微格教学研究论文范文

微格教学研究论文范文第1篇

摘要：近年来，伴随着信息化技术的持续性发展，教育领域中信息化技术的应用也在不断地普及。“微格教学”属于一种全新的教学形式，对于学生的思维、能力发展有着显著的作用。对此，为了持续提升初中英语教学质量，本文主要分析“微格教学”促进初中英语课堂教学，希望可以为相关教育者提供相关帮助。

关键词：初中英语；“微格教学”；教学策略

微格教学英文为Microteaching，直译为“微型教学”“小型教学”。微格教学属于一种现代化的教学技术手段，是一种能够实现强化教师教学质量、突出学生学习能力的重点教学方式。微格教学的目的在于缩短或改变学生的学习现状，促使学生可以在丰富的环境下实现能力的持续性提升。对此，探讨以“微格教学”促进初中英语课堂教学具备显著教育价值。

一、借助“微格教学”，创建教学情境

由于在初中英语中几乎所有的知识都具备较强的理论性与抽象性，导致在教学过程中学生学习的积极性较低，整体教学质量较差。对此，在知识讲解过程中，做好导课显得非常重要，借助趣味性的导课方式激发学生的参与积极性，促使学生在课堂学习中形成较强的求知欲，实现教学质量的提升。在平常的教学中，教师可以借助“微格教学”实现课堂引入，借助“微格教学”创建相应的情境，促使学生可以从真实的案例情境对知识点形成浓烈的学习兴趣，保障课堂教学的整体质量。

例如，在英语单词“family”教学中，可以将CCTV-1中所播出的关于“family”公益广告以“微格教学”在课堂中播放，借助这一种与生活息息相关的内容激发学生的学习热情，同时可以使学生更好地感受“Father and mother，I love you”的情境，无形中更好地强化了学生对于“family”单词的记忆与应用能力。借助“微格教学”所呈现出的视听效果可以更好地激发学生的兴趣，在此种情境下，不断地提升学生对英语学习的兴趣。

二、借助“微格教学”，创新教学方式

在初中英语课程教学过程中会涉及许多固定性知识点，例如句型句式，这些知识在口述的教学方式上很难保障学生的理解效果，哪怕是让学生以定式记忆方式，也会出现频繁的错误，同时课堂讲解的难度比较高，所以整体教学质量并不理想。对此，教师便可以借助“微格教学”手段，通过“微格教学”展示动画、文字、图像以及声音等资料，直接将各种信息与现象展现出来，促使学生可以以最大限度地感官去理解，相对于传统教学方式而言，“微格教学”的应用可以促使课堂教学的知识以更加直观的方式表现出来，对于学生的知识理解、思维探讨等有着显著的推动作用。

例如，在“How do you make a banana milk shake”课程的教学中，教师可以在上课期间将自己所制作的视频以幻灯片的方式播放出来，按照每一张照片要求学生采用英语进行描述，并逐渐引出教材中的各种句型，如“pour…… into”“cut up the bananas”等。在教学中，教师还需要有意识地鼓励学生用英语进行步骤解释，这样的教学方式可以更好地强化学生的课堂参与感受，从而实现学习质量的提高。

三、借助“微格教学”，培养应用能力

在初中英语教育中，口语交际能力的培养非常重要，属于课堂教学的重点目标之一。因为多媒体辅助课堂教学模式本身会呈现出较强的感染力与庞大的信息量，此时便可以借助“微格教学”实现对学生信息处理与传送的引导，从而达到表达环境的构建，实现对学生语言性的刺激影响， 更好地培养学生的知识应用能力，也就是口语交际能力。

例如，在“the Universe and man made satellites”这一内容的教学中，教师可以在播放宇宙与人造卫星视频时关闭声音，让学生借助情境猜测的方式进行内容猜测，并用口语陈述出来，教师对学生口语中所呈现出的问题及时进行引导，之后再打开声音播放视频内容，同时根据之前的交流结果给学生再次采用口语的方式进行总结陈述，这样的“微格教学”应用方式对于学生的课文理解、口语表达能力均有显著提高。

四、结语

综上所述，“微格教学”对于初中英语教学质量的推动作用显著，属于一种能够有效提高教学质量的教学改进思路。在具体应用中，教师需要准确掌握“微格教学”的特点，微格教学并不代表着教学内容与过程简单化，而是一种以趣味化、形象化的方式转变，教学方式的改变以学生能听懂、能使用为主要原则，从而实现教学质量的持续性提升。

参考文献

[1]孟瑶， 范华岭. 微格教学视域的思想政治教师讲解技能培养策略[J]. 中学政治教学参考，2017（7）：94-96.

[2]吴焕庆， 荆宝坤. 基于知识建构的数字化微格教学模式构建研究[J]. 电化教育研究， 2018（5）：93-98.

（作者單位：江西省弋阳县方志敏中学）

微格教学研究论文范文第2篇

教学设计

微课名称：面试讲课、微课与微格教学所属学科：教育学所属专业：小学教育所属课程：小学微格教学适用对象：教师姓名：梁光明高慧所属院校：晋中师范高等专科学校

大专或本科三年级学生;也可用于教师培训

教学背景：本课程是高职高专小学教育专业的一门专业选修课。是在学习基础心理学、小学教育学两门专业课的基础上，对小学课堂教学的进一步深入学习。和小学教育见习、小学各科教材教法教学密切配合，为下阶段的教育见习、顶岗实习做准备。深刻理解微格教学概念，对下阶段的模拟实训起着举足轻重的作用。

教学目的：深刻理解微格教学的概念，明确微格教学与面试讲课、微课的区别与联系。 教学方法：主要采用教师讲授的方式进行，同时运用提问、多媒体辅助教学。 教学过程：

一、 导入

纵观各地的中小学教师招聘考试，可以看出：笔试加面试讲课是普遍采用的办法。对面试讲课的重视是一项很重要的举措。那么，它与微格教学是什么关系呢?

二、新授学习

(一)面试讲课与微格教学

1、面试讲课是现今各地教育行政部门在组织的中小学教师上岗考试中用来考核考生课堂教学素质的一种形式，也是各地教育行政部门在中小学教师职称评定中用来考核教师教学素质的一种形式。通常采用考生(教师)面对评委模拟讲课的形式，讲课内容为所抽取的现行教材的某一节内容，讲课时间为20分钟左右。

和普通的课堂教学相比，它只是去掉了普通课堂教学中的学生练习实践环节。

2、微格教学实际上是一种教学方法，是一种技能训练方法。它要求接受培训的师范院校学生根据指导老师的要求，任选与自己所学专业相关的一个中小学教学内容，和同班的五六名同学，轮流扮演师生角色，演绎各自的教学设计。同时，老师用摄像机拍摄记录，结束后及时回放、观摩指导。多次重复，直到达到训练要求。它的特点是教学时间短、教学内容少、班级规模小。所以说微格教学实际上是传统课堂教学最常用形式班级授课制“班、课、时”的缩小化。

面试讲课面对评委模拟讲课，时间短、内容少，是将传统的课堂教学最常用形式班级授课制“班、课、时”中的“课、时”加以了缩小，其中着重是缩小了“课”，去掉了普通课堂教学中的学生练习环节，仍然是一种微格教学形式。

(二)微课与微格教学

1、“微课”是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点(重点、难点或疑点)而开展的精彩教与学活动过程。

微课的特点是教学时间短、教学内容少。所讲的内容只是普通一节课的一个教学内容，一般是教学重点或难点，教学时间为510分钟。和普通的课堂教学相比，它只是其中的一个环节。

微课在较短的时间内进行某一个内容的教学，是将普通课堂教学中的“课”缩小为一个教学内容，相应的教学时间缩小为510分钟。也是一种微格教学的形式。

(三)面试讲课、微课与微格教学的联系

无论是面试讲课，还是微课，都是采用模拟上课的形式，进行较短时间的教学。实际上都是微格教学的一种形式，也可以说是微格教学的不同变式。严格地说，面试讲课是教师在述课，一般没有学生;微课是上课，学生可有可无。随着教育技术、教育科学的发展，还出现了微格说课等其它形式。

三、小结、练习巩固

谈谈本节课你学到了什么?(谈谈微格教学和面试讲课、微课的关系。)

四、全课总结

可以看出：对于微格教学，同学们已经学到了不少，希望能运用到今后的模拟实践中。关于微格教学和面试讲课、微课的关系，这也是老师当前研究的内容，同学们刚才谈了不少，对老师很有启发，今后教学中我们将继续探讨。

好!今天的课就先上到这里，下课。 主要参考书目：

微格教学研究论文范文第3篇

通过本次微格教学视频的制作，我第一次站在一个旁人的位置之上观看了自己的授课全过程。原认为曾在名校实习打磨过的自己对教学已经足够了解，但真正面对这样一个没有学生，没有配合，一切都只能通过教师自己的实力演绎来完成整个教学过程的微格系统时，我才感觉到自己对于教育的了解其实只是冰山一角。反复观看了我的说课与教学视频，优缺参半，并作如下总结：

优点：

1.说课与教学活动环节设计完整，融听说读写于课堂，课堂内容丰富; 2.个人教态得体大方，普通话标准，能良好的把控课堂秩序与节奏; 3.现场写作，当堂展示，师生共评，学以致用，双向提高，培养学生综合素质，是本课的一大亮点;

4. 诗歌感悟步骤层层深入，符合学生的认知过程，有助于学生逐步深入思考分析，培养系统的赏析诗歌能力;另外，以读代讲的教学方法的运用，一方面减轻了教师的负担，另一方面解放了学生的思维，使得学生能够通过自己的朗读感悟诗歌魅力，有利于学生自主学习能力的提高。

5.对学生思维的巧妙引导也是我课堂的一大亮点，如课中谈到诗人为何要用鸟儿“嘶哑”的嗓子时，化用自己的事例引导学生类比分析，同时也不乏幽默风趣之感，使整个课堂轻松而有意味。

缺点与改进：

1.教学课件较为简单，对学生的吸引力不够。

由于我自己教学设计的疏忽，认为课件只要清晰就好，不用太精美，导致了自己的PPT过于简单，不能很好的吸引学生注意的问题，这是我本堂课的一大缺点，因此，我还需加强对课件制作的学习，本学期我也选修了一门PPT制作通选课，希望通过系统的学习与自己课下的努力，提高自己的课件制作水平，使教学课件发挥出其应有的功效。

2.教学语言不够精炼。

我追求的是一种轻松的，师生平等的，以学生自主学习感悟为主的课堂效果，因此把语言设计的重点放在了环节的衔接和重难知识点的分析上，而对于一般性的提问和引导并没有太在意。看了自己的微格视频后，深感自己的语言在有些地方还不够简洁准确。针对这个问题，我决定从今以后坚持写详案，把自己要说的语言提前设计好，并预设学生的多种反应，做好对策，精准语言，把信息准确无误的传达给学生。

3.粉笔字有待提高。 板书是PPT不能替代的，它体现的教师整堂课的精髓，粉笔字更是对教师最基本要求。由于视频原因，黑板上的粉笔字甚是模糊，看不出优劣，但我自己的粉笔字的确是要强加练习的。

4.与学生的互动方式比较单一。

虽然我很重视学生在课堂上的主要地位，但在实际操作上还不够，这体现在与学生的互动上。本堂课的设计旨在学生自主学习感悟，但在师生互动上大多采用教师发问，学生作答的形式。因此，在以后的授课中，应采用以学生发问，老师解答等多种方式贯穿课堂，使课堂更加深动。

5.另外，由于站位的问题导致PPT的部分内容被遮挡。所以，提前熟悉场地布置，设备等也是必不可少的。

微格教学研究论文范文第4篇

一、 教学重点难点

1、

2、 教学重点：掌握动物纹理纹路迷彩创作方法。

教学难点：与同桌合作创造一幅独一无二的动物迷彩服作品。

二、 教学目标

1、 知识与技能：知识上要求学生了解迷彩纹理的特征，并且通过观察培养学生的观察能力，通过欣赏提高美术的鉴赏能力。

2、 过程与方法：通过欣赏与课堂创作的练习使学生能初步掌握绘制或制作一幅漂亮的独一无二的作品方法。

3、 情感与态度：希望学生能通过我的教授及这堂课的学习，体验迷彩的自然美，体验迷彩的人工创造美。

三、 教学过程

1、 游戏引题

我将出示一边是天然纹理花纹的图片，一边是适合这些花纹纹理的动物载体，请学生连线，用这样的活动来体会我们自然界中迷彩图案的魅力。(微课上只提一下，不必展示，重点展示部分是

2、3环节)。

2、 观察学习授之以渔

(1)这个环节我将展示一些制作迷彩纹理的方法，请学生通过观察得出我的这些方法能得到怎样的画面效果，同时学会这种方法。

① 、干燥的水彩笔粗糙线条效果。 ② 、报纸揉捏天然印纹效果 ③ 、其他一切能想到的材质

(此环节教师一边展示示范，一边在事先准备好的大白纸上做效果)

(2)第一种直观效果：各种方式印制印纹后，将动物的剪影覆盖上去，突出动物迷彩服的主题效果。

第二种直观效果：将动物的剪影覆盖在纸的上边，然后在用各种方法印制印纹，最后取下剪影，留下动物的迷彩服图案 。

3、 游戏体验学习

这里的游戏与第一环节游戏有所不同，应为学生学习美术是以兴趣为主的，所以游戏的环节在我的课堂教学中也会贯始至终。 准备510幅大白纸贴在黑板或者墙壁上。

如果是30个人的班级，5人一组，以小组的形式上台在这些画面当中自行填画。

填画选择自己想到的一切方式。教师前三幅可以选择先复上动物剪影在印制的方式，后三幅可以选择先印制在复动物剪影的方式，让学生在游戏中充分体验。

4、 小结

当学生做完活动之后，教师进行游戏小结，方式多样，可以生生互评、组组互评、教师总结。

5、 课堂创作(一下几项教学过程的环节，在微格课中不进行展示)

教师引导学生指导学生进行课堂实践，应为是微格课，所以这一环节根据时间推算，15分钟内展示不到这一环节。

6、 课堂展评体验成功

这一环节教师将点评每一位学生的作品。点评要求在以往的以视觉效果评价为主的基础上，重点评价学生的创造性，创新性评价。

7、 总结拓展升华教学

微格教学研究论文范文第5篇

消元解二元一次

1、教学目标：

知识目标：使学生掌握并能灵活运用“代入消元法”解二元一次方程组。

过程与方法：学生自主探索，经历解方程组的过程，体会解方程组的基本思想是“消元”，化二元一次方程组为一元一次方程;通过代入消元法，使学生体会把“未知”转化为“已知”和把复杂问题转化为简单问题的数学化归思想。

情感、态度、价值观：鼓励学生积极主动地参与到教与学的整个过程，通过研究解决问题的方法，培养学生的合作交流意识与探究精神。

2、重点难点

重点：用代入法解二元一次方程组。

难点：选择将哪个方程适当变形，使所选择的方程变形后系数较简单，使得代入后化简较容易并最终使方程组的运算较为简单。

(一)阅读静心：(读一读)

阅读提示：阅读、理解并记忆以下相关概念。

1. 含有两个未知数，并且所含未知数的项的次数都是1的方程叫做二元一次方程。

2.什么是二元一次方程组?

方程组中有两个未知数,含有每个未知数的项的次数都是1，并且一共有两个方程，像这样的方程组叫做二元一次方程组。

3. 使二元一次方程两边的值相等的两个未知数的值,叫做二元一次方程的解.

4. 二元一次方程组的两个方程的公共解,叫做二元一次方程组的解。

学生活动：学生提前候课，课代表组织进行理解性阅读。

设计意图：一是课前静心，使学生快速进入上课状态;二是通过课前阅读加深对前节课相关概念的理解。

(二)旧知检测(抢答游戏)(比一比)

看谁掌握最好，看谁反应最快。

1. 判断题：

下列方程是二元一次方程吗?如果不是，请说明理由。

(1) (不是，因为方程有三个未知数)

(2) (不是，因为含有未知数的项的次数是2)

(3) (不是，因为含有未知数的项的次数是2)

2.选择题：下列哪一对值是二元一次方程组 的解?(

)

3.已知方程 ，(1)请用含x的代数式表示y;(2)再用含y的代数式表示x。并比较哪一种形式更简单。

学生活动：注意力高度集中，快速抢答，如果前面学生答错，后面学生可立即起来补充。

设计意图：此环节将对旧知的检测设计成题目的形式，并且以抢答的方式进行，目的是为了提高学生学习热情，调动学习积极性,对前面知识掌握情况进行检测。前两题主要是检测学生对二元一次方程和二元一次方程组的解这两个概念的理解，第3题涉及的知识是用代入消元法解二元一次方程组最关键的一步，所以放在这里练习也是为本节课的学习做铺垫。 活动2【讲授】消元二元一次方程组的解法

创设情境 ，引入新课(想一想)

用身边的实例，引出问题：成都市盐道街中学为了激发学生学习数学的热情、培养学生的运算能力，在七年级举行了“数学高斯争霸赛”，赛制规定：每班胜一场得5分，负一场扣2分，我班为了挺进决赛，想在全部10场比赛中得到36分，那么应胜多少场?负多少场?

问题导思：

1. 题中有几个未知量?

2. 题中包含有几个等量关系?你能勾出题目中体现等量关系的句子吗?并写出等量关系。

3. 你能设适当的未知数，列出方程(组)解决此问题吗?(只列方程(组)，不求解)

学生活动：在老师的引导下，积极思考，并尝试着用两种不同的方法来解决。

学生可能会有两种不同的方法：

(1)解法一：设胜x场，则负(10-x)场。

(2)解法二：设胜x场，负y场。

列一元一次方程得：

列二元一次方程组得：

设计意图：用贴近学生生活的例子引入，比较能引起学生共鸣，让学生明白数学来源于生活又服务于生活，数学就在我们身边。对比学生的两种不同解法，一元一次方程我们学过，会求解，二元一次方程没有学过，所以绝大部分同学都不会求解，怎么办?引出学生求知欲。

【第三环节】师生合作，探究新知(议一议)

问题：对比二元一次方程组 和一元一次方程 ，你有什么发现?你能通过什么数学方法将这个二元一次方程组转化成我们熟悉的一元一次方程吗?试试看。

微格教学研究论文范文第6篇

随着社会的不断发展，人们的知识层面不断提高，对于全面发展的要求愈加迫切，这就对教学工作提出了更高的要求。微格教学

(microteaching)理论是为提高教育者教学技能而产生的理论，微格教学法在20世纪60年代由美国斯坦福大学教育系首创，它以教育学理论、心理学理论、信息即时反馈原理、现代教育测量与评价原理等现代教育理论为基础，运用视听技术和电化教学媒体的手段，对师范院校学生的教学技能进行科学系统的训练，促进学生把自己塑造成为更好的教师。随着其教学效果的不断显现，其应用也越来越广泛。下面，笔者将本次对本校学生的教学改革的方法和结果汇报如下。

一、研究对象