外语电子教学论文范文

外语电子教学论文范文第1篇

［摘要］随着世界经济一体化的发展，英语教学已经成为中国甚至是世界发展计划中的一个重要组成部分。在我国，英语学习缺乏大的语言环境，主要通过英语教师在学校展开教学，所以英语教师的专业素质直接关系到我国英语教育的整体质量，而教师的专业素质又与其所接受的教师教育密切相关。文章在归纳近代国内外英语教师教育研究成果的基础上，进而分析我国大学英语教师教学亟须解决的问题，并提出重塑大学英语教学观的建议。

［关键词］外语教师教育 大学 英语教学观

［作者简介］刘凡（1974- ），女，广东兴宁人，华南农业大学外国语学院讲师，硕士，研究方向为英语教学法。（广东广州510630）

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一、国内外外语教师教育研究概况

随着世界经济的发展，各个国家越来越重视国际交流，外语教学，尤其是英语教学也日益成为各国教育的重要组成部分。早在1986年，英国文化委员会Utley教授曾提出，训练大批合格的英语教师及培训这些教师的专业人员是中国教育改革的一项紧迫任务，可见英语教师教育之于我国的重要性。然而，反观教师教育研究，无论国内外，长期以来外语教学领域中对教师教育的研究均比较薄弱。在我国，外语教师教育是世界上最庞大的外语教师教育体系，但相关研究主要集中在教法、学法、教材、大纲的研究上，对教师的本身研究却比较缺乏。同样，在20世纪80年代末到90年代初，著名的TESOL组织的学术刊物TESOL Quarterly的论文内容也集中在英语教学方面，只有9%的文章以“教师准备”为题。近年来，随着外语教学的开展，国内外外语教师及培训问题已经开始吸引研究者的关注。

1.外语教师专业素养研究。教师区别于其他行业的专业性体现在哪些方面？理想的外语教师应该具备哪些专业条件？对此，国内外研究者纷纷就教师的专业结构进行分析。1984年我国学者曾容光将教师专业结构划分为专业知识和服务理想两方面。90年代，林瑞钦将其进一步发展为所教学科的知识（能教）、教育专业知识（会教）和教育专业精神（愿教）。现在我国学者叶澜认为教师的专业结构包括专业理念、知识结构、能力结构等三方面，这是学界目前普遍接受的教师专业结构划分方式，其中知识结构和能力结构是当前研究的焦点。

首先，在知识结构上，舒尔曼（Shulman）曾把教师知识结构概括为：学科内容知识、学科教法知识、课程知识、一般教学法知识、有关学习者的知识、有关教育情景的知识、其他课程知识等。格罗斯曼（Grossman）在此基础上，强调“有关教师自我的知识”，关注教师的自我认识。理查德和纽南（J.C.Richards & D.Nunan）则在《第二语言教师教育》一书中，概括出构成第二语言教师教育的核心知识基础的六大要素内容是教学理论、教学技能、交际技能、学科专业知识、教学推理技能与决策和情景知识。我国学者申继亮、辛涛则进一步将以上六要素概括为本体知识、实践性知识和条件性知识三大方面，这其实要求教师不仅要具备扎实的学科专业基础，更要注重实践，注重自身专业发展。

至于外语教师的能力结构，人们往往会认为，教师的专业技能主要体现在其教学技能上，其实不然，有研究者指出，作为一名外语教师其能力结构不仅仅是组织教学能力，还包括思维条理性、逻辑性，以及较强的口头表达能力。我国学者罗树华站在教师专业的角度，将其概括为基础能力（智慧能力、表达能力、审美能力），职业能力（教育能力、班级管理能力、教学能力），自我完善能力，以及自学能力等四方面。从课堂教学情景角度出发，舒尔曼将教师能力结构加以分解，具体有：课堂组织与管理、清除解释与生动描述、布置与检查任务、通过提问与探察、回答与反应、表扬与批评方式、与学生进行有效互动等。其中，课堂话语和思维模式的转换是外语教师执教能力的两个主要体现。外语课堂上，查德龙（Chaudron）和瓦士（Walsh）先后对教师课堂话语进行研究，发现教师的发音、遣词造句、使用外语的时间等将对课堂教学质量产生一定影响。同时，以萨皮尔（Sapir）和沃尔夫（Whorf）为代表的相对主义认为，一个人使用的语言，在很大程度上影响他的思维过程和认识客观世界的方式。中西方存在巨大的文化差异，人们的思维模式也有所不同，思维模式的转换是英语教师面临的最大挑战。英语教师在进行教学活动之前，首先要熟悉英语惯用的思维模式与表达方式，并学会使用英语惯用的句子与篇章。同时，英语教师还要积极有意识地转换思维模式，才能减少母语的干扰，从而减少“中国式英语”。

2.外语教师培训研究。《外国语》刊物在1999年《外语教学改革势在必行》一文中展开了大讨论，指出我国外语教育的问题主要有：一是学习周期长、效率低；二是师资质量不高。那么，如何提高师资水平，提高外语教师教育的教学质量？英国著名的从事外语教师培训的研究者和实践者史特文斯认为，语言教师培训中需要考虑的主要因素有：学员的个人品质，学员将面对的学生个人和群体的品质，一般教学的性质与语言教学的特殊性质，学员培训的目标，现实培训的可能性等。外语教师的培训方案包括四个基本要素，即选拔、个人继续教育、作为教师或教育人员所接受的普通专业教育以及作为外语教师所接受的特殊教育。其中，外语教师的特殊教育是培训课程的核心部分，它包括技能层面、知识层面和理论层面三项内容，要求英语教师掌握相应的英语教学技能，熟知英语教学的相关知识，并具备一定的教育学理论基础。

二、外语教师教育的模式

华莱士（Wallance）曾专门就外语教师教育模式进行研究，在他看来，外语教师教育的模式经历了匠才模式（the craft model）、应用科学模式（the applied science model）和反思模式（the reflective model）的发展过程。所谓的匠才模式，又称学徒模式，就是学徒听从师傅的建议并模仿师傅的技能从而获得技艺。在语言教师教育领域中就是有经验的教师告诉新手型教师应该怎么做并演示如何做，然后新手型教师通过观察和模仿向有经验的教师学习。

随着社会的发展，新的教学方法、教学大纲等教育环境的变化，过去的经验教师已经不能维持师傅带徒弟的模式，于是，伴随着心理语言学和社会语言学的推广，出现了外语教师教育的应用科学模式。应用科学模式是专业培训或教育领域中最有影响的一种方式教师从专家的讲授中获得科学知识和实验的成果，它包括了“科学知识学习—科学知识的应用—向实习教师传授实验结果—展开教学实践—提升专业能力”等一系列过程，这种模式又称为“理论到实践模式”具体如图1所示。

与匠才模式相比，应用科学模式考虑到了教师的专业教育和继续教育，但也忽视了语言教师自身的反思行为，在实践中出现了许多问题，具有一定局限性。相比之下，反思模式更注重教师自身实践与思考，强调教师将专家的理论研究与自身的实践相结合，并在实践的基础上不断变化个人的知识体系，即通过“行动反思”（reflection in action）形成“行动中的理论”（theory in action）。在外语教学领域中，间接获得的知识是理论知识包括英语历史，语言学、英语教学罚、英语心理学等。由实践产生反思和由反思推进实践形成的反思，为语言教师的专业能力发展提供了动力源头。具体如图2（见75页）所示。

反思实践模式是立足教师专业发展提出的，“学习——实践反思——学习”几个过程的循环打破了应用科学模式的局限，促使教师不断加强自我学习，开展教学实践，提高自身教学水平。

三、重塑教学观：提升我国大学英语教师师资水平的关键所在

根据反思实践模式，我们可以看出教师自身的实践经验与反思，教师对教学的态度和认识在教师教育过程中起着关键作用。

1.我国大学英语教师面临的两方面转变。教师的专业成长无异于从新教师到专家型教师的转变，主要体现在认知结构和课堂决策上。认知结构上，研究者发现专家型教师的认知图式具有更为精密、复杂、灵活和内部关联性强以及容易理解等特点，所以专家型教师在做预先决策、互动教学和教学反思中可以调用以往所储存的大量教学事实、原则和丰富经验并进行整合。在课堂上，专家型教师成功的即兴发挥主要表现在他们具有迅速列举事例、将学生回答或提问与本课程的教学目标相联系的能力。这要求教师具备一个很大的图式网，使他们在实际课堂教学活动中能够从这个图式网内选择相关信息、具体的教学策略和教学常规等。其次，在课堂决策上，教师的决策能力是教师专业技能的关键要素。伯利纳（Berliner）曾对专家型教师进行对比研究，发现专家型教师与新手型教师相比，在开始上课时他们花较少的时间用于评价学生作业，他们能迅速了解学生的出勤率，知道完成作业的情况，并确认哪些学生需要补课。相比之下，新手型教师缺少这种常规式的思维摹本技巧。调查结果显示，虽然经验是教师发展的一个关键因素，但如果不将其系统化，还是很难以使经验起到可生成的作用，而经验的系统化离不开教师的教学反思行为。

2.我国大学英语教师教学观存在的问题。不同的语言教学观会产生不同教学基本技能的构成以及教师基础知识准备的不同。从近年来申报的项目，发表的论文，新编出版的教材，参加研讨会或研修班的踊跃程度，都可以感受到我国的大学英语教学形势在变化和发展，但是不少人还处于对外语教育理论原则和教学与研究方法一知半解、似是而非、概念模糊、行动跟不上、缺乏反思意识等状况。

3.重塑大学英语教学观的路径。从教学理论与教学技能的关系看，国外有部分学者将普通的语言教学观分为三种：科学研究教学观、理论哲学教学观和艺术工艺教学观。科学研究教学观认为教学是以实验和经验性调查为基础的科学研究活动；理论哲学教学观与基于实证研究的科学教学观截然相反，其核心不在于继后的状况或生效的结论，相反在于什么应该有效或者在道义上更为准确；艺术工艺教学规则强调教师个体的技能和个性。

三种教学观为外语教师教育计划提供了三条指引路径，他们丰富了外语教师教育的内容、途径和措施。（1）科学研究教学观要求教师应该：理解通过某项研究得出的学习原理；根据这些原理或结论制定教学任务和活动标准；根据该标准，对任务活动中的学生表现进行见空，确保取得理想的结果。（2）理论哲学教学观（与基于价值的思路）要求教师应该理解某系列教学行为所依据的理论和原理；根据该理论或原理选择教学大纲、教材和教学任务；监控教学确保教学与理论或原则保持一致；理解对某系列教学行为起支撑作用的价值和信念；选择与该价值或信念一致的教育手段（技巧、程序）；监控教育手段的实施过程确保该价值或信念一直在被奉行。（3）艺术工艺教学观要求教师应该把每个教学情境都看做是独一无二的；辨别出每个情景的特征；根据这些特征，尝试各种教学策略、教学程序和教学技巧；对在该情境中对学生采取的教学策略进行反思和评价；经过多次反复，形成一个内在一致的、个性化的课堂教学实践的路子，以应对各种情境提出的独特要求。需要注意的是，这三种教学观不是单一的，而是一个整合体系，同时，它也不能脱离实施该教学方法背景下的教师、教学情况和学生等重要因素。

总之，我国大学英语教学改革的核心问题之一仍然是教师质量问题。21 世纪，随着我国入世后的形势对高等教育人才标准的需求，随着中学英语课程标准的提高，大学英语教学应当如何教如何学,大学英语教师应当如何培训，大学英语教师应当如何自我发展等是值得研究的问题，而在众多问题中，大学英语教师观念的转变是促进教学改革，提升教师教育质量的关键因素。

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外语电子教学论文范文第2篇

关键词：西方教学思想;我国外语教学;影响

我国外语教学要想取得实质性的进步，需要将西方外语教学思想与我国的外语教学实际相结合，取其精华去其糟粕，创造性地将其应用到我们的外语教学实际中，让其更好地为我们服务。

一、语法翻译法

语法翻译法作为第一个也是最古老的系统的外语教学法主导外语教学达百年之久。它强调以句子为基本单位的显性语法教学，主张对目的语语法进行“系统讲解，深化理解”，“练中有讲，及时点悟”，在我国现如今的外语课堂上，语法翻译教学法依然很活跃。

语法教学始终是我国外语教学的重心。教师帮助学生建立一个坚实的语法基础，使其在漫长而艰难的外语学习道路上稳步前进。另外，对于学生的外语语法的准确性，翻译能力和阅读能力的训练和培养上，语法翻译法的教学实效高。语法翻译法中，精细的语法规则和广泛的词汇知识以及母语的讲解使语言的学习更易于理解，能够帮助外语学习者学到系统的语言知识，并将其内化，以提高其使用外语表达的能力。

语法翻译法的课堂基本不需组织什么活动，教学过程单一，教师是教学活动的中心，且只要求学生掌握语法规则，忽视语音语调的教学。学生们的英语表达被语法规则束缚住了，张口之前先考虑说出的话是否合乎语法规则有无语法错误。

值得我们重视的是语法翻译法也在不断地修正和发展，并努力克服不足。我们需要运用发展的眼光，不断地对其进行调整以适应语言教学不断发展的需要。

二、直接教学法

十九世纪中、晚期出现了直接教学法，它反对显性语法教学，要求学习者用儿童学本族语的方法，完全通过在语言中沉浸学语法。直接法是在教活语言，注重培养口语能力。直接法是教学法史上一大进步，成为以后的听说法、视听法、功能法等现代改革派的发端，其最终目标是培养学生用外语思维的能力。交际活动是通过师生问答式的对话逐步建立起来的。语法教学是通过练习学会的。这种方法目前在我国中小学较为流行，要求外语教师要全英授课，课上语法学习不再占据重要地位，取而代之的是口语交际练习，让学生们在运用中去掌握目标语言。

教学内容上不再是古板的书面语，而是生活中遇到的语言素材。教师非常重视口语和语音教学，课堂上会创设各种情景运用各种教具帮助学生练习，课堂气氛比较活跃，同时学生们可以直接参与教学活动，极大地激发了学生学习外语的兴趣和热情。在这一点上它比语法翻译法更有优势。这种方法对教师的口语技能要求很高，目的是为了培养学生的外语思维。

全英的授课方式完全脱离母语，对于外语初学者来说是个极大地挑战，如果一时无法适应很容易产生畏难情绪。而且语法知识的学习对学习者更加深入的理解目的语是非常有必要的，它是学好外语必不可少的辅助条件，是不容忽视的。

三、听说法

二十世纪中叶，语法翻译法让位于听说法，它的培养目标就是发展学生具有讲母语一样的语言能力，该法把对答如流、自然流畅作为学习语言的核心。通过背诵对话和大量的句型来达到此目标。

根据听说法的理论观点，学习语法规则不会妨碍语言学习，而是有利于语言学习。在课堂教学过程中，学生能根据刺激物的刺激达到对答如流，运用自如的程度，然后在设置的情景中运用学过的词组和句型进行口头作文。对话完全是通过模仿记忆学会的，该法强调听说领先，读写随后，句型操练往往脱离了语言内容和社会语境，不利于培养学生运用语言形式适宜地进行交流的能力。语言是非常灵活的，不是简单记住一些句型结构就可以将其学好的。听说法非常重视听说能力的培养，学习者在写和读方面相对较弱。在实际的教学实践中应创造性的应用该方法，鼓励学生积极主动的思考和发言，挖掘自身的潜力和创造力。

四、沉默法

上世纪 60 年代产生在美国的现代教学法基于结构主义的基本理论提出了沉默教学法。此法认为，在课堂上，教师应尽量少说话，鼓励学生多说话。目前有些学校甚至严格规定教师在课堂上的授课时间，将时间留给学生，让他们去感悟，去练习。

沉默教学法理论设定了 3 条基本假设：其一，让学习者自己去發现或创造，而不是去背诵和复述那些指定他们学习的东西。其二，如有一些物体的帮助，学习也会变得容易些。其三，通过利用解决问题的方法来学习语言，会使学习变得容易些。 沉默教学法遵循一个原则：那就是成功的学习需要学习者对语言学习的投入。

这种教学方法迎合了现在以生为本的理念，把时间还给学生，把课堂还给学生，学生们有了更多自由的学习时间和空间，学习消化的时间更多了，不过，这种方法对于外语学习来说还是有一定的弊端的，外语对于学生们来说是一种全新的语言，在很多时候没有老师适当的讲解和引导，学生们是很难理解的，

五、结语

没有哪种教学方法是放之四海而皆准的。在我国，外语教学实践已经证明过多的依赖或推崇某一种教学法是行不通的，甚至会造成一些负面的影响。对教学法比较科学的认识是教学法本身没有优劣，主要看为何目的，何时何地，如何使用。在具体的教学过程中，为了达到某一特定的目的，哪种方法更有效就采用哪种方法。所以，对于教学法的选择上，关注的重点是以学生为本，用发展的眼光来看待问题，敢于在原有的基础上创新。

参考文献：

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[7]章秉中.国外外语教学法主要流派[M]上海：华东师范大学出版社，1985.

作者简介：王岩岩 (1984-)，女，聊城大学外国语学院2014级硕士研究生，学科教学(英语)专业。

满思超(1982-)，男，山东省滕州市实验高级中学英语教师。

外语电子教学论文范文第3篇

（信息工程大学，河南 郑州 450001）

[摘 要] 试图对理工科院校第二外语教学现状进行分析，结合学校专业特点以及学生需求，以二外韩语为例，设计第二外语课程的教学内容和课时，从而形成一套适合理工科院校的第二外语课程设计方案。

[关 键 词] 理工科；第二外语；课程设计；韩语

21世纪是一个国际化的知识经济时代，是国际文化、经济、社交等多方面全方位融合的时代。这种国际环境和市场经济环境对外语人才的培养提出了新的要求，除了需要掌握一种外国语言的较高技能外，还需要具有另外一门外语知识，只有这样才能满足社会对外语专业人才的需求。近年来，在全国各高校实施教育转型的大背景下，非通用语的第二外语课程犹如雨后春笋般多了起来，然而，这类新兴课程大多数属于选修课，课时又少，且缺乏统一的课程体系，尤其是以理工科为主的院校，很多都是参照文科院校的课程设置，没有结合自身的专业和特色进行设计，使很多课程成了摆设，浪费了宝贵的教育资源。

第二外语课程是针对外语专业学生开设的零起点外语课，近年来，以英语为第一外语的主流形势下，部分理工科院校的非外语专业也相继开设了各种形式的第二外语课程，第二外语与专业外语在教学方法、教材、教学目的等方面有很多不同，而非外语专业的第二外语课程又区别于传统意义上的第二外语课程，具有更复杂的要求，必须根据学生的特殊需求，制定具有针对性的课程设计方案，从而更好地提高理工科学生的外语综合能力。

一、理工科院校第二外语课程现状分析

在教育转型的大背景下，目前已经有相当一部分理工科院校开设了分别针对本科学员及硕、博研究生的第二外语课程，语种以俄、日、德、法、韩等为主，而实际的教学状况可以说是各校各异，既没有统一的教学标准，也没有规定的教材及学时。以信息工程大学为例，典型理工科院校，本科无外语专业，目前开设了本科大学英语必修课，以及小比例的大学日语、大学俄语、大学法语课程。目前二外韩语课程的开设情况如下：针对本科学员开设了综合素质项目，名称为韩语俱乐部，30学时，选修性质，教师自编教材，以韩国语入门知识、基础语音、韩国文化等内容为主。针对研究生学员开设了第二外语选修课，80学时，教师自编教材，以韩国语入门、基础语音、基础语法、韩国文化等内容为主。基于以上现状，主要归纳为以下几方面问题：

（一）教师方面

理工科院校一般无外语专业，外语教师大多集中在大学英语课程，小语种教师更是少之又少，每门语种仅有1至2名教师，师资结构大多为年轻聘任教师，师资力量单薄，不利于教学、学术交流的开展，从而阻碍了教学质量的提高。

（二）教材方面

教材是教学中不可替代的环节，现在市面上的外语教材虽然很多，但专门针对理工科学生的第二外语教材少之又少，导致只能引用一般的第二外语教材，而这些教材普遍有难度大、内容陈旧、针对性弱、趣味性不强等特点，这些问题直接影响了学生学习的积极性，学习效果大打折扣。

（三）教学模式方面

学时安排不合理，特别是针对本科学生开设的课程学时太少，教学效果不明显；硬件设施不够完善，导致教学手段不丰富，形式单一，学习氛围不活跃。

二、理工科院校第二外语课程设计建议

（一）强化教师队伍建设

针对理工科学生的第二外语课对外语教师的知识结构、职业素养及教学能力都是一种挑战，外语教师应不断提高自身的综合知识水平，同时，学校应加大对年轻教师的培养力度，增加教师外出培训的机会，与国内外其他优秀院校建立合作与交流的关系。

（二）强化教材建设

為了适应理工科学生的学习需求，组织编写专用教材迫在眉睫，建议教师团队总结本校教学经验，借鉴其他优秀专业教材，编写符合理工科学生知识需求的教材，提高教材的实用性与趣味性，优化教材内容，注重视听说结合能力，增加实践环节，形成系统的第二外语教材体系。

（三）强化丰富教学模式

适当增加课时，提高第二外语课排课的比例，针对本科学生开设第二外语选修课，每学期应不低于40学时，并连续修两年，针对研究生一年级开设第二外语必修课程，每学期不低于80学时；利用电教、音像等现代多媒体教学手段以丰富的教学形式，锻炼学生视、听、说等综合方面的能力；由教师组织开展韩语角、韩剧配音比赛、韩语广播站等多种形式的活动，活跃课堂氛围，激发学习兴趣。

在未来的发展形势下，无论是理科还是文科领域，都对学生的第二外语能力提出了更新更高的要求，理工科院校更应满足这些要求，逐步建立科学、完善的第二外语课程体系，在教学模式改革中，以学生为中心，以学生需求为导向，完善教材等教学配套设施，拓宽教学内容，丰富教学形式，达成良好的学习效果。

参考文献：

[1]岳晟婷.独立学院第二外语选修课的探索与实践[J].吉林省教育学院学报，2013，29（1）.

[2]郑岩.高校第二外语教学策略初探[J].才智，2010（12）.

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作者简介：徐丹（1985—），女，汉族，吉林省延边朝鲜族自治州敦化市人，硕士，信息工程大学理学院应用语言学教研室讲师，研究方向：亚非语言文学。

外语电子教学论文范文第4篇

关键词：默会知识; 明确知识;商务英语教学

一、默会知识的含义及其特点

默会知识理论是由匈牙利裔的英国哲学家波兰尼在他的《个体知识》(Personal Knowledge)一书中提出的，该书到明年将是出版50周年了。波兰尼是一个非常有建树的化学家，后开始转向哲学、社会科学的研究。默会知识又称“缄默知识”或“内隐知识”，它主要是相对明确知识或显性知识而言的。它的核心观点是“我们所知道的多于我们能够言说的”。波兰尼认为：“人类的知识有两种。通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的，只是一种类型的知识。而未被表述的知识，像我们在做某事的行动中所拥有的知识，是另一种知识。”这另一种知识就是默会知识。

1　默会知识的优先性　在波兰尼看来，默会知识本质上是一种理解力，是一种领会、把握经验和重组经验，以期达到对他理智的控制的能力，心灵的默会能力在人类认知的各层次上都起着主导的决定作用。“默会知识是自足的，而明确知识则必须依赖于被默会地理解和运用。因此，所有的知识不是默会知识就是植根于默会知识。”这表明，默会知识是明确知识的基础。一切明确知识都有默会的根源。由此可见，人类认识中默会知识的优先性。

2　默会知识的不可明言性　在日常生活和工作中，我们常常感到有些东西“只可意会，不可言传”。波兰尼做过这样的比喻：我们能在成千上万张脸中认出某一个人的脸，但我们却说不出我们是怎么认识这张脸的。所以说，“我们知晓的比我们能够说出的多”，默会知识的大部分是无法用语言表达的，即它的不可明言性。

3　默会知识的3项组合　波兰尼在默会知识理论中强调了两种意识，即辅助意识和集中意识，他还强调了认识者(kFlOWer)在默会认识中的作用，即默会认识的过程就是认识者将各种细节、线索等辅助物通过整合融入到集中对象，它就是在辅助意识和集中意识间建立一种“由此及彼结构”。辅助意识是我们所依赖的东西，集中意识则是我们所关心的东西。

二、默会知识对商务英语教学的启示

1　重新认识教学的含义　波兰尼指出：“在语言拓展人类的智力，使之大大地超越纯粹默会领域的同时，语言的逻辑本身语言的运用方式仍然是默会的。”语言作为一种既定的、客观存在的客体，有其特定的、内在的系统和规则，它是可以用文字加以表述的，因此语言具有明确知识的特征。但语言又是一种技能，它是一个不断习得和运用的过程。这一过程，也是认识者的默会能力的运用过程。商务英语与一般语言一样具有明确知识和默会知识的特点。在商务英语的教学中我们不仅要传授英语语言的基本知识，如：语音、语法、词汇等，还要传授一定的商务知识和英语国家的文化背景等，这些都是明确知识。学生在学习这些知识的过程中必然会涉及对这些明确知识的理解、赋意和运用，这个过程也就是默会的过程。既然商务英语作为专门用途外语的一种语言现象，它兼具明确知识和默会知识，教师就应充分认识到商务英语的教学过程不仅是一个传递和掌握明确知识的过程，同时也是一个通过实践活动运用和获取必要的默会知识或直接体验的过程，同时还是一个使默会知识显性化、符号化，从而不断体验、修正和熟练运用的过程。因此，教师要充分认识默会知识的重要性，要意识到教学过程及日常生活中存在着大量的默会知识，学生的知识不仅仅来自于教师和课堂，它们的不同经历和感受也是他们人生观、世界观和价值观形成的基础。作为教师就要充分利用自己的默会知识和学生的默会知识，使明确知识与默会知识有效地结合起来，发挥默会知识对明确知识的导向作用，使其成为广泛意义上的认识和实践的必要基础。

2　重新认识学生在教学中的作用　波兰尼的“默会知识3项组合”突出了认识者的地位，强调“默会知识是一种个体知识”，“是认识者以高度的责任心，带着普遍的意图，在接触外部实在的基础上获得的认识成果。”这也为我们建立以“学习者为中心”的教学方式提供了借鉴。在传统的教学中，一般强调的是“三中心”，即教师中心、课本中心、课堂中心。学生所要学的知识主要来源于教师、课本和课堂。教学被简单地看作传授一接受的关系，传授的只是可言传的知识，而忽视了默会知识的学习，忽视了学生默会能力的培养。事实上，在教学的过程中，学习者基于以往的经验和默会知识，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。因此，教学不只是知识的传递，而是知识的处理和转换;教师不单是知识的呈现者、知识权威的象征，而应该引导学生丰富或调整自己的解释。教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，达到共同学习提高。波兰尼的“默会知识3项组合”与建构主义的教学思想非常接近。它们都强调：(1)学生的学习过程是个个性化的过程。学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，它们会有意或无意地把自己的知识和经验带入学习中;(2)学生的学习过程也是主动建构知识的过程。学习不简单是个接受的过程，而是主动地去参与所传递的信息的诠释和理解，通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。因此，教师在教学中要明确学生的中心地位或主体地位，明确自己在教学中的主导作用，善于激发学生的主体性和主动性，挖掘他们的个体作用，帮助和促进他们的“由此及彼”的建构过程，成为学习者“由此及彼”的协助者。

3　重新认识实践性教学的作用　在以往的教学理论和实践中，实践教学是相对课堂教学而言的，它主要是指通过实践的途径来强化学生对课堂教学内容的理解和认识，实践教学能使学生在实践中获取直接经验，这样的实践知识对他们的成长与发展极为重要。著名的教育家杜威曾提出过：“重做中学”，这种方式，不仅能让学生对明确知识有更直观的认识， 同时在实际的“做”中也可加深对那些难以言明的默会知识的认识，从而提高学生对知识的掌握能力和创新能力。语言兼具输入和输出的默会特征。语言教学是一个输入吸收输出的过程。KraShen的二语习得理论中的输入假设强调语言学习者所接受的语言输入必须满足下列条件，语言习得才有可能发生：(1)可理解性的输入;(2)包含已知的语言成分;(3)包含略高于已知语言水平的成分;(4)学习者把注意力放在对输入材料或信息的理解上，而不是语言形式上。也就是说教师在教学中必须根据教学内容和目标选择大量有助于学习者理解的材料，学习者通过领悟，加上已有的默会知识，进行吸收，赋予语言以新的意义，然后通过一定形式加以输出。在对Krashen的输入

假说进行深入研究的基础上，Swain提出了语言输出假设理论。她认为语言输入是必要的，但并不是实现语言习得的充分条件;要使学习者达到较高的外语水平，仅靠可理解输入是不够的，还需要可理解输出。Swain的输出假设指出，单纯的语言输入对语言习得是不够充分的，习得者应该有机会使用语言，因而语言的输出对语言习得具有重要作用。输出即对语言的运用，它也具有默会的特征。文秋芳教授指出：没有输入帮助的输出不利于语言体系的拓展，输出一输入结合的教学活动更具有交际的真实性。语言的输出与运用需要通过大量的实践才得以真正的实现。由此可见实践性教学在语言教学中的作用。

三、基于默会知识理论的商务英语教学策略

1 开展课内外的实践教学　默会知识理论认为习得有几种途径。其中之一是通过实践活动，如反复操练和训练的方式获得，如技能的强化训练。语言的运用是认识者默会能力的运用。无论是默会知识论，还是Krashen二语习得理论的输入假设，Swain的输出假设，以及建构主义的教学理论，我们可以得出这样一个结论：在语言的教学中，我们要树立学生中心论，加强明确知识的输入，注重学生的默会知识，让学生的默会知识不断得到批评验证直到能熟练运用为止，使学生学习的外在动力真正内化为自己的学习需求，增强学生学习的主动性和创造性。

在商务英语课程教学中，一般教师输入的明确知识包括两部分：语言的基本知识和技能，商务的基本概念。输入的关键还在于输出。学生学习商务英语的动力来源于输出，没有输出驱动的输入，无论输入的知识有多少，学习者习得输入的可能性很小。因此，我们在注重输入的同时，要强化输出。而输出的过程便是学习者领悟、整合所接受到的输入“知识”的过程。对商务英语学习者来说，通过领悟和整合教师输入的基本知识或概念，以及重组他们以往的经验和知识，进行分析和判断，达到英语语言和商务知识习得的目的。为了有效地帮助学生的输出，在商务英语教学中，教师采取了多种教学形式，如：角色扮演、小组讨论、辩论、圆桌会议、演讲等，在给出的与商务有关的情境中，如商务酒会、商务会议、商务谈判、商务营销、商务推广等，让学生不断地进行操练，不仅提高了语言技能，也掌握了商务知识和商务礼仪等。除了课堂中的这些活动外，教师还可布置学生课外做一些商务项目。譬如：策划建立一家符合市场需要的公司或一项业务。学生们根据教师给出的任务，结合课堂中学到的一些语言技巧和方法，先拟定一份问卷调查，然后面试至少50人以上不同的人，根据面试情况进行数据分析，写出分析报告并得出市场对建立公司或业务的需求程度。在明确了该公司或业务很受市场欢迎后，学生将进行公司财务预算、公司介绍和产品策划、营销等，在项目基本完成后，学生将在课堂以小组演讲的形式，介绍整个公司或业务策划、建立、推广的情况。这些实践活动的开展，丰富了课堂教学，提高了学生学习的兴趣，也有助于学生对语言和知识的掌握。

2　建立导师制教学方式　波兰尼在他的《个人知识》一书中提到传递默会知识的最佳途径是“师徒制”，他说：“一种不能够详细描述的技巧，也不能够通过规則的方式加以传递，因为它并不存在规則。他只能通过师傅带徒弟的方式加以传递。当科学的内容在全世界成千上万所大学被教授的时候，科学研究不可详细描述的技巧却一直未能渗透到大学教学中来。好的学习就是服从权威。你听从你导师的指导，通过与他竞争，科研新手就能不知不觉地掌握科研技巧，包括那些连导师也不是非常清楚的技巧。这种默会的技巧只有通过一个人对另一个人无批判的模仿才能消化”。中国也有句名言：名师出高徒。可见，师傅的学识在与徒弟不断地交流和沟通中，通过言传身教，潜移默化地影响着徒弟，使比明确知识更重要的默会知识得以有效的传递。英国牛津大学最早建立了大学导师制，之后，剑桥大学也建立了导师制并加以完善。加拿大散文家斯蒂芬，利考克在两次参观了牛津大学后，对牛津为什么能培养出36位诺贝尔奖获得者得出了结论。他在1972年写的散文《我见牛津》中说：“这个秘诀的关键在于导师的作用。学生所知道的一切都是从导师那里，或者不如说同导师一起学到的。”在诺贝尔奖获得者中间我们也不难发现很多是师徒关系。今天，在英国及其他一些欧美国家中，导师制还在实行，这也证明了导师制是充满活力的，它在大学的教学和科研中发挥着很大的作用。目前，虽然我国在博士和硕士学习阶段已建立了导师制，那么在本科阶段是否也有必要呢?笔者认为是完全必要的，而且还应根据专业和课程的不同建立导师制。近几年我们开始尝试在我们的商务英语专业的学生中开展导师制。担任导师的基本上都是从事商务英语专业基础课和专业核心课的老师，他们不仅了解商务英语专业的特点，也对课程的设置、教学的方式、内容、要求等都十分的熟悉，这为他们指导好学生打下了良好的基础。一个导师一般指导6～10个学生，导师每周至少与学生见面次，学生可以一起去，也可以单独和导师见面。导师重点就专业学习进行指导，同时也帮助学生养成良好的学习态度和学习方法。此外，我们还规定在商务英语的课程学习中，课程老师还要专门留出时间给学生进行课程的辅导。课程的导师制一般是将同一班级的学生分成若干个组，老师会布置每个组做不同的项目，或让学生自由组合成不同的项目组，在项目实施的过程中，老师会对每个组进行辅导。当老师和学生之间建立起导师制后，老师会根据学生的专业特点和每个学生的学习情况，开展因材施教，有针对性地进行指导。当老师与学生的导师制关系确定后，学生不仅可以从老师的指导、分析、讲解中学到分析问题、解决问题的能力，同时他们从导师的循循善诱中还学到了导师身上良好的品德。老师们通过担任导师，也能更直接地了解学生对课程学习的看法和他们学习的情况，找到教和学的薄弱环节。导师制潜移默化地影响着学生的学习态度，也影响着他们人格的形成。

3　注重教师的专业发展　联合国教科文组织在《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中提出：“为组织适应未来的教育，我们需要有新型的教师。”它强调新型的教师必须具备现代知识观、教育观、学习观，必须加强对教育内容、教育方法和手段的改革，因此，要提高教师的专业素质和专业能力，必须促进教师的发展。在教学实践中，教师会不断积累教学经验，这些经验往往被无意识地纳入行为，有些从来没有文字表述或语言表达。这些教学经验是典型的默会知识。在教育教学实践中，教师必须不断学习，掌握最新的教育教学理论，使理论在实践中应用。同时也要反思自身的教学经验，把经验与理论的探究结合起来，为解决现实的或未来的教学问题打下基础。熊川武教授在他的《反思性教学》一书中说：“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师。在教师的专业化发展方面我们应从两方面人手。一方面我们要创造机会让教师参加国内外教学培训，主要向教师传授教育理论、规则，一般教学方法知识，最新教育发展的动态等等，这些都属于明确知识。另一方面，我们要想办法“揭示”、“分析”和“发展”他们已有的默会的教育知识、技能、态度或信念，要引导教师主动体验、反思自己的教学，将自己的默会知识外显化。教师的专业化发展只靠掌握外显的理论知识是不够的，还必须掌握相应的“个人实践知识”，这种知识以默会的形式存在。根据波兰尼的冰山理论，当显性知识浮出海面时，默会知识则在下面托起整座冰山。默会知识深深地镶嵌于人类的实践活动之中，只有通过在行动中的体验才能提高。因此，教师的专业发展意味着先进的教育理念+教学经验。我们要鼓励教师不断地学习教育理论，反思教学，丰富自己的教学实践。

针对商务英语教师年轻化的特点，我们采取了一些有效的办法。如送教师去英国合作学校学习商务英语课程，聘请在沪知名国际教育集团给教师培训教学法;同时，我们还开展W0rkShop，以讨论的形式对教学进行反思，加强互相间的听课和集体备课，开展课堂教学评比等等。通过一系列的措施，鼓励教师提高对教育教学的理解，提高教学水平。

(作者单位：上海对外贸易学院)

外语电子教学论文范文第5篇

[关键词]外语教学过程管理　外语教师　能力

一、引言

随着我国加入WTO，国际交流的日益增加，带来了对优秀外语人才的巨大需求，这就给大学外语教学提出了新的挑战和更高的要求。如何在目前的基础上进一步提高教学质量，成为新一轮大学外语教学改革所面临的主要任务。外语教师的主要任务就落在如何合理组织课堂教学方面。

二、课堂教学的组织

(一)课堂组织。课堂组织是课堂教学的生命，直接影响教学活动的展开。课堂上教师的主要任务是“创造有利于学习的环境”，这是教师应该具备的最重要的一项基本素质，它很大程度上依靠教师的态度、意图和组织技巧。课堂组织包括教师角色的定位、指令的给予、活动的组织方式、如何对待差生及精力不集中或无组织纪律性的学生、大班上课的组织方式、对教学步骤的控制方式等。

(二)课堂气氛调节与激发学生兴趣。学生学习兴趣与动机的激发是教学的关键所在。教师在教学实践中首要的任务是激发学生的参与热情与参与意识，所以应该具有激发学生学习兴趣和动机的方式与措施，如，学生作业的鼓励性评价，让学生参与角色的扮演等，以调动学生的参与积极性。在课堂教学中教师要精神饱满、生动传情，力求达到师生间情感交融，产生更多的相互作用和影响，配合多种多样的激励措施，使学生对学习表现出更大的兴趣和愉快，无紧张和畏惧感，有更多的表达机会。这样活跃、轻松的课堂气氛易于使学生减轻焦虑，达到语言输入与输出的最佳效果。

(三)灵活多样的教学手段。外语教师采用适宜的教学法，在整个教学过程运用灵活多样的教学手段，使一种或多种教学法的优点得以充分展现。“工欲善其事，必先利其器”，为了提高教学质量，必须加强教学的直观性，尤其是多媒体的运用，能使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，这就不但使教材变得容易理解和接受，而且容易引起学生的兴趣，有利于培养学生的观察能力和发展学生的思维能力，提高教学效率。然而，教学手段的掌握并非一朝一夕所能的，离不开教学实践过程中的学习和积累。

(四)建立和谐师生关系。外语学习者的情感因素对外语学习的影响在外语界越来越受到关注，作为情感因素之一的师生关系在外语教学中起着越来越重要的作用。一般来说，大学外语教师对自己的专业知识和教学技能都特别重视，却对师生关系中的情感因素重视不够。而师生之间的情感因素是建立和谐师生关系的决定性因素。美国人本主义心理学家罗杰斯认为新型的师生关系必须具备3个要素：1，真实或真诚或表里如一。师生在交往中应彼此坦诚相待，师生都要如实地表达自己的观点、想法、感情。2，奖赏，也称为接受或认可。教师应善于倾听学生的意见，重视学生的情感，欣赏并赞扬学生的优点，同时也宽容学生的缺点，维护学生的尊严与爱好。3，移情性理解。他要求教师了解每个学生的内心世界、生活环境、成长经历、性格倾向等，站在对方的角度去理解其思想、情感，不要给对方做定性评价，而只表示同情、理解和尊重。

建立和谐的师生关系，教师应该在教学活动中把自己的角色定位于满足学生的需求不要把他们看作为凭自己意愿可以随意塑造的原材料;应该让学生参与决定学习内容和学习活动，师生合作，共同完成课堂教学活动。因此，外语教师不应该是一切教学活动的绝对控制者和决定者，应该给予学生机会充分发挥他们的主动性、自主性、参与性和创造性，师生共同完成外语课堂教学活动。这样，大学外语课堂就有可能摆脱目前这种师生缺乏情感交流与淘通，机械传授知识的沉闷的课堂气氛，而出现一种学生积极参与的活跃的课堂气氛。因此，要提高大学外语教学效果，如何建立和谐的师生关系是每一位外语教师应该具备的能力。

(五)灵活多变的教学法的运用。大学外语教学的两个主体是教师与学生，教师的教学内容、教学方式能否受到学生的支持与赞成，将直接影响到学生对语言输入与输出的效果。课堂教学应该充分考虑学习者，了解学习者，考虑社会对外语人才的要求，改变外语学习者在课堂中的被动地位，充分调动他们的学习动机，激发他们的学习兴趣。同时，教师应不断学习来更新自己的知识结构，丰富教学内容，适应外语学习者对新知识的需求。

作为一名外语教师还应该特别注意外语教学法的研究。外语教学过程是一个有机过程，在这个过程中贯穿着各种教学法，实际上，外语教学过程是各种教学法的有机结合过程，凡是有利于学习者语言输入与输出的教学法都可以拿过来用。教师应本着“教有教法、教无定法”的原则，重视教学法的研究，取众家之长，随时调整教学模式和课堂教学法。

(六)教师语言使用。教师语言是教师的教育、教学语言。教师在传授知识和进行思想品德教育时，语言地运用直接影响教育、教学工作的效果，高超的课堂语言艺术是课堂教学得以成功的重要因素。语言是教师完成教学任务的主要手段，外语教师要注重自己的语言表达能力训练，使自己的语言做到准确、通俗、逻辑性强。课堂上多用礼貌用语和委婉语，给学生以亲切感。同时也应该注重体态语言，它是教师教学中使用的非语言手段，是教师本人在学生中直观性和表率性最强的整体形象，是教师内心修养的外在表现，比如，服装整洁、仪态大方、洒脱自如、精神饱满、和蔼可亲，给学生亲近的感觉，有利于师生情感交流。

(七)板书设计。板书的艺术性表现在字体的美观，工整板面和合理设计与安排。板书的内容都是教学的重点和难点，它使学生的视觉和听觉相结合，起到巩固记忆的作用。

三、结语

如何合理组织外语课堂教学是影响外语教学效果的重要素。外语教学活动与其他社会活动一样，有其规律性，要搞好外语课堂教学，外语教师应该充分了解和遵循外语教学的基本规律，灵活恰当地使用各种科学有效的教学方法和教学手段，紧密结合外语教学的其它相关因素，以求达到最佳的外语教学效果。

外语电子教学论文范文第6篇

关键词：语言经济学;公共产品;网络效应;外语教育

一、导言

语言经济学(The Economics of Language)是指用经济学方法和工具研究影响语言能力的因素和后果的方法。语言经济学是一门新兴的学科，涉及到经济学和语言学等多门学科的边缘学科。在欧美，主要的研究内容是语言与经济地位(主要是收入)的关系[1]。Francois Grin，把语言经济学归于理论经济学的范畴，把经济学的方法应用到语言变量的研究中，使语言经济学真正成为一门独立的学科[2]。

目前国内学者对语言经济学的研究领域主要包括两个方面：一是理论研究，汪丁丁、周端明和韦森等，通过对相关历史文献的综合评述，认为语言的习得和选择是一个理性选择过程，用成本收益分析法研究人们对自己所用语言的选择，以及这种选择的影响因素。张卫国归纳和总结了国外语言经济学的理论框架和研究思路，认为语言经济学的研究可以分为两个阶段：传统方法，主要包括语言与经济地位的关系，语言的动态发展，以及语言规划与政策;博弈语用学，将博弈理论方法用于语用学的研究，分析理性言语交际者在特定策略场合下的言语行为选择[3]。二是应用研究，主要是运用成本收益分析法对应用性的语言现象，如流行语、网络语、外语教学以及语言政策的产生和发展，进行实证分析。张卫国认为，语言经济学研究存在三个主要维度作为人力资本的语言能力、作为具有公共产品性质的官方语言和作为制度的社会语言[3]145。本文尝试从语言经济学关于作为具有公共产品性质的官方语言理论出发，分析相关国内外学者的研究成果，讨论对我国外语教育、尤其是英语教学的启示。

二、语言经济学理据和外语教育

语言经济学家汪丁丁认为，语言经济学既可以把经济学的理论和方法应用到存在经济变量的研究中，也可以研究语言与传统经济变量之间的关系[4]。从理论角度上讲，语言经济学可以用来分析语言的产生、发展和变迁，或语言及言语行为对经济行为的影响，语言的经济学分析、博弈语用学和语言的制度经济学研究等;从应用角度上讲，可以用来研究语言问题引发的经济或社会问题，如语言与经济发展问题。

国内学者从语言经济学视角研究外语教育的还不多，主要集中在以下几个方面：从语言经济学研究的视角研究了外语教育和教改的重要性;外语市场价值和外语专业课程设置问题;运用语言经济学评价了英语热和汉语危机，以及制定合理外语政策的必要性。鉴于目前语言经济学在国内外还处于起步发展阶段，莫再树认为，该领域应用在外语教学方面的研究方法和研究工具还比较单一，语言经济学与外语教育关系的理论和实证研究落后于我国现阶段外语教育的发展与改革[5]。

三、外语的公共产品性质

公共产品是指一种产品不会因为某一消费者的消费而降低其他消费者对该产品的消费水平，即该产品具有非排他性，是对所有消费群体开放的。显然语言具有这种非竞争性和非排他性，对语言的使用和学习是对公共产品的消费和投资[3]148。作为公共产品的语言能够推动经济与社会活动中的信息共享与流动，不同语言群体和个体之间的交流、劳动力的交换成本都会降低。

经济学家Reinhard Selten和Jonathan Pool在1991年写的《外语技巧发布的博弈均衡》中，验证了语言的网络效应。这种网络效益的含义是：当一种语言的使用者增加了，在其他情况不变的条件下，对其他语言的使用者而言，这种语言的效用也随之增加，即这种语言也变得更有用了[6]。语言经济学家们认为，语言的网络效应可以用来解释语言的动态发展问题，主要包括：一个地区小语种的语言生存和语言保护问题;世界通用语的出现。在全球化和经济一体化的国际大背景下，英语作为目前唯一的国际通用语，是具有公共产品的特征的。

张卫国指出，语言具有很强的网络外部性，并且与语言的公共产品性质“相互强化”。一个较大的语言群体成员间可以学习和使用共同语言参与交际活动，因能提供“较多的交际机会”，可以吸引其他群体成员学习该语言[3]149。随着这种语言使用者数量的增加，二语习得者的人数增加，交际效率提高了，原语言网络的外部成员因学习了该语言，都获得了该语言的使用所带来的交际机会，并在交际过程中获得了某种收益。因语言的公共性和网络效应，会吸引更多的人学习该语言，使得这种语言的使用范围和人群不断扩大，其公共产品的性质得到进一步加强。同时，扩大的语言网络中，某个个体通过习得二语获得的交际收益，并不会因为更多的人参与该语言的学习而减少，也就是说，语言的公共产品性反过来又会加强网络效应的放大。

四、启示

作为公共产品的语言和语言的网络效益理据，可以帮助人们理解英语教学的必要性，由于历史和经济的原因，英语已成为公认的世界通用语，全球性的语言。英语已经获得了凌驾于其他语种之上的绝对优势，而且这种优势随着英语学习者和使用者的增加会不断扩大。现在在国际政治经济往来、各种外交活动和网络交际中，英语已成为唯一公认的世界语言。另外，英语标准语只属于英美国家母语的属性，也正在受到语言学界的质疑，英语的世界属性正不断为大家所接受[7]。

语言的公共产品性质和网络效应，反映了一个国家或地区语言政策和语言规划的重要性。语言规划和政策会决定作为公共产品的语言的供给水平，以及语言教育或语言推广的供给能力。前者主要是一国或地区官方语言的确定，但对中国这样一个单一语言的国家来说，选择一门外语，如英语作为官方语言的供给成本太高[3]150，研究意义不大。而后者语言教育和原推广对外语教育教学的影响更大。这种语言推广既包括国内推广，如二语或外语教育和国际推广，如对外汉语教学等。这里主要讨论外语教育在中国的推广的准公共产品性质。外语教育的供给具有消费的局部排他性和非竞争性。一个高校所能提供当年的外语人才培养名额是有限的，这对部分想参加外语专业学习的人来说，有相对的排他性，但由于后来者也可以参加下一期的外语教育，所以这种排他性又不是绝对的。每个人都可以根据自己的需求，决定是否参加外语教育，对外语教育的消费是独立于其他人的选择的，即非竞争性的。按照公共产品理论，外语教育供给的准公共产品性质说明仅靠政府提供的外语教育不能满足所有消费者的需求，需要政府和私人合作供给。

中国义务教育阶段所提供的外语教育主要由国家提供，所以具有比较强的公共产品的性质。所以个人在外语学习中的理性选择过程中，成本的影响较小。更多的是一种语言的经济价值或效益，以及网络效益的影响。另外，与其他国家相比，国家投入外语教育的社会成本还比较低[8]。外语教育的社会效益主要体现在对区域经济发展的促进作用，如扩大进出口贸易，引进外资，增加就业和促进旅游文化事业发展等。这也可以部分解释外语专业招生热、就业难的问题。作为具有公共产品性质的语言性质对外语教学的启示是，中国的英语教学应该有所改变，准确认识英语热的社会现象，注意有利的语言生态发展。应考虑形成中国英语和找出适合中国国情的，具有文化适应性的英语语言教学和学习方法。

参考文献：

[1]许其潮.从语言经济学角度看我国的外语教育[J].外语与外语教学，1999，(8)：35-38.

[2]张兢田.博弈语用学[J].语文学刊外语教育教学，2011，(10)：1-4.

[3]张卫国.作为人力资本、公共产品和制度的语言：语言经济学的一个基本分析框架[J].经济研究，2008，(2).

[4]汪丁丁.语言的经济学分析[J].社会学研究，2001，(6)：86-95.

[5]莫再树.语言经济学视角下的商务英语教育研究[J].外语界，2008，(2)：65-72.

[6]Selton R.& Pool J.The Distribution of Foreign Language Skills as A Game Equilibrium[M].Berlin and Heidelberg： springer-Verlag，1991：64-87.

[7]Hu Xiaoqiong. Why China English should stand alongside British， American， and the other world Englishes’[J].English Today，2004，(2)：26-33.

[8]任荣.从语言经济学的角度看“英语热”和“汉语危机”之争[J].成都大学学报：教育科学版，2007，(2)：93-96.