物理教学学生兴趣论文范文

物理教学学生兴趣论文范文第1篇

摘 要：学习兴趣是一个人积极探索知识和学习活动的意识倾向，更是一个人发挥和发展其创造力的心理推动力之一。同时，兴趣也能激发一个人的创造热情，增强一个人克服困难的决心和勇气。

关键词：打击乐；教学；兴趣；老师引导；训练方法

一、帮助学生提高高层次音乐欣赏的能力，认识到音乐对自身成长的重要性

首先应让学生认识到打击乐凭借丰富多彩的节奏形式，完整严密的音乐组合，灵活多变的演奏方式，在音乐界赢得了自己的重要地位。打击乐的情感世界虽没有其他音乐门类那么容易表现出来，但其情感仍是相当丰富而富有内涵的。

因此，学生在学习打击乐前，老师应教导学生树立自己的目标，激发学生的成就感和自信心。因为高层次的音乐欣赏水平有利于激发潜能和维持学习兴趣。正如高尔基所说：“一个人追求的目标越高，他的才力就发展得越快，对社会就越有益。我确信这也是一个真理。”

二、以教学内容的丰富性和教学的多样性来吸引学生

打击乐由于没有音高、旋律，在学习中难免会让学生感到单调和乏味。正因为如此，比起其他音乐课程，打击音乐课程需要通过对教材的提炼、加工来充实教学内容的丰富性。教师应根据学生不同的音乐感知能力，遵循“循序渐进，因材施教”的教学方法来教导学生。

教师在教学中应做到方法多样性，这样可以使学生对音乐课堂产生向往。除了传统的教学方法，通过对锣鼓点的组合练习，要求学生做到懂得如何正确演奏外，还可以设计一些综合性的节奏练习。并且老师还可以在课堂上组织竞赛、测验或提问，并给予学生适当的奖励和赞赏，学生可以从中获得信心和满足感，也感受到教师的期望信任，从而培养其对音乐的兴趣。

三、通过多种方法培养学生对音乐的兴趣

1.实践能培养其自信心

学习与实践的结合应成为一项重要的教学手段，这是毋庸置疑的道理。学生在课堂学习中了解基本锣鼓点后，就应考虑他们舞台实践的问题。因为舞台实践是最有效的检验手段，检验学生之间相互配合，与管弦乐配合以及跟演员配合的临场表现、考查他们的学习成效、训练他们的业务能力。

2.音乐技能培养其兴趣

音乐课上有意识的节奏训练是学生普遍喜欢的环节，老师根据学生对所学歌曲的情绪和特点，可以让学生通过拍手、跺脚、打舌等方式为歌曲伴奏。也可以让学生通过对钢笔、尺子、文具盒的敲打，去发现这些打击乐器或文具发出的音色特点，从而选择合适的乐器为所学的歌曲伴奏。一旦学生掌握了以后，就会对其产生极大的兴趣。

老师要抓住这个特点，让学生在“玩”的过程掌握打击乐，提高他们的学习兴趣。

3.游戏能培养其兴趣

音乐游戏就是将音乐和做游戏紧密地结合在一起，它将音乐基础知识和基本技能及对音乐的情感与游戏融合为一体。学生可以通过做游戏来提高自己的音乐记忆力、音乐创造力和音乐表现力，促使学生身心健康成长。

教师还可以在学生喜欢玩的游戏中挑选一些蕴含丰富的节奏，帮助学生学习音乐知识，会达到事半功倍的效果。如“剪子、包袱、锤”的游戏，它是：2/4 剪子—包袱│嘿呦 呦呦│锤 ─‖。游戏中的节奏有四分音符、八分音符和二分音符，正是最基本的三种音符，这样可以提高学生对音乐的兴趣。

在日常的打击乐教学过程中，教师不仅仅要注重学生自身专业素质的培养和提高，同时还要更多地对学生的学习观、生活观、世界观进行适当的引导，大力提高学生的整体综合人文素养，从而进一步提高学生对于作品时代背景、社会背景、思想背景的理解能力。

参考文献：

谢燕慧.复旦二附中“中国打击乐”校本课程内容体系的建构与实施研究[D].上海师范大学，2012.

作者简介：邱春香，女，1975年4月出生，本科，就职于广东省珠海市斗门区井岸镇第四小学，研究方向：音乐教学。

物理教学学生兴趣论文范文第2篇

高中物理是一门实验性很强的学科，很多抽象的理论知识都可以通过具体的实验过程体现出来。因此，选择适宜的实验教学方法是高中物理教学的一个重要方面。分层教学策略是在教学过程中，针对不同层次学生不同的性格特征、心理倾向，不同的知识基础和接受能力，设计不同层次的教学目标，采用的教学和辅导方法的不同能力，所以所有学生都能上学，在原有的基础上有收获，在知识和能力得到充分的开发方面，已达到教学大纲的要求。在分层教学中，学生实验的目的是实现教学活动目标的途径，而且是素质教育的重要组成部分。

一、分层练习与作业

素质教育是国民教育，在高中物理学习中任何一个班都会从上、中、下三个层次划分学生的不同学习水平，正因为如此，它具有非常必要的个性化。素质教育的基本特征决定了我们必须实行个性化教育面向全体学生，要相信通过有效的教学可以使不同层次的学生在原有基础上得到提高，得到发展。高中物理的学生实验室练习一般分为两部分：第一部分是基本练习，根据教学大纲和教材，统一的标准和实践为所有学生的要求；第二部分是提高课堂实验放到一两个练习，让学生通过学习简单的知识使一些较为复杂的问题得到解决。第二部分实验练习要求成绩中上的学生能够在思考后完成。

二、分层辅导

分层辅导是高中物理实验分层教学的重要辅助环节，其目的一是进行查漏补缺，完成教学任务；二是进一步激发学生的兴趣、爱好，提高學生的自学能力与创造力。最为有效的分层辅导是将每一次物理实验结束后未达到教学目标的学生分为一组单独进行分组讲评与辅导，同时从非智力因素上下功夫，从端正学习态度、明确学习目的、培养学习兴趣入手“牵着过河”，从而逐步提高这些学生的物理实验水平。而对于那些尖子生也采用集体辅导的方法，如，物理竞赛小组、兴趣小组的形式，主要培养其动脑、动口、动手的能力，增强其思维、想象和创造力。在进行分层辅导的同时，特别要强调心理辅导，帮助学生排除和矫正心理障碍，使学生处于最佳的心理状态，使其个性得到充分的发展。

三、发挥了教师的主导作用

我从高中物理实验分层教学模式中得到许多启示，能够主动了解学生的学习情况，也提高了自己，从而提高了教学效率。

总之，高中物理实验的学生实施分层教学策略是一种有效的措施，使所有学生共同进步，也为个性化的实现提供一个真正有效的途径。实施分层教学策略，有利于提高教学质量，调动学生的积极性。通过分层次教学，使学生有所学、有所得，逐步实现了他们的目标，基本上达到自己想要的目标或接近他们的目标。

编辑 温雪莲

物理教学学生兴趣论文范文第3篇

摘 要 科技馆中蕴含着大量的课程资源，非正式情境教学可以成为学校传统教学的有效补充，馆内展品的精彩效果和互动性会对学生的物理学习起到意想不到的效果，能够充分调动青少年的自我探究兴趣，从而将知识与生活联系起来，在掌握了基础知识、基本技能后真正得到基本能力的提升。本文采用问卷调查法、访谈法初步研究了目前北京市中学物理实验课程的情况以及学生的情感态度，调研了学生对于物理非正式情境教学的学习态度，并对中国科技馆内的展品与北京市初中物理课程内容作了对应。

关键词 科技馆 物理实验 非正式情境教学

我国基础教育新课程改革中提出了三维培养目标，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等课程要素[1]。但正式课堂背景下的物理教育，由于缺乏课程资源的开发利用，在实施中存在着实验硬件不够、课时紧张等诸多的问题。因此，发生在教室及学校以外物理环境或互联网虚拟环境的非正式学习，如场馆学习（博物馆、科技馆、动物园、植物园等）、日常生活学习（看电视、发展个人兴趣、读书、购物等）和课外小组学习（科技活动小组等）等，成为延伸科学素质教育的重要途径[2]。研究结果表明非正式科学学习对激发和维持中小学生学习科学的兴趣和习惯具有深远影响。

目前，美国有88%的自然科学博物馆提供“K—12”教育项目，为学生提供丰富而多样化的科学教育资源[3]。为了适应新时期对于科技人才的需要，我国也兴建了许多博物馆、科技馆等科技场所，蕴藏着丰富的物理课程资源，充分体现了新课标中三维目标要求。对比西方发达国家，我国对科技馆等校外科学课程资源的重视程度不高，未能充分地把馆内的展品与初、高中的课程资源对应起来，未能很好地利用科技馆等资源配合学校的课程来进行教学。中学教师即使有对科技馆资源的利用，也往往局限在参观、考察等一些简单的方式，没有将课程教学与科技馆资源深入有效地结合。因此，北京市2015年的中考说明[4]中增加了科普阅读题，而科普阅读参考样题题材源于博物馆、科技馆等科技场所，再次说明了科技馆中有大量的科学课程资源有待我们去开发。

本研究以中国科技馆为例，北京市初中生为研究对象，从其基本的科学观、学校课程设置、科技馆课程学习态度三个方面对其非正式物理情境教学进行实证调研，研究北京地区义务教育阶段物理课程内容与科技馆展品内容的对应关系，寻求科技馆教育与学校教学相结合的最佳途径，以期对学校利用科技馆资源进行课程资源开发，开展物理非正式情境教育提供借鉴。

一、过程和方法

表1 问卷的调查维度

我们在寒假期间前往中国科技馆，随机选取参观的北京市中学生50名发放问卷（问卷的调查维度见表1 ），获得有效问卷50份，进行预实验，使用SPSS19.0进行信度检验，问卷总体结构信度Cronbachα系数为0.786。内容效度检验的统计分析采用单项与总和相关分析法获得评价结果，即计算每个题项得分与总分的相关系数，经检验题目具有较好的描述性。随后对数据进行KMO检验，得到结果为0.715，说明变量比较适合做因子分析。结果划分为四个维度解释率为66.1%，前三个维度与问卷设计相一致，第四个维度的方差贡献率较小且变量较少，但仍具有一定的参考价值。根据结果对问卷进行了一定的修正，保证了问卷本身的信度与效度。随后再次前往中国科技馆进行了调查共发放问卷220份，回收有效问卷200份。

二、调查结果分析

1.参与校外非正式科学学习情况

调查显示，中学生参与度较多的还是图书馆、书店、科普读物等传统纸质媒介材料的学习，而经常和有时参与校外科技场馆学习的学生明显低于前者，只能达到60%。可以看出各种科技场馆、科普场所的利用率较低，仍然具有较大的开发空间。76%的学生会经常读或有时主动阅读科普读物，说明学生对于科普知识的求知欲非常强。16%的学生节假日会经常去博物馆、科技馆等学习场所，42%的学生有时会去，表明非正式情境的学习并没有成为一种常态，这种非正式情境学习的地位还有待提升。这与社会和学校的重视程度，老师的课程开发能力密不可分。问卷题目分析显示在遇到感兴趣的科学问题时，30%的学生会请教老师或家长，54%的学生会自己查阅相关资料以深入了解，14%的学生会跟朋友或同龄人一起商量。这表明学生的探究兴趣都很浓厚，正式或非正式的科学课程资源如果能合理设置，教师再加以引导一定会对学生的科学课程学习起到良好的促进作用。

在性别差异上，如图1所示，男生相比较女生更乐意接受非正式科学学习，尤其体现在经常参观博物馆、科技馆等科技场所，阅读科普读物上分别高出了8.2%和16.6%。而女生则更愿意去动物园、植物园、海洋馆等科普类场馆。

2.科技馆课程学习态度方面

调查显示，在科技馆课程学习态度方面，学生对科技馆这种非正式情境教学都表现出了极大的兴趣，如图2所示。多数人表示科技馆中的展品多富含物理知识，且展示形式多样，可从中体验到课堂内无法达到的探究过程和研究方法。如图3所示，46%学生表示对去科技馆、博物馆等科技场所上物理实践课程非常感兴趣，48%学生表示比较感兴趣，可见学生对于这种物理非正式情境教学的接受度非常高。但是，目前只有16%的学生会经常参观科技馆，42%的学生偶尔会参观，而40%的学生不常参观。这说明了非正式情境教学的缺失，科技馆内的展品，没有与中学的课程教育相结合，学生的偶尔参观只是当作了一次有趣的科学体验，很多时候只是走马观花的玩一圈，没能很好的利用科技馆内的资源。学校方面，虽然也有一些学校有意识地将科技馆资源纳入本校课程或假期作业中，如调查中了解到北京市东直门中学印发了参观手册要求学生写出特定项目的实验现象和结论；北京石油附中要求学生参观拍照，做成PPT开学分享等。但是没有进行校外科技馆非正式情境教育资源的开发，学生在科技馆内自学或与同学交流学习时，没有紧张和约束感，学习主动性无法调动起来，往往是漫无目的的参观。为此，我们可以借鉴我国台湾省博物馆与学校合作的一种方式，利用“学习单[4]”作为教学的辅助工具组织学生在科技馆内的课程，能起到激发兴趣、引导学习、学法指导和拓展视野的作用。

图2 中学生科技馆课程学习态度情况

图3 科技馆物理实践课程参与情况

3.校内科技活动及物理实验现状

我们从教学方法、实验方式、课程感受三个二级指标来研究目前学生对物理课程的感受以及物理课堂演示实验情况。如图4所示，有38%的学生对物理课程非常热爱，感到学习轻松；52%的学生感到一般，8%的学生感到吃力；近一半的学生并没有被这门课程所吸引。如何激发学生的学习兴趣？物理的非正式情境教学课程能提供丰富的物理课程资源和精彩的演示效果，成为提高学习兴趣的很好补充。

在强调探究式教学、发现式教学、研究性学习的新课程改革的环境下，实验在中学物理教学中占据着举足轻重的地位。然而，由于升学压力，大量的物理规律和物理公式的机械记忆、题海战术代替了新奇有趣的物理实验，物理教学缺失了应有的学科特征。所以本问卷设置了一组实验方式的题目，以期能够了解目前中学的实验现状和学生喜欢的物理课程实验方式。调研结果显示，60%的学生希望能够去学校的实验室亲自做实验，只有16%的学生希望看老师做演示实验。说明学生对于这些有趣的物理实验很感兴趣，期待能够亲自实践。然而由于学时安排、课程设置以及地区的差异，不可能做到每一个实验都能让学生亲自参与。因此，对于实验感兴趣，期待进一步研究的同学，非正式情境教学就会成为一个很好的补充。目前，不少科技馆配备了中小学实验设备，鼓励教师带着中小学生去参观、实验、亲身体验科学原理。但是，74%的学校没有建立校外的科技活动基地，说明现阶段北京市初高中对于校外课程资源的开发还有待提高。

4.发明制作与科技创新性活动参与情况

由因子分析结果可知，第四维度为发明制作与科技创新性活动，是初始问卷设计结构没有考虑到的，涉及的题项较少，方差贡献率较低，但仍有一定的参考价值。如图5所示，只有8%的学生进行过一些小制作和小发明的创作，说明校内的正式科学教育缺少实践环节，使得学生的创新性降低，不能在亲自动手实践中体会科学的乐趣。调查结果还显示在正式课堂教学中只有44%的老师会在课堂中渗透最新的科技发展信息。

5.问卷中各维度的分析

（1）各维度相关分析

我们采用将量表中各维度的总分相加，利用Pearson相关系数假设检验比较各维度总分与量表总分的相关性。得到各维度分量表与总量表在0.01水平上显著相关，各维度间在0.05水平上显著相关。说明校内的发明制作与科技创新性活动开展的丰富与否会影响到学生的物理课堂以及物理实验的兴趣，从而影响到学生的科学观。长此下去会造成学生与校外科技场馆的距离感和陌生感。所以物理非正式情境教学课程资源的开发和馆校结合将有力的解决这一难题。

（2）差异性的量化比较

主要研究了不同性别的学生在每个维度上是否有差异性的认识，利用独立样本T检验，得出不同性别的学生在参与校外非正式科学学习、科技馆课程学习态度、校内科技活动及课堂实验、发明制作与科学创新性活动参与方面无显著性差异。

6.科技馆资源与物理课程内容对应

科技馆中的资源契合了课程目标对于知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的需求[5]。可以发现科技馆内的教学虽然是非正规和非系统性的，但突出的是学生在学习过程中的体验性和互动性，重视思维的启发和兴趣的培养，充分体现了新课标所要求的培养科学素养，重视学习的探究过程。科技馆中的展品多富含物理知识，为了能更好地设计参观单等物理非正式情境课程资源。现将中国科技馆中的部分展品与中学物理课标[5]中的科学内容做部分对应，将科技馆的物理资源进行梳理（见表2），以便更好地开发课程资源。

科技馆作为非正式教育机构，与学校课堂教学相比拥有更加自主的学习氛围，学生可以在比较轻松的氛围中受到科学知识的熏陶。通过问卷调查和访谈，学生对物理非正式情境教学表现出很大的兴趣，而目前学校的物理实验教学现状与学生浓厚的兴趣和期望还有着比较大的差异。而科技馆中的展品多与实际生活相联系，学生可以通过动手亲自操作和现场体验，增加学习的乐趣，互动性强，可以充分调动青少年学生的学习兴趣，培养学生的科学素养，这是学校课堂教学所不能替代的。所以开发利用科技馆中丰富的资源，挖掘物理非正式情境教学资源对于补充校内课程资源的缺乏，促进课程的顺利具有重要的意义。

参考文献

[1] 教育部.全日制普通高级中学物理课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 张宝辉.非正式科学学习研究的最新进展及对我国科学教育的启示[J].全球教育展望，2010（9）.

[3] 刘嵩萍.科技馆物理课程资源开发利用研究[D].重庆：西南大学，2014.

[4] 李君.博物馆课程资源的开发与利用研究[D].长春：东北师范大学，2012.

[5] 教育部.义务教育物理课程标准[S].北京：人民教育出版社，2011.

[作者：杜欣（1989-），男，陕西西安人，中央民族大学理学院在读硕士研究生；史永悦（1989-），女，山东德州人，中央民族大学理学院在读硕士研究生；杨玉平（1976-），女，山东德州人，中央民族大学理学院副教授，博士，硕士生导师。]

【责任编辑 杨 子】

物理教学学生兴趣论文范文第4篇

摘要：高中物理课程中的知识点较为繁琐和抽象，学生需要通过一定的实验才能够将其彻底的掌握。但在当前教学之中，部分教师过于依赖多媒体的辅助教学，并不注重实验教学的开展，导致学生的核心素难以达到预期效果。在这种情况笔者结合自身實践经验，纠正偏颇实验教学观念，注重实验教学导入、积极开展探究实验以及小组合作实验四个方面进行教学策略的转变，以期提高学生的物理核心素养。

关键词：实验;高中物理;教学策略;物理核心素养

正文：高中物理实验教学的开展，对学生综合能力的提升有着非常大的帮助。传统的讲授式教学，可以教会学生理解知识点，但需要学生经过大量的训练以及思考探究。多媒体辅助实验教学可以重现实验情境，避免为了理解某一问题而重复实验，从而大大提高学习效率。但是，实验教学是物理教学必不可少的组成部分，物理实验教学的开展可以让学生在动手动脑的过程中理解知识点，并且实验教学的开展可以有效避免学生在学习的过程中产生难、繁、枯燥无味的念头，甚至学生产生放弃学习物理的念头，实验教学之中学生是通过发现错误来及时的纠正自己的想法，在这种情况之下，学生的坚持时间更长，并且学生在不断犯错，但却依然坚持的过程中，对自身能力的提升有着非常大的帮助。这些都是多媒体辅助教学无法达到的功能。

一、转变教学观念，提高物理实验重视程度

现阶段，由于多媒体辅助教学的广泛应用，大大提高了我们的教学效果。为了节省时间，一部分教师并不注重物理实验教学的开展，而是依赖视频观摩的方式替代实验教学，导致学生无法通过体验实验过程来理解知识的形成。针对这种情况，我们老师应该及时转变教学理念，纠正了现今的偏颇的教学观念，接纳原有的实验教学观念。现阶段大部分教师会提高学生的自由度，注重学生自主学习能力的提升，这一点和实验教学是不谋而合，在进行实验教学的过程中，学生只能依靠自身对于知识点的了解情况进行判断、尝试，如果发现问题，学生需要及时的将其解决，才能够得到一个成功的实验结果。

例如，教师在教授“质点 参考系和坐标系”相关的知识点的时候，就可以让学生去操场上进行相关的实验。这一章节知识点中涉及到的知识点主要有“质点”、“参考系”、“坐标系”。机械运动的概念很好理解，而参照物的概念对学生来说有些模糊，教师可以通过综合实践教学活动的创设来辅助学生理解。教师可以在操场中进行参照物实验的模拟，随即选出三个学生，分别以学生A、学生B、学生C作为代号。其中，学生B以2米每秒的速度匀速前进，学生A在学生B的身后以5米美妙的速度前进，学生C先以10米美妙的速度前进，在超过学生A的时候何其并排前进。教师可以对学生提问，在不同时间段，学生A、B、C在其余两人眼中分别处在什么运动状态。虽然学生对参照物的概念有所了解，但庞大的数据量还是会影响学生的判断。教师可以让学生去切身体会参照物变化对观测的物体的运动状态的影响，解决上述问题的同时增加学生对知识点的理解。如果学生还是无法彻底理解的话，学生在课下也可以和自己的小伙伴进行实验测试，在亲身的体会中感受到物理实验的魅力，提高学生物理学习兴趣。

二、注重实验的教学导入，激发兴趣

实验教学也需要通过一定的导入手段，让学生沉浸到实验之中，因为实验本身具有一定的难度。如果学生在进实验室无法将实验完成，那他对实验的兴趣会大幅度下降，因此教师可以在教学开始之前，利用多媒体技术，准备一定的微课视频，让学生先对实验步骤有一定的了解，然后让学生尝试着将实验步骤记录下来。之后让学生进行自发的实验，如果学生遇到了一定的问题，教师不一定需要直接帮助学生解决问题，而是将重点放到引导上，让学生通过自己的思考和探究解决问题，从根本上解决学生学习能力较差的问题。

三、积极开展探究实验，培养意识

教师也需要积极的开展探究实验，因为实验本身具有一定的科学性和探究性，如果教师只引导学生按部就班的进行学习，那对于学生综合能力的提升没有任何的帮助，因此教师需要将实验台交给学生，让学生自发的进行探究，在这一过程中学生的自主学习意识和科学实践意识都会得到显著的培养。当然教师需要保证学生的安全，在此基础上给予学生更高的自由度和实验难度，让学生在实验的过程中不断提高自身综合能力，培养科学实验意识。

四、小组合作实验，重视能力培养

小组合作实验的开展也是有必要的，因为有一部分实验的难度较高，依靠学生一个人是很难将你解决的，需要几个人协作才能完成，而小组合作实验可以解决这一问题，同时培养学生交流、合作的能力。在高中阶段的学生即将进入大学迈向社会，他们需要具备较强的交流、合作能力，才能够在社会上进行更好的发展，因此教师不妨在现阶段对学生进行多方面能力的培养，让学生能够有一个较强的合作意识，也让学生能够在小组之中进行适当的交流，锻炼自己的达能力，解决自身存在的不足，促使学生全面发展。

总而言之，高中物理实验教学的开展是一件必行之事，教师需要端正自身的教学理念，让学生能够进行一定的实验，通过实验来彻底的掌握知识点，当然在进行实验教学之前，教师可以尝试着借助微课短视频等方式进行导入，将学生的注意力引导入实验之中，以此来提高实验的成功率，在此基础上，教师可以尝试着开展探究实验，培养学生探究意识的同时，提高学生的科学实验能力，小组合作实验的开展也是一个非常不错的选择，这对学生合作能力的提升有着一定的帮助。从而促使学生全面发展。

参考文献：

[1]冯春芳.非指导性教学观下高中物理实验教学探究[J].学苑教育，2022（03）：42-43+46.

[2]潘如卉.高中物理实验教学中发展学生创新思维能力的途径研究[J].中学课程资源，2022，18（01）：62-63.

物理教学学生兴趣论文范文第5篇

【摘要】篮球运动初起源于一百多年前的美国教会学校，篮球的诞生和发展与校园文化发展密切相连，并在短时间内风靡于世界各地的校园，成为孕育篮球文化发展的摇篮。由于篮球运动具有趣味性、竞争性和交流性的诸多特征，学生都醉心于享受篮球运动带来的乐趣。但是在现实教学中却存在诸多问题和困难，本文针对如何提高篮球学习兴趣提出相应的改进措施，为更好地开展校园快乐篮球教育提供有益的帮助。

【关键词】学习兴趣；快乐篮球；教学

传统的篮球教学内容，基本上都是围绕竞技体育为主来进行教学的，其动作具有较高的技术规范和要求。它要求练习者具备较好的动作技能学习能力，对学生的身体素质要求能水平有较高的要求。然而众多普通的学生在与教师的专业教学中很难达到规范的要求，教学效果收获甚微，很难谈得上收获快乐的体验。快乐篮球教学应该是深受大家喜欢的，让众多学生都能接受的具有广泛参与性的教学内容。是一种去竞技化的将快乐体验带入课堂的篮球教学活动。

一、面向全体学生，因材施教

从现实来看，选择篮球课程的学生每年人数都较多，而且学生的层次差异较大，一些学生可能在平时玩过篮球，但也有一部分学生在上大学阶段没有接触过篮球，特别是女生可能接触得更少。在这样的现实情况下，教师在教学中要注意关注所有的学生，结合学生实际的状况来合理安排教学、因材施教，这样才能够使课堂教学更高效。

具体来说，教师要在上课之前通过问卷调查了解学生，了解学生的实际情况，并且结合学生实际进行分组，组内成员层次的安排可以呈现梯度性，这样就能够形成领头羊的效果；对于水平较低的女生要分别插入每组，这样在学习过程中才能够实现互帮互助的效果。然后，在教学过程中教师可以结合不同组的掌握情况来适度地、差异化地安排学习进度，这样就能够促使学生积极参与进来。对于基础较差的学生，要注意对基本理论和动作的细节学习，让学生能够在起始阶段就能够较为扎实地掌握技术，为后期的学习打下坚实的基础。

二、篮球教学中经常存在的实际问题解析

当下，审视篮球教学存在的问题，对于教学与训练来说，都是极为重要的。对于教学人员、教练都会学会从教学与训练融合的视角上，对篮球教学的现实问题进行抽离与梳理，总结其存在的不足，并且，进行与传统体育教学进行对照，使其从教学的视角上进行教学上的反思。

1.过多地强调动作难度和技术精度缺乏身心体验

传统的篮球教学往往容易陷入规范的技术教学和运球、传球、投篮等基本功训练上，教师会针对学生的基本功和某项技术进行反复的训练，学生刚开始接触还有兴趣，总是重复同样的动作或者在技巧方面增加学习的技术难度，学生会产生厌烦心理失去继续练习的兴趣。在教法上不能选择适合学生特点的教学内容，没有注重学生的身心体验和实际教学效果会适得其反不利于培养学生篮球兴趣。

2.过分片面强调教学的组织纪律性缺乏实效性

往往在进行篮球的教学中，教师忽略对教学效果的实效性的把握，而分采取过分片面强调教学的组织和课堂纪律性，这样会让课堂显得过分压抑，容易挫伤学生学习篮球的积极性。原本是一堂生动活泼的快乐篮球课堂，却被带入情绪化状态的体育实践学习，变成一种按部就班的机械式课堂演练，失去了快乐篮球实践学习的本来面貌。

3.快乐篮球教学中未能体现教师“导”的作用

在快乐篮球的教学中，教师的角色应是起到“导”的作用，甚至是参与课堂其中的一分子，尽量避开以“指挥者”或“执法者”的角色出现在篮球课堂。更多的教师是实行满堂灌，让学生被动机械地模仿学习篮球动作，学生在课堂上没有体验快乐和积极参与课堂的乐趣。要改革这种旧的教学模式，就要在学法上引导学生进行想象力、观察力、注意力等方面的训练，引入情感教学法、赏识教学法等先进的教学方法。引导学生在学习过程中获得乐趣。

三、篮球教学中提高学生对篮球兴趣的主要措施

1.让学生明确篮球教学目的和学习方向

教师是教学工作的主导，是快乐篮球教学顺利开展的关键因素，要提高学生的学习兴趣，就要求教师明确快乐教学目的。教师在快乐篮球课堂开始之时，便要向学生说明该课程的学习目标、教学目的明确的给学生指出学习方向，尤其要强调快乐篮球学习对如何形成良好身体素质、培养团队精神和体育精神的意义。使篮球学习能够真正帮助并实现学生的个性发展与自我成长，将快乐篮球的理念和思想灌输给学生，并贯穿于快乐篮球课堂的始终。

2.走近学生了解学生的篮球学习需求

学生是学习的主体，快乐篮球教学成效的高低将直接与学生的学习兴趣联系在一起。教师应该走近学生，在与学生交流的相处过程中，全面了解学生的学习诉求，把握学生的篮球学习基础和学习愿望，找出学生学习篮球的兴奋点所在，为激发和提高学生学习篮球兴趣创造条件。

关注学生的生活，寻找关于篮球的共同话题，和学生分享和探讨快乐篮球的乐趣及亲身体验。做好学生的知心朋友，为培养学生篮球学习兴趣建立良好的心理基础。

3.灵活多变的教学方法激励学生的篮球兴趣

学生在参加体育活动时都活泼好动，尤其对新鲜事物有着浓厚的兴趣。因此，在快乐篮球教学中，不能墨守成规采用一成不变的教学方法，而应根据学生的不同情况和学习内容采用灵活多变的教学方法，让学生在教师营造的新奇的课堂氛围中认知快乐篮球，形成浓厚的篮球学习兴趣。从分考虑到学生的年龄特点和身体素质差异，合理利用篮球训练器材和体育场地，通过简单规则的比赛和趣味性的练习等手段，以及教师神奇变幻的篮球表演和示范创造鲜活的篮球实践课堂，激发学生学习兴趣。

四、结语

快乐篮球教学应选择具有广泛的可接受性，是大家喜欢的，有利于全体同学参加的运动项目，篮球运动集竞争与娱乐于一体，对于学生具有很强的吸引力和亲和力。在篮球教学中如何让学生的学习兴趣不断升温，使他们自始至终保持强烈的学习欲望，是提高教学效率、上好篮球课的关键。兴趣是积极从识某事物或优先从事某种运动倾向的心理动力，兴趣是最好的老师，有了篮球兴趣学生才有学习的动力，才能不断提高快乐篮球的教学效果。

参考文献

[1]邓军波.浅析如何在篮球教学中激发学生的学习兴趣[J].体育世界（学术版），2011（01）：86～87.

[2]罗莉.研究“目标教学模式”在篮球专业跳投技术教学中的應用[D].西安：陕西师范大学，2011.

物理教学学生兴趣论文范文第6篇

倡导学生在探究中自主学习是当今新课改的显著特色。创设活动情境去发现物理问题，让学生在探究中解决问题是探究式自主学习的基本特征。尝试运用物理活动引领学生自主探究的课堂教学模式，旨在引导学生自主建构物理知识，增进学生对科学探究的理解，从而促使学生自主学习能力的提高，同时期待学生创新思维的萌发，进而培养学生的创新能力。为了使课堂教学能够较为准确地反映新的教学理念，使课堂教学更加切合新课程标准的要求，笔者认为：物理课堂教学应以活动情境为载体，激发学生思维，通过自主探究、亲身体验来培养学生的科学探究能力，让学生在快乐中自主学习。下面，笔者以苏科版《物理》九年级（上）第十二章“动能、势能及机械能”一节教学为例，谈谈自己的一些探索体验及具体做法。

一、创设活动情境，感悟物理概念

物理概念是在物理表象的基础上经过思维活动抽象概括而成，以反映物理事物的本质属性，掌握和运用物理概念是理性认识物理事实、获得物理思维能力的基础。学生要真正理解与掌握某个物理概念，建立物理表象是关键，而物理表象的建立离不开物理活动。

动能、势能及机械能这三个概念是本章的重要知识点，又是机械能守恒的知识基础。教材首先通过两幅插图引出问题：为什么要对机动车的行驶速度加以限制？而且在同样的道路上，不同车型的限速却各不相同？从而建立能量概念，并以此为桥梁，展开动能、势能及机械能的后续教学。对初中学生来讲，他们认识事物正在从具体的形象思维逐渐向抽象思维过渡，思维活动还常需与感性经验直接相联系，仍需在具体的物理活动中感悟事物的本质。能量作为一个较为抽象而难懂的物理概念，对某些学生而言，尽管在过去的学习中早有接触，但毕竟认识肤浅，教师若照搬教材，泛泛而谈，学生必然难以接受。所以，引导学生认识这个概念是本节教学的难点之一。

为此，笔者在教学过程中，通过设计“三只手臂向上托粉笔盒”的物理活动来引领学生自主探究、体验感悟能量这个概念。这三只手臂分别是我的手臂、一位同学的手臂以及生物实验室中的一只石膏模型手臂。上课一开始就开展物理活动，三只手臂同时伸展在讲台上，手里分别放上粉笔盒，只待同学们下令，看谁能先托起手中的粉笔盒？比赛的结果是：这位同学已将盒子高高托起，而我却与模型手臂一样未“能”托起。此情此境，同学们哑然失笑，都用诧异的目光审视着我，似乎在质问：难道你竟与那只模型手臂一样不能托起一只小小的粉笔盒？由此透过实验现象，引导学生从功的角度去讨论、比较这“三手臂”有何不同。即该同学能对粉笔盒做功且还真做了功，而我能做功却未做功，可那只模型手臂没做功是因为真没做功的本领。可见，让学生获得丰富多彩的感性认识，从活动现象的特征出发，导出能量这个物理概念，能使学生对所研究的问题产生强烈的兴趣，进而引导学生讨论活动现象和结果，让学生从生动活泼的讨论之中建立起新的物理概念。

这个物理活动的设计紧紧抓住了学生的心理特点，学生的注意力已被完全吸引到课堂教学的内容之中，使学生在学习新课之始就已产生强烈的求知欲望，从而形成了一个良好的学习氛围。如此设计有利于帮助学生建立物理表象，形成概念，有利于培养学生的观察、比较和分析问题的能力，有利于构建和谐的、自主探究的学习课堂。这样不仅能紧紧抓住学生的心理特点，唤起学生的注意力，使学生对所研究的问题产生浓厚的兴趣，同时还能激发学生的思维活动，建立物理表象，从中概括抽象形成物理概念。

二、注重探究体验，凸现自主本质

何谓自主探究？就是让每位学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由、开放、有目的地去探究、发现知识的形成过程，自主构建物理概念或总结物理规律。学生自主探究与传统的物理课堂教学有着质的区别。传统的物理课堂教学常采用讲授的方法，把物理知识作为一堆“静态的结果”照本宣科，教师主要关注学生“知道了什么”。相反，学生自主探究的课堂教学更关注学生的“学”，关注学生“怎样才知道”的过程，通过探究体验促使学生对物理知识的“动态构建”，让学生在探究过程中构起对知识的真正理解。自主探究作为一种课程教学理念，必须充分体现在以新教材为载体的物理课堂教学上，以探究为出发点，以实验活动为中心，鼓励学生在探究中学习探究、体验探究，培养自主探究的学习能力。

学生通过上述活动，在理解与掌握能量概念的基础上，运用多媒体课件，播放视频图片，在各种实例一一播出的同时，导出课题深入展开的系列问题，引导学生讨论，了解什么样的物体才具有能量。即运动的物体有动能，被举高或弹性形变的物体“储存”着一种势能—重力势能或弹性势能，从而不断提高学生的认知水平，然后启发学生自己设计实验，应用控制变量法去探究影响动能、势能的因素，充分体验自主探究的乐趣，同时对实验现象展开互动讨论，分析、归纳得出实验结论，进而突破教学难点，使学生更深层次地理解动能、势能与机械能的概念以及相互转化的规律。如此将自主探究引入课堂，才有助于培养学生独立思考、敢于创新的科学精神，有助于促使学生逐步学会发现问题、分析问题、解决问题—形成自主探究的学习能力。

为了避免赘述，节省篇幅，可由“动能”的教学片断来窥视整个教学过程。

【片断1】动能的概念

（视频播放）一头温顺的耕牛带给我们的感受是：一片柔和的田园风光……但当它向你疾奔而来时，你的第一反应将是什么？海边微风轻拂，发丝飘舞……但当它怒不可遏呼啸着席卷大地时，会让你不寒而栗。这种能量来自哪里呢？—引入动能的概念。

【片断2】动能的探究

一只足球飞来用头去顶不觉得什么，但若是一只铅球飞来你还敢用头去顶吗？一颗气枪子弹抛给你，用手去抓不觉得什么，但若是从枪口飞出你还敢用手去抓吗？引导学生猜想：动能的大小与什么因素有关。通过猜想让学生讨论并设计方案，运用“控制变量”进行自主探究，分析得出实验结论：运动物体的质量相同，速度越大的物体动能也越大；运动物体的速度相同，质量越大的物体，动能也越大。

关于势能的教学类似于动能的教学过程。例如，一块大石头放在你的脚边，你一定不觉得什么，但若把它用绳子悬挂在你的头顶之上，而绳子又将断裂，那你一定会……生活中还有一些物体既没运动，也没一定的高度却同样让你感到恐惧。例如，用张紧如弓的细竹对着你，一旦松手弹性形变的竹棒会对你……我们之所以会害怕，是因为被举高的物体或发生弹性形变的物体都具有潜藏的能量—势能，尽管它们没有做功，但却蓄势待发，只要一有机会，就会通过做功把储存的能量释放给你（或别的物体）。

爱因斯坦曾说过：“科学结论几乎是以完成的形式出现在读者面前，读者体会不到探索和发现的过程，感觉不到思维形成的生动过程。”虽然，学生在自主探究过程中费了一定的“无用”时间，但学生却自主完成了探究活动的全过程，并从中感悟、体验到了成功的喜悦，这正是物理课堂教学值得凸现的亮点，也是探究体验、自主学习的新课改理念在物理课堂教学中的具体体现。

周家军，中学物理高级教师，江苏省无锡市物理学科教学能手，无锡市洛社初级中学副校长（现全面主持无锡市洛社新开河实验学校工作）。1993年8月参加工作，历任洛社镇双庙初级中学教导主任、校长助理、副校长、校长和无锡市洛社初级中学校长办公室主任、副校长等职。荣获三等功、嘉奖等多项荣誉称号，被评为江苏省优秀青少年科技教育校长，多次获得江苏省物理知识竞赛优秀指导教师称号，有多篇论文发表于国家级或省级核心刊物。