物理化学自主学习论文范文

物理化学自主学习论文范文第1篇

摘要： 基础教育新课程改革倡导学生自主学习，在自主学习条件下，中学物理教师要成为学生课业负担的减负者、自主探究的引导者、形成自主学习策略的指导者、学习效果的评价者及克服心理障碍的心理咨询者。

关键词： 物理 自主学习 教学指导 教师角色

我国新一轮基础教育改革要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”［１］。随着基础教育改革的实施和深入，自主学习受到越来越多的关注，很多教育工作者倡导自主学习方式的推广和学生自主学习能力的培养。自主学习条件下，教师需要与时俱进，转换角色，以适应社会发展的需要。

一、自主学习的内涵与教学指导对自主学习的意义

近年来，自主学习一直是中外教育心理学研究领域的热点问题，但由于研究者的立场和视角不同，他们对自主学习概念的界定尚未达成统一。纽约城市大学的Zimmerman认为，当学生在元认知、动机和行为3个方面都是积极的参与者时，其学习就是自主的［２］。我国学者余文森认为：“自主学习就是学生自己主宰自己的学习。”与他主学习相对立［３］。而庞维国给出了更具体的定义：“自主学习一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。”［４］

虽然不同的研究者对自主学习概念的理解不尽相同，但他们都有一些共同认识：都重视学习者对学习过程的自我控制，同时也不会忽视教师的教学指导在学生自主学习中的重要作用。Zimmerman就指出：“虽然学生可以通过自我探索来提高自主学习能力，但这种探索方式往往会任务繁重、充满挫折、效率低下。”［５］系统的、有针对性的教学指导可以更好地培养学生的自主学习能力。庞维国对此也提出了类似的看法，他认为，尽管自主学习能力在某些时候可以通过自己“发现”来获得，但是在更多情况下是“导”会的，自主学习能力的培养离不开系统的教学指导［６］。

二、中学生物理自主学习的调查和分析

物理是一门以实验为基础的学科，它鼓励学生通过主动参与、自主探究来提高创新能力、动手能力，因此自主学习理论在我国基础教育领域的应用对物理教学改革的促进作用尤为明显，调查和分析中学生的物理自主学习情况可以为中学物理教学改革、教师角色转变提供现实的材料支持。

1.调查方法和对象

我们采用访谈法来调查中学生物理自主学习情况，访谈法是研究者通过与受访者交谈来了解受访者的心理特征和行为特点的研究方法，“与问卷调查相比，访谈具有更大的灵活性以及对意义进行解释的空间”，［７］而且，通过访谈法检测学生的自主学习能力，所获取的信息比问卷测查更深入、准确［４］。调查是从学习动机、学习时间和学习内容的安排、学习方法的获取、对待学习困难的态度、对考试成绩的态度及对学习资源的利用等6个方面开展的。调查对象为广州市越秀区某中学的5名初二学生、天河区某中学3名高二学生及一名初中物理教师。

2.调查结果和分析

对于物理的重要性，中学生一般都有较高认识，明白物理对于社会和个人发展的重要意义；多数中学生有自主学习的愿望，他们希望去自主探究一些他们感兴趣的物理知识，但沉重的课业负担和考试压力导致他们的自主学习时间不足；有些中学生能够通过个人学习经验的总结提炼出一些物理学习策略，但其学习策略的形成过程缺乏教师针对性的指导，难以保证科学性；中学生对待学习困难的心态分化明显，有些中学生对待学习困难比较自信乐观，有些中学生在面对学习困难时会有些担心和烦恼，还有些中学生甚至会因此丧失学习物理的自信心和积极性；不少教师过于重视学生的考试成绩，从而对学生针对考试而做的自我调整产生不利影响；高中生寻找、利用学习资源的主动性要强于初中生，初中生的主动性受到兴趣的影响较大，初中生和高中生搜索、利用学习资源的方法一般都比较单一。

三、中学生物理自主学习中的教师角色

中学生正处于生理、心理成长的重要阶段，各方面发展尚未定型，他们在自主学习过程中的学习动机、学习策略等会受到外界因素的较大影响，考察学生的自主学习需要充分考虑外界因素特别是教师的教学指导的影响，教师不仅能够影响学生的学习动机、学习策略等内在因素，而且在一定程度上能够决定学生自主学习的外部环境。为培养学生的自主学习能力，教师需要改变原本的知识传递者身份，设法激发学生学习主动性，指导、训练他们的学习过程，使他们学会学习［８］。针对调查中发现的中学生自主学习物理时存在的问题，我们认为中学物理教师需要转换传统角色，积极创设利于学生自主学习的学习环境，培养学生的自主学习能力，引导他们主动参与到物理自主学习中。

1.学生课业负担的减负者

长久以来，中小学生课业负担过重一直是一个引人关注的问题，过重的课业负担在很大程度上挤占了学生的自主学习时间甚至正常睡眠时间。受沉重的课业负担影响，学生即使在学习过程中受到兴趣或灵感的驱使而想去探究物理知识，也常因时间不足而难以实施。学生课业负担过重问题有多方面原因，而其最直接的原因来自教师的心理误区，即刻板印象影响、从众心理作用、补偿心理作怪、成就动机驱使、期望心理错位［９］。过重的课业负担束缚了学生创新思维能力和动手操作能力的发展，显然不利于学生的物理自主学习。教师若能找出自己的问题所在，走出心理误区，让学生从过重的课业负担中释放出来，学生将会有更充足的时间和精力去自主安排物理学习。

2.学生自主探究的引导者

我国中小学教学中长期存在着轻视实践探索的现象，学生探究能力、动手能力不足。如今，随着现代科技的快速发展和物理知识的广泛应用，社会对个体的创新、探索能力有了更高要求，学生也面对着更为纷繁复杂的物理知识，他们会有更多的疑问，也会闪现出更多的有创新意义的念头，这些都将促使学生主动探究他们关心的有关物理的理论、实验与实际应用等。鼓励学生自主探究有利于他们体会科学探索过程，也有助于他们积极、有效地利用学习资源。在自主探究过程中，学生需要自己设立探究目标、设计方案、搜集资料、得出结论，“自主性是探究式学习最本质的规定性”。［１０］探究式学习强调学生知识的自主建构，但由于很多物理探究活动对探究者的理论知识、实验技能及实验条件要求较高，学生的自主探究往往会有一定的盲目性和局限性，教师需要适当地加以引导、帮助，使他们的自主探究活动更科学、高效，更具操作性，从而更有效地培养他们的自主探究能力。

3.学生自主学习策略的指导者

个体要做到自主学习，自己首先必须掌握一定的学习策略，并且在学习过程中能够有效地运用这些策略［６］。在自主学习过程中，学生使用的自主学习策略主要包括认知策略、元认知策略和资源管理策略等。相对小学生而言，中学生已经能够较好地运用一些自主学习策略，他们在学习物理的过程中，会自觉形成一些利于自己物理学习的自主学习策略，这些策略的形成和应用促进了他们的物理自主学习。但中学生对物理学科的认识还较肤浅，完全靠他们自己提炼经验或借鉴别人成功学习经验而获得的学习策略难免会有不足，而且学生自身条件也参差不齐，并非每个学生都能较有效地运用自主学习策略。在这种情况下，教师需要根据学生的学习情况给予他们必要的方法指导和督促，让他们能够熟练地掌握、运用适合自己的物理自主学习策略。

4.学生学习效果的科学评价者

传统教学中，教师评价学生的学习往往会过于强调终结性评价，此次基础教育新课程改革则提倡采用终结性评价和形成性评价相结合的方式来评价学生的学习，形成性评价形式多样，有学习周记、学习档案、学生讨论、课堂提问、课堂观察、问卷调查和面谈等，形成性评价更利于学生调控学习过程。但同时，我们也注意到新课程实施中存在的一些问题，有些教师虽然支持新课程改革，倡导学生自主学习，但评价学生的学习效果时却仍然主要依赖终结性评价，过于重视考试成绩，这样必然会对学生在日常学习中根据学习情况所做的自我调整产生不利影响。如果教师能够既重视学生的学习结果，又重视学生的学习过程，采用多种评价方式结合的办法来评价学生的学习，学生的自主学习积极性和自主学习能力就会得到很大提高。

5.学生克服心理障碍的心理咨询者

物理是中学阶段比较难学的一门科目，而自主学习对学生的学习品质又有很高要求，学生经常需要独立解决很多物理问题，他们在自主学习物理过程中难免会遇到一些心理障碍。青少年的生理、心理条件尚未成熟，很难完全依靠个人力量克服心理障碍，而他们有时又不愿意公开向教师、家长求助，这时教师需要细心观察学生的心理变化，及早发现他们在自主学习过程中存在的心理障碍，主动给予他们一些必要的帮助。中学生学习物理的心理障碍产生原因有很多，主要由物理学科本身、学生自身及学生与物理问题之间相互作用形式和方法不当等三个因素造成［１１］。教师在发现学生学习物理产生心理障碍后，要多和学生交流，找出根本症结所在并和学生一起确定解决对策，从而帮助他们调整心理状态，让他们重新树立起自主学习物理的信心。

四、结语

自主学习对学生物理学习能力的发展、知识的掌握有显著促进作用，同时它对物理教师的素质也提出了更高要求，中学物理教师需要尽快转换角色，以适应需求。另外，教育主管部门和学校要为物理教师的角色转换提供必要的政策和资金支持，师范类院校也要给物理教育专业的学生提供相应的理论课程与实践支持。

参考文献：

［1］教育部.基础教育课程改革纲要（试行）［N］.中国教育报，2001.7.27（2）.

［2］Zimmerman，B.J.Development of self-regulated learning：Which are the key subprocesses？Contemporary Educational Psychology，1986（16）：307-313.

［3］余文森.略谈主体性与自主学习［J］.教育探索，2001，（12）.

［4］庞维国.自主学习的测评方法［J］.心理科学，2003，（5）.

［5］Zimmerman，B.J.Attaining self-regulation：A social cognitive perspective.In M.，Boekaerts，P.R.，Pintrich & M.，Zeidner（Eds.），Handbook of self-regulation.San Diego，CA：Academic Press，2000：13-39.

［6］庞维国.自主学习——学与教的原理和策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2003：86，95.

［7］陈向明.教师如何作质的研究［M］.北京：教育科学出版社，2001：70.

［8］Bolhuis，S.，Voeten，M.J.Toward self-directed learning in secondary schools：what do teachers do？Teaching and Teacher Education，2001，（17）：837-855.

［9］刘承焜.谈造成学生课业负担过重的教师心理误区［J］.教育探索，2002，（3）.

［10］任长松.探究式学习——学生知识的自主建构［M］.北京：教育科学出版社，2005：264.

［11］王较过.物理教学论［M］.西安：陕西师范大学出版社，2003：119-120.

物理化学自主学习论文范文第2篇

倡导学生在探究中自主学习是当今新课改的显著特色。创设活动情境去发现物理问题，让学生在探究中解决问题是探究式自主学习的基本特征。尝试运用物理活动引领学生自主探究的课堂教学模式，旨在引导学生自主建构物理知识，增进学生对科学探究的理解，从而促使学生自主学习能力的提高，同时期待学生创新思维的萌发，进而培养学生的创新能力。为了使课堂教学能够较为准确地反映新的教学理念，使课堂教学更加切合新课程标准的要求，笔者认为：物理课堂教学应以活动情境为载体，激发学生思维，通过自主探究、亲身体验来培养学生的科学探究能力，让学生在快乐中自主学习。下面，笔者以苏科版《物理》九年级（上）第十二章“动能、势能及机械能”一节教学为例，谈谈自己的一些探索体验及具体做法。

一、创设活动情境，感悟物理概念

物理概念是在物理表象的基础上经过思维活动抽象概括而成，以反映物理事物的本质属性，掌握和运用物理概念是理性认识物理事实、获得物理思维能力的基础。学生要真正理解与掌握某个物理概念，建立物理表象是关键，而物理表象的建立离不开物理活动。

动能、势能及机械能这三个概念是本章的重要知识点，又是机械能守恒的知识基础。教材首先通过两幅插图引出问题：为什么要对机动车的行驶速度加以限制？而且在同样的道路上，不同车型的限速却各不相同？从而建立能量概念，并以此为桥梁，展开动能、势能及机械能的后续教学。对初中学生来讲，他们认识事物正在从具体的形象思维逐渐向抽象思维过渡，思维活动还常需与感性经验直接相联系，仍需在具体的物理活动中感悟事物的本质。能量作为一个较为抽象而难懂的物理概念，对某些学生而言，尽管在过去的学习中早有接触，但毕竟认识肤浅，教师若照搬教材，泛泛而谈，学生必然难以接受。所以，引导学生认识这个概念是本节教学的难点之一。

为此，笔者在教学过程中，通过设计“三只手臂向上托粉笔盒”的物理活动来引领学生自主探究、体验感悟能量这个概念。这三只手臂分别是我的手臂、一位同学的手臂以及生物实验室中的一只石膏模型手臂。上课一开始就开展物理活动，三只手臂同时伸展在讲台上，手里分别放上粉笔盒，只待同学们下令，看谁能先托起手中的粉笔盒？比赛的结果是：这位同学已将盒子高高托起，而我却与模型手臂一样未“能”托起。此情此境，同学们哑然失笑，都用诧异的目光审视着我，似乎在质问：难道你竟与那只模型手臂一样不能托起一只小小的粉笔盒？由此透过实验现象，引导学生从功的角度去讨论、比较这“三手臂”有何不同。即该同学能对粉笔盒做功且还真做了功，而我能做功却未做功，可那只模型手臂没做功是因为真没做功的本领。可见，让学生获得丰富多彩的感性认识，从活动现象的特征出发，导出能量这个物理概念，能使学生对所研究的问题产生强烈的兴趣，进而引导学生讨论活动现象和结果，让学生从生动活泼的讨论之中建立起新的物理概念。

这个物理活动的设计紧紧抓住了学生的心理特点，学生的注意力已被完全吸引到课堂教学的内容之中，使学生在学习新课之始就已产生强烈的求知欲望，从而形成了一个良好的学习氛围。如此设计有利于帮助学生建立物理表象，形成概念，有利于培养学生的观察、比较和分析问题的能力，有利于构建和谐的、自主探究的学习课堂。这样不仅能紧紧抓住学生的心理特点，唤起学生的注意力，使学生对所研究的问题产生浓厚的兴趣，同时还能激发学生的思维活动，建立物理表象，从中概括抽象形成物理概念。

二、注重探究体验，凸现自主本质

何谓自主探究？就是让每位学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由、开放、有目的地去探究、发现知识的形成过程，自主构建物理概念或总结物理规律。学生自主探究与传统的物理课堂教学有着质的区别。传统的物理课堂教学常采用讲授的方法，把物理知识作为一堆“静态的结果”照本宣科，教师主要关注学生“知道了什么”。相反，学生自主探究的课堂教学更关注学生的“学”，关注学生“怎样才知道”的过程，通过探究体验促使学生对物理知识的“动态构建”，让学生在探究过程中构起对知识的真正理解。自主探究作为一种课程教学理念，必须充分体现在以新教材为载体的物理课堂教学上，以探究为出发点，以实验活动为中心，鼓励学生在探究中学习探究、体验探究，培养自主探究的学习能力。

学生通过上述活动，在理解与掌握能量概念的基础上，运用多媒体课件，播放视频图片，在各种实例一一播出的同时，导出课题深入展开的系列问题，引导学生讨论，了解什么样的物体才具有能量。即运动的物体有动能，被举高或弹性形变的物体“储存”着一种势能—重力势能或弹性势能，从而不断提高学生的认知水平，然后启发学生自己设计实验，应用控制变量法去探究影响动能、势能的因素，充分体验自主探究的乐趣，同时对实验现象展开互动讨论，分析、归纳得出实验结论，进而突破教学难点，使学生更深层次地理解动能、势能与机械能的概念以及相互转化的规律。如此将自主探究引入课堂，才有助于培养学生独立思考、敢于创新的科学精神，有助于促使学生逐步学会发现问题、分析问题、解决问题—形成自主探究的学习能力。

为了避免赘述，节省篇幅，可由“动能”的教学片断来窥视整个教学过程。

【片断1】动能的概念

（视频播放）一头温顺的耕牛带给我们的感受是：一片柔和的田园风光……但当它向你疾奔而来时，你的第一反应将是什么？海边微风轻拂，发丝飘舞……但当它怒不可遏呼啸着席卷大地时，会让你不寒而栗。这种能量来自哪里呢？—引入动能的概念。

【片断2】动能的探究

一只足球飞来用头去顶不觉得什么，但若是一只铅球飞来你还敢用头去顶吗？一颗气枪子弹抛给你，用手去抓不觉得什么，但若是从枪口飞出你还敢用手去抓吗？引导学生猜想：动能的大小与什么因素有关。通过猜想让学生讨论并设计方案，运用“控制变量”进行自主探究，分析得出实验结论：运动物体的质量相同，速度越大的物体动能也越大；运动物体的速度相同，质量越大的物体，动能也越大。

关于势能的教学类似于动能的教学过程。例如，一块大石头放在你的脚边，你一定不觉得什么，但若把它用绳子悬挂在你的头顶之上，而绳子又将断裂，那你一定会……生活中还有一些物体既没运动，也没一定的高度却同样让你感到恐惧。例如，用张紧如弓的细竹对着你，一旦松手弹性形变的竹棒会对你……我们之所以会害怕，是因为被举高的物体或发生弹性形变的物体都具有潜藏的能量—势能，尽管它们没有做功，但却蓄势待发，只要一有机会，就会通过做功把储存的能量释放给你（或别的物体）。

爱因斯坦曾说过：“科学结论几乎是以完成的形式出现在读者面前，读者体会不到探索和发现的过程，感觉不到思维形成的生动过程。”虽然，学生在自主探究过程中费了一定的“无用”时间，但学生却自主完成了探究活动的全过程，并从中感悟、体验到了成功的喜悦，这正是物理课堂教学值得凸现的亮点，也是探究体验、自主学习的新课改理念在物理课堂教学中的具体体现。

周家军，中学物理高级教师，江苏省无锡市物理学科教学能手，无锡市洛社初级中学副校长（现全面主持无锡市洛社新开河实验学校工作）。1993年8月参加工作，历任洛社镇双庙初级中学教导主任、校长助理、副校长、校长和无锡市洛社初级中学校长办公室主任、副校长等职。荣获三等功、嘉奖等多项荣誉称号，被评为江苏省优秀青少年科技教育校长，多次获得江苏省物理知识竞赛优秀指导教师称号，有多篇论文发表于国家级或省级核心刊物。

物理化学自主学习论文范文第3篇

【关键词】 高中化学；分层次；自主合作学习

高中化学分层次教学要求教师在当前的教学环境中，根据学生个体化差异实行的有效教学方法，即以学生的学习能力、接受能力实行因材施教，以全面促进学生的素质提升，增强学生主动参与教学活动的兴趣，从而提高教师教学的有效性。本文主要结合实际教学情况，对高中化学分层次自主合作学习教学进行探析，并提出几点建议以提高整体教学的有效性。

一、如何实行合理有效的分层

1.以学生的学习能力和知识掌握能力实行分层

将全部学生分成三个层次，第一层为学习成绩优秀，且具备一定自主学习能力的学生；第二层为学习成绩一般，且能掌握基础化学知识的学生；第三层为学习成绩较差，且无主动学习意识的学生。每个层次的分层条件为动态性，教师需要定期对学生的学习状态进行观察和考核后进行相应的调整。

2.根据层次制订适宜的教学目标

由于不同层次的学生学习能力不同，为保证每个层次的学生均养成良好的学习习惯，同时，对化学课程形成一定的学习乐趣，教师可以对不同层次的学生制订不同的学习目标，区别主要表现在知识重难点的掌握上，如人教版高中化学必修1第二章第三节《氧化还原反应》的教学中，要求学生了解基本的反应类型、理解化合价升降以及相关概念、意义等，而第一层次的学生要求全面理解氧化还原反应的特征外，还需要在理解化合价降价和电子转移的基础上，学会分析和应用；而对于第二层次的学生，则要求通过基本概念的理解，掌握简单的化合价升降价和电子转移，同时，还要了解其表示的概念和意义；而第三层次的学生，则要求理解什么是氧化还原反应、基本特性以及如何区分的方法。不同层次学生对于知识的掌握能力也不同，设计不同的教学目标来开展教学，不仅能够帮助教师减轻教学压力，还能帮助学生完成更为明确的学习任务，从而在长期的学习过程中逐步提高自我的认知和学习能力。

二、如何开展分层次自主合作学习

1.设计有趣的课堂探究活动，激发学生的学习兴趣

高中生学好化学课程离不开兴趣的引导和推动，基于此，教师应该尊重不同层次学生的学习方法和认知，在开展教学活动过程中，适当设计有趣的或者具有挑战性意味的教学活动，以充分满足学生的好奇心后，提高学生对化学课程的学习兴趣。而分层次自主合作学习的教学形式，则更有利于教师开展教学活动，促进学生与学生之间、教师与学生之间的交流与互动，从而帮助第三层次学生提升自身的学习交流能力。

如人教版高中化学必修2第一章第三节《化学键》的教学活动设计中，由于这一章节内容中如化学键和离子化合物等部分的学习上，知识比较抽象，为增强学生学习兴趣的同时，还要增强学生对知识内容的理解，教师可以引导学生开展组内角色扮演和组间竞赛的学习活动，以活跃课堂气氛。在理解离子键定义的基础上，教师请学生根据自己列出的离子化合物，利用电子式来表示，同时，让组内的学生扮演其中的阴离子和阳离子，并到黑板上写出自己扮演元素周围的“？”和“×”，再与其他小组的学生比赛速度。通过这样竞争的方式来开展教学活动，能够起到激发学生学习竞争力的目的，同时，还能帮助学生形成良好的团队协作能力。

2.提出有效的合作探究问题，提高整体的学习效果

实验是高中化学教学中的重要组成部分，如何开展有效的实验教学，需要教师引起足够重视。而对于分层次自主合作学习的课堂教学中，为进一步提高教师教学的有效性，提高不同层次学生的学习能力，教师可以根据教学内容设计出相应的合作探究问题，让学生自主合作，自主学习。学生在团结合作中完成学习任务，一定程度上也能激发第三层次学生不断提高自我学习能力的意识，而对于第一和第二层次的学生而言，也能在相互合作和相互学习过程中，不断完善自身的综合素质。

如人教版高中化学必修4第一章第一节《化学反应与能量的变化》的教学探究活动设计中，指导学生开展合作探究前，教师需要结合以前知识向学生解释什么是化学反应，以及反应与能量之间的关系，保证每一组的学生能够在掌握充足理论知识的基础上开展实验探究，进而增强不同层次学生之间的交流与合作。首先，教师从日常生活所见的化学反应作为课堂导入，请学生思考燃烧物品所发出的热并产生强光，是放热还是吸热，干电池经反应后放出电能又是什么原理等，并请学生选择一组实验来完成，并在实验结束后说明实验的原理以及过程，实验操作要有理有据，同时还要保证步骤的正确性。

编辑：张昀

物理化学自主学习论文范文第4篇

摘 要：实验教学是化学科训练中学生科学方法的有效途径，是化学科培养中学生科学态度的必由之路，实现这一目标的关键在于实验教学的有效性。本文在调查分析高中化学实验教学现状的基础上，总结行之有效的提高探究性实验、演示实验、学生实验教学有效性的策略。

关键词：教学策略；高中化学；有效性

众所周知，化学是以实验为基础的一门学科。各种各样的化学实验是化学教育的基础，是训练科学方法的有效途径，是养成科学态度的必由之路。关于化学实验教学的研究与批判历来就有，但实验教学的“低效”仍然普遍存在。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下高中化学实验教学的有效性就显得尤为迫切与必要。

一、高中化学实验教学的现状分析

在新一轮高中课程改革中，化学学科更加重视实验教学的功能。具体体现是：新课程高中化学实验内容的设置，以集中和分散两种方式加以组织。不仅设置了专门的“化学实验基础”主题和独立的“实验化学”模块，还以“实验”、“科学探究”、“实践活动”等栏目渗透在“必修1”、“必修2”和“化学反应原理”、“化学与生活”、“物质结构与性质”、“有机化学基础”等选修模块中。因此，新教材不但大大增加了实验量，改变了以往由教师进行演示另加几个学生参与实验的编排方式，而且是以“科学探究”、“实践活动”等形式给出实验，这就增强了实验的探索性，减少了实验的验证性，给学生提供了更多科学探究的机会；同时也将教学过程与解决问题联系起来，“润物细无声”地将化学学科的研究方法融入其中，使之成为培养学生自主学习、探究性学习能力的最有效途径。

尽管如此，在高中化学的实际教学中，实验教学的“低效”仍然普遍存在。笔者认为，目前实验教学“低效”甚至“无效”的表现主要有两类：一是教师讲实验、学生“看”实验，使教材中的“实验”、“科学探究”、“实践活动”等这些实验栏目的设置形同虚设，自然也无从发挥实验的强大教学功能。二是教师就实验教实验，实验过程缺少学生思维，忽略了对学生科学素养的培养和创新能力、实践能力的提高。

二、提高高中化学实验教学有效性的实践

（一）提高探究性实验教学有效性的策略

1.恰当选择探究性实验的内容和方法，提高探究性实验教学有效性

笔者认为，一节课探究的内容不能过多，探究难度不宜过大，也不宜过于简单。太难无法在课时计划内完成，不仅浪费时间还会挫伤学生探究的积极性，而过于简单则起不到训练学生创新思维和实践能力的作用。那么如何恰当地选择探究性实验的内容和方法呢？这就需要老师课前应精心做好充分准备，备课时不仅要充分了解学生、吃透教材，对于本节课的重点、难点及热点，更要了然于心；探究内容的选择应当突出教学的重点、难点及热点，切实有必要实验探究时才用，不必要时果断舍弃，避免为了探究而探究，造成人力、财力的浪费；探究方法的选择也要有侧重，不要企图一节课将探究的每个环节都做得尽善尽美。但不论侧重哪个环节，交流与讨论都是必不可少的。比如“乙醇性质”的教学，探究性实验内容应侧重乙醇的催化氧化及乙醇与金属钠反应的实质进行探究，探究环节应侧重猜想与假设，以及实验方案的设计、评价和实施。关于乙醇的溶解性与被强氧化剂的氧化不宜作为探究性实验的教学内容，将其作为验证性实验在课堂上演示更适宜。这样，恰当地选择探究性实验的内容和方法，既能保证学生探究进行得比较充分，又能顺利完成课时计划，因而它是提高探究性实验教学有效性的前提保证。

2.加强探究性实验指导，提高探究性实验教学有效性

在进行探究性实验时，常常出现看热闹的学生多，真正动手参与的学生少，以致课堂效率低下。这就要求教师在学生探究前指导小组的每个成员要分工明确，比如有负责操作的，有负责观察的，有负责记录的，还有负责整理的等。在实验探究的过程中老师要不停地巡视，及时指点学生遇到的一些疑问，并监督“开小差”的学生参与到探究中去。另外，在猜想与假设、设计实验方案阶段，当学生遇到困难向老师求助时，老师可以给予必要的提示或引导，但不宜对学生进行过多的干预，以免错失锻炼学生发散思维的良机。教师还应注意尽可能地给学生“独创”的机会，充分激发学生的探究欲望，并力争为学生创设和谐的氛围，提供充足的时间保证。这是提高探究性实验教学有效性的关键。

3.合理组建探究小组，提高探究性实验教学有效性

探究性实验教学作为常规的教学方法，通常也是在教室大班上课，五六十人一起探究，人多空间小，因此合理组建探究小组非常必要，能起到事半功倍之效，可以说这是提高探究性实验教学有效性的推动力。笔者的做法是：打破常规的编组模式，将课桌面对面纵向摆放，每6-8人编为一个探究小组。每个组的组员兼顾化学学习能力的优、中、差进行优化组合，并选出既善于思考钻研、成绩优异，又善于组织沟通、乐于奉献的组员为化学学科长。无论是分工与合作或是交流与讨论等重要环节，学科长均扮领导者的角色。在整个探究的过程中，小组的每个成员能否积极主动地参与，探究能否顺利、有效地进行，学科长起着至关重要的作用。

（二）提高演示实验教学有效性的策略

演示实验就是教师在课堂上进行的实验。演示实验的基本方式是教师在讲台上演示实验过程，因此演示实验能为学生提供“生动的直观”，不仅对学生起到言传身教、潜移默化的作用，而且其实验效果往往是一节课能否提高课堂效率的关键。作为一线的高中化学老师，演示实验是笔者在教学中经常使用的教学方法，根据自己多年的教学实践与研究，现总结出如下的几点提高演示实验教学有效性的策略：

1.确保演示实验的成功，提高演示实验教学有效性

在演示实验教学中，教师的实验能力高低直接决定着演示实验教学的效率，这就要求教师必须保证演示实验的成功。那么如何确保演示实验的成功呢？这就需要教师在演示之前，首先认真备“实验”：明确该实验所要达到的目的要求，并围绕目的要求处理好实验和讲课的关系；精心设计好演示的程序，合理地选择好实验材料、实验装置、实验方法。其次认真做“实验”：在课前应亲自做一做实验，必要时可反复多次做。不仅要保证自己的实验操作规范、熟练、实验现象明显，而且要明了实验过程中可能发生的问题和实验成败的关键。毋庸置疑，确保演示实验的成功，这既是对教师实验能力的基本要求，也是提高演示实验教学有效性的前提。

2.重视对各种实验现象的观察与分析，提高演示实验教学有效性

在观察实验现象的过程中，教师应重视实验过程中对各种现象的观察与分析，引导学生既要抓住观察的重点，又要全面，更要实事求是。启发学生分析各种现象产生的原因及如何得到结论，使学生逐渐认识到：做实验时，观察与思考应该结合起来，探究现象产生的原因更重要。这样，不仅可以提高学生的注意力，在加深知识印象，提高课堂效率的同时，培养学生的观察分析能力，而且可以有效地改变学生对观察到的现象不做深入分析的状况，进而激发他们积极主动探究实验的兴趣。鉴于此，笔者认为：教师在演示实验的过程中，重视对各种实验现象的观察与分析是提高演示实验教学有效性的基石。

3.加强对演示实验的延伸与拓宽，提高演示实验教学有效性

教师在演示实验的过程中，适时地，恰当地对一些演示实验进行延伸与拓宽，以此向学生展示实验探讨解决问题的方法，自然而然地实现了实验思想、实验方法的渗透，这无疑必将大大地提高演示实验的教学效果。例如：在演示碘与淀粉的实验时，笔者递增了以下几个实验：a碘化钾溶液加入淀粉溶液中；b氯水加入淀粉溶液中；c氯水加入碘化钾—淀粉的混合溶液中。通过以上实验现象，让学生自主分析得出结论：碘遇淀粉变蓝是I2的特性，而非I-的性质。再比如：在演示金属铜与浓硫酸的反应时，笔者常加一个实验：将浓硫酸滴到硫酸铜晶体上。从而生动地说明浓硫酸比硫酸铜吸水性更强，故上个实验中，需加少量水后溶液才会变蓝。以这些为切入点，使学生切身体会到：实验不仅是获取化学知识的手段，而且是解决、分析化学问题的最基本、最常用的方法。在学习中应该重视实验，学会用实验分析解决问题，所以，教师加强对演示实验的延伸与拓宽是提高演示实验教学有效性的催化剂。

（三）提高学生实验课教学有效性的策略

学生实验是学生在教师指导下，利用一定的仪器、试剂等用品亲自动手操作的实验。学生实验普遍为验证性实验，这类实验如何操作，老师在课堂多数已经规范地演示过，现象也详细解释过，做不做实验结果都已知道，并且实验用品都已准备好，学生做实验就好像是医生“照方抓药”一样，因此兴致不高，做实验往往只停留在表面，仅对形形色色的实验现象感兴趣，难以引起深入探究的热情。长此以往，必将逐渐削弱了学生做实验的积极性和主动性，同时学生实验课培养学生创新意识和实践能力的教学功能也无从发挥。在高中，学生实验课的“低效”是有目共睹的事实，为此笔者在教学中进行不断地创新尝试与反思，现将一些有效地教学策略总结如下：

1.预习并规划学生实验内容，提高学生实验课教学有效性

在每次学生实验课前教师应提前布置学生预习，留有一定的时间让学生做好准备。预习并不是简单的浏览，而是让学生根据实验目的进行独立“设计”，规划出实验预习报告。通过这种方式，让学生对实验内容有充分的了解，进而使学生在进入实验室时知道自己该做什么、怎么做、可能存在什么问题、怎样得到帮助。这样，学生实验课就是有备而战，为提高学生实验课教学有效性打下坚实的基础。

2.丰富学生实验课内容，提高学生实验课教学有效性

通过实验预习报告的书写，学生有了充足的准备，拓宽了课堂的有效时间，再加上学生实验课的实验现象、操作、分析、结论等学生在课堂上都已明白，学生完成起来很轻松，但确实难以调动学生积极、认真做实验的热情。为此，笔者结合每章的教学实际，适当增加一些趣味性、探索性小实验，来满足学生求异求新的心理特点，让课堂时间既得以充分利用，又调动起他们做实验的热情，而且不增加学生的额外负担。笔者通常从以下方面确定小实验的内容：

（1）教材中的“实践活动”。据调查，这些“实践活动”学生的兴趣很高，乐于做。对于简单易行，原料易得的“实践活动”，学生能自觉完成，而对于药品难找或价格昂贵的“实践活动”，学生做的可能性很小。笔者就有选择地将这些“实践活动”移到学生实验课上由老师提供部分药品或适当改进后做。

（2）结合所学内容，找一些源于教材，又高于教材的知识性或趣味性实验。例如：用实验验证氯水的成分；含碘盐中碘的测定；利用氯化铁遇硫氰化钾、苯酚显色的性质喷雾作画；指纹鉴定等。

（3）与生活密切相关的探索性小实验。例如：热水袋、冰袋原理的探讨；免费清洗金银首饰的奥秘；对市场所卖冷冻产品是否含有福尔马林的检测等。

实践证明：学生非常喜欢这些小实验，这样做不仅不影响教材实验完成的质量，而且大大提高了课堂效率，使学生们在实验中体验探索化学的乐趣，从而积极主动地参与到实验中来。因此，丰富学生实验课的内容是提高学生实验课教学有效性的根本。

3.开展多样化评价方式，提高学生实验课教学有效性

化学实验的评价方式常用书面形式，如实验报告。这种评价方式有较大的局限性，诸如实验态度、意识、能力、方法等方面的评价很难体现出来。因此，完善实验课的评价方式势必极大地促进学生实验课教学有效性的提高。笔者进行了以下几种卓有成效的尝试：

（1）实验表现评价方式：老师记录学生在实验过程中得表现，并给予评价。

（2）自我评价方式：学生对自己进行评价，促使其进行总结、反思。

（3）组间互评的方式：小组间进行相互评价，互相取长补短。

如何科学有效地评价学生仍是教学评价方式改革的重要方面，因为它直接影响着学生的学习态度。实践证明：运用多种评价方式有助于老师更有效地督促学生积极主动地、认真地参与学习过程，也有助于教师全面评价学生的学习效果。据此，笔者认为：采用多样化评价方式可提高学生实验课教学有效性。

总之，实验是化学教学的重要环节。化学实验为学生创设了亲身参与实践的情景，是学生获取知识、发展能力的重要途径，具有强大的教学功能。如何提高化学实验教学的有效性问题，仍是摆在我们广大高中化学教师面前的一个课题，亟需我们去研究，去实践。

[参 考 文 献]

[1]陶秀梅.新课程理念下高中化学实验教学功能的再认识[J].化学教育，2009（10）.

[2]刘宏霞，李文章.初中化学探究性实验教学的策略[J].化学教育，2009（10）.

[3]张学云.提高化学实验课教学有效性的策略[J].化学教育，2011（2）.

（责任编辑：张华伟）

物理化学自主学习论文范文第5篇

摘要：在当今高中化学教育的新形势下，是以素质教育学生发展为前提，以培养和塑造入的综合素质为目标，这种科学的，前瞻的教育，能真正地体现现代教育的主动性，民主性，创造性。这就要求教育者要站在昨天的经验教训上，结合今天的新理论，寻求创新和发展。因此在化学课堂上一定要注重培养学生的自主性探究的能力，这样才能激发出学生的创造性思维，努力的使学生成为课堂的主人，提高学生的整体素质。

关键词：高中化学教育；自主性；探究

过去的教育一直活在凯洛夫的“讲解—接受”的教育模式里，传统教育根深蒂固，学生更多的是被压迫着学习，负担很重，更别提是自主能力了。笔者就自己多年的教学经验和多次的探索中进行总结，浅谈一下自己的粗浅的见解。

一、激发兴趣，培养自主化学思维

兴趣是一个人做好每一件事，学好每一科目的前提。因此无论做什么，都不能忽略兴趣的培养。学生一旦对化学产生了兴趣，就会自然而然地想要汲取更多的知识，从此，繁重的学习也变得不再是负担，而是那样的轻松，真正的学习就会开始。

在激发学生学习兴趣和培养化学思维的过程中，第一。一定要把一成不变的化学教学模式丢掉，合理设计课堂的教学结构；第二，要创设有意义的教学情境，开阔学生视野，吸引学生的注意力；第三，化学是一门实验学科，实验在化学教学中起着举足轻重的作用。实验教学一定摆脱课本的束缚，寻求更加新颖的方式，使学生对化学产生兴趣；第四，教学中要有计划，有针对性地布置作业习题，使其巩固学到的知识。引导学生从化学的角度出发，审视事物。例如，看见一瓶矿泉水，商人想的是如何赚钱；地理学家想的是出自哪一个岩层：而化学家想的应该是里边有哪些元素等，培养出学生的化学思维能力。只有这样，学生才会更加自主的去学习，探究，用化学的角度去看待物质世界。

二、优化师生关系，创设和谐的教学环境

著名的教育家巴班斯基说过：“只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程。”创设良好的师生关系，是培养学生自主性学习的基础。

这就要求教师在教学过程中要建立民主，平等的师生关系，创设宽松，自由。和谐的教学环境。首先，教师要在改变在学生心中的形象，善于应用言辞，甚至“装傻”来拉近师生之间的距离。适时的这样去询问学生：“老师在备课时，遇到了些问题，怎么解释都觉得不够全面，想问问学生们的看法，大家一起讨论一下。”诸如此类。其次，教师要在学生面前，忘记自己是老师，而是一个集体的组织者、参与者、共同探讨者，而不是一个命令者、终裁者。要让学生主动的参与到教学中来，并且能够自主的学习，进而发展创新思维。最后，莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上的阳光。”在教学的过程中，一定要学会赞美自己的学生。即使他们的想法、做法有偏差，也应该用一些赞许鼓励的话，让他们不要灰心。只有他们的行为得到了肯定，他们才能大胆地想、大胆地问、大胆地做，才能给他们不断前进的动力，让他们更加自信。这样双方才能处在最佳的教与学的状态，取得更高效的教育成果。

三、加强学生的自主学习能力，探索未知

像“师者，传道授业解惑也”如此这般的教学方式已经持续了千年，如今在这个瞬息万变、五彩缤纷的世界中，要求学生不只是简单的学习课本上的知识，而应该有思考的头脑，勇于向教师或是书本提出对知识的质疑，彻底根除只知道老师说一是一，说二是二的思想。同时化学作为以实验为基础的一门学科，实验是必不可少的一部分。在这个过程中，不仅要有老师去演示实验，更多的是把时间留给学生，让学生走上三尺讲台，自主思考，探究，自己动手做实验，这样不仅能够调动学生的积极性，还能让他们在操作中探索问题、发现问题、解决问题，只有经历过，才会对这一部分经历记忆犹新，从而达到巩固相应的知识的目的。

所以，我认为在化学教学中应不断地提高学生自主性学习的能力，要把学生的主体性作用充分地发挥出来，为他们的学习营造一个自由、民主、团结的氛围。就像陶行知先生的主张：“把学生的基本自由还给学生，解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能谈；解放他的空间，使他能到大自然大社会去取得更丰富的学问；解放他的时间，给他一些空闲时间消化所学，并且学一点自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。”化学教学并不在于机械式地把知识灌注到学生的脑子里，而是如何引导他们自觉地去掌握这些知识，因此，作为教师应该摒弃那些陈旧、古板、被动的教学方法。只有让学生在学习上获得真正的自主和独立，成为学习的主人，才能充分发挥他们的主观能动性，充分表现他们的创新能力。

物理化学自主学习论文范文第6篇

传统的物理教学, 教师重在知识的传授, 而忽略了学生过程与方法, 情感与价值观的培养。而新课改下自主学习是在教师的指导下, 以课本及学案为载体, 学生小组自主、合作、探究学习。它是以学生为主体, 教师仅起主导地位, 且重在于导。自主学习与合作探究学习和创新学习是当前教育学习的三大主题。

一、自主学习的前提激发学生的物理兴趣

著名捷克斯洛伐克教学家夸美纽斯认为:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”爱因斯坦也曾说过:“兴趣是最好的老师。”在物理教学中, 要根据学生好奇心强, 喜欢新鲜事物, 奇异的刺激的心理, 引导他们主动去探索的特点, 在教学中重在突出一个“趣”字, 能收到较好的效果。具体上可从以下几方面着手:

1、实验激趣。实验在物理教学中的重要性不容置疑, 但只有新颖有趣才能吸引学生。我在上课时除课本上的演示实验与小实验必做外, 争取每课都设计一个新颖的有趣的实验。例如当讲到凸透镜的会聚作用时, 让学生用“水”点火, 学生兴趣高涨。 (让学生用家里废旧的白炽灯泡装满水, 相当于凸透镜, 在太阳光下点燃火柴。)

2、生活激趣。利用学生课外活动, 鼓励学生完成小实验及小制作。例如制作小孔成像、小电动机、孔明灯, 望远镜等等, 有条件的还可以搞一些小设计, 小发明, 有利于物理学习兴趣的培养。

3、多媒体激趣。多媒体教学图文并茂, 生动形象, 从多角度展示教学内容, 有些课堂上不能做的实验和课堂演示效果较差的实验 (例如:马德堡半球实验、内燃机工作原理, 发动机, 电动机等) 通过多媒体平台展示, 直观, 生动、形象, 有力地激发和调动了学生的学习兴趣。

4、习题激趣。布置习题尽量要新颖, 并具有思考性。如讲相对运动时, 我出了:第一次世界大战时, 一个法国飞行员在飞行时, 觉得耳边有个东西在动, 伸手一抓, 抓到一颗德国子弹, 他为什么没有被子弹打伤?讲完浮力我出了:在一水池当中有一装满石块的小船, 若把船上的石头全抛入池中, 水面是升高还是降低?等习题, 既有兴趣, 又能开发学生的智力。

二、建立科学的自主学习小组

学习小组的建设是培养学生自主学习能力的关键。科学的划分学习小组有力于培养学生的自主学习能力。具体可按以下方法操作:

1、学生人数每组6--8人一组。

2、学生物理成绩按优、中、差搭配。

3、男女生比例适当, 同时要考虑学生的性格特点 (内、外向) 等因素。

4、每一组分别选学科组长和纪律组长, 配合学科教师教学。

三、指导预习及导学案的制定是培养学生自主学习的关键

(一) 教给学生物理预习方法

首先是自学课本内容, 其次把知识要点进行勾划, 特别是把不懂的地方作上记号, 能解决的问题, 小组成员合作探究解决。不能解决的问题课堂上师生共同解决。最后是试练课后习题, 初步测试自学效果。

(二) 制定切合学生实际的导学案, 让学生结合课本内容自主学习

制定导学案要注意几个方面:一是新旧知识的衔接连贯, 过渡自然。二是认真备课钻研教材, 做到“备深、备透、备精”。三是认真备学生, 切入学生知识掌握实际。

(三) 学法指导, 教给学生不同课型的学习方法, 选择合适的学习方法自主学习。

四、以课堂教学为主阵地, 大力培养学生自主学习能力

(一) 小组合作探究、增强自主学习能力

上课时首先让学生按学习小组围坐在一起, 在小组长的组织和主持下, 一起交流各自的自学情况, 一起探讨本节课学习的主要知识, 以及在自学中遇到的疑难问题 (包括在导读提纲中提出的问题) , 充分发挥他们的主体作用。然后是班级交流:由2至3个小组的代表汇报合作学习成果;或就导读提纲中的某个问题, 指定某小组的代表来汇报讨论结果, 允许其他同学补充, 也可以发表不同的意见;或把通过自学、小组讨论还弄不懂的问题, 感觉没有把握的、模糊不清的问题提出, 让全班同学共同探讨;或者围绕着目标, 运用多种手段创设新情景, 提出新问题, 作为师生对话的新话题, 供师生进行深入的探究。

这样学生才会对学习产生浓厚的兴趣。老师要多巡视、多指导, 对小组合作过程、水平、成果等要及时评价, 这样学生才会全身心地投入到小组合作学习的氛围中去。

自主学习不是单纯的单兵作战, 在小组合作学习中, 每个成员都是学习的主人, 大胆地发言, 提出问题, 探讨问题, 达到兵教的效果。

(二) 倡导质疑问难, 提高自主学习水平

现代思维科学认为, 问题是思维的起点, 没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。问题意识驱使人们积极思考、提出问题、分析问题和解决问题。因此, 质疑能力的培养是提高自主性学习能力的重要措施。例如在教学过程, 有时候我会故意将某一个知识点讲错, 然后假装不知道。如果有学生发现了这个问题, 就借这个机会对他提出口头表扬, 鼓励大家在科学上要有怀疑和批判精神。

要让学生敢提问题、会提问题, 一要创造一个民主、和谐、愉悦的课堂氛围, 开放学生自由探索的时空。二要鼓励学生解放思想, 放飞想象, 敢向权威挑战, 敢向老师发问。既要为解决“无知”而发问, 更要为求得“新知”而发问。对学生提问, 要以愉悦的心情耐心地倾听和及时地回应。三要教给学生提问题的方法与技巧, 让他们学着询问, 学着质问, 学着反问, 既应对一切未知现象多问几个为什么, 也要敢于对一切看似确定的结论多问几个为什么。要引导学生善于联系实际提问题, 不断提高“问”的水平。力争做到将不会提问题的学生教得会提问题。让学生既能带着问题走进教室, 又能带着问题走出教室, 使课堂充满问题。

(三) 鼓励争论, 拓展探究思路

由于不同层次的学生在一个小组中活动, 有可能出现两种情况:一种情况是基础差的学生不敢发言, 只是无原则地倾听基础好一点的学生说话, 把他们的发言, 当作小组讨论的结果;另一种情况是小组讨论时, 不同的理解、认识的表述与交流产生矛盾与冲突, 小组意见交流时, 也会产生意见的分歧, 甚至争执不下。对前一种情况, 老师要多加以引导, 鼓励全员参与;对后一种情况, 老师可以尝试设一个小组的意见为靶子, 让大家对他们的意见发表见解, 在具有团队性质的争论中, 学生更容易发现差异, 学会从不同的角度看问题, 在思维的碰撞中, 学生对问题的认识会更全面, 更深刻。甚至有意想不到的收获。

(四) 创设宽松环境, 还给学生学习主动权

心理学研究表明, 学生在心情舒畅、情绪饱满的情况下, 大脑皮层易形成兴奋中心, 激活神经系统, 使感知、注意、记忆、想象等心理活动处于积极状态。在物理教学中, 教师要以一个平等研究者、促进者身份, 参与学生的探究活动, 尊重每个学生的人格, 尊重每个学生的见解, 让学生想到老师是他的朋友, 使他们的心理活动在整个学习过程中都处于在一个积极主动状态。还要善于把课堂的主动权交给学生, 以促使学生的独立性和自主性不断提升。比如上习题课时, 我会布置相关习题让学生到讲台上来讲解, 这些到台上来的学生每人必须有一份亲自备好的教案, 学生在备课和讲课过程中, 力争寻求多种解题方法及最佳讲解方式, 使学生动脑、动手、动口, 培养了学生的责任感和自信心, 有效促进了学生自主学习能力的发展。任何一次教学实践活动, 教师扮好学生学习的引导者、促进者角色, 把学习的主动权还给学生。方法让学生自主寻找, 思路让学生自主探究, 规律让学生自主发现, 问题让学生自主解决。给学生一个良好的宽松的学习氛围。

(五) 分层次练习, 培优促差

由于学生智力及个性差异, 教师对优生、中等生、学困生实行分层教学, 分层练习, 让学生尝试成功的喜悦。每一小步的成功都将激励学生, 树立学生的自信心。

摘要：新课改下, 自主学习、合作探究及创新学习已是当前教育的主旋律。培养学生的自主学习能力, 提高学生的综合素质已是教育的重中之重。学生的自主学习能力的培养应该从激发学生的学习兴趣、树立学生的自信心、小组的建设、课前预习、导学案的制定、学法的选择、小组合作探究、质疑问难、愉快学习等多角度培养。针对不同层次的学生分层教学, 体验成功的喜悦。做学生学习的引导者、促进者, 把学习的主动权还给学生。方法让学生自主寻找, 思路让学生自主探究, 规律让学生自主发现, 问题让学生自主解决, 才能培养出更多的高素质人才。

关键词：自主学习,合作探究,教法与学法,小组建设

参考文献

[1] 魏书生的《创新学习理论》.

[2] 中学物理教学法, 高等教育出版社.

[3] 捷克斯洛伐克教学家夸美纽斯的《大学论》.