物理作业研究论文范文

物理作业研究论文范文第1篇

一、物理课堂活动成为部分学生的专利

在探究物理问题活动中, 探究方案的设计、实验过程的操作、分析总结、讨论评估等知识的构建和技能的形成过程, 往往被成绩优异的同学所占有, 而成绩和技能差的, 缺乏充分参与活动的机会, 成为探究活动的看客和旁观者, 失去发言和自身能力展示机会, 从而被课堂活动边缘化。久而久之, 较差的学生面对物理课堂除了冷漠还是冷漠, 无心参与物理课堂教学活动, 又怎么谈得上独立完成物理课堂作业呢?

二、学生基础知识和基本能力差, 无法完成物理作业

三、物理课后作业缺乏适量性

为了迎合学校和学生家长, 为了学生能考出更好的物理成绩, 教师侧重于对学生的智力培养, 而忽视了对学生其他方面的教育。学校、班级对学生的评价标准也呈现单一化的特点, 往往以成绩好坏评定学生, 往往以成绩高低来评定“三好学生”、优秀学生干部。为了应付学期、学年、初三升学考试, 物理教师不得不像其他科老师那样大量布置课后作业, 使学生整天沉浸在“书山题海”之中, 无暇自主完成作业。

四、物理课作业缺乏层次性和差异性

物理教师在教学时能够遵守循序渐进的教学规律和因材施教的教学原则, 能够针对不同教学内容, 依据初中物理课程标准, 结合学生的认知水平, 由简单到复杂, 把不同层次不同梯度的教学提问留给不同的学生回答。但在布置物理作业时往往忽视这一点, 忽视了学生的个别差异。所布置的作业, 只是信手拈来, 难免出现一些繁、难、偏、旧的题目, 致使学生失去作业时获得成功的体验和喜悦, 致使学生失去做作业的兴趣和信心, 干脆一抄了事。

五、物理课作业缺乏多样性和趣味性

初中学生抄物理袭作业的问题, 固然有学生的因素, 更多的是老师的原因, 老师的观念、思想、方法, 直接影响着学生对学习物理知识的热情和兴趣, 直接影响着学生解决各种物理问题的能力。靠班级管理、学校规章制度的硬性要求, 靠老师的惩罚是行不通的。必须认真分析原因, 对症下药, 才能收到良好的效果。

1、面向全体, 使每个学生积极投入到物理课堂活动中来。

在物理课堂教学中, 推行小组合作学习没有错, 但教师应当充分估计和预见这一学习形式可能存在的弊端, 要尽量克服和避免。初中教育, 毕竟不是精英教育, 应当使每个学生在课堂教学活动中, 都有机会参与知识探究获得的全过程, 这就要求教师在学习小组的建立时, 应把学力水平较近的同学分为一个组, 这样可能学力水平较低的小组, 探究速度要缓慢些, 教师可以抽出时间对较差的小组进行指导和帮助, 逐渐培养他们形成良好的探究方法和技能, 从而形成获得知识和解决问题的能力。

2、关心、关爱后进生, 点燃他们学习物理的兴趣和求知的欲望。

大量事实证明, 后进生的情感比较丰富, 他们需要教师更多的关心、更多的爱护, 更需要教师的鼓励和帮助。在课堂作业和课后练习时, 对他们不会解决的问题, 多给他们指导与点拨, 耐心细致的倾听他们心中的困惑, 与他们一起探讨一般解决物理问题的方法和技巧, 逐步养成自觉作业的好习惯。

3、加强素质教育, 减轻作业数量。

有些管理学家感言:知识不如能力, 能力不如素质, 素质不如观念。要培养出素质高、能力强、观念新的人才, 学校和教师必须从传统的应试教育的教学思想中解放出来, 切实改变教学理念, 用新的人才观来指导自己的教学过程, 由教给学生知识转变到教给学生学习方法上来, 由传授知识转变到学生发现知识和自我构建知识上来。在切实减轻学生作业负担上下功夫, 精选作业内容, 做到学生会的不布置, 避免简单机械地重复和再现;预计学生通过努力都不能解决的问题不布置, 控制学生作业数量, 留给学生更多自由支配的时间, 从事发现性的学习和开展创造性的课后物理活动, 让学生基本上能够在课堂上完成作业, 消除学生对物理作业的抵触情绪。

4、照顾学生差异, 作业分层要求。

每个学生的基础和能力, 都存在差异。这就要求教师在布置物理作业时, 作业的内容和主体应该有很强针对性, 要紧贴课堂教学内容, 作业的效果才越明显。教师在预设作业时应认真研究每个学生的实际情况, 精心挑选不同梯度, 不同难度的习题, 因人而异, 布置给不同层次的学生, 让每个学生均能在较短时间内按时完成作业, 体会成功喜悦。

5、根据物理特点, 作业应有趣味性。

杨振宁教授指出:“成功的真正秘诀是兴趣。”爱因斯坦也说过:“兴趣是最好的老师。”心理学认为, 兴趣是学习动机中最活跃, 最现实的成分之一。激发学生兴趣, 可以产生高度集中的注意力和较为稳定的学习情感。物理学科最大的特点就是“趣”, 初中物理课堂作业和课后作业, 不论形式还是内容, 都不应该照搬中考物理题型和内容, 避免作业内容枯燥, 形式单一, 习题缺乏新意。相反, 初中物理作业, 应当创设不同的习题情景, 应当穿插一些生动有趣的探究活动、引人入胜的物理小故事、科学家的趣闻、神奇的自然现象, 使学生见之生趣, 激发思维, 积极主动的按时完成作业。

物理作业研究论文范文第2篇

朱 莲

作业是教学过程的一个重要环节，教师通过作业反馈教学信息，检查教学效果;学生通过作业吸收和巩固所学知识。在大力提倡创新教育的今天，教师怎样创新作业的设置，值得深入细致的研究，它既可以为教师减负，更能为学生的发展寻找新路。

一、传统作业存在的弊端

长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容局限于学科知识范围，封闭僵化，远离学生实际生活和社会生活。作业的方法、手段也很单一，强调死记硬背、重复模仿和机械训练，而学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被忽略。传统的作业还十分严重地存在着注重作业程式统一化、规范化的倾向，使作业千篇一律、工整规范，极具欣赏性，但却忽视了一个重要问题：作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程。传统作业的典型代表就是“题海”作业，作业成了教师强加给学生的沉重负担。

批改作业是教师获取反馈信息的手段，教师通过对学生作业的诊断，找出学生学习中存在的问题，及时纠正，促进学生对知识的理解和巩固。但我们常常看到这样的现象，很多教师课后给学生布置大量作业，搞题海战术，学生陷入题海深渊，学生为了应付老师只好抄袭作业(几个成绩好的学生毕业后告诉我们，他们曾经因为作业太多而采取过这样的对策：每人认真完成一科作业，然后互相抄其他科的作业，稍作变动)，教师自己则耗费大量的时间和精力无休止地“上当受骗”批改作业，没有时间去钻研教材，探索教法，更新观念。此外，教师用很多时间和精力批改完作业，学生拿到作业本只不过是随便一看，有的甚至看都不看，根本不分析存在的问题，更不愿改正作业中的错误，这样就使教师的诊断作用被误导，这种 “教的补充和强化”作业，自然也就成了学生的沉重负担，无助于学生的真正成长，失去了作业应有的教育意义。

二、新课程下物理作业的探索

1.作业设置的层次性

应试教育的观念应该摒弃，但扎扎实实的基础知识练习不能丢弃，有关物理知识和技能的形成，还是需要一定的练习作保障。为了使学生乐于做题并做有所得，我在设置课后的即时性作业时，改变以往硬性规定、呆板单一的做法，将作业分为“必做作业”和“自主作业”两个层次。“必做作业”一般为基础题，主要用于基础知识和基本技能的训练，一般每个同学都基本能够完成，所以要求每个同学必须完成。“自主作业”则是课堂相关知识的拓展延伸题或创新题，每个同学可视自己的学习基础量力而为，自主选择是否完成或者完成多少。例如：学完《声的利用》后，除布置同步练习册上的“必做作业”外，还布置了三道“自主作业”让学生自由选做：①结合学习内容自编一道与声现象有关的题目，题型不限。②写一则有关声现象的异想天开小设想。③学生与学生之间的互相出题(可以从其他参考书上找题)，互相检查批改。学生可根据自己的喜好选做其中的一题。这样，既给学生选择的余地，又给学生提供了实践的空间。实践证明，学生对“自主作业”非常感兴趣，乐此不疲。其中个别学生编出的题目水平较高，更多的学生写出的《噪声红绿灯》、《噪声吸尘器》、《声能电池》等小设想充满了创新火花。学生完成这类作业时，可以根据自己的实际有所选择，不再感到单调枯燥，从而满足了不同层次学生发展的需求。这样的作业不仅延伸了课堂训练目标，激发了学生探索欲望，扩大了视野，更重要的是做作业不再成为负担，而是一种乐趣了。

2.作业设置的多样性

为了开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，增强学生的各种能力，我还遵循自主性、扩展性、开放性的原则，作为课后即时性作业的补充，设置了长期性作业，这种作业不要求当天完成，可以让他们周末和家长一起完成，也可以给他们一周、一个月甚至一学期的时间去完成。长期性作业包括以下几种类型：

①观察查阅题

如学完《杠杆》后，我让学生回家观察家里哪些物品利用了杠杆原理，学生很快找出筷子、扫帚、抽水马桶、水龙头、垃圾桶、剪刀、指甲刀、开瓶等很多物品。又如学完《光现象》后，我布置了 “寻找有趣的光现象”的作业，学生一口气从网上找到了“单面反光镜”、“天空的颜色”、“绿色的太阳”、“红色的月亮”、“海市蜃楼的成因”等资料。此外，学生在学习其它章节时，还收集到助听器的有关资料、汽车中的光学知识、自行车上的力学知识等。新课程将学生的学习向生活、社会等广阔时空进行开放，使学生作业的天地更为广阔。

②动手实践型

现在不少学生动手能力很差，一些简单的常用工具不会使用，要弄断一根铁丝，不会用钳子，拧紧一个螺丝，不知道向哪个方向拧，甚至闹出连接导线，塑料皮没剥就连在一起的笑话。现代人要适应飞速发展的社会，要增强生存能力，必须学会动脑动手。新课程每一章都有大量的动手实验和动手探究的素材，这些内容不可能都放到课堂上完成，于是就成了长期性题的一个组成部分。每学完一部分内容，就布置一些相关内容的小实验和小制作给学生去实践，同时也鼓励他们自己根据的兴趣做别的小实验和小制作。例如：小孔成像、切不断的光线、神奇储钱罐、蒸汽风车、走马灯等。动手实践题还包括办物理小报、物理小实验、自己制作简单的用电器等。这些别开生面作业激发着学生积极的情感、态度和价值观，每次作业都成为学生成长的一个生长点和履历，学生在生成问题、解决问题的探索中成长，在知识的与能力的不断互动中成长。

③研究性学习型

注重科学技术与社会的关系，是世界科学教育的一个大趋势。在学完新课后，我都让学生自主选择“最愿意探究的问题”，小组合作，走出校门，走进社会，带着介绍信到环保局、社区、街道等地方访问、调查、拍照，带着问题上网查阅资料、收集数据，写出调查报告。结果，光污染调查组的同学弄懂了人工白昼、彩光对人产生污染的原理;交通情况调查组的同学写出了《上海市中学生遵守交通规则情况调查》;纸张调查组的同学写出了《草稿纸的浪费现象与思考》和《旧课本回收利用的可行性探讨》，这些作业都有一定的参考价值。还有很多学生写出了不少奇思妙想和创新设计方案。这些作业打破了学科间的界限，立足于“生活处处皆学问”的大课堂观念，具有鲜明的价值追求和理想愿望，这种作业成为了学生的一种生活过程和生活方式。这种作业记载着同学们开展探究活动、体验幸福和快乐的足迹，是新课程下的物理特色作业。

④超前预习型

传统的作业只是对已学过的知识复习、巩固和提高。其实，通过留预习作业的形式，也可以培养学生以教材为主要资料，以生活中的物品、参考书和网络为辅助资料，利用身边的器具和实验器材，通过观察、实验获取知识的能力。例如，在讲电功率前，让学生先把家里电器上的铭牌作为作业抄下来，有些内容他们不是很懂，上课时会非常专心听讲，还会提出疑问。又如讲温度计、开关、电能表等知识时，我先让学生通过网络等渠道查找有关图片、资料，并复印或打印出来贴在教室里，这样不仅激发了查找资料学生的学习积极性，也使更多的同学知道了课本以外的更多功能的温度计、开关、电能表等，从而使学生开阔了眼界，拓展了知识，同时为学生上课时举例提供了良好素材。

物理作业研究论文范文第3篇

对摩擦现象， 学生们有丰富的感性认识。本节课使学生的感性认识上升一步，认识摩擦力的存在和对物体运动的作用;认识决定摩擦力大小的因素;认识摩擦力的利与弊，以及增大和减小磨擦的方法。新课程标准中的对摩擦的表述是“通过常见事例或实验，了解摩擦。”可见，新课程标准和教材给我们的实际教学留下了很大的创造空间，我们要根据学生的实际情况进行教学。本节教学的重点是“探究摩擦力的大小与什么因素有关。”让学生经历科学探究的整个过程，通过猜想学习科学猜想，通过“设计实验”学习控制变量法，学习设计实验表格，通过分析数据学习“分析论证”学习交流、合作、评估。要让学生在经历探究的过程中，感悟科学探究方法，要把科学探究当做科学内容来学习。以此来提高学生的探究能力，激发学生从身边最平常最一般的事物中探求科学规律的兴趣。

教学案例：

依据“从生活走向物理”的教学理念，从学生的生活经验出发，提出有关摩擦力的问题，简单介绍摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小与什么因素有关”这个问题，然后引导和组织学生进行自主探究。根据探究实验的程序帮助学生完成整个探究过程，在这个探究过程中，教师强调指出：根据二力平衡的知识，摩擦力等于弹簧测力计的示数。在这个实验过程中，通过弹簧测力计拉动木块，在木板上做匀速直线运动。当学生找出结论之后，教师再提出：请同学们开动脑筋，利用自己学过的知识，能不能设计出一种更好、更合理、更准确的测量方法。

师：“影响摩擦力大小的因素”咱们探究出来了，根据自己操作过程中出现的问题，有谁能指出咱们实验过程中不太容易操作的地方?

生：在拉动木块在木板上做匀速直线运动时，不能保证木块完全做匀速直线运动。

生：有时在木块运动的过程中，弹簧测力计的示数在变。

生：木块在运动时，有时会被绊住，导致读数不准确。

师：那哪一些同学能利用咱们前面学过的知识来改进这些地方呢?下面分组讨论，看哪一组能设计出更好、更合理、更准确的测量方法?

学生分组讨论。

生：根据相对运动的原理，咱们可以把弹簧测力计和木块固定，拉动木板，观察弹簧测力计的示数。

师：大家讨论一下这种方案行吗?如果这种方案好，好在哪里?

学生讨论。

生：这种方案比咱们做实验用的方法好。优点在如果拉动木板，木块就不会动，弹簧测力计的示数也比较稳定。

生：用这种方法读出的结果更接近真实值。

生：而且这种方法还可以得出摩擦力的大小与木板拉动的速度无关。

>教学反思：

通过本节课的教学，使学生再一次完整地体会探究实验的整个过程，体验探究实验中的快乐和成就感，提高学生动手操作的能力和分析解决问题的能力，培养学生对未知事物的探索精神。最重要的是通过教师的引导，让学生把摩擦力与前面学过的相对运动有机的结合起来，找出了更合理、更好的实验方案，真正做到了学以致用。同时，通过小组每个成员的通力合作，让学生认识到团结协作精神在学习中的重要性，为创建和谐校园奠定基础。通过探究实验，充分挖掘了学生的潜能，培养了学生的创造能力。通过争论“摩擦好不好”，使学生了解生活、生产中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和减小摩擦的途径，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯，加强了物理与生活、科学技术和社会的联系，从而体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的物理教学理念。

篇二：初中物理教学反思案例

一、引入新课

展示课件“舞台灯光”视频，在展示过程中也不断调节音量。注意引导学生观察灯光的变化和音量的变化。展示调光台灯的应用，灯光的亮度同样发生了变化。

让学生思考：调光台灯为什么能够调节灯的亮度?是什么因素改变了灯的亮度呢?(让学生各抒已见表达自己的观点)

二、新课教学

1.自制调光台灯电路实验

学生根据看到的调光台灯实物，利用手边的器材，连接一个调光台灯的电路。

器材：电源、电珠、开关、电流表、电阻丝、导线若干。

要求：电路必须串联电流表，并且观察电流表的示数和灯的亮度的变化情况。

学生动手实验接电路，教师对学生进行部分指导。

实验成功的学生讲述自己的实验电路，以及如何操作使得电灯的亮度发生改变，

教师提问：根据你的观察什么因素改变了灯的亮度?在你的操作中你改变了什么从而使灯的亮度发生了改变。

答：灯的亮度是随电流的大小而变化的，在操作中我改变了电阻而实现电流的变化，从而实现了灯的亮度的变化。

教师提问：在操作中是如何改变电阻的?

答：用导线一端固定，导线另一端在电阻丝上滑动改变电阻丝的长度从而改变电阻的大小。

教师讲述：像这种能够通过改变长度从而改变电阻值的电学元件叫做滑动变阻器。

提问：结合刚才的实验观察，滑动变阻器的作用是什么?

答：控制电路中的电流。

教师讲述：滑动变阻器的原理：靠改变电阻线的长度来改变电阻，从而改变电流。

(演示幻灯片)：

(1)滑动变阻器的作用：控制电路中的电流。

(2)滑动变阻器的原理：靠改变接入电路中电阻线的长度来改变电阻，从而改变电流。

2.认识滑动变阻器

教师提问：在刚才的实验电路中，对于灯的亮度的改变还不够多，是因为电阻线太长了不方便，如果还要进一步改变电阻值的大小比较多，那么滑动变阻器该做成什么形状?

答：将电阻线密绕成螺旋状。

各组分发滑动变阻器，学生仔细观察滑动变阻器的结构，试说出各个构成部件的作用。

提问：根据对实验器材使用的熟练程度，猜测滑片顶端所标规格的含义?

答：变阻器上所标规格的含义：最大电阻值;允许通过的最大电流值。

3.滑动变阻器接法的探究

学生实验探究滑动变阻器的接法。

器材：电源、电珠、开关、电流表、滑动变阻器、导线若干。

要求：电路必须串联电流表和滑动变阻器，并且观察电流表的示数和灯的亮度的变化情况。滑动变阻器在连接时只能用两个接线柱。实验同样要达到调光的效果。学生动手实验探究接法，教师对学生进行部分指导。(在指导、巡视的同时，将某些接法对于改变电流无效的进行全班探讨)

提问：如何接滑动变阻器才能有效地改变电流，让灯的亮度变化明显。

学生总结出“一上一下”的接法，以及两种不能改变电流的接法。滑键位于远离下接线柱的位置时，滑动变阻器接入的阻值最大。

三、为滑动变阻器编写一份说明书(包括结构及接法)

四、教学反思：

新的物理课程标准提出了新的教学理念：“从生活走向物理”要求贴近生活实际，贴近学生的亲身体验，激发学生自主探究物理现象，揭示物理的本质和规律;突出强调认知过程对学生发展的必要性和形成科技素质的重要作用;注重科学探究，提倡课堂教学方式的多样花，培养学生的科学素养。根据这种教学理念在教授“变阻器”这个内容时，我就充分注意到应该放手让学生大胆的开展实验探究，从自身的实验探究中寻找科学的理论，科学的方法。

滑动变阻器是初中物理中的一个基本电学元件，重点在于了解滑动变阻器的原理，熟悉滑动变阻器的使用方法。我认为本节课的教学指导思想应该按照人的认知规律，从感性到理性、从形象到抽象、由浅入深的一步步认识。教学的手段&方法可以通过信息技术和学科整合、学生实验探究、引导学生思考分析得出正确的结论。在能力培养方面，教师要善于培养学生的创造精神，让学生自己想、自己说;在演示实验过程中要注重培养学生的观察能力;在对实验结果进行分析得出结论的过程中要注重对学生的分析、归纳能力的培养。下面列举教学中具有意义的几点：

1、在教学的引入中，新的物理课程却是要符合“从生活走向物理”的教学理念，所以引入的视频是一位歌星的演唱会片断，这样的引入对学生来讲是非常具有兴趣的，再联系到生活中天天都能看到的调光台灯，所以更加激发学生想了解调光台灯的原理的热情度，同时拉近了课程与生活的距离。在教学中先充分调动血色和那个的学习热情，是每一位学生都能积极参与到课堂中，这是每一位教师教学的义务和责任。

2、在引导学生探究变阻器原理的实验中，教师本人给每一小组的学生准备了一块自制钉有电阻丝的木板，学生可以根据这块木板上的电阻丝自己独立思考在把电源、电灯、开关接入电路的同时，如何运用电阻丝改变灯的亮度。学生根据前面学过电阻与长度有关，能够有效的解决问题。学生能体验自身实验探究成功的快乐的同时确实理解了滑动变阻器的原理：靠改变接入电路中电阻丝的长度来改变电阻，从而改变电流。在课堂的实验探究中应该充分让学生去思考问题，解决问题，而不是教师的包办代替，学生自己享受成功的快乐是教师所包办不出来的。

3、在教学的最后，教师提出两个学生能自己评价自己的问题(1)今天这堂课你最有兴趣研究的问题的是什么?(2)在今天的实验探究中你最得意的表现是什么?学生在本节课的引入以及两个实验探究中留有深刻的印象，所以提出这两个问题能够体现善于欣赏自己的情感态度价值观，激励自己在学习中的不断进步，

总之，本节课通过创设问题情景，激发学生实验探究的积极性，扩展学生的兴趣&自主学习的责任感。让学生亲自动手实验，发现问题，列举缺点，营造一个活跃合作的课堂气氛，给学生的主动探究，创造性的学习，自主提高留有充足的空间，帮助学生尝试自己探究感受成功的喜悦，优化课堂教学，提高教学效率和质量。

篇三：初中物理教学反思案例

新课程形势下要求：一个称职的初中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢?

一、新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用。

一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。

当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。

作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。初中《物理》附有许多研究性学习“综合探究”;近几年，都有部分中学的开展物理“研究性学习成果”展示活动;许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。

另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。

教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程：它起源于1617 世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。

二、对理论和专业基础方面的反思。

物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。1.转变物理教学理念。

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢?即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。

2.丰富物理专业学识。

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢?关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

三、教学基本策略方面。

在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。

1.物理课案例研究。

“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的>故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例;二是观察别人的课堂，从中捕捉案例;三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

2.物理课的听课活动。

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。

听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

3.课后小结与反思笔记。

课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。

物理作业研究论文范文第4篇

实际上出现这些情况很大程度上来源于教师布置作业的随意性。不少老师在设计和布置作业时没有明确的目标和清晰的意图，缺乏必要的思考，而只是把搜集到的一批习题册都发给学生，要求学生课上到哪，练习做到哪，有时对作业的具体内容，教师自己也不太清楚。有的作业已反复做了几遍，但教师仍然不放心，反复训练，导致学生出现厌倦感。这种随意的、盲目的、重复性、一刀切的作业多半是没有效果的，这种题海战术不但浪费了学生宝贵的时间，而且不能很好的促进学生的发展，更甚至让学生厌恶和反感，从而失去对学习数学的兴趣。合理的作业应着眼于学生的发展，适合不同层次的学生，而非千篇一律的重复.科学的设计作业及合理的布置作业是提高学生作业效率的主要途径。不论在作业的形式、内容、数量、难度方面,还是在作业的时间安排方面,都应采取科学的教学和管理措施。新课程理念下，如何多角度、多纬度、科学地设计作业，同时又该如何合理的设计作业的布置情况，有以下几点认识.

一、作业的设计要源于生活，展现作业的趣味性

学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣，他们对形式单调、内容枯燥的作业感到乏味，而更喜欢贴近生活、形式新颖的作业.因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境和活动，以调动学生的积极性，促使学生自觉主动地完成作业.

例1度、分、秒的换算.

作业设计：出示中央电视台星期六的部分节目表：

7：00东方时空19：38焦点访谈9：05少儿节目

10：06东西南北中18：05文化长廊19：00 新闻联播

然后设计问题：

小明吃早饭时，他爸爸刚开始看“东方时空”，小明吃早饭大约几时?这时时针与分针所成的角度是几度?你能把这个度数化成几分几秒?

8：20小明开始做作业，他想看“少儿节目”，他还能做多少分钟作业?这期间时针转了多少度?分针转了多少度?你能把它们化成几分几秒?

请你编一张星期六的活动表.

评析：传统的度、分、秒的换算作业是一种机械的模仿练习，呆板枯燥的知识仿效，学生容易生厌.本设计从学生熟悉的生活场景切入，设问编题，巧妙地激发了学生做作业的兴趣.

二、作业的设计要百家争鸣，倡导作业的多样性

传统教学中布置的作业均为笔答解题作业，单调的作业让学生感到枯燥乏味，从而使部分学生厌恶作业，因此必须对单一的形式作改进，实现作业多样化，现列举如下.

想象型作业

如图是小丽骑自行车回家的路程与时间的关系，你能想象出她回家路上的情景吗?请写一个简单的故事来描述小丽在这段时间内的活动情况，在你的故事中，小丽在不同的时间里都做了什么事情.

评析：新课程理念要求注重学生创新精神的培养，而培养想象力是一种很好的途径.本例把数学同生活情景联系起来，在新课程教学内容中经常体现，对于这个

作业，不同生活经历的学生会有不同的描述，激发学生兴趣的同时创新意识也得到了培养.

2.实验型作业

利用三角形全等测距离.

班级：姓名：评价：

实验目的：能够利用三角形全等解决生活中测量距离的问题，体会数学与实际生活的联系.

实验器材：测角仪、卷尺.

问题一：如图，一池塘的边缘有a，b两点，试设计两种方案测量a，b两点间的距离.

实验步骤及说明 图形

方案一：

方案二：

问题二：请设计方案测量一棵树的高度.

实验步骤及说明 图形

方案一：

方案二：

评析：新课程理念提倡学生要减少课外书面作业，学生课后动起来.因此尽可能把教材中的数学概念、定理、公式等的应用作为课外实验型作业，或将教材中一些作业改为实验型作业，让学生尽量动起手来，它不仅能提高学生学习的兴趣，加深对所学知识的理解，培养学生的动手能力，同时作业过程中还能培养学生战胜困难，耐受挫折的良好思维品质及体会成功的喜悦.设计时，一般实验作业的器材要易取，操作不复杂，实验易成功，这样的实验效果就会是其他题型难以达到的.

观察型作业

例4走进用瓷砖铺地的房间时，你注意到这些瓷砖的形状了吗?有的是等边三角形，有的是长方形或正方形.那么是不是任意形状的多边形瓷砖都能把地面拼得没有缝隙呢?把地面拼得没有缝隙的图形有什么特征?

评析：数学学习离不开观察，观察是认识事物、获得新知识的源泉.经常性、有计划的布置一些观察的作业，可以让学生养成注意观察的好习惯，学会观察的方法，培养他们仔细观察的品质，提高他们的观察力和思维能力.这个例子是学生比较熟悉的场景，长期有计划的布置这样的作业，让学生体会到我们的生活处处有数学，数学是看得到、摸得着、有用的.

阅读型作业

有目的、有计划的让学生带着问题阅读有关的科普知识或科学著作，不仅能激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识视野，让学生领略创造的方法，还能使学生从阅读中感悟科学家创造知识的人格魅力，体会到数学名人的成就来之不易，必须经过自身的努力才能达到.布置阅读作业也可指导学生利用课外时间阅读相关的书籍，也可网上查阅相关内容，还可让学生相互之间交流，增加学生的学习途径. 合作型作业

数学问题的解决往往可以有不同的方案，通过小组合作的形式，每个学生都有机会提出自己的解决方案，都有可能获得成功的体验.同时又可以与别人共同讨论

不同方案的优缺点，这对于发展学生的解题思路、增强学生的自信心、培养创造性思维十分有利.同时，学生在合作中学会了沟通、互助、分享，这种合作的意识和品质对学生今后的发展有一定的促进作用.

学生从多种作业的完成过程中体会到数学是生动活泼的学科，不仅有趣，而且用之有效，从而培养学生学习数学的兴趣.再比如可以设计一些口头表达作业、指导学生自办数学小报、参加社会调查和参观活动等，使他们由被动的“要我做”转变为主动的“我要做”，从而引起他们做作业的兴趣，并从中获得成功的喜悦. 实践证明，多样性的作业能激发学生做作业的兴趣，充分调动学生去独立完成作业，而且学生们相互提建议，使他们充分参与到问题中，起到事半功倍的效果，也使厌学学生尝试去完成作业.

三、作业的设计要能思维提升，体现作业的开放性

数学开放题是相对于条件完备，结论确定的封闭题而言的，是指那些条件不完备，结论不确定的数学问题.“新课程”指出：数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的.作业设计要刻意减少指令性的成分，增加作业的开放性，以使学生的思路更广阔、更灵活.解题时需调用学生多种思维方法，通过多角度、全方位的分析探索，获得多种结论，为学生提供充分发挥创新意识和创新精神的时空和途径.

例5 教学内容：截一个几何体.

作业设计：一个正方体，剪掉一个角，剩余部分还有几个角?

评析：这是一个结论开放题，寥寥几个字看似简单，其实题目本身却折射出不同层次的思维水平.不同的学生可以通过截面不同的位置得出不同的答案，而学生在思考、动手、探索、交流中，分析解决问题的能力也得到了培养. 例6 教学内容：生活中的图形.

作业设计：下图是用线段、角、三角形、圆等几种基本图形设计成的表示客观事物的图画.请同学们展开联想，用你学过的几何基本图形来表示生活中的事物，并附解说词.小组比一比，看看谁的作品更有创意.

两盏电灯迎风傲立

评注：让学生凭自己的想象和经验来画图，用数学中的几何图形抽象设计生活中的客观事物从而领悟数学建模思想，感受数学美.

开放性的作业一般是没有现成的算法和确定的答案，要求解题者去假设、猜想、验证，并要善于联想、敢于创新，具有灵活运用知识的能力，能使思维辐射到问题相关的一些知识点上.因此开放性的作业更富有挑战意味，更能激发学生的好奇心和好胜心，所以，它的设计既要适合学生的思维特点，又要能让不同水平、不同个性的学生都有机会表达自己的数学思想.其根本目的是要为学生思维发展服务，促进学生从模仿走向创新.

四、作业的设计要加强实践，体现作业的应用性

古人说：“纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行”.“新课程”指出：要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用.为此，倡导数学作业设计的实践性和应用性，在体验中学习知识，在实践中运用知识、盘点知识，通过实践应用使之再学习、再提高.

例7教学内容：代数式.

作业设计：小敏家将要迁新居，家里的住房结构如图，现打算把客厅和卧室铺上地板，请你帮小敏算一算，至少需要购买多少平方米的地板()

a.12xyb.10xy

c.8xyd.6xy

评析：用生活中学生熟悉的事物来作为作业题的背景，能激发学生的兴趣，运用数学知识分析解决实际问题，体现“从生活走向数学，从数学走向社会”的课程理念.

例8 教学内容：求平均数.

作业设计：八年级某班有50名学生，请在班级里开展调查，记录5位同学一周内用于买零食的费用(单位：元).

请你估计一周内该班全体同学买零食的费用;

假如该年级有10个班级，平均每班50人，估计一学期内(按20周计算)该年级用于吃零食的费用;

对以上计算结果你有何感想?

评析：用平均数来反映自己购买零食的费用，既让学生有兴趣参与调查，激发学生内在的智力潜力和数学兴趣，又引发学生思考，把思想教育融于其中.

数学来源于生活，又服务于生活，为学生设计有兴趣的生活化作业、丰富的调查作业、生动的操作性实践作业是很有必要的，可以大大提高学生的做作业的兴趣和认知水平.通过作业把学生引向家庭、引向社会、引向生活，让学生正切地感受到所学知识是有价值的.

五、作业布置要崇尚自主，凸显作业的多层性

“分层教学”是一种对传统教学的改造.它通过改变教学策略来提高教学的内在本质，使教学既能适应学生个体差异又能促进学生共同提高，而作业的布置要要进行分层。传统的作业一般以巩固和消化所学知识，形成技能技巧为目的,无视学生差异，统一要求，以书面作业统贯始终，机械模仿，造成优等生对大量的重复要求的作业又厌又烦，体会不到作业带来的创新感和成功感;而基础较差的学生由于长期完不成作业，达不到作业的要求，久而久之就造成惧怕作业的心理。长此以往，不管是优等生或后进生,都会以一种应付差事的被动态度来对待作业和学习，产生厌学情绪，常常出现拖欠、抄袭、不交作业的现象。种种现状迫使作业的布置必须要分层, 而作业分层，是切实考虑到各层次学生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原则.因此，数学作业的布置应考虑各种层次的学生学习需求，尊重差异，尽可能地设计及布置不同层次、不同功能的作业，供学生自主选择训练，深层次地唤起学生的兴趣，使每一位学生通过自己的努力都能“跳一跳摘到果子”，得到自主发展.

分层布置作业包括两方面：一是作业量进行分层，二是作业难度进行分层。 分层布置作业时, 应该设计多层次的作业供不同层次学生选择,题型应由易到难成阶梯形。也可设置必做题和选做题以供学生选择,其中必做题要求各个层次的学生都要完成，选做题允许学生不全部完成，或几个同学一起研究共同完成。如可将作业根据难度由低到高分为a、b、c类, a类为基本题，紧扣当天所学的内容，主要目的是用来巩固新知; b类为基础题，这是针对一部分基础薄弱的学生布置的，浅显易懂，有利于他们获得成功的欢乐，增强学习的自信心;c类是发展题，这种题目有一定的难度，主要针对基础好的学生设计的，有利于培养学生思维的灵活性和深刻性.学生可以自主选择类型，也可以各种类型自由搭配，做到因人而异，各取所需.这样的作业布置下，学生可以自由选择作业的数量与难度，从而充分发挥他们的学习主动性.

例9如图是一个几何体的三视图 .a档题：写出这个几何体的名称;

b档题：根据所示数据计算这个几何体的表面积;

c档题：如果一只蚂蚁要从这个几何体中的点b出发，沿表面爬到ac的中点d，请你求出这个线路的最短路程 .

物理作业研究论文范文第5篇

在新课程改革下, 物理教师必须转变以往单一的角色, 让课堂的声音丰富起来, 要经常鼓励学生提出质疑甚至可以反对老师的观念, 要让学生过去一味的“受”变成现在的“讨”。平时多引导学生科学合理的完成作业, 作业就绝不是使学生产生厌倦的根源了, 更不是学生得到的额外负担。相反的, 还会增加学生能够解决问题的成就感和自信心。根据平时所学的不同内容, 教师应该布置适当的, 形式多样化的、具有一定目的性的作业, 这样既能消除学生学习活动中的疲劳, 克服乏味的单调, 提高学生学习的兴趣, 又能增强学生的思维能力和应变能力。学生只有自己体会到知识过程美的同时才会对物理学更加感兴趣。

我校作为一所乡镇中学, 学生的学习基础普遍薄弱, 加上平时在家里头没有养成良好的学习习惯。学生上课的注意力老是不集中, 课堂教学效果不显著。学生在平时的学习过程中也就暴露出很多弊端, 比如说学生没有独立思考的习惯, 平时不认真研读课本的基础内容, 自觉性差, 尤其是学生盲目的抄袭他人作业的现象特别的突出和广泛, 这直接成了一个阻碍学生进步的普遍问题。

很多学生就会经常说:反正作业不会做, 上课听不听也就无所谓了。学生对作业的大面积抄袭直接导致成课堂注意力不集中的主要根源。久而久之失去了对物理学学习的兴趣。这种“破窗现象”的存在也不是一天两天了, 可是很多教师仍然没有引起足够的重视, 还有的干脆视而不见。及时制止学生抄袭作业, 引导学生独立思考, 自主探索。这成了一项长期而艰巨的任务, 成了考验教师的耐心, 提高学生综合素质的必需条件。

作业是学生温故知新, 形成应变能力的主要途径;是培养学生形成良好学习习惯的途径;是促进学生个性发展的重要途径, 是教师直接掌握课堂教学效果好坏的主要来源。作业又是教学的重要组成部分它与课外活动的实践, 课堂教学的效果共同组成了教学的一个完整体系。教师必须在备好课的同时备好每一次作业。时时刻刻应该精心的策划, 有目的的设计, 一定要在质量上狠下工夫。只有布置了那些能充分调动学生的积极性、进取心、创造性的练习和作业, 作业才能够真正发挥它的强化作用, 稳固作用和拓展价值。

使每一个不同水平的学生均能得到更好的发展是我们安排作业的主要依据和目的。因此, 物理作业的有效性必须体现出以下几个方面:提高学生的学习兴趣、提高学生的认知水平、发展学生的思维能力、培养学生自主的探究能力, 且因个体的不同, 在作业设计时, 不能按照一个标准来要求他们, 而应该从学生的实际出发, 要针对能力的大小, 设计各个类别的作业, 为每一位学生创造自信的条件和发展的机会, 使学生真正体会到物理学带来的实惠和乐趣。

学生作业的完成, 需要他们亲自动手需要把课堂上学到的知识再次变换和利用, 还需要自己应变的能力。这都是评价一个学生综合素质的标准。教师平时坚持科学化的设计作业, 使得学生得到的方法灵活多样, 学生作业的质量和效率自然就会提高一个新的水平。

作业的检查和批阅相当重要, 它不单单只是一个批改对与错的过程, 有人说“作业要成为学生与教师知识与情感交流的信箱’, 所以作业批改不再是一种评判, 而是一种对话。”“学生有时会因老师写上几句评语或是什么鼓励的话那会兴奋很长时间, 所以希望大家都不要吝惜你那优美的语句!”我觉得这句话说的非常有道理, 我们应该把作业作成一种心与心的交流, 传授人生观和价值观的平台。

如何防止学生作业中的抄袭现象是检查作业的重中之重, 要解决这个问题就必须先要注重学生的理解过程, 掌握学生的个性差异, 指出学生在作业中常犯的错误并且每次查出一些抄袭的作业, 采取适当的措施, 比如说建立抄袭作业学生备案表, 作为每一次重点检查和辅导的对象, 加强提问和交流的频率, 教师诚恳的劝说鼓励, 主动的帮助学生讲解疑难问题, 使学生从自身认识到抄袭作业的危害和根源。只有学生有了独立完成作业的欲望才会自觉的听好每一节课, 才会提出有意义的问题, 才会寻求解决问题的方案, 于是课堂气氛也就渐渐好转, 教学效果就会逐步改善, 形成一个作业、课堂、兴趣与效果的良性循环。

在新学期的开始我逐步施行了作业的合理布置和严格的监管制度, 尽力减少平时被忽视的作业当中的细节, 避免让作业成为制约课堂健康发展的主要因素。这个举措得到了大部分学生的赞同和支持, 学生们都热情高涨的选择了适合自己类别的作业。我也加强了课前的提问和督查。对于一些学生经常出现的错误我会及时和学生取得联系, 认真的辅导他们指出错误的所在, 和频繁出错的原因。对于多次抄袭作业不改的学生采取了果断的措施, 一方面耐心的劝说教育;另一方面施行一定的小小处罚。课堂气氛有了明显的好转, 上课的时候学生主动参与的气氛也越来越浓厚了。学生那种渴望能够独立自主解决问题的迫切促使了他们课堂注意力的集中, 教学效果也有了显著的改善。

看着自己的付出逐步取得了成效, 这是多么值得令人欣慰的一件事情, 教师最大的慰藉莫过于学生的进步和提高。我同时也希望每一位教师都拥有这样的幸福感觉, 用自己的思想指导行动, 让思想在行动中实现, 让教育学生的欢乐成为自己的财富, 快乐与收获永远相随。

摘要：物理学在中学学习的过程中是非常重要的, 物理作业作为巩固知识, 形成能力的重要手段不可忽视, 更重要的是如何将物理作业的作用上升到师生情感的交流, 人生观与价值观的碰撞, 让作业成为一种促进学生对学习感兴趣和提高课堂注意力的重要手段。面对农村中学教学中作业上出现的种种弊端, 如何防止学生作业的抄袭, 不要让作业成为学生产生厌学的因素, 设计和布置适当的内容丰富的作业, 指导和督促学生如何科学的完成作业, 真正体现作业的价值是提高课堂教学和提高学生综合素质的有效路径。

物理作业研究论文范文第6篇

一、对照答案，自我订正

进入初三后期复习阶段，作业相对较多，一般都是抽改作业的一部分。要求学生就没有批阅的部分根据老师出示的答案，用红色的笔在题目上作上记号，错解的要在题目的旁边写上正确的答案。

二、查找错因，分类整合

学生根据批阅情况，找出错解的原因，把错解的题目分类整合在一起:粗心出错，概念模糊，未理解题意，题目难度大，其他力争避免今后犯上相同的错误，把失误率降到最低。

三、小组合作，互动解惑

根据学生的实际情况，把学生合理的分成若干个小组，明确规定组长职责:帮助组员寻找错解原因，批阅他们的改错;帮助组员分析今后避免同类题做错需注意的问题;收集整理组内无法解决的问题。组员职责:仍无法解答做错的题，组员互助解答;搞清方法后用红笔在原题旁改错;总结今后避免做错同类题需注意的问题。这样做的好处是:首先，每位同学都能近距离的进行交流，注意力比较集中，对自己的错解情况能有深刻的印象，不容易忘记;其次，每位同学都能做到有事可做，发挥他们的主动性，充分体现出把课堂还给学生的新课程理念;再次，使每位同学都清楚的认识到自己是小组当中不可以缺少的一员，特别是成绩不太好的后进生，能充分调动他们学习物理的积极性，使之不断的进步。比如我班进步最快的一位同学 (平时我叫他小东) ，一摸考试只得了35分 (总分80分) ，到三模考试的时候已经上升到了61分。

四、点拔精讲，要点提炼

教师在空闲时间把每一个小组的名称按座位的先后顺序写在黑板上。学生在小组合作解决问题之后，一般都有小组解决不了的问题，要求各组长快速的把未解决的问题题号写在对应小组名称的后边。教师根据反映的情况，特别是共性问题，要作出详尽的讲解和诱导，让学生从根本上解决问题。

五、学生演练，知识深化

根据所讲作业的实际情况，教师精心设计出目的性和针对性强的练习题，巩固学生所学习的知识。例如在讲评“2012重庆市初三物理科研测试题题 (一) ”时，计算第二题是小组讨论后为解决的共性问题之一。我根据该题设计的反馈练习是:“如图所示，放在水平桌面上的薄壁圆柱形容器，底面积100cm2, 弹簧测力计的挂钩上挂着重为10N, 底面积为20cm2的长方体物块，现将物块浸没水中，容器内水面由16cm上升到20cm。求:

(1) 物块未放入水中时，容器底受到的水的压强;

(2) 当物块浸没在水中时，物块受到的浮力;

(3) 若直接将物块沉入容器底部，物块对容器底部的压强。

通过此次巩固训练之后，绝大多数学生对这种题型都不会出错了。

六、知识诊断，点评矫正

根据所出示的巩固练习，要当堂作出点评。教师可以采用多种手段进行收集信息，例如可以“给出答案，交换批阅，然后收集解答情况”。对学生的还存在的问题可以让学生相互进行解答，不留下知识的死角。

当然，教无定法，高效的教学模式还有待于我们每一个教育工作者的进一步努力。

备注:

1、作业若是全批全改第一环节不需要;