网络技术小学数学教学论文范文

网络技术小学数学教学论文范文第1篇

摘 要：信息技术和小学数学教学进行有机整合和有机融合，能够打破传统的数学教学模式，帮助小学生积极的参与课堂，提高小学数学课堂的参与率，提高小学数学课堂的学习活力，减轻教师的课堂负担。小学教师在授课的过程中应当利用信息技术创设情景，激发小学生的数学学习兴趣，利用信息技术帮助小学生打破固化的思维，教师还应当通过信息技术培养小学生的抽象思维和空间想象能力。

关键词：小学数学;信息技术;教学策略;教学活动

引言

数学学科是一门应用性、逻辑性和实用性极强的科学学科，小学数学教师在授课的过程中，应当注重信息化的社会背景，将小学数学教学课堂同信息技术进行有机的融合，实现小学数学教学的创新，推进小学数学教学改革的进程。小学数学教师在上课过程中利用信息技术能够提高小学数学的教学效率，活跃小学数学课堂氛围，有效的带动小学生学习数学的学习热情和学习兴趣，并从多方面培养小学生的数学学科综合素养和数学核心素养。

一、利用多元化、多样化的信息技术引入新课，吸引小学生的课堂注意力和兴趣

教师通过信息技术和多媒体展示，为小学生营造数学学习的情境，为小学生进行有效的课堂导入，培养小学生学习数学的学习动机和好奇心理，利用生动形象的数字媒体技术，让小学生身临其境的学习数学知识。

例如在学习人教版二年级下册万以内数的认识的相关知识时，教师可以通过信息技术和多媒体展示，帮助小学生通过生活实例引入新课，教师可以通过课件展示体育馆情景图，让小学生猜一猜体育馆大概能容纳多少人？让小学生用不同的计数方式探索题目答案，小学生通过点数位置和乘法计算，让小学生自主探究如何点数比一百更大的数，教师就是通过多媒体的主题图展示，引入新课，为学生提供现实的素材，让学生初步感知大数在生活中的应用和意义，激发小学生学习数学知识的兴趣。

二、利用信息技术帮助小学生通过更加直观的方式学习数学知识，打破小学生的固化思维

信息技术的直观性和可塑性能够帮助小学生在学习抽象知识的过程中，化抽象为具体，小学生通过直观的观察、聆听、计算、绘制等学习方法学习原本抽象枯燥的数学文字知识和计算算理。将多媒体信息技术融入到小学数学课堂上，能够帮助小学生通过更加直观的方式学习数学知识，从而打破小学生固化的数学思维。

例如在学习人教版二年级下册表内除法（二）的相关知识时，教师可以结合表内除法（一）的相关知识，让小学生在学习用2-6乘法口诀求商的基础上，继续学习7-9的乘法口诀求商，让小学生通过多媒体展示和信息技术的思维导图展示，理解数与代数之间的承上启下的关系，教师通过课前展示和课堂精细讲解，让小学生熟练的掌握用乘法口诀求商的方法，帮助小学生综合运用表内乘除法的计算技能解决实际问题。教师可以通过课件、课堂互动、课堂游戏的教学方式，让小学生在活动和认识的过程中学习数学知识，认识計算算理，通过直观的观察和计算来巩固数学知识打破小学生固化的数学思维。

三、利用信息技术帮助小学生理解抽象的数学定义，培养小学生的空间思维

在小学数学学习的阶段中，小学生应当着重的学习抽象的数学知识和平面立体几何知识，从小学培养学生的空间想象能力和空间思维，为小学生日后学习平面解析几何打下良好的数学基础。教师将信息技术和抽象的平面立体知识相结合，相融合，能够帮助小学生从不同方面看待同一个结合图形，让小学生形成立体的思维。在解决数学学习问题的过程中，教师可以利用动画展示帮助小学生进行数学思路的改进和创造，让小学生通过生动形象的动画展示，找出题目中的有效条件，并结合题目中所给的等量关系或生活常识列出算式，加强小学生的数学计算的能力。教师还应当在课上为小学生设计不同的课堂活动，让小学生在自主探究和实践的过程中培养思维能力，让小学生获得直观的数学感受，加强小学生对于数学知识的深层理解和巩固。

例如在学习人教版二年级下册图形的运动（一）相关知识时，教师可以通过多媒体的动画展示，让小学生理解平移是将图形从一个位置移动到另一个位置，小学生在学习的过程中，对平移前后图形的大小、方向存有疑惑，教师可以利用多媒体的动态展示和视频播放，让小学生能够直观清晰的观察到平移前后图形的大小不变，方向不变，只是所处的位置发生了变化。教师通过数字媒体技术让小学生理解旋转的定义和数学含义，小学生理解旋转实物图在进行圆周运动，在旋转的过程中，本身的形状大小不发生变化，但是方向发生了改变，教师还可以让学生通过对比学习掌握旋转和平移的区别和联系。

结束语

教师教信息技术通小学数学教学有机的结合，能够进一步提升小学数学的教学质量，吸引小学生在课上的学习注意力，帮助小学生培养严谨的逻辑、科学的数学学习方法。教师应当顺应新课程改革的历史潮流，加强对小学数学学习技术教学的研究与探索利用信息技术帮助小学生提升数学学习的能力，利用信息技术突破教学过程中的重难点，培养小学生的抽象思维、空间想象能力，让小学生在解决数学过程中学会利用数形结合的数学思想。

参考文献：

[1]唐胜华.信息技术背景下小学数学教学的开展[J].数学大世界（上旬），2020（12）：35.

[2]陈艳.信息技术在小学数学自主学习中的应用[J].数学大世界（上旬），2020（12）：80.

[3]王宗宝，丁伟东.信息技术支持下的小学数学教学创新[J].天津教育，2020（34）：79-80.

网络技术小学数学教学论文范文第2篇

摘 要：数学是一门重要课程，学生不仅可以学习丰富知识，还能够锻炼逻辑思维能力。要将信息技术和课堂教学有机结合在一起，可以大大改善学习效果。文章从不同方面展开论述，体现出先进技术的优势，可以调动起参与积极性，从而促进学生全面发展。

关键词：信息技术；小学数学课堂；具体应用

一、 引言

在长期以来的小学课堂教育教学过程中，教师始终处于主导地位，而学生只能被动接受，这在一定程度上压抑了学生学习的主动性，没有很好地体现出学生的主体作用，因而导致教学效果极其不理想。那么如何改变这种现状呢？笔者认为，可以通过尝试积极有效地运用信息技术，在课堂教学中充分发挥出学生的主观能动性，循序渐进地养成他们自主学习探究的习惯。一切教学工作必须立足于学生的实际情况，制定出切实可行的教育教学策略，不断提升教育教学效率和质量。

二、 激发学习兴趣

以往的小学教师在课堂教学上主要进行大量的理论灌输，在这种情况下，学生会感觉到非常枯燥无聊，导致气氛比较压抑沉闷，学习积极性普遍较低。为了有效改善这种局面，有效地激发小学生的学习兴趣，通过利用信息技术，从他们感兴趣的话题入手，这样会吸引他们的注意力，从而提高课堂听讲效率。例如在上新课之前，可以先讲一些关于数学家的故事，不仅可以学习优秀人物的优良精神品质，还能够活跃课堂氛围，创建出比较轻松活跃的环境。常言道，兴趣是最好的老师，只要让学生发现数学中的乐趣，就会情不自禁地主动投入进来，在探究中發现知识的奥秘。让兴趣成为打开数学大门的钥匙，尽情领略其中的风景，学习时就会保持较高的热情，凭借自身努力去解决遇到的新问题。

三、 创设教学情景

数学教材中部分内容是比较抽象的，作为小学生，很难通过形象思维去理解，从而形成了学习上的障碍。因此很有必要发挥多媒体的积极作用，特别是通过使用多媒体的声音、图片、视频等强大功能，可以将抽象的内容生动形象地呈现出来，一定程度上降低了理解难度，从而顺利地实现知识的传递与吸收，帮助学生在脑海中构建出完整的体系框架。很多小学生感觉计算非常复杂，而且会经常性地出错，那么可以联想自己某一天去超市购物的情景，超市的每件商品都有自己的价格，最后结账时，必须要通过计算才可以得出消费总额，在这种情景下就会觉得非常有趣，把数学问题与生活问题紧密结合起来。由此可见，情景教学是一种很好的方式，从全新角度去思考问题，对学习有着很好的帮助作用。

四、 小组合作学习

小组合作不仅是一种常见的，而且是一种很好的学习方式，学生通过相互之间的讨论，进而问题得到解决，得出相应的答案，在这个过程中，集体的智慧会更加全面、充分地发挥出来。在具体的操作过程中，教师将全班学生按照性格、能力、爱好等分成不同小组，确保每组水平基本在相同层次，不会有太大的差距。课堂上可以利用多媒体布置任务并让他们去完成，在这个过程中，可以锻炼学生的多种能力，如信息收集能力、语言组织能力、人际交往能力等，进而达到促进自身健全人格形成。可以充分利用学生的争强好胜心理，通过开展组间比赛调动起参与积极性，培养他们的团队意识和集体荣誉感。在交流中同学之间可以建立起深厚的情谊，在学习生活上能够互帮互助，从而实现共同进步。

五、 增强师生互动

教育从来都不是一个人的事情，而是需要师生相互合作才能完成，所以说师生互动是必不可少的。教师要俯下身子，放低自己的位置，主动走到学生中去和他们打成一片，建立起良师益友的和谐关系，这将有利于提高师生在课堂上的默契配合度。在交流过程中如对学生实际情况了解得更广泛，将更有利于对教学策略做出适当有效的调整，这样可以达到预期的、更好的效果。在这种氛围中，学生就敢于表达出内心真实的想法，教师也可以指导学生消除内心困惑，减少不利因素的影响。通过师生的共同努力，民主、平等、和谐的课堂将不再遥远，学生会表现得更加积极主动，学生的听讲注意力和知识吸收效率都将会提高。由此可见，师生互动是多么的重要，真是意义非凡，所做的一切能够增进彼此了解程度，不断优化教学方法，从而全面提升课堂质量。

六、 注重因材施教

每个人的基本情况和学习能力都是不一样的，传统的一刀切模式显然不符合实际情况，所以要坚持具体问题具体分析的原则，这样会更加具有针对性，达到事半功倍的效果。对学习优秀学生要求对知识实现灵活运用，对于同一道题可以举一反三、触类旁通，达到融会贯通的境地。差生要从最基础开始学习，通过一点一滴积累实现进步，不断增强自身学习能力。教师要时刻观察每个人的学习情况，不对的地方要及时指出来，减少不确定因素影响。因材施教要体现在作业、考试、提问等各个方面，学生会对自己有科学合理定位，制定出有效学习计划，这样才能得到真正意义上的提高，不断增强自身学科素养。

七、 积极的评价

在以往的教育方式中，我们习惯于对犯错学生进行严厉批评，认为通过严厉的批评就会使他们改正错误，在原有基础上实现进步。但实际情况却恰恰相反，究其原因主要是学生心理比较脆弱，可能会打击他们的自信心和自尊心，产生逆反心理，甚至出现一蹶不振的情况。所以我们要改变以往的教育方式，应该采用积极、正面的评价方式，对于表现好的学生要及时给予肯定，帮助他们建立起强大的自信心，主动克服学习中遇到的困难，养成独立思考的好习惯。而对差生要进行耐心的指导，分析学生学习存在困难的原因，引导学生从最基础的知识开始学起，将难度控制在可以接受的范围之内。实践证明，赞扬会转化为一种积极的情绪，对学习保持较高热情，遇到任何困难都不会轻言放弃，朝着自己既定的目标前进，取得更加优异的成绩。

综上所述，信息技术在小学数学课堂教学中的应用具有十分重要的意义，可以大大地改善教育教学效果。在日后的教育教学过程中，我们要树立创新意识，采用科学合理的手段，将有效的教育教学措施进行落实，促进学生养成自主学习的良好习惯，对小学数学的相关知识有其更加深刻的认识。

参考文献：

[1]周珍.浅谈信息技术在小学数学课堂教学中的应用[J].中外交流，2018（24）：131.

[2]黄恒谦.分析信息技术在小学数学课堂教学中的应用[J].速读（中旬），2018（3）：238.

[3]朱永忠.信息技术在小学数学课堂教学中的应用之我见[J].中外交流，2018（32）：165.

[4]伍文生.信息技术与小学数学教学深度融合[J].新课程，2018（1）.

[5]苗逢春.解析信息技术整合于中小学学科教学的实效性及其实施途径[J].电化教育研究，2003（6）.

作者简介：

常燕丽，甘肃省白银市，甘肃省会宁县郭城驿镇中心小学。

网络技术小学数学教学论文范文第3篇

人类社会已经进入信息化时代，各个学校已经配备了计算机网络教室和多媒体教室，这些装备给学校的教学带来了很大的生机与活力，也为小学数学的课堂教学插上了信息技术的翅膀，大大提高了教学效率。

1.信息课堂给学生营造轻松愉悦的氛围。

在数学教学中，恰当运用信息技术，可以创设学生乐学、爱学的学习情景，把学生的注意力迅速集中到课堂教学的内容上去，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中掌握知识。

如：教学《分数的基本性质》一课，教师利用课件播放了一段“猪八戒吃西瓜”的动画故事，先把一西瓜平均分成4份，让猪八戒取1份，但猪八戒不要，他觉得拿1份太少了;又把西瓜平均分成8份，猪八戒还是不要;最后，把西瓜平均分成12份，这一次猪八戒开心的拿了3份。啊·····学生大笑了。老师问：猪八戒现在为什么这样开心？……像这样，播放一段精彩的故事，引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生注意力，而且使学生的心一直被教师吸引着，轻松愉快，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。

2.恰当应用，使知识化难为易，形象、具体。

信息技术进入数学课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是信息技术的形象具体、动静结合、声情并茂的特点，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足。

利用信息技术的这些特点可以解决传统课堂难以处理的问题，激发学生的学习兴趣，给学生鲜明、充分、形象的视觉直观印象，为教师解决教学难点，突破教学重点，提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。《新课程标准》指出：“大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”现代信息技术不仅具有模拟性，且可生动真观地展示原来无法直接展示的东西，一个好的课件，其窗口所承载的声、像、图、文信息是一种艺术美，会有极强的吸引力和感染力，使学生迅速进入角色，在美的氛围中，情绪高涨地学习，生动、活泼、主动地参与教学活动。

例如，在教授“长方体、正方体的认识”这一部分时，由于正方体、长方体包括了面、棱、顶点三个方面，这时可以让学生在电脑上进行长方体、正方体的拆解和拼凑游戏，并将游戏活动设置为“面”、“棱”、“顶点”三道认识的关卡，不同的关卡对应不同的认知操作，在学生进行游戏时电脑会根据情况对学生的学习情况作出判断。在课堂上，教师可以采取分组的方式让学生在小组之间展开竞争，这种方式不仅学生亲自动手尝试了所学内容的实践过程，另外更是会加深学生的正方体、长方体的认识和了解。

3.信息技术结合教学重点、难点处应用。

通过多媒体技术的运用，营造和谐、轻松的学习氛围，创设良好的学习环境，充分激发了学生的学习兴趣和求知欲望，调动了他们的学习主动性。多媒体与网络技术的应用充分体现了信息技术的形象具体、动静结合、声情并茂的特点。所以恰当地运用信息技术，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同参与，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。

如：在讲解《圆的面积》一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算公式推导过程这一重难点，我从网上下载了有关“圆的面积”的课件，利用课件形象生动的剪、拼动画，把圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。学生从视觉上体会到把一个圆转化成一个长方形的过程，再让学生自己亲手剪拼，最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。引导学生观察，怎样才能使这个圆转化成最近似的长方形？然后再以剪拼动画32份、64份……形像生动的活动过程展现眼前。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式，使得这课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。

又如：教学《长方形的面积的计算》公式的推导时，先让学生猜测，自己动手摆学具，教师再借助教学媒体充分展示知识发生、发展和形成过程，突出公式推导的要点。先出示长5厘米，宽3厘米的长方形，再用1平方厘米的正方形去摆，看一共可摆几个，面积就是几平方厘米。重点是一共摆几个，让学生仔细观察画面：一个、一个1平方厘米的正方形依次没长边摆满，共摆5个，与长的厘米数一致;再沿宽边摆了3行。通过动态演示让学生发现：长方形的面积=长×宽。在这课的教学中，教学媒体以它得天独厚的动态演示画面使学生生动、形象地理解了长方形的面积公式。并使学生利用己有的知识、能力和方法去探索获取新知识，培养了学生的探索能力和创造能力。既有效地解决了教学中的重点，突破了难点，使学生的个性得到最充分的发展，提高了教育质量。

4.通过互动营造激励的学习氛围将数学教学内容与信息技术进行整合，可以通过对网络信息环境的利用，教学情境的创设进行课堂智力上的激励。

在教学过程中学生需要对问题进行积极的思考然后想出解决的办法，并在这一过程中增进师生之间的情感交流。通过这种自主与平等、激励学习环境的营造，使学生的学习动机得到激发并主动、积极的参与到发现和探素新知识的学习过程中去。

例如，教师在教授“圆的认识”這一知识点时，可以先通过汽车、火车、自行车以及飞机等轮子的展示，让学生认识一个基本的现实，然后再将这些轮子换位正方形、三角形、长方形等形状并同时向学生提问“可以不可以将之前的飞机、汽车、火车、自行车的轮子换成其他形状呢？”在教师这样的引导和启发之下，学生的学习和思考动机会得到很大程度的激励并积极投入到问题的思考过程中，在这种状态下学生对圆的认识自然会有很大、很深刻的进步。

总而言之，在小学数学课堂教学中融入信息技术，能够将数学教学由课内拓展延伸到课外，使教育适应经济全球化的需要，适应终身教育的需要，符合个性教育的方向。它倡导学生主动参与，培养学生搜集和处理信息的能力，在知识经济日趋发展的今天，信息技术越来越显示出它的巨大威力。

网络技术小学数学教学论文范文第4篇

摘 要：教育现代化背景下，实现信息技术与小学数学课堂教学的有效整合，是时代发展的必然要求，也是提高小学数学课堂教学效率的必然选择，更是激发小学生数学学习兴趣、帮助其突破重难点的关键途径。基于此，面对新课程改革下的小学数学教学要求，教师应立足于信息技术与小学数学教学整合现状，积极探索一套行之有效的整合模式，旨在提升小学数学课堂教学效果。

关键词：信息技术;小学数学;教学整合;核心素养

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.012

在最新的《义务教育数学课程标准》中对小学数学教师提出了明确的要求：基于小学数学核心素养下的教学目标，教师应给学生营造良好的学习环境，灵活借助现代信息技术，改变教学内容的呈现方式，促进数学与信息技术之间的有效整合。但是在具体的小学数学课堂教学中，受到多种因素的制约，小学数学课堂与信息技术的整合程度不够，难以达到既定的教学目标。基于此，广大教师必须改进和优化信息技术与小学数学课堂教学的整合路径，充分发挥信息技术的辅助价值，旨在提升小学数学课堂教学效果。

一、信息技术与小学数学教学整合现状

（一）教师信息素养较低，难以合理利用

信息技术作为一种先进的教学手段，对小学数学教师的信息素养要求比较高。教师只有具备极高的信息素养，才能更好地满足课堂教学要求。但是在实际调查中发现，当前小学数学教师的信息素养比较低，很多数学教师仅仅是懂得应用数学课件，根本不懂得如何合理地设计课件;还有一部分小学数学教师在具体的教学中实操能力比较弱。总之，小学数学教师的信息素养低下，致使其在具体的教学中难以将小学数学课堂教学与信息技术整合起来，直接制约了小学数学课堂教学效果。

（二）忽视了数学课程的主导地位

新课程改革背景下，教师在促进数学课程与信息技术进行整合时，应明确两者的从属关系，要突出数学课堂的主导地位，要利用信息技术辅助课堂教学。但是在具体实践的过程中，小学数学教师常常忽视数学课程的主导地位，过分强调信息技术教学。在这种情况下，小学数学教师过多采用信息技术，使得数学课堂成为学生玩耍的场所，不仅影响了课程教学的进度，也制约了小学数学课堂教学质量的提高[1]。

（三）照搬模式，缺乏实际作用

小学数学教师在促进数学课堂教学与信息技术进行整合的过程中，应结合学生的实际情况、课堂教学内容等，精心设计出科学、合理的教学方案，充分发挥信息技术这一课堂教学工具，有效提高小学数学课堂教学质量。但是在调查中发现，多数教师基本上都是单纯地照搬他人的经验，并未对其进行取舍，致使套用的信息技术教学模式与学生的学习需求不相符，难以充分发挥信息技术的教学价值。

（四）信息技术应用片面

在新时代背景下，实现信息技术与小学数学课堂教学的有效整合，充分发挥其助力价值，已经成为小学数学教师研究的重点。但是在调查中发现，小学数学教师在应用信息技术开展课堂教学时依然存在诸多问题：（1）喧宾夺主。部分教师由于对信息技术教学理解得不够深刻、不够全面，常常肆无忌惮地使用信息技术，使其占据了数学课堂教学的全部，致使数学课堂教学演变成讲课件。（2）形式花哨。部分教师在使用信息技术教学时设计的课件过于花哨，转移了学生的注意力，扰乱了学生的思维，难以达到预期的学习效果[2]。

二、信息技术与小学数学教学整合的教学模式研究

（一）整合信息技术，增强教师学生互动

一个可以称得上完美的教学，不仅要向学生传授知识，还要让学生积极地参与其中。所以，教师要及时更新教学理念，优化教学方式，增强师生互动，引导学生自主地参与到课堂的讨论中来。教师还要采用分组的教学模式，将学生分成不同的学习小组，使其在合作学习的过程中总结学习经验。在多样的教学模式下，学生不仅能够学习到当堂课应该学习的知识，还能够增强对于知识的理解，在互相分享的同时还发散了思维。在之前传统的教学模式中，因为教师将课堂安排得非常复杂，很难找寻重点，所以教师在制作课件布置问题时，可以在课件中突出重难点，对于比较复杂相对难以理解的知识点，以轻松的图像展现给各个学习小组，促使学生在互相讨论时更加深刻地记在脑海中，使教学效果更上一层楼。

（二）信息技术与小学数学教学环节整合

1.信息技术创设情境。在研究中发现，良好的教学情境具有极大的教学促进价值，可彻底转变学生以往的“被动式”学习状态，真正实现新课程理念下的“我要学”。在传统教学模式下，受到小学数学学科特点的制约，小学生的数学学习兴趣低下，并且在日常学习中也面临着较大的难度。面对这一现状，小学数学教师在促进信息技术与小学数学课堂教学整合的过程中，应结合教学内容、学生的实际情况，精心创设信息化教学情境，最大限度地调动学生的视觉、听觉器官，促使其积极主动参与到数学学习中。同时，小学数学教师可以借助直观化的教学情境，帮助学生更好地理解数学知识，最大限度地降低学生的学习难度。

2.信息技术培养自主学习能力。新课程改革背景下，教师不仅要加强基础知识教学，还要培养学生的自主学习能力。面对这一要求，小学数学教师在优化课堂教学时，可通过信息技术与数学课堂的整合结合教学内容，精心制作教学微视频，并将其上传到班级平台上，促使学生在课下结合微课视频展开自主学习，从而提高自主学习能力。

3.信息技术提高学生的理解能力。在具体的小学数学课堂教学中，受到数学学科特点的制约，学生在学习的过程中常常面临着难以理解所学知识的问题，导致学生的数学学习效果不佳，难以达到既定的教学目标。面对这一现状，小学数学教师可以通过信息技术与小学数学课堂教学的有效整合，借助现代信息技术的优势，将抽象的数学知识具体化、形象化，将静态的数学知识动态化，促使学生在动态化的感知下加深对数学知识的理解，降低學习的难度。

4.信息技术发展学生数学思维。在新课程改革背景下，小学数学教师在组织和开展课堂教学时，还应关注学生数学学习思维培养。基于小学数学学科的特点，教师在培养学生数学思维的时候，针对一些比较困难的数学知识点，可以融入一定的信息技术，促使学生在动态化演示下、在图形结合的表现形式下，分析数学问题和解决数学问题，最终促使学生在形象感知下逐渐发现数学学科中蕴含的规律，并借助这一规律解决同类数学问题。另外，学生在学习的过程中提高了自身的数学思维能力，进一步落实了核心素养下的数学教学目标。

5.信息技术拓展教学内容。新课程改革背景下，面对数学核心素养下的教学要求，小学数学教師在组织和开展课堂教学时，不能局限在课本上，还应结合教学内容、学生的实际情况等，对教学内容进行拓展和延伸，最终更好地满足学生学习需求。但是在传统的小学数学课堂教学中，很难借助语言表述的方式进行内容拓展，而通过信息技术与小学数学课堂教学的有效整合，可灵活借助现代信息技术支持下的微课视频、PPT等，对教学内容进行补充和延伸。如此，不仅拓展了数学课堂教学内容，也促使学生在多样化的教学内容中提升自身的数学综合素养。

（三）信息技术与小学数学课堂教学整合注意事项

面对新课程改革下的小学数学教学要求以及教育现代化的要求，小学数学教师在促进信息技术与小学数学课堂教学整合的过程中还应注意以下两个方面，不断提升两者的整合效果。

1.依据教学内容和学生实际情况，适度安排信息技术。小学数学教师在促进信息技术与课堂教学有效整合的过程中，切忌为了单纯地吸引学生的注意力、博得学生的数学学习兴趣而一味地加入信息技术。如此，不仅会浪费大量的课堂教学时间，还会制约信息技术的应用价值。基于此，小学数学教师在促进两者整合的过程中，应在整合之前对小学数学课堂教学目标、课堂教学内容、学生的实际情况进行全面的了解和分析，针对那些不使用信息技术难以达到既定教学目标的内容，与信息技术进行有效的整合;而针对那些简单的数学问题或者没有必要使用信息技术的数学问题，则无须与信息技术进行整合。另外，在促进信息技术与小学数学课堂教学整合的时候，还应立足于小学生的实际情况，精心选择与其相适应的信息技术教学模式，使其与小学生的学习需求相适应。

2.应关注课件制作的质量。在促进信息技术与小学数学课堂教学整合的过程中，为了充分发挥信息技术的应用价值，还应关注数学课件的质量。否则，如果教师设置的数学课件过于绚丽，就会导致学生在学习的过程中出现注意力涣散的现象，甚至会扰乱学生已经形成的学习习惯。因此，小学数学教师在制作数学课件的时候，不能仅仅追求视觉美，还应关注教学内容的内在美，充分发挥信息技术的辅助价值，不断提高小学数学课堂教学质量。

三、结语

综上所述，教育现代化背景下，促进信息技术与小学数学课堂教学的有效整合，已经成为一种必然趋势。基于当前信息技术与小学数学课堂教学整合中存在的问题，无法充分发挥信息技术的应用价值，致使小学数学课堂教学效果不佳。面对这一现状，小学数学教师应遵循一定的原则，将信息技术与小学数学课堂教学进行整合，充分发挥信息技术的应用价值，全面提高小学数学课堂教学质量。

参考文献：

[1]   董丽霞.小学数学教学中信息技术的应用思考[J].小学生（下旬刊），2021（4）：87.

[2]   芮海燕.现代信息技术在小学数学教学中的应用方法分析[J].考试周刊，2021（25）：87.

[责任编辑 杜建立]

网络技术小学数学教学论文范文第5篇

摘要：信息化水平的不断提高，也为小学数学带来了更多灵动的气息，将信息化教学手段引入小学数学教学中，不仅可以将很多施教内容更为形象化地传达给学生，也能够将受教者探究数学知识的情趣激发出来，进而收获良好的教学成效。着眼于小学数学课堂和信息化教学相整合的内涵，结合教学实践，探究了两者予以整合的相应措施，以期发挥信息技术的优势，开启小学数学知识之门。

关键词：小学数学 信息技术 内涵 措施

人类的聪明才智将更多有利于社会进步的先进文明成果呈现在大众视野，这些文明成果在一定程度上也成为助推学校教育的有效元素，其中就包含信息技术。作为小学数学教育者自当着眼于时代的变化，积极创新教学措施，探寻出有利于教学水平提升的施教措施，进而将教学成效水平不断提升。而今，将信息技术融入小学数学教学当中，便是创新小学数学教学的重要课题，笔者认为，具有远见卓识的小学教学机构则应当充分利用身边的施教资源，并有效发挥信息化教学的效用，进而将小学数学教学和信息技术有机地融合起来。

一、信息技术整合小学数学教学的内涵

小学数学同信息技术的整合，是新型教学的方式之一，是在新知的教授活动中，用信息的先进技术，丰富资源、多样方法对授课内容灵活加工处理，在交互整合中实现教学目标。该种教学的本质是以新教育理论为导向，将先进的计算机、网络等信息技术作为学习工具加以运用，使学生的认知更自主自能化，兴趣情感被有效激励激发，而教学情境也更加色彩纷呈。同时，在数学新知传授的每一环节，对各个教学所需的资源、要素，信息技术合理组构、交互整合，将会实现整体上的优化聚集效应，进而促进了教学模式的革新，教学中心的转换，突出了学生的中心性，使学生的创新力、实践力、综合力都大幅提升。

二、将信息化手段融入小学数学教学的策略

（一）借助信息化手段将良性授课情境创设，继而激发学生兴趣

小学数学有着显著的自身特质，在教学中更应将信息技术科学的融合到教学环节中去。小学生更爱玩、好动手、爱做游戏，因而教学设计可以此为出发点组构新颖有趣、灵活多变的多媒体动手课、游戏课件等，使小学的数学教学在信息技术的高效整合中成效卓著。如对大数字的繁琐计算方法教学中，可针对该课程所需掌握的数学计算，设置多种多样、趣味兴趣强的计算机或课件的游戏，像“叠加”游戏，让学生对结果多次的叠加计算，体会加法中的数位对齐等数学算理，这样会让课程难点轻松突破，并在计算中感知到叠加的数学意义，即学会了新知也对生活中的数学有很好认知。

（二）借助信息化手段活化数学授课资源，增设相关知识

著名教育家苏霍姆林斯基就提及，随着知识存储量的增加，学生所探究的知识会更为抽象及复杂，这就需要将更多的结论及规则存储于大脑当中，与之相关的知识范围就应更为广阔。教师可以将小学数学相关的课程资源予以梳理，上传到校院网站、文件夹中让学生浏览、查用；也可引导学生自主梳理、采集教师给定网址中的学习资源，在搜索引擎中查阅各种学习资信，使教学累积、知识储备非常丰厚，进而对小学生的认知提升及数理理解有较高的促进效用。

例如，小学数学中的四边形知识的复习授课中，可先让学生课前采集各种关联资料。教师可创立数学专题学习网页，将所需资信如平行四边形、长方形、梯形的图形、面积公式、周长推导计算；各个图形间的关联、差异比对、从属关系等都归总到“专题资料库”中，便于学生自能自主化的查阅和学习。同时，也创设同生活关联密切的数学活动，如“取一根8米长的绳子，你能围成正方形吗？长方形呢？你能技术出所围图形的面积吗？小组内将计算图形和数据汇总后你有什么发现吗？”等等，让学生在数学知识的运用中提升实践、操作、计算等能力。而且教师还可设计“基础题”“巩固题”“提高题”为课后的测试来加深学生的认知。当然，每一个学习环节，学生都可选择网络内容，以“自主自能学习”或“教师引导学习”来掌握新知，并在测算中验查新知的掌握实情。这样在分层的测算试题中，即让部分学优生可选择“提高拓展”来深入了解知识，也让学困生在基础巩固中牢牢掌握新知。

综上所述，着眼于信息技术手段下的小学数学授课模式，可以令小学生置身于一种灵动的数学授课氛围之中，紧随教师的讲授，感知众多的数学资源。这一授课形式，打破了小学数学传统授课模式下的文本授课模式，令整个知识的传输更兼具一种开放式的特征。这一环节当中，班级中的学生在灵动化的课堂氛围中，积极性被充分地调动起来，作为课堂主体的学生便可以依据自我对知识的需求范围获得多样化的知识内容，从而极大地提升了授课的质量水平。

参考文献：

[1]陆新成.浅谈信息技术与小学数学课程的整合[J].学科教学，2007，（08）.

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[3]谭兆亮.信息技术和小学数学课程整合的案例研究.中国教育技术装备，2013，（01）.

[4]王仁荣.探究小学数学与信息技术整合的实践方法.中国校外教育，2012，（27）.

网络技术小学数学教学论文范文第6篇

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