网络教学实践与研究论文范文

网络教学实践与研究论文范文第1篇

摘  要 阐述高职思政理论课虚拟实践教学的内涵与特点，分析其现实意义，提出应遵循的基本原则，探索教学途径，以期为高职思政课教学提供借鉴和参考。

关键词 高职思政理论课;虚拟实践教学;虛拟实践平台;网络游戏

0 前言

随着互联网络技术的飞速发展，一种借助互联网虚拟空间为活动平台的全新实践教学模式即虚拟实践正在悄然兴起，虚拟实践将成为高职思政理论课实践教学未来发展趋势。因此，高职思政理论课教师应当把握时代脉搏，顺应历史发展的趋势和潮流，创新实践教学模式，把虚拟实践应用到思政理论课堂教学中，不断增强思政理论课教学实效。

1 高职思政理论课虚拟实践教学内涵与特点

高职思政理论课虚拟实践教学的内涵  就其内涵而言，高职思政理论课虚拟实践教学是依托手机、电脑等能够承载虚拟实践平台的网络终端，根据思政理论课教学内容和情境，以虚拟仿真技术为高职学生创设网络化虚拟世界的实践教学活动。这种虚拟实践教学相对于传统思政理论课实践教学的优势在于凭借手机、电脑等网络终端平台，使高职学生利用触觉、视觉和听觉等多种方式与虚拟世界进行交流，并体验现实生活和社会交往。这种集娱乐和教育于一体的虚拟实践教学模式，大大调动了高职学生参与思政理论课实践教学的积极性。

高职思政理论课虚拟实践教学的特点  虚拟实践教学是依托现代互联网技术的一种新型的实践教学方法，是互联网技术与思政理论课的有机融合，这种实践教学与传统实践教学相比，在表现形式上呈现出虚拟性、交互性和创新性三大特点。

1）虚拟性。高职思政理论课虚拟实践教学是在互联网虚拟空间进行的，教师借助互联网技术，根据思政理论课教学内容，充分发挥合理的想象，创设教学活动所需要的各种虚拟情境，让学生既可以穿越历史，又可以再现现实，在虚拟世界中尽情地遨游。虽然这种实践教学活动的场景是虚拟的，但学生的体验是真实的，这就弥补了以往受时空限制的实践教学方式的不足，创新实践教学模式，丰富教学资源，达到以往实践教学所不具备的效果。

2）交互性。高职思政理论课虚拟实践教学相对于以往的课堂教学大大提升了师生教学活动的交互性。在虚拟实践教学中，教师和学生同处于一个虚拟系统中，且无主客之分，师生之间可以就思政理论课某些问题通过互联网虚拟空间进行无障碍、全方位的交流互动，甚至进行更深层次的沟通。这种交互性实践教学过程改变了传统思政理论课堂中教师提问、学生回答单向交流模式，真正实现了师生关系的平等。

3）创新性。高职思政理论课虚拟实践教学是基于互联网技术的不断发展而产生的新型实践形式，是对传统思政理论课实践教学模式的超越和创新。其创新性主要体现在教学内容和教学形式两方面：在教学内容上，虚拟实践教学基于网络把抽象枯燥的思政理论课教学内容通过学生容易接受的图片、声音、动画等形式展现给学生，达到化抽象为具体，使学生在享受乐趣的学习氛围中接受思政教育;在教学形式上，虚拟实践则可以通过展示形象生动的多媒体课件、情景剧、微电影等学生喜爱的实践教学形式来进行教学。

2 高职思政理论课虚拟实践教学的现实意义

有助于顺应互联网时代的发展潮流和满足高职学生的实际需求  目前，网络已成为人们日常生产生活中不可或缺的重要组成部分，并对人们的思维方式和行为习惯产生极大的影响。随着计算机的广泛使用和互联网的普及，给传统的思政理论课实践带来新的发展契机。面对这种新的发展契机，高职思政理论课实践教学要紧跟时代的发展潮流，将互联网技术与思政理论课实践教学有机融合，开展虚拟实践教学，拓展思政理论课教学阵地。就高职学生而言，其日常学习、生活已离不开网络，在线交友、网上购物、玩网络游戏是他们的最爱，但互联网中各种良莠不齐的信息给社会经验不足的高职学生带来诸多负面的影响。因此，从高职学生的实际情况和需求看，高职思政理论课要利用学生所喜爱的网络开展虚拟实践教学活动，以正确的主流价值观和社会意识引导学生的网络行为，并占领学生的思想阵地，最终达到思政理论课育人的目标。

有助于补充和完善当前高职思政理论课实践教学存在的不足和缺陷  当前各高职院校为了提高思政理论课的教学实效，结合本校的实际积极探索和开展思政理论课实践教学，虽取得不错的成效，但从实际情况看，传统的思政理论课实践教学仍存在许多不足和缺陷，主要表现为：在开展实践教学过程中存在教学手段落后、形式单一、学生参与度和覆盖面不广、教学基地和经费投入不足等问题，导致实践教学流于形式，效果不理想。而虚拟实践教学借助互联网技术在较小的空间内创设对学生具有较强吸引力集视觉、听觉、触觉为一体的虚拟化的实践教学环境，这种仿真的虚拟实践教学场境既吸引了学生参与实践教学的积极性，更能有效解决当前实践教学因交通、经费、场地、人力、管理等各种条件的限制。

有助于充分发挥以学生为主体、教师为主导的“双主体”的积极作用  在高职思政理论课中开展虚拟实践教学能深化“双主体”教学模式，这种“双主体”教学模式在教学中可以充分发挥以教师为主导、学生为主体的积极作用。从学生角度来看，在思政理论课中融入互联网技术开展虚拟实践教学，可以以丰富的教学内容、多元的教学形式、良好的教学氛围自觉吸引学生参与相应实践活动的积极性和主动性。从教师角度来看，运用互联网技术开展虚拟实践教学，更能发挥教师的主观能动性。因为面对互联网新技术的使用、实践教学效果的评价和反馈，要求教师必须通过自身努力不断学习和创新，设计学生喜爱的教学内容和教学形式，以提升教师的综合素质，最终实现教学相长的效果。

3 高职思政理论课虚拟实践教学遵循的基本原则

以学生为主体  以学生为主体的原则，也就是说教师在实施虚拟实践教学时要尊重学生的个性，重视学生的主体地位，注重学生创新能力、分析问题与解决问题能力的培养。教师要根据学生思想实际创设虚拟实践情境，让学生在仿真虚拟的实践情境中把握和领会思政理论知识，并将其内化为自身的行动，以解决学生在现实中碰到的一系列疑惑。因此，思政教师在开展虚拟实践教学时不能恣意创设虚拟实践情境，应牢牢坚持以学生为主体的原则。

以教师为主导  思政教师是虚拟实践的创设者、组织者和实施者。因此，在开展虚拟实践教学过程中要充分尊重和发挥思政教师的主动性和创造能力，突出教师主导作用。具体而言，由思政教师根据思政理论课教学内容和学生的思想实际自主创设虚拟实践平台，选择虚拟实践方式和指导虚拟实践。

与教材相一致  思政理论课虚拟实践教学活动的开展必须紧紧扣住思政理论课的教材内容，并根据教材内容创设仿真虚拟实践教学情境来验证思政理论的真理性。因此，思政理论课教师在设计虚拟实践教学活动的目标和任务时应与思政理论课教学要求相一致，这就要求思政教师在创设虚拟实践教学时务必找到虚拟实践教学与思政课堂理论教学的有机契合点。这个有机契合点就是开展相关的虚拟实践教学要符合社会主义核心价值观，否则面对良莠不齐的网络信息就有可能迷失虚拟实践的方向，让学生受到不良思想的侵害。

虚拟与现实的融合  高职思政理论课虚拟实践教学由两大部分组成，即线下的现实实践和线上的虚拟实践，两者相互融合、相互促进。高职思政理论课开展虚拟实践教学本意不是完全取代现实的实践教学，而是对现实实践教学中存在的缺陷进行完善和补充，使之适应不断变化的社会形势，以增强高职思政教育的实效。因此，要求高职思政教师在开展虚拟实践教学时坚持现实实践和虚拟实践的有机融合，在具体的实施过程中要把握两者之间的关系，要因人、因地、因时而异，充分发挥各自的特色和优势，做到优势互补，发挥两者最大的合力。

4 高职思政理论课虚拟实践教学途径探索

随着互联网技术的深化和普及，各高职院校在思政理论课教学中积极探索虚拟实践教学，创新实践教学模式并取得一定成果。笔者结合自身教学经验，认为有效的虚拟实践教学必须根据学生的喜爱和接受程度，并与互联网技术深度融合，探索其教学方法和途径。

创建虚拟实践教学专题网站  随着互联网时代的到来，各高职院校已经逐渐开始重视思政理论课专题网站的建设，但从目前已建的网站情况看，存在无人问津、流于形式、水平参差不齐、使用效果不佳等问题，这亟待加强和改进。一般门户网站的建设大致包括基本模块和常用设计两方面内容。思政理论课虚拟实践教学专题网站是用于完成思政理论课虚拟实践教学任务特别开发的网络空间，其建设过程不同于一般门户网站的建设，除了上述这两方面内容外，还要增设教学任务发布、答疑讨论、作业提交、在线测试、成绩记录与查询、教育游戏下载等内容。在资料和素材的选择上要坚持贴近学生和现实需要的原则，提升专题网站界面的可欣赏性，吸引更多的学生关注和使用，把专题网站真正建设成为思政理论课教师和学生真心喜爱的实践教学活动平台。

创设虚拟仿真实践情境，进行虚拟仿真体验  传统的思政理论课实践教学如组织学生实地参观博物馆、红色教育基地、名人故居等，既要考虑大量的经费，又要考虑学生的人身安全问题。要组织所有学生参与实地参观和考察活动有很大的难度，而创设虚拟仿真实践情境，让学生进行虚拟仿真体验，就有效地解决了这一难题。虚拟仿真体验，就是思政教师在组织虚拟实践教学时让学生带着一定的实践教学任务，在已创设的虚拟仿真空间利用声、光、电等三位一体的方式，并通过图片展示、视频播放等各种手段呈现相关资料，让学生身临其境地去经历和感受。

如在思政理论课中要组织学生进行“重走长征路”实践教学活动，教师可借助虚拟现实系统软件开发并模拟出当年长征过程中红军面临的恶劣的地理环境和气候条件，让学生在虚拟的仿真环境中真正经历和感受红军爬雪山过草地的艰辛，以及遭遇的国民党围追堵截的困境和各种生离死别的场景，从而让学生真正理解什么是长征精神，学习红军不怕艰难、奋勇向前的优秀品质。

开发思政理论课虚拟实践教学网络游戏  网络游戏对于当前的高职学生来说具有极强的吸引力，很多高职学生因沉迷于网络游戏而浪费青春，导致学业荒废。思政教师可以尝试将具有极强吸引力的网络游戏与思政理论课实践教学结合起来，通过开发网络游戏的方式开展思政理论课实践教学活动，这将是一种寓教于乐，既吸引学生又与时俱进的实践教学新方式。所谓思政理论课网络游戏实践教学，就是教师通过设置与思政理论课实践教学内容相一致的特定时代背景，将思政理论课教学内容相关知识要点融合在游戏的各环节，让学生在玩游戏的过程中扮演相应的角色和承担相应的义务，主动学习和了解相关思政理论知识，并能通过游戏的亲身体验，进一步加深对思政理论课知识的理解，真正达到让学生将思政理论内化于心、外化于行的教学目的。这种新颖、未来化的思政理论课实践教学方式，需要思政理论功底深厚的教师、精通互联网技术的开发者和教育对象通力合作才能完成，就目前情况看，真正要付诸实施的难度较大，但随着互联网技术的迅猛发展和广大一线教育工作者的不断创新和努力，相信在不久的将来在思政理论课教学中虚拟实践教学网络游戏定能占有一席之地。

加强思政理论课教师技术培训，提升教师综合素养  虚拟实践教学活动不同于传统的实践活动，对思政理论课教师提出更高素养的要求。思政教师要开展虚拟实践教学活动，既要具备扎实深厚的马克思主义理论素养，也要掌握互联网信息技术操作能力。而从目前思政教师队伍的实际情况来看，思政教师的信息化操作技术相对比较薄弱，不利于虚拟实践教学的开展和实施。因此，各高职院校为了增强思政理论课实践教学的实效，促进虚拟实践教学广泛应用，必须重视思政教师互联网信息技术素养的提升，为思政教师制订互联网技术培训计划，设置相关教育信息化技术实操课程和提供专项保障的培训经费，鼓励教师积极参与校内外互联网技术教学信息化的各种进修学习和培训。总之，要采取多种措施，把思政教师着力打造成既有扎实的马克思主义理论功底，又能熟练掌握现代化信息技术的高层次人才。

参考文献

[1]陈宝，刘会强.虚拟实践教学：学生自主参与的高校思想政治理论课实践教学改革新探索[J].思想理论教育导刊，2018（2）：108-111.

[2]杨湘红.虚拟实践在思想政治理论课实践教学中的积极意义探析[J].广西青年干部学院学报，2015（6）：68-70.

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[4]李军，刘丽杰.高校思想政治理论课虚拟实践教学模式与实施路径探析[J].高教论坛，2015（9）：42-45.

[5]庞永红，舒招平.高校思想政治理论课虚拟实践教学探究[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2018（2）：93-100.

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[8]宋成坤.高校思想政治理论课网络虚拟实践教学研究[D].哈尔滨：哈尔滨工程大学，2015.

网络教学实践与研究论文范文第2篇

1 营销与策划专业实践教学存在的问题

1.1 对实践教学的重视不够、投入不足

当前有些院校对实践教学认识不到位, 继续沿用传统的教学方法和思路, 忽视实践教学, 没有认识到实践教学在培养创新型和实用性人才过程中的重要性。其表现为:在主观认识上, 将理论教学作为重点、教学工作的中心, 实践性教学不过是理论教学的补充, 从属于理论教学;在教学计划方面, 对实践教学不够重视, 课时分配较少, 考核力度不强, 实践教学一直充当教学环节的配角;在教学过程中, 在具体实践教学流于形式, 与课程要求不匹配。

1.2 缺乏完备的专业实践教学体系

目前, 营销与策划专业的实践教学体系几乎延续了多年不变的格局, 偶尔稍作小修小补, 体系上未做大的变动。如实习环节, 大多院校均安排诸如认识实习、课程设计、毕业实习、毕业设计 (论文) 以及各专业公共性的实践项目, 如军训、社会实践、公益劳动、计算机训练等集中性的实践环节[1]。这种实习实训的课程设置与刚成立之初的设置相比, 几乎大同小异。在实践教学中, 不能针对课程需求和不同课程能力培养目标的差异设计不同的教学实践课程, 而是千篇一律, 一成不变。这实际上是对自己培养目标的不清楚, 办学特色和定位不准确的表现。其最大缺陷在于没有从学生就业后的岗位能力的需求出发, 没有形成自己的特色, 各环节之间相互割裂, 没有形成一个完备的体系。

1.3 教师实践经验不足

在实践教学中, 教师是组织者和引导者, 教师实践能力和实践经验的高低直接影响着实践教学的质量。目前, 高校中大多数教师是从学生到先生, 缺乏实际操作经验。因而在其指导学生实训时底气不足, 学生实践效果自然不好。一些有一定实践经验的教师从事教师职业后, 不注意知识更新, 随着时间推移, 自己原来掌握的实践知识逐渐老化、淘汰, 这也会导致实践教学能力下降。

在实践教学中, 怎样提高师生的实践经验和实践能力?如何使学生的实践训练贴近市场实际运作的现状?针对这些问题我们开展了实践教学新模式的一系列改革探索。

2 实践教学新模式的探索

2.1 创设校内实战的实习实训机会

成功的营销策划都是建立在对客观资料的分析之上的, 没有客观的资料信息, 营销策划就是无源之水、无本之木。我们对被策划对象的产品、品牌、生产过程、产品特色等情况没有深入的了解, 对企业的竞争环境、媒体环境缺少深刻的认识, 缺乏企业产品生产与销售的第一手资料。而这些资料信息是企业的商业机密, 我们作为学习者是无法获得的。在这种情况下, 我们侧重校园活动策划, 创设校内实战的实习实训机会, 取得了良好的实践教学效果。一方面, 学生对的大学校园环境、大学生生活和活动对象十分了解, 这为我们的策划活动奠定了良好的基础;另一方面, 学生既是活动策划方案的策划者, 又是策划案的具体执行者, 使学生在执行中发现策划的要领, 在策划中关注执行的可行性。在整个过程中, 教师只提供指导和咨询, 学生负责策划和执行的全过程。活动以一个班或年级为单位, 策划和执行的每一个阶段都要求所有的学生参与其中, 由学生自己挑选擅长的角色, 发挥最大的潜力做好自己的本质工作。通过这种形式的实训, 经历了策划执行效果评估一系列的过程, 学生在真实的工作环境中积累了工作经验, 掌握了营销策划的技能, 锻炼了团队意识和团队精神。

2.2 与企业共同培养

在营销与策划学生的实践能力培养过程中, 业界参与高校教育显得十分重要。如果学校教育形成的人力资本不能为企业有效地利用, 那么人才培养的规模效益只会形成沉重的就业负担, 造成教育资源和人才的浪费。但是, 从我国高校目前的实际情况来看, 高校与企业在合作培养人才方面还刚刚起步, 如何使高校与企业在培养人才方面建立有效的对接机制, 为企业培养合格和合适的人才, 是高校和企业面临的共同使命[2]。

高校为培养人才应主动联系企业, 在企业设立实习项目, 为学生实习实训搭建一个好的平台。建立企业实习基地, 设立实习项目, 是提高营销策划专业学生获得实践经验的最佳途径。做好专业实习项目要有一定的原则。在学生接受一年半到两年的营销策划的基本知识后, 经学生自愿, 高校推荐, 企业接纳的方式加入到实习项目中。通过企业实习, 一方面学生亲自体验到企业项目的运作流程, 行业发展现状, 营销策划的发展前沿, 开阔了眼界, 提高了实践能力和综合素质;另一方面, 公司能审核参与该项目的学生, 学生也已经熟悉公司该企业的工作流程, 当学生毕业以后, 公司可以直接录取这些学生来工作。通过与企业形成深度合作, 建立长期合作的实习实训机制, 实现企业、学校、学生三方共赢的合作局面。

2.3 实战与案例教学相结合

教师根据教学内容制定出实战项目, 模拟实战中营销策划团队的组建, 用营销策划业实际运作的方式来组织学生开展市场调查, 产品定位, 创意策划等一系列实战演习。现在有许多专门针对大学生的营销策划大赛所设置的策略单可以成为我们实战教学中的选题, 其选题有相当的实战价值, 避免了选题上的闭门造车和模拟过程中的纸上谈兵。同时, 通过分析和研究大赛的获奖案例来让学生亲身体会到, 对于同一个项目, 自己的作品和获奖案例的差别认识到获奖案例的优势和自己作品的不足。通过实战与获奖案例相结合, 学生在比较中对项目运作的各个方面获得深刻的体验。

总之, 实践教学在营销策划专业人才培养过程中至关重要, 只有树立人才培养的科学发展观, 积极探寻和革新有效的实践教学方式, 才能培养出社会和企业真正需要的人才。

摘要：实践教学对营销与策划专业的人才培养至关重要, 本文分析了目前营销与策划专业实践教学存在的问题, 从创设校内实战的实习实训机会、与企业共同培养、实战与案例教学相结合等几个方面对营销与策划专业实践教学进行了一系列的探索和改新。

关键词：实践教学,营销与策划专业,创新

参考文献

[1] 姜钰, 姜崧.经管类专业实践教学存在的问题及对策[J].教育探索, 2008 (6) :44～45.

网络教学实践与研究论文范文第3篇

2、新工科建设背景下高校食品工程类专业实践性实验体系的构建

3、高校中国革命史课程体系改革的新设想

4、加强实践类学科竞赛平台建设促进创新型人才培养

5、教师教育视域下教育理论与教育实践关系的反思

6、法学“三位一体”多维实践教学模式的探索与建构

7、德、美、澳、中校企合作人才培养模式的比较研究

8、改革开放40年来我国体育教学评价研究的回顾、反思与展望

9、探讨当代初中英语教学理论与实践课程改革构思

10、环境设计专业人体工程学教学优化策略探究

11、基于专业导向的高职思政课教师素能提升研究

12、戏剧影视课程混合式教学模式的探索与实践

13、轻化工程专业学科平台课《高分子化学与物理》的教学改革实践与大学生创新能力培养

14、“三段式”课堂教学改革在语文学科中的实践与思考

15、高职院校市场营销专业实验与实践教学研究

16、儿童哲学教学的实践与思考

17、高职大学生心理健康教育课程的整体实践探索

18、基于学科竞赛的机械设计课程设计教学改革与实践

19、推进高校工商管理实践教学模式创新发展的策略分析

20、环境工程学理论与实践的双导向课程建设探讨①

21、基于就业跟踪调研 加强实践教学环节

22、坚持科学发展观　创新思想政治理论课实践教学模式

23、基于项目教学的汽车服务工程专业实践教学体系的构建

24、“综合与实践”教学目标分析及教学建议

25、环境学科背景下水文与水资源工程专业教学改革与实践

26、线上线下混合教学模式下良好师生关系的构建研究

27、理论与实践同步对接的财务管理专业实践教学内容的设计

28、应用型本科专业基础课程教学的特点与改革

29、双一流大学专业建设中以学科竞赛促进基础课程实验教学改革的实践与研究

30、建筑学专业学生实践能力培养研究

31、高职会计品牌特色专业建设的实践研究

32、中小学教师校本“读·思·行”研修共同体

33、以学科专业竞赛促进地方高校实践教学改革的研究与实践

34、涉外卓越法律人才培养与模拟法庭教学研究

35、矿产地质与勘查学科教学改革实践

36、高职院校学前儿童科学教育课程教学改革

37、学科评估中课堂教学改革与实践

38、《信号与线性系统》课程产学研相结合教学方法探讨①

39、多声部音乐理论学习与实践相结合之研究

40、刍议《建筑工程施工》教学中如何抓住理论与实践两个要点

41、“新农科”背景下动物医学专业理论教学与实践教学深度融合策略分析

42、音乐课程改革背景下的小学音乐教学现状分析

43、关于以就业为导向的高职课程新体系开发

44、“纺织之光”2015年度中国纺织工业联合会纺织教育教学成果奖获奖成果巡礼（五）

45、以学科竞赛为契机的水利创新人才培养与实践

46、管理类大学生创新与实践能力培养模式探索

47、校园影视促进英语学科教学改革的实践与研究

48、论情报大数据管理前沿问题研究课程的建设思考

49、信息化下中职物理学科教学改革的创新实践与思考

网络教学实践与研究论文范文第4篇

[摘 要] 高等教育的根本任务是培养高素质创新型人才，大学教学的主要模式需要向研究型与实践型教学模式转变。基于西北大学劳动与社会保障专业的教学实践，通过“思想、思维、知识、能力”四位一体的研究型与实践型教学模式构建，探索创新型人才培养的策略。

[关键词] 创新型人才培养；四位一体；研究型与实践型教学

高等学校是科学技术和文化知识的集散地和创造源，肩负着培养创新精神和创新人才的历史使命。《中华人民共和国高等教育法》第5条明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”在培养高素质创新型人才的要求下，大学教学的主要模式需要向研究型与实践型教学模式转变，藉此激发学生的创新思维，提高学生的创新能力。西北大学劳动与社会保障专业教学团队在教学实践中，通过“思想、思维、知识、能力”四位一体的研究型与实践型教学模式构建，探索创新型人才培养的策略。

1 创新型人才培养与大学教学模式转变

创新型人才是指具有创新意识、创新思维、创新精神和创新能力的人才，具备可贵的创新品质、坚韧的创新意志、敏锐的创新观察、超前的创新思维、丰富的创新知识、科学的创新实践等素质特征。创新型人才培养就是基于创新型人才的素质特征，造就具有创新精神和创新能力的人才的教育过程。传统的大学教学型模式偏重于知识传授和理论说教，缺乏创新思维和创新能力的培养，因而需要向研究型与实践型教学模式转变。研究型与实践型教学模式是一种融合教学、科研与实践为一体的新型教学法[1]，以培养学生的创新能力为目的，以发现、探索、研究为活动形式，通过课堂上的理论讲授和讨论互动以及课堂外的实务设计和实践调查等，达到学生理论知识与实践活动有机结合、知识建构与能力提升同步推进的教学目标，从而实现创造性学习、创新性实践的教育目的。为了促进我国劳动与社会保障事业的健康发展，教育部于1998年修订高校本科专业目录，设立了劳动与社会保障专业。经过十多年的快速发展，目前全国已有100多所高校开设劳动与社会保障本科专业，初步形成了比较完备的学科体系与人才培养梯队[2]。作为与社会发展紧密联系的劳动与社会保障专业，其人才培养更加注重创新性和应用性，以便学生就业后能够解决劳动就业、社会保障和人力资源管理中的理论与现实问题，因此劳动与社会保障专业创新型人才培养需要采用研究型与实践型教学模式。西北大学劳动与社会保障专业教学团队在教学实践中，通过问题意识、参与思维、团队讨论、社会实践等方式，提升学生综合素养，培养学生创新能力。

2 “四位一体”的研究型与实践型教学思想及模式

研究型与实践型教学模式遵循认识发展规律和教育教学规律，以问题发现、思维探索、理论研究和实践佐证为逻辑线条，通过理论讲授、讨论互动、实务设计和实践调查等方式将教学、科研与实践融为一体，构建“思想、思维、知识、能力”四位一体的教学模式，培养学生的创新精神和创新能力，实现创造性学习、创新性实践的教育目的。

首先，思想分享是研究型与实践型教学的根基。“读书是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想”，而“教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量”。因此，研究型与实践型教学的根基就在于教师与学生分享思想，通过教师个人的思想魅力和人格特征影响学生的思想和行为。“一个能思想的人，才真是一个力量无边的人”，通过思想分享培养学生逐渐成为一个思想者，从而为其创新精神和创新能力的养成提供动力之源。

其次，思维训练是研究型与实践型教学的核心。逻辑思维是分析问题的必备条件，是创造性发现的内在灵魂。思维火花是大学课堂上弥足珍贵的营养，引领着学生发现问题的兴趣和乐趣，并指引着问题研究和实践探索，从而为创造性发现提供了可能性。因此，研究型与实践型教学的核心就在于激发学生的思维火花，引导学生的思维逻辑，建构学生的思维导图，训练学生的思维方法，从而培养学生理性思维的习惯和方法。在思想分享和创新精神驱动下，思维探究会带来创造性学习和创新性实践，从而成为研究型与实践型教学的核心环节。

再次，知识建构是研究型与实践型教学的内容。在思想分享和思维训练驱动下，知识建构便成为创新型人才培养必不可少的条件。知识建构不是传统大学课堂上的知识传授和理论说教，而是基于思想和思维之上的体系梳理、理论论证和内容架构，是在创新精神驱动下、思维逻辑指引下，思想者知识体系储备的能动学习过程。这种知识建构是带着学习兴趣和创新精神的自发过程，是研究型与实践型教学的重要内容，成为当今大学教育的主要工作。基于知识建构，思想者才具备创造性发现的条件，才有可能成为创新型人才。

最后，能力提升是研究型与实践型教学的目的。思想分享、思维训练和知识建构的最终目的是能力提升，而能力提升的主要途径是创新性实践活动。研究型与实践型教学的落脚点就在于通过课堂外的实务设计和实践调查，让具备思维探究和知识理论的思想者脚踏实地，在实践中去佐证思维火花和猜想假设，从而去发现及佐证新的思想和观点。既能够大胆猜想，又能够小心求证；既能够作为思想者仰望星空，又能够成为行动者脚踏实地。这就是创新型人才必备的素质，也是研究型与实践型教学所要达到的最终目的。

总之，“思想分享、思维训练、知识建构和能力提升”四位一体，构成层次分明、有机结合的研究型与实践型教学模式。四个方面围绕创造性发现的逻辑线条，以培养学生的创新能力为目的，形成相互耦合、功能互补的系统整体，最终实现创造性学习和创新性实践的人才培养目标。

3 “四位一体”的研究型与实践型教学实践及策略

如何激发学生的创新精神、提高学生的创新能力，是“思想、思维、知识、能力”四位一体的研究型与实践型教学模式需要解决的核心问题。西北大学劳动与社会保障专业教学团队在教学实践中，通过四位一体的研究型与实践型教学改革，激发了学生的创新精神，提高了学生的创新能力，逐步探索出一些创新型人才培养的教学经验。

1）营造民主互动的课堂氛围，搭建思想分享平台。在平时课堂上，教师要重视建立友好民主的师生关系，营造交流互动的课堂氛围。教育创新的根本在于教师的观念创新、知识创新、技术创新以及教师教学活动的创新。通过教师个人展现出来的人格特征、专业素养和思想魅力，引发学生的专业兴趣和研究乐趣。劳动与社会保障专业属于公共管理学科，其人才培养不但需要重视公共管理精英思想的熏陶，还应加强草根民生思想的洗礼。例如，劳动保障专业教师在备课中要尽最大努力广泛搜集相关资料，注重各学科之间的渗透性，在讲授中注意不断加大课堂信息量，用大信息量刺激学生的求知欲和专业学习的积极性；在课堂上不但与学生分享学术大师的社会保障思想，领悟公平、正义、共享、发展等社会保障理念，还注意引导学生体会草根民众的民生呼声，进而意识到自己肩负的专业使命和职业抱负。在这样的思想分享平台下，将精英成人教育和专业成才教育完整结合起来，培养的学生的人格是健全的，思想是深刻的，因而培养的是一批仰望星空的思想者。

2）激发自由创造的思维火花，培养思维探究习惯。20岁左右是一个人思维火花四射的阶段，大学教学的重点任务就是激发年轻人的逻辑思维，培养学生发现问题的兴趣和意识。劳动保障专业教师在课堂上通过具体问题的概念描述、属性界定、历史演绎、理论解释、实践佐证、结论提炼等思维过程的强化训练，使学生掌握思维探究的方法论，从而能够举一反三，具备独立分析问题的思维能力和方法基础。劳动与社会保障专业属于多学科交叉专业，其人才培养更需要激发自由创造的思维火花，让学生在多学科思维的魅力感染下，养成思维探究习惯，能够从经济学、社会学、管理学、政治学、法学等学科角度大胆去猜想问题假设，遵循思维探究的逻辑线条，小心去验证理论假设，从而发现创新性结论，因而培养的是一批具有逻辑思维的思想者。例如教师可以组织课堂讨论，讨论题目注重基本理论与国内外社会保障实践的结合，在社会保障热点、难点、焦点问题上鼓励学生积极思考、大胆发言交流。学生在课堂上畅所欲言，发表各自的观点，讨论过程中教师适时插入追问、反问，也鼓励学生对同学的发言进行提问，要求发言者对老师和同学的提问进行现场答辩。在追问过程中，发言者常常会发现自己思维中的疏漏，进而激发其继续探索下去的积极性，也正是在这种讨论加答辩的形式中，学生的思维得到激活，逐渐养成了主动学习、积极思维的习惯。

3）指引快乐能动的学习过程，夯实知识建构体系。一个人只要是具有逻辑思维的思想者，出于解决问题的需要，其快乐能动的学习动机就很强烈。结合公共管理精英教育的培养特征和劳动与社会保障学科内容体系的应用特征，劳动保障专业教师在课堂上需打破教材知识结构的固定体系，按照概念基础、历史发展、理论脉络、内容体系、比较借鉴、实务实践等主线架构劳动与社会保障学科的各门课程内容，这样就将“思想分享、思维训练、知识建构和能力提升”统一了起来，使学生不但成为具有思想内涵和思维逻辑的思想者，系统掌握劳动与社会保障的基本理论知识，还能够运用所学理论知识分析和解决劳动与社会保障领域中的实际问题。可以采用教师讲授和学生参与的研究型教学方法，通过问题意识、参与思维、团队讨论、社会实践等方式，提升学生的综合素养。例如在笔者主讲的《员工福利与企业年金》、《健康保险与健康管理》课堂上，将学生分成小组，每个小组用PPT的方式展示各自团队完成的员工福利设计方案和健康管理方案，最后由师生共同评出最佳PPT奖、最佳文本奖、最佳创意奖、最佳提问奖、最佳回答奖等奖项。小课堂气氛异常活跃，团队参与效果非常好，学生在这样的课堂组织中实现了快乐能动的学习，也能感受到学习和动手的成就感。

4）拓宽创新发现的实践行为，强化能力提升途径。在实践教学方面，通过课外作业的实务设计、教师课题的参与发展和学生课题的自主发展等形式，拓宽创新发现的实践行为，提升学生创新能力。劳动与社会保障学科属于应用学科，其人才培养的成效最终需要通过解决实践中的问题来检验。教师在课外作业安排上要强化学生动手能力，通过小组作业等方式，引导学生都能参与其中，并且保持沟通交流，使学生体会团队合作的乐趣和经验；鼓励学生参与教师主持的科研课题的社会调研，引导学生去观察、分析、解决社会问题，学习“如何做社会调查”、“如何做科学研究”以及“如何走上社会”；指导学生独立申报挑战杯科研项目和“调研中国”等课外科研实践项目，引导学生自主开展社会调研和报告撰写，从而真正成为创新型人才。例如，西北大学劳动与社会保障专业2008级共有31人，15人参与过课外学术活动，共计24人次。其代表性成果《西部欠发达地区新型农村社会养老保险有效需求分析——以陕西佳县为例》、《贫困地区新型农村合作医疗门诊统筹实施效果分析——以陕西省佳县为例》分别获“挑战杯”大学生课外学术科技竞赛全国三等奖、陕西省一等奖；《初探陕南农业产业化进程中的品牌建设——基于对安康紫阳县茶叶产业的调研》获2009年国家大学生创新性实验计划立项；《秦岭生态移民搬迁意愿调查》获南风窗“调研中国”大学生社会实践资助项目。因此，强化能力提升途径是大学教学的关键，也是创新型人才培养的落脚点。

总之，四位一体的研究型与实践型教学模式以“激发学生的创新精神和提高学生的创新能力”为宗旨，通过“思想分享、思维训练、知识建构和能力提升”四位一体机制，努力实现着 “创造性学习、创新性实践”的人才培养目标。

参考文献

[1]刘明显.研究型与实践性教学法探索[J].时代教育，2008，（10）：1-2.

[2]王玉玫，李晨光.劳动与社会保障专业和优势学科交叉发展的问题研究[J].中国大学教学，2011，（1）：84-86.

网络教学实践与研究论文范文第5篇

1 归类式教学法模式

归类式教学法是将数学知识、概念、定理、题型、方法技巧进行系统的归纳, 使得数学知识条理化、系统化、兴趣化, 方法系统化、题型归类化的教学方法。它是在原有计划学时的前提下, 以系统化、归类化的知识体系进入课堂的一种新型教学法, 能有效的节约理论授课学时, 将数学建模、专家课堂、创新教育、专题讲座等融入课堂的教学法。

1.1 概念的归类教学

概念引入注重进行前后的衔接与铺垫。一般的概念都要先列举生活实际中的问题, 从中抽象出共同的数量关系, 这一侧面共性特点是数学模型是相同的, 从而自然给出相应的定义、概念, 使得数学工具变得通俗易懂。例如:定积分的定

义, 从平面曲边梯形的面积等无限细分、求和、逼近, 抽象出定积分概念。依次延伸:让x轴上的线段滚动平面、平面滚动实体, 此时用什么分割?几何直观是什么?

1.2 性质、定理的归类教学

概念引入后, 相关的性质、定理、推论可逐一而出, 在此过程中要使学生多观察、勤思考, 最好让学生加工得出相应的结论, 即使不完善也能激发、挖掘学生的潜力与兴趣。如定积分的性质, 学生在老师的启发下完成。如:当f (x) =1, ∫abf (x) dx=b-a, 让x轴上的线段弯曲平面上曲线、平面曲线封闭围成平面、曲线滚动空间曲面、曲面围成空间立体, 那么相应的积分是什么?在此过程中, 能调动学生的主体意识, 潜移默化地培养了学生动脑、想象能力。

1.3 题型、方法归类

我们在老师引导、学生自主下进行题型、方法归类, 使得相同而又多变的题型有路可想、有法可依。数学的题目是无限的, 只有掌握解题的方法与技巧, 才能以不变应万变, 找到解题的切入点, 达到数学思维的训练与提升。如求极限的计算方法归纳:四则运算、夹逼准则、特殊公式、洛必达法则、无穷小与有界量、等价无穷小代换等、连续、导数、定积分求极限等, 让学生先总结, 老师再汇总, 指出区别与联系, 加强理解与记忆。

1.4 教材教法与辅导方式归类

高等数学、线性代数、概率论与数理统计是最基本三门公共课。它反应连续变量、离散变量与随机变量的特点及其数量变化关系的规律。要更好传授这些科学知识, 就需要教师练就一套优质的教学方法。如在引入极限概念时, 我们列举有趣故事:“一位老人有三个儿子, 老人家里财产只有19头牛。老人遗嘱说, 19头牛分法为老大1/2、老二1/4、老三1/5, 问怎么分才合理?”, 可以让学生先回答自己的想法, 各抒己见, 仁者见仁, 智者见智。最后在多种方法中将数学模型的方法展现出来。

1.5 实践方法归类:数学建模与数学软件应用竞赛等

要加强数学建模与电子竞赛在学生中的普及推广, 因为数学软件工具可以对一部分数学问题的图形或解法给出很大帮助;数学建模是数学知识结合的综合运用, 还能给学生以创新的机会, 让学生体验团队想协助精神, 尝试完成相应的论文。这样就开发了潜能, 激发了其学与用的活力。

2 实施归类教学法, 取得的成果

2.1 实施归类教学, 节约理论授课学时

在目前压缩课时的大学数学教学中, 实施归类教学法, 高等数学一年可缩减8～10学时;线性代数、概率论书数理统计均可缩减4学时左右。目前我们已经将其尝试推广到相关的课程中。

2.2 将数学知识与应用有机联系

在节约的课时上, 开展各种富有创造性的活动, 激发学生创新思维的意识, 提高创新能力。创新思维总是同创造性的活动分不开的。因此, 在大学数学教学中应加强解题的训练, 教给学生学习方法和解题方法, 进行有意识的强化训练:学生在应用这些方法求知的过程中, 掌握相应的数学能力, 形成创新技能。在课内组织学生议论, 激疑问难, 还可举办辩论会, 数学建模竞赛活动等。将数学模型如“人口模型”等渗透到数学课堂。在讲全概公式时, 讲解世界著名的“波利亚弹子球问题”, 引入全概公式, 并由此引入的H1N1流感“传染病模型”, 由概率的大小讲解为何要对病人进行隔离。留一些较简单相关的数学建模问题让学生课后去思考, 讨论, 最后分组提交解决方案并进行评议 (结果可以计入期末成绩) 。

2.3 专家进入课堂

多年以来数学都是以“枯燥”、“无用”被冤屈。其原因是数学课堂侧重于理论, 轻实践, 造成了学生“学不会, 用不了”的尴尬局面。我们在实施归类教学中, 改善方法, 精讲数学方法、要点推理, 聘请专家、学者进入课堂, 讲解相关数学内容, 提高学生的兴趣与求知欲。如聘请控制论的专家讲解P o i s s o n分布, 聘请图像处理老师讲解Hadamard矩阵, 及傅立叶级数与变换。打破数学自我封闭的局面, 为数学和外部世界的联系打开了一条通道。

2.4 利用信息技术, 制作归类教学法相关网页

做到“一个教师”让成千上万学生受益。打破学生学习时间和空间的约束, 加强各种数字化优质教学资源建设。学生通过互联网、手机即可获取这些教学资源。有效实现教学资源共享, 提高数学教育教学质量。

2.5 归类教学效果显著, 成果累累

在实施10年的“教考分离”的统考中, 我们的学生成绩一直名列前茅, 涌现一批优秀学生。在数学建模中, 有的获得陕西省、国家、国际奖项。在我校数学竞赛中获得一、二等奖的人数名列前茅。在2010年数学的考研中, 有的学生考出140分的好成绩。制作了归类教学网页, 出版了归类教学的相关辅导书6部。

摘要：本文针对目前不断压缩理论授课学时、重理论、轻实践等教学现状, 提出了归类教学法, 并进行了相关的教学实践, 取得了较好的教学效果, 并且具有一定的推广价值。

网络教学实践与研究论文范文第6篇

我们在“船舶原理”这门本科课程的教学中, 尝试将数字现象与本质、认知与方法、构想与实际操作等方面放到船舶设计教学课程的全过程中, 从课程内容、教学手段、实验手段的研究改进及自主型研究课题的选题等方面入手, 帮助学生理解船舶数字设计的本质, 并能够培养其实际动手能力。

1 存在的问题

尽管如此, 面对社会和用人单位日益提高的学生动手能力和创新意识的要求[2]传统的船舶原理教学存在以下几个方面的不足。

(1) 教学内容陈旧。教材中有些章节需要进行修改和更新。譬如, 船舶阻力与推进内容中的设计图谱还沿用80年代的图谱因此教材内容应作相应地修订, 以便于学生了解和掌握位于学科前沿的知识。

(2) 学生的学习积极性尚待提高。“船舶原理”课程以基础理论为主, 存在大量公式推导和证明, 短时间内学生很难接受全部课程内容, 学习积极性难以调动, 学习效果不高。

(3) 课程教学中缺乏实例设计。在授课过程中, 学生缺乏实际计算与分析的经验师生互动有所欠缺;虽然通常都安排课程设计, 但学生注意力不集中, 对于课程设计有应付之嫌。

2 课程教学的改进措施

鉴于传统“船舶原理”课程中存在的不足, 建议从教学模式上有针对性地加以改进。

(1) 开设船舶设计的相关专题讲座, 并在课程授课中增加工程实践内容。这样既可以拓宽学生的知识面, 也可以提高学生的学习积极性, 有助于学生了解书本知识并掌握其方法将之应用于实船设计中。

(2) 授课形式采用板书与多媒体相结合, 并适当增加动画效果。由于学生普遍缺乏对船舶的感性认识, 通过采用多媒体教学, 放映实船图集资料和制作简单动画, 学生可以清楚地掌握典型船舶结构形式和计算特点。

(3) 课程教学中采用启发式教学方法。现阶段, “船舶原理”课程中多采用传统式的“填鸭式”教学方法, 学生很难理解和掌握其中的公式和理论。因此, 应充分调动教师的引导作用, 彻底转变传统的教学方法, 可通过互动式、讨论式等手段提高教学质量。同时鼓励学生参加各类实船设计项目, 激发学生对船舶的兴趣, 充分发挥学生的实际动手、创新能力。

(4) 加强学生上机实践能力。通过在实船设计中的锻炼, 学生不仅可以掌握其他的船舶专业课程, 例如“船体制图”、“船舶结构”等, 而且可以熟悉多种软件的操作, 例如AUTOCAD、NAPA、MAXSURF等。这项工作的好处不仅体现在能够拓宽和加深“船舶原理”教学内容, 而且保持课堂教学和期末课程设计的完整性和延续性。

(5) 指导本科生参与实际科研项目, 提高其解决实际问题的能力。对于进入大三而且学有余力的学生, 应该积极鼓励他们参加教师的实际研究项目中, 从船舶浮态计算入手, 逐步过渡到船舶性能计算、稳性校核、船舶阻力估算以及螺旋桨设计。

此外, 在新的经济形势下, 船舶专业教师应不断提高自身综合素质, 广泛参与对外交流活动和国内外学术会议, 掌握最新船舶前沿技术与动向。

3 实践教学的改革初探

众所周知, 学生在课程教育阶段对船舶数字化方面的认识基本处于空白状态。在此阶段中, 学生仅仅是了解并掌握“船舶原理”的理论知识和经验公式, 并不清楚实现的具体手段、方法及数字化软件。随着船舶设计要求的进一步提高, 对于船舶专业人才的要求也越来越高:不仅要掌握理论知识, 更要结合船舶与海洋结构物设计的特点, 了解建模软件、优化方法、模块化设计等。实际上, 大量的设计方法和设计软件的涌现, 使得船舶的设计过程越来越向数字化设计靠拢[2]。

在“船舶原理”这门课程的后期阶段, 可以指导学生采用NAPA[3]、Maxsurf等软件在较短的时间内合作完成船体型线和总布置及分舱划分, 并完成船舶稳性衡准[4]的计算。通过这种教学模式的转变, 可以提高学生对已经掌握的软件的熟练程度以及在设计阶段解决问题过程中应用新软件的热情。同时使得学生对船舶复杂三维空间模型有熟练的掌握, 有利于对船舶设计过程的认识、对具体问题和自主创新性选题的开展。

4 结语

“船舶原理”是我校船舶与海洋工程专业的一门重要课程。如何保持和发扬该课程的自身优势, 同时结合最新的科技创新成果进行教学改革, 以满足新时代新培养模式下的复合型人才要求, 是我们当前教学研究的重点。因此, 在“船舶原理”的教学中, 我们应更注重学生动手能力和创新能力的培养, 这样才能满足社会对船舶高级应用型技术人才的迫切需求。

摘要：为了使学生较好地掌握、了解船舶专业课程—船舶原理的技术内容, 介绍了船舶原理这门本科生课程中存在的问题, 分析了课程教学的改进措施, 对课程中的实践教学和创新型自选课题进行初步探讨。

关键词：船舶原理,教学研究,认知手段

参考文献

[1] 夏学知, 吴向军, 张子鹤.船舶一体化网络系统技术研究[J].船舶工程, 2005 (2) :54～57.

[2] 缪国平.构建船舶与海洋工程数字化性能平台促进科技自主创新[J].上海造船, 2006 (2) :47～52.

[3] 陈, 谢云平.NAPA软件在油船总体设计中的应用[J].江苏船舶, 2008 (3) :9～11.