生产变为文秘专业学生实训的内容, 这样, 既能达到“人人为我”的目的, 又能实现“我为人人”的功能。

2.2 建立稳定的校外实训基地

校内实训室, 无论怎样, 主要还是模拟仿真用人单位秘书工作环境, 不可能完全包含秘书岗位的全部工作任务。真正全方位提供与实际工作岗位完全一致的实训条件的, 只可能实际的秘书工作岗位。所以, 为了实现学生的“零距离就业”, 必须让学生零距离接触生产一线, 实行顶岗实习, 也就是把用人单位作为学生的校外实训基地。校外实训基地建设既是校内实训教学的延伸, 也是学生就业的必要前提。有的学校利用假期的时间让学生到用人单位打工来体会实际工作岗位的工作内容、工作要求, 锻炼学生的实践操作能力, 这种校外实习是很不规范的, 往往因单位对实习生的需求不同, 工作内容产生很大的差异。校外实习、实训应该是通过职业规范化训练, 完成关键性职业技能的培养, 并使学生解决实际工作项目中实际问题的能力得到提高。这就要求学校寻求这样的单位作为实训基地:热心于高职教育、与专业对口、技术及先进、经济状况良好。学校与单位建立长期而稳定的合作关系, 必须让单位得到“实惠”, 否则很难维持。除了政府应给的“实惠”政策外, 学校还要给单位如下“实惠”: (1) 为单位输送优秀毕业生。 (2) 为单位在职秘书进行专业化的培训。 (3) 为单位秘书岗位上工作项目进行综合策划, 如企业要召开产品发布会、或企业出现了公关危机, 校方可以帮助厂方策划该项目, 并帮助其实施。 (4) 为单位活动提供专业的秘书工作人员, 如为企业商务谈判、做会提供无偿的经验丰富的速录人员, 选派优秀的礼仪小姐等。

3 加强“双师型”的师资队伍建设

实训课要想取得更大的成效, 除了要有课时、实训场地、设施等的硬件保证, 更需要多方面的软件保证, 如, 拥有丰富秘书工作经验和实训教学经验的“双师型”教师。打造“双师素质”教师队伍, 可以采用以下几条途径对教师进行培训:第一, 派遣专业教师到职业院校与单位共建的专业性职业院校教师培训基地学习实践;第二, 有计划地安排教师到单位秘书岗位进行专业实践和考察;第三, 利用校内的可实践性资源, 培养教师的实践教学能力。各高职院校的办公室部门有许多秘书岗位性质的工作, 如团体的来访接待、会议的组织召开、文书的拟写处理、办公环境的布局设置等, 都可以让文秘专业的教师参与工作方案的设计及工作的组织实施, 通过这些实际项目、具体操作来提高教师的实践能力, 使教师不出校门就得到了实践锻炼, 提高了教师的专业实训的指导水平。第四, 引进工作在一线的文秘专业人才。这些专业人才有大量的从业经验, 对补充教学师资大有裨益。

4 加强学生心智技能的训练

心智技能是文秘专业技能不可或缺的。但无论理论教学、实战操作, 还是“情景模拟”实训, 都无法使实训技能达到“圆满”的效果。虽然, 目前大多数院校已经侧重与培养文秘学生的技能, 但学生综合素质的培养, 还未得到足够的重视, 认为实训就是培养动手操作能力、办事能力。这从各学校的实践目标, 实训项目设计, 实训室类型以及校外实习考核依据上可见一斑。比如, 目前很多院校的实训教学多是以“会办文、会办会、会办事”为目标, 以培养学生的秘书职业岗位技能为主线, 来培养学生的职业能力, 因而实训项目大多围绕办公技能 (如办公自动化、文书处理、电话事务等) 、会议组织技能、商务活动组织以及接待工作技能等进行设计, 并为此建立了办公自动化实训室、展览策划与会议布置室、文书档案模拟室、秘书形象设计室、秘书工作室等。对于学生校外实习的考评, 则往往看重实际成果, 如写了多少文章, 做成了几件事等等, 实习单位的综合评价往往只是一个参考。可见, 实训的指导思想还是以培养实用能力为主。其实, 较高层次的秘书实训教学应针对学生的智能而非单一的技能进行, 也就是说, 应通过实训培养学生的综合素质, 即, 在能力训练的同时有意识地培养学生的政治修养、情感意志修养、作风修养等多方面的素质。梁凤仪在《秘书必读》中曾言:“为什么理想的秘书难找?不是没有人打字与速记的水准一流, 一年一届秘书训练班中出的人才就有不少, 个个在秘书技巧上都成绩优异, 到头来能在大机构与大人物身边成为一个举足轻重, 备受上司重视的秘书, 少之又少。就为了一句话, 只晓做事, 不懂做人。而秘书偏偏就是最需要做人的工作。”可以说, 秘书的工作性质决定了秘书的职业素质要求是多方面的。理想的秘书不仅要具备专业知识与各种动手能力, 还必须具备良好的修养和品质, 如守口如瓶的美德, 团队合作的意识, 甘居幕后的低调作风, 细致耐心的做事风格等。现今市场上急需的高级秘书, 就是这样一种综合素质较高的技能型人才。因此, 培养秘书应该抱持做事与做人并重、能力与品质并行的理念。而做人, 这是需要在实践中体悟历练的。的确, 要做到以培养秘书的综合素质为目标, 有针对性地设计实训内容并具体实施、有效考评, 这是有一定难度的, 尤其是对学生的品质、修养、工作作风、性格等的培养与塑造, 都是很大的难点。

5 改善文秘专业实训教材匮乏的现状

秘书专业教育领域内有关秘书培养的实训教材少到几乎空白, 因此, 编撰合适的实训教材或实训指导书迫在眉睫。目前很多高职院校只靠自己摸索自己编撰, 难免有所缺陷。因此, 联合教育界和社会各界的力量, 围绕秘书培养目标和秘书职业素养的要求, 根据特定的课程内容或特定的职业素养要求及其课时量, 紧密结合相关理论, 贴近学生的实际思维能力和动手能力, 以项目的形式设计、编撰实训教材或实训指导书, 形成一整套切合目前秘书专业学生实际情况和实际教学条件的实训教材, 比如《秘书沟通技巧实训指导书》、《文书与档案实训指导书》、《现代办公室设备使用与维护实训指导书》等等, 应该是目前秘书实训课程建设中须尽快解决的问题。

高职文秘专业“文秘”专业是为了适应我国市场经济的高速发展, 特别是随着商贸系统的改革步伐的不断加快, 为各类中小型企业培养既能快速准确地进行文书的写作与处理, 又能够综合处理办公的各种事务;既能够熟练地掌握办公自动化的实用技术, 又能够有效地进行公关协调活动的高素质技能型人才。高职文秘专业教学必须突出学生的专业核心能力写作能力、公关协调能力、信息收集与处理能力、档案管理能力、办公自动化能力, 高职文秘专业的教育者必须深入研究实训教学, 方可把高职文秘教学水平推向一个新的水平。

高职文秘专业的实训教学刚刚起步, 对实训教学的研究还不够深入, 实训的模式、实训的项目、实训的考核、实训的经费等许多问题还有待从事文秘专业教学的教师、专家、学者, 国家教育行政管理部门、国家劳动社会保障部门、企事业单位的领导进一步磋商研究, 大家共同努力, 为职业教育的发展搭建一个科学、合理的发展平台, 用积极探索的精神去解决实训中遇到的各种问题, 最终实现培养应用性高技能高职文秘人才的目的, 为社会输送合格的高职文秘人才。

摘要：高职文秘专业实训教学在高职文秘人才培养的过程中起着至关重要的作用, 但由于种种原因, 目前国内各高职院校文秘专业的实训教学存在一系列的问题, 本为围绕高职文秘专业训教学存在的问题和解决的对策进行分析, 对高职文秘专业实训教学存在的缺乏社会调研、校内外实训场所及双师素质的实训教师等现象进行了分析并提出了相应的解决对策。

关键词：高等职业教育,文秘,实训,对策研究

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