问题解决小学科学教学论文范文

问题解决小学科学教学论文范文第1篇

语文作为基础学科，对其他科目的学习具有十分重要的影响。教师要不断创新教学方法，指导学生提高语文综合能力，为以后的学习打下坚实的基础。

一、加强指导，激发学生的写作兴趣

小学语文教学大致分为基础知识、阅读材料、作文练习三大板块。其中最让学生和教师头疼的当属作文，因为它是听、说、读、写四大综合能力的集中展现，又是考查学生语文综合能力的重要指标，很多学生一提到作文就发憷，可见写作不好教。小学生的基础知识和写作能力有限，觉得写作很难，不知道写什么，也不知道怎么写，而且不管怎么写都写不好。久而久之，他们便产生了畏难情绪和抗拒心理。教师要加强指导，帮助学生走出困顿，端正写作态度。

兴趣是学生自主学习的源动力，学生只有对写作产生了兴趣，才能愿意投入时间和精力完成作文任务。可以运用两种方法激发学生的写作兴趣。一是在内容上加强指导，挑选学生身边的、经历过的、感兴趣的话题，比如“我最喜欢的动画片”“第一次上学”“美丽的家乡”等，这些内容是学生熟悉的，也能激发他们的兴趣，写作时有话可说。如果写作话题远离学生的生活，不仅学生没有兴趣写，也没有素材可写，为了完成任务只能胡乱拼凑，效果肯定不理想。另一方面，可在形式上加强指导。小学生最喜欢做游戏，在游戏里他们能放松身心，热情高涨，自然能全情投入，感悟和体验也会更深刻，进而从内心深处产生表达的欲望。

例如，以“我的家乡”为题写作，学生仿佛有说不完的话，家乡的美食、房子后面的菜地、山坡上的牛羊等，这些内容他们张口就说，自然能笔下生辉。写作时，他们不认为自己在写作业、完成任务，而是自然而然地陈述和表达，就容易多了。内容和形式双管齐下，能最大程度地激发学生的写作兴趣，让他们在轻松愉悦的氛围中写作。

二、认真观察生活，让学生的作文具有生活气息

在不同的时间和不同的角度观察同一事物，事物会呈现不同的状态，而且不同的学生也会有不同的感受。在传统的作文教学中，学生的作文总是不自觉地落入“俗套”，例如写母亲，总写妈妈顶风冒雨送我去医院、晚上被热醒妈妈给我扇扇子、爸爸妈妈吵架理由万年不变这些描写使作文带着浓浓的公式化色彩，一味迎合考试套路和得分点，久而久之，判卷教师也厌烦了这个套路，因为好文章是真实的，带有主观感受和个性化色彩的。所以教师要指导学生仔细观察，从细节入手，不断提高作文水平。

美术有个专业术语叫写生，就是按照实物的样子绘图，所有构图、色彩等都建立在实物的基础上。在作文教学中，教师也要遵循这个原则，让学生仔细观察，确保写出来的事物都是自己见过的、感受过的，也可以是立足于生活联想和想象出来的，但绝不是按照写作套路抄袭、照搬照抄的。很多教师为了提高课堂效率和缩短教学时间，总是直接将写作方法等灌输给学生，学生写作时只能按照教师的套路来，没有自己的思路和想法，导致文章千人一面、千篇一律，没有新意。例如，以“我的好朋友”为题写作，教师可以预留一段观察时间，让学生观察好朋友的外貌、回想和好朋友之间有趣的故事，就有内容可写了，还能抒发真情实感，有自己的个性。

三、重视课外阅读，让学生积累丰富的写作素材

阅读和写作是相辅相成的，“書读百遍，其义自见”，阅读为写作提供了丰富的素材，还是学生写作的范本，能拓宽学生的视野，积累丰富的写作素材，进而不断提高写作能力。一方面，要精读和细读语文教材，借鉴其中的表达技巧和修辞手法，以便为自己的文章增光添彩;另一方面，除了基础的课内阅读，教师要鼓励学生大范围、多角度地进行课外阅读。当前的教学资源十分丰富，阅读材料中选取的文章与学生的年龄和心理贴合度较高，能满足学生的阅读需要，让学生在课外阅读的过程中感受语言的魅力。同时，教师要指导学生边阅读边思考边积累，将好词好句等作为素材储备起来，以便在以后的作文中灵活运用。教师还要加强对阅读方法的指导，让学生做到读后有所思、有所悟。结合课外阅读的内容，教师可以提出一些问题让学生积极讨论，阐明自己的观点，这有助于学生之间互通有无，共同发展。这样不但可以对学生的课外阅读起到监督的作用，还能让学生积累大量的写作素材，充实作文内容，进而提升作文水平。

例如，阅读完课外文本《狐假虎威》，教师可以有目的、有计划地将学生分成不同小组，提出一些具有代表性的问题，如“你觉得老虎和狐狸谁厉害?为什么”。设问能让学生回顾文本中的情节，产生联想，养成积极思考的习惯。这个过程其实就是口头写作的过程，整合了学生的阅读成果和阅读感受。运用以读促写教学法，能让学生积累大量的写作素材，以不断提升作文水平。

综上所述，写作是考查小学生语文综合能力的重要指标，在写作教学中，教师要加强指导，激发学生的写作兴趣;让学生认真观察生活，写真人真事;还要将读写结合起来，积累丰富的写作素材。为了提高写作教学的效率，学生要发挥主观能动性，积极投入到教学活动中，这更离不开教师有目的、有计划的指导。教师要不断丰富教学经验，以使教学内容更加贴合学生的生活，激发他们的兴趣;不断探索和创新学生喜闻乐见的教学形式，让学生积极、主动地参与到作文训练中，进而不断提升写作能力。

问题解决小学科学教学论文范文第2篇

摘 要：在新课改下，丰富小学生的问题解决经验，提升学生解题能力已经成为小学数学教学的一个重要课程任务。这是因为问题解决活动较为复杂，既可以引导小学生积极利用所学知识，还可促使小学生多多参与假说、推理与建模活动，可以很好地优化小学生的数学思维能力，促使小学生在数学实践中实现长远发展。因此，小学数学教师要积极组织问题解决活动，为小学生的未来发展做准备。本文将从创设问题情境、组织数学探究、优化数学实践三个角度来分析小学数学教师应该如何组织问题解决活动。

关键词：小学数学、问题解决活动、教学策略

在常规的小学数学教学中，知识是数学课堂的主旋律，而小学数学教师则是知识的主讲人，学生们是以接受者的身份参与到数学课堂之中的，而这就导致小学生逐渐习惯于接受、背诵，并不善于迁移、解题。随着学习任务加大，小学生将无法承受繁重的学业压力，导致小学生失去了学好数学的机会。针对这一问题，新课改提出了丰富问题解决活动的相关要求，认为问题解决活动是促使小学生参与数学建模活动的必要之路，关系着小学生数学素养的发展。因此，小学数学教师要积极组织问题解决活动，引导小学生逐步掌握数学问题的变化规律。

一、创设问题情境

创设问题情境是组织问题解决活动的基本前提，因为良好的问题情境会引导小学生积极思考，使其自觉分析新旧知的关联性，由此获得解题思路。但是，创设问题情境的关键在于问题的适当性，任何难度水平不当的数学问题只会打击小学生的思考兴趣，很难调动小学生的思维能力。而且，提问还十分讲究时机，所以小学数学教师要根据学生实际创设问题情境，把握好数学问题的难度水平，促使小学生在问题的引导下进入思考状态，为问题解决活动做好准备。

就如在“大数的认识”一课教学中，笔者就准备了一个关于我国土地每年的耕地减少面积与沙漠化面积、淡水资源的储量与未来发展趋势的新闻资料。这份资料里面包含一些大数知识，需要小学生们根据本课知识准确书写，将文字信息转化为具体的数字，而这就对小学生识读大数的能力提出了较高的要求。为了准确完成题目解答，本班小学生积极预习了教材内容，分析了大数的识读与书写规律，据此重新修改了新闻资料。然后，笔者会根据学生的解题情况进行新知指导，便于小学生掌握大数的相关问题。

二、组织数学探究

探究是从科学家发现、创新活动中提炼出来的一个教学理念，已经成为小学数学实施课程改革的主旋律。这是因为探究活动可以引导小学生自主建构数学知识结构，使其从未知到已知，感受数学知识的生成过程，从而总结出学好数学的客观规律。对此，小学数学教师要积极组织数学探究，确保小学生可以真正经历问题解决活动，以便让小学生们在数学探究中实现学习进步，在解题中探究出数学学科的内在规律。

就如在“角的度量”一课教学中，笔者就让小学生们以4人小组的形式参与到数学探究活动之中，让小学生们积极学习数学知识，合作观察量角器的结构，分析量角器的使用技巧。在本轮探究活动中，学生得出了不同的结论。比如，有的小组认为量角器的使用原则在于一个角的两边所对应的刻度线，中间的夹角则是角的度数。有的小组发现了“0°”这条刻度线，以逆时针的观察方向探究出角的测量规律。面对各组的探究结论，笔者要求他们自主操作，对比两种测量方法，最终确定了度量角的注意事项。而且，由于小学生们亲自使用了量角器，所以他们也可有效总结出使用量角器的注意事项，及时内化了本课知识。

三、优化数学实践

数学实践实则是以综合实践类活动引导学生应用数学知识，完成现实问题解决任务的有效活动，是问题解决活动的重要组成部分。而且，新课改为了实现知行结合教学改革，及时提出了增设“综合与实践”课程的改革建议。因此，小学数学教师要充分利用这一机会去阻止数学实践活动，让小学生们在数学实践中积极应用所学知识，引导小学生从一道题找到一类题的解题方法，以便更好地优化小学生的数学解题能力。

就如在“条形统计图”一课教学中，笔者就要求本班小学生利用条形统计图统计本班学生在最近一次数学考试中的成绩水平，以图表代替文字，以便更加直觀地分析考试结果。在本轮数学实践中，学生们需自主制作统计表格，确定统计数据的分段情况，然后根据数据绘制条形统计图。然后，学生们需自主呈现图表绘制结果，呈现统计结论，借助直观的图表信息分析本班学生的成绩水平与两极分化问题。如此一来，小学生便能进一步优化自己的统计认识。

总而言之，在小学数学教学中组织问题解决活动是培养小学生数学素养的基本体现，小学生也需要通过积累丰富的解题经验来巩固数学学习水平。因此，小学数学教师要积极组织问题解决活动，引导小学生自主思考、自主解题、自主应用，从而更好地保护小学生的身心健康。

参考文献

[1]刘辉.如何在小学数学教学中培养学生解决问题能力[J].中国教师，2018（S2）：5.

[2]韩华方.基于问题解决能力培养的小学数学教育[J].华夏教师，2018（36）：45.

问题解决小学科学教学论文范文第3篇

作文应该写出自己的想法,写出自己的心声,应该让学生生多观察生活,多思考生活,在考场作文常存在的问题是:有些同同学没有审准材料的含意就草率行文, 有些同学审准了材料含含意,却在行文时内容与题目没有实质的联系和契合,而是貌合合神离。本文着重介绍小学语文作文的现状问题及一些解决办办法,希望通过此篇文章,可以给广大读者朋友在语文写作上带带来一点启发,本人欲意在此,深感欣慰。

1小学语文作文教学现状中存在的问题及原因

1.2 学生自身因素 是导致作文能力薄弱 , 作文水平低下的一个个主要因素

学生本身生活累积少,平时对生活的思考感知又浅,再加加上现在的一些社会因素,导致学生思想认识不深刻。作文是生生活的艺术,是一门需要学生全身心投入激情的艺术,作文本是是人们对生活的思考,感悟,是人们内心深处的启发 ,心灵的写写照。 然而现状却是我们的学生写出来的文章内容肤浅、空洞,情情感虚假,甚至有些学生可以说是课外生活极其丰富,对外界的的事物接触颇多,但因为自身缺乏对写作的认识,过于追求文采,没有把自身放入文章当中, 导致写出来的文章缺乏真实情感,做作,违背了现实生活,缺少了生活的智慧。

现在一些学生多沉迷于电脑,阅读量日益减少,知识面狭狭窄,视野不开阔,以至于他们有对生活的感触,有内心的呼唤,,却无法用文字准确的描述出来,“茶壶里煮饺子,有货倒不出”。”。再就是一些同学即使在读书,而往往是在看小说,杂志,他们甚甚至连《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》、《西游记》这四大古典名名著都未曾听说,整天活在小说虚幻的世界里,从而使他们对现现实生活产生了误区,对眼前人物,事物缺乏兴趣与感知,这也是是学生作文能力低下的一个重要原因。冰心说过:“读书好,多读读书,读好书。”讲的就是这个道理。

学生对语文写作的轻视也是原因之一。有些学生认为,学学好数理化,走遍天下都不怕,得理综者得天下,数理化也是更能能提高的学科, 他们往往把大量时间精力放在了这些学科上,而而忽视了语文的重要性。态度决定一切,假如学生抱着这样一种种心态,如何能写好作文,如何能学好语文?

1.2与教师有关的原因

作文教学忽视生活和情感。写作本是生活的需要,是内心心情感的自然流露,作文教学本是求真求实的,然而一些老师目的功利化,教给学生一些固定模板,只追求考试能拿高分,为了考试而写作,而忽视了作为文章主体学生内心的感受,让他们隐藏自己的内心,写的五花八门,文采奕奕,却是虚情假意。我们的孩子学会了编造动人、煽情的故事,从而表达了“健康积极”的主题。这样的虚情假意写多以后,一些同学产生了厌烦的心理,最后敷衍了事。

有些教师本身的写作素养也不高, 大多数教师不能坚持写文章,研读、积累写作理论的,他们迫于评职称或教研的压力,偶尔写写论文, 就是课后教学反思或学期教学总结也只是完成任务,写下水文就更难得一见了。教师平时懒于写作,积累少了,自然写作素养就不高了。

1.3 现代科技发展的负面影响

我们进入了一个信息化的时代,乔布斯的“苹果”改变了世界,各种媒体对书面文字表达所带来的冲击,使得学生对作文的兴趣深受影响,写作似乎变得不重要,已渐渐淡出人们的生活但作为表达思想、交流情感的重要媒介,写作应该是文明的一个表征。因此,随着科技的发展,正确、流畅、自由的写作同以往任何时候一样都是生活的“必需品”。

2有效开展小学语文作文教学的方法

树立大作文教育观,语文教师摈弃教学的功利性色彩,认识到学生学语文是为他们一生的发展奠基, 不是单纯为应付考试而读书做题,而是为了增加学生的“文化底气”,打下精神底色即语文教学要培养学生爱读书,会读书,兴趣广泛,触类旁通,思想活跃,最终成为一个真正的人。学作文是为了用,教作文是要教给学生实际应用的能力和不断自行提高实际应用的能力。

教师加强自身写作的修养,多看书,多写作,多推荐学生读他的好文章, 榜样就是力量。学校改善老师和学生对作文的认识,减少教师其他发面的压力,尽量让教师多办实事。

生活是写作的“源头活水”,教师只能教授学生技巧,而无法代替他们生活,怎样才能让学生笔下流淌出真实、自然、鲜活的东西呢? 那就要让学生具备一双慧眼,善于捕捉生活,感受周围的人、事、物,学会用眼睛看,用耳朵听,用嘴巴问,用脑子想,用心触摸。要求学生每周一次随笔,记下感受最深的事,表达内心的真实想法。

写作是人的心灵寄托,能够把自己的情感抒发的淋漓尽致解压的首选;写作能提高观察能力;写作能使人明辩是非,沉思稳重。写作是语文的综合积累,是包括字词句的联系,写作能力的提高意味着语文基础的扎实。最后呼吁广大读者坚持写作,记下您对生活感触的一瞬间。

摘要：在语文教学中,作文在语文考试中占有很大的比例,所以作文教学越来越受到各方的关注。写作能力的高低,是衡量学生文化素养深浅的重要标杆。但是,小学语文作文教学现状不容乐观,作文教学低效已成为一个无可争辩的事实。本文主要对小学语文教学的现状进行了一些研究,并提出了自己的解决策略。

问题解决小学科学教学论文范文第4篇

1结合生活需求,培养学生的数学应用意识

数学教材来源于生活而又高于生活,传统教学中,教师往往会过于注重讲解数学规律和数学习题,对实际生活中出现的数学现象并不加以关注,致使学生感觉数学学科与自己生活过于遥远,没有应用数学知识解决实际问题的意识。 为了激发学生的学习积极性,调动学生实际需求,教师可以根据教材内容, 培养学生生活中的应用意识。 例如:教学“克与千克”时,很多学生对“克”这个质量单位印象并不深刻,无法有效理解其含义。 这时,教师可以给学生看几张饮料背后营养成分表的照片,如: 在“康师傅经典奶茶”营养表中,蛋白质有0.8g、脂肪1.4g等,然后向学生提出这样几个问题:“你们最喜欢那种饮料? ”“你知道你喜爱饮料中的成养成份各有多少吗? ”等,以此引导学生把数学教材与生活实际联系到一起,促使学生重视数学知识。 通过这种方法,既可以用生活实际中的数学现象加深对课本知识点的理解,又可以有效培养学生应用意识,让数学为生活服务。

2加强双边互动,激活学生思维

思维是学生解决问题的思路,也是提高学生解决问题能力的关键因素。 在实际教学中,为了追求“高效”,很多教师过于注重增加课堂容量,忽视了师生互动的环节,致使学生养成机械听讲、直接套用公式的学习模式,思维方向僵化。 为提高教学效果,教师应注重加强双边互动,营造和谐的课堂氛围,激活学生思维。 例如:教学“人民币的简单计算”时,教师可以采用问题教学法加强双边互动,激活数学课堂。 教师可以向学生提出这样几个问题:“在你们心中100元的面值大不大? ”“人民币中最大的面值是多少? 最小的面值是多少? ”“如果你有100元,你买了一桶油花了42元,买了一箱苹果花了30元,最后你还剩多少钱? ”等,以此调动学生主动参与教学。 这时,学生在教师的引导中会积极开动脑筋,回答教师所提的问题。 通过这种方法,可以改变以往“一言堂”教学所产生课堂沉闷的教学模式,拉近学生与老师之间的距离,又可以借助问题激活学生思维,促进学生数学思维能力的发展。

3注重方法指导,掌握正确解题方法

“授人以鱼不如授人以渔”,引导学生掌握正确的解题方法比采用“题海战术”好得多。 教师应注重指导学生学习的方法,引导学生掌握正确正确的解题方法,提高教学效果。 例如:教学“一元一次方程”时,教师可以在讲解例题时,有意识地指导学生解题方法。 讲解:“一家商场把冰箱按标价的八折出售仍可获利10%,如果这个冰箱的进货价是2400元,那么,这台冰箱的标价是多少? ”时,教师可以引导学生学会分析数量关系的基本方法: 分别从条件和问题入手, 可以得出进价和标价之间存在 “标价80%与进价90%相等”、“标价乘以0.2等于进价乘以0.1” 等关系,从而可以列出含有一个未知量的方程等式,这道题便可轻易解答。 这时,学生顺着教师的指导,会初步掌握这种分析问题的有效方法, 在以后面对问题时会首先从难题的各个方面寻找两者之间的关系,逐步理清问题的思路,从而有效解决问题,这就很巧妙地把数学知识和购物结合在一起, 有利于提高解决实际生活问题的能力。

4创设问题情境,培养学生自主探究的能力

培养学生自主探究能力可以更好地帮助学生分析问题、解决问题。 因此,教师要根据教材内容,适当地创设问题情境,培养学生自主探究的能力,提高教学效果。 例如:教学“长方形周长的计算”时,教师可以向学生提出这样几个问题:“周长是什么? ”、 “正方形有四条边,它的周长是其边长的四倍,那么长方形的边长与其边长有什么关系? ”然后可以在黑板上画出长方形和正方形的形状,让学生通过对比总结长方形和正方形的异同之处,对长方形周长与边长之间的关系作出猜测, 并分组实验证明自己的猜测。 这样,学生在问题的引导下,就会通过观察图形、分析两者四条边的异同之处,从而设计实验方案,自主探究和解决数学问题。 通过这种方法,可以有效培养学生自主学习的意识,在引导学生多加探究和创新,解决生活中的实际问题。

总之,让学生有意识地把数学知识运用到社会实践中,可以有效提高学生的综合素养, 是新课程标准对数学教育的最新要求。 实际教学中,很多教师仍是习惯采用“应试教育”的教学方法,限制了学生学习能力的发展,致使出现很多学生“高分低能” 现象的出现,教学效果并不理想。 为了培养学生应用思维、激活学生思维、引导学生掌握正确的解题方法、培养学生自主探究的能力,教师可以从联系生活实际、加强双边互动、注重方法指导、 创设问题情境等方面优化教学方法,让学生结合生活学好数学, 用好数学。

摘要：在大力推广素质教育理念的今天,提高学生数学运用能力逐渐被人们所关注,成为数学教育领域的热点话题。实际教学中,很多教师发现即使布置大量的练习,学生仍不能很好地自主解决数学问题,教学效果很不理想。本文从联系生活实际、加强双边互动、注重方法指导、创设问题情境四方面对如何培养学生解决问题的能力进行了简要阐述。

问题解决小学科学教学论文范文第5篇

在小学数学教学中, 小组合作学习是指在数学学习的过程中, 教师将学生分成若干个学习小组, 布置一定的学习目标, 各个小组的成员为了完成一定的学习目标, 在合作的过程中有明确的分工, 彼此之间自主探究问题, 互相帮助解决问题, 使小组的每一个成员都得到共同学习目标的要求[1]。

1小学数学教学中小组合作学习过程中存在的问题

虽然小组合作学习已经在小学数学教学中被广泛应用, 并且取得了一定的效果, 但是依然存在一些问题。

1.1 小组合作学习的形式大于内容

在具体的小学数学教学中, 小组合作学习由教师组织并引导学生参与, 在一定的教学过程中发挥着积极的作用。 但是由于课时、考试等原因, 一些美其名曰的小组合作学习没有明确的学习目标, 学生不知道自己在整个过程中要干什么, 教师在组织学习时也没有考虑自己的目的到底是什么;小组合作的成员组建随意, 教师只是想让自己的课堂有一个小组合作学习的形式, 对于内容没有过多的考虑;此外, 在小组内, 没有明确的分工, 成员之间互相推卸责任, 彼此之间的探究交流少, 合作学习流于形式[2]。

1.2 学生参与小组合作学习的积极性不高

在数学教学中, 组织小组合作学习是为了增加学生之间的交流探讨的机会, 使更多的学生参与到课堂学习中去, 但是往往一些学习有困难的学生就成为彻底的听众, 不愿意参加小组合作学习, 没有独立的思考机会, 影响学生参与小组合作学习的积极性。

1.3 忽略学习过程, 过于重视结果

在小学数学教学中教师为了解决问题, 而引导学生进行小组合作学习, 往往一些教师只关注问题是否解决, 并不关注学生在整个解决问题的过程中的表现, 对具体的学生讨论、探究, 没有进行有效的指导, 不了解学生彼此之间的互动情况, 小组合作学习进入一个误区, 影响教学效果。

2解决小学数学教学中小组合作学习问题的策略

面对小学数学教学过程中, 小组合作学习过程中存在的诸多问题, 要在西师大版小学数学教学的环境下, 积极探索解决问题的方法及策略, 以提高小学数学的课堂教学质量。

2.1 努力提升教师组织开展小组合作学习的能力

小组合作学习一定要有明确的目标, 抓住教学目标, 精选具有开放性、探究性的问题, 或者具有生活性、趣味性的问题, 组织学生进行合作探究。 例如, 在西师大版小学三年级数学中, 教学长方形和正方形面积时, 利用课程的生活型组织小组合作学习, 让学生发现生活中需要计算面积的情景, 探究如何计算面积。 教师尽量用简单的语言向学生传到合作任务, 让学生明白他们在合作学习中要解决的问题是什么。 另外, 要合理组建合作学习小组, 根据学生的学习情况、教室的布局等, 组建科学合理的合作学习小组。 明确每一个小组成员的责任分工, 督促学生完成每一项合作学习的任务。 在合作学习的过程中, 教师要及时指导, 协调学习过程, 引导学生参与问题的讨论过程[3], 观察每一个成员的表现, 帮助他们排除障碍。 此外, 还应该合理安排小组合作学习的实践, 制定科学的评价标准, 促进合作学习的有效开展。

2.2 引导学生养成较强的合作意识, 锻炼其合作的技能

现在的小学生, 大多是独生子女, 导致在小组合作学习中, 一些学生没有与他人合作的意识, 也没有合作学习的所具备的相关技能。 因此, 在最开始的小组合作学习中, 教师要注重培养学生的合作意识, 引导学生与他人合作, 让学生感受到与他人合作解决问题的乐趣, 培养学生善于交流, 敢于质疑, 勤于练笔的习惯, 使他们具有较强的合作技能, 更好地参与到小组合作学习中。 另外, 教师也要对学生进行一定的心理辅导, 帮助学生克服一些由于自卑或成绩差而拒绝参加合作学习的心理, 提高学生参与学生的热情。

3结语

小学数学小组合作学习的方式是随着学科教学改革的发展逐渐产生的, 在素质教育的推动下, 小组合作学习会在小学数学教学中广泛应用, 发现合作学习过程中存在的问题, 积极寻求解决措施, 能提高小学数学课堂教学的质量, 促进小学数学教学的改革。

摘要：随着新课程改革的不断深入, 小组合作学习方式在小学数学教学中被广泛运用, 成为一种非常重要的学习方式。在有限的课堂教学中, 组织开展小组合作学习, 有助于充分发挥学生的主体性作用, 培养学生主动参与学习, 与同伴交流探讨问题的习惯。教师在具体的教学过程中要积极引导并组织有效的小组合作学习, 选择适当的教学方法, 才能保证这种学习方式的有效开展, 提高小学数学课堂教学实践活动的有效性。

关键词：小学数学,小组合作学习,问题,策略

参考文献

[1] 刘树军.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].东方教育, 2014, (5) :279-279.

[2] 邓黎明.探究小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].才智, 2015, (15) :102-102.

问题解决小学科学教学论文范文第6篇

问题是学习动力的起点, 教师提出问题固然可以促进学生思考, 但总是被动的, 而头脑中不断生成问题的学生, 才能更好地融入课堂参与互动。因此, 在教学中, 要重视培养学生的问题意识, 提高学生主动发现问题和解决问题的能力。但多年来, 科学课教学一直过于重视基础知识的传授, 忽视了对学生问题意识的培养, 使学生思维不活跃, 想象力不丰富。许多学生只习惯于专注地听和记, 而很少主动地提出问题、积极地思考和解决问题。

作为一名科学教师, 笔者认为平时的教学中如果多注意以下几个方面, 对学生的提问能力的培养是极有帮助的。

1 加强基础知识的学习和基本技能的训练

首先, 掌握一定量的基础知识是产生问题意识的前提, 所以应重视学生基础知识的学习、掌握。教师要鼓励学生广泛阅读, 扩大信息量。基本技能的训练正是科学教学的一项重要任务, 也是培养学生问题意识的一条有效途径。小学科学基本技能包括观察、分类、测量、表达技能、信息技术及处理技能、逻辑推理、数学计算、计量技能、基本实验操作技能、基本仪器的使用技能等。

2 利用身边事物, 激发学生学习科学的兴趣

在课堂上, 教师可以通过实物展示、实验操作等直观方式设置问题情境, 在课堂外, 教师则可以引导学生走进开放的大课堂大自然。苏霍姆林斯基说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感, 乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”小学生的知识水平有限, 认知能力不强, 这就使学生对大自然的各种现象和事物有着许多的疑问。笔者一直努力在教学课堂中营造一个轻松愉快, 贴近生活的教学氛围。让学生直观真切地感受到可以从社会生活中汲取科学知识。让他们体会到科学知识也是为人类生产生活服务的。

例如:在教学“桥的形状与结构”这个内容时, 笔者进行了一次尝试, 试着给学生提供相对真实的生活环境来学习科学。我们徐州市处于东部沿海开发和中部崛起、西部开发的连接带, 是长江三角洲与环渤海湾两大经济板块的结合部, 具有显著的东靠西移、南北对接、双向开放、梯度推进的区位战略特征。近年来经济发展速度很快, 为了实现经济增长的新的跨越, 全市建造了各式各样的桥, 仅故黄河上, 从上游至下游就建有黄河桥、苏堤桥、合群桥、西安桥、庆云桥、坝子街桥、迎春桥、弘济桥、青年桥、利济桥、和平桥、汉桥。在开始教学时, 笔者首先出示了学生非常熟悉的迎春桥的图片。当学生看到自己非常熟悉的桥时, 学生们的学习积极性一下子被调动起来了。然后笔者让学生各自回忆我们睢宁的各式各样的桥, 从桥的结构开始, 步入了课堂的主题。

3 为学生营造良好的“提问”的氛围, 让学生喜欢问

许多学生怕提出的问题不合理受到老师的批评;怕提出的问题太幼稚, 让人笑话;还有更多的是胆子小, 压根儿就不敢在课堂上发言遇到以上情况, 教师不能着急, 更不能讥讽, 要保护每位学生的自尊心, 在教学中, 我们要营造民主、和谐的教学气氛。可以多说这样的话“我们一起来讨论一下好吗?”“老师这样认为的, 你认为可以吗?”等等。这样学生就会对老师产生亲近感, 大胆地提出问题.

4 教给学生提问的技巧, 促进问题意识的形成

学生问题意识的培养不光只是鼓励学生多提问题就行的。其实它是一个非常复杂的过程。陶行知先生在一首诗中曾说:“智者问得巧, 愚者问得笨”。许多学生对某种现象有疑问, 却不能准确、清晰地将自己的疑问表达出来。所以, 教师应当教给学生一些提问的技巧。例如, 告诉学生凡事要多问一个“为什么”、“怎么办”。首先, 教师在教学中可以让学生模仿和学习他人的提问方式。久而久之学生就会潜移默化地运用这些提问方式, 提出一些较有价值的问题。其次, 教师可以借教材上现有的题目, 如“想一想”, 要求学生在弄懂教材基本原理的基础上, 通过举一反三的方式提出问题。从而帮助学生整理思绪, 使头脑中的疑问变得具体、清晰。再次, 教师可以让学生在小组自主、合作中学习, 让他们互相质疑、交流, 共同开展探究和学活动, 共同开展探究活动。

5 激励评价, 让学生体验成功

在培养学生问题意识和创新精神中, 评价起着催化剂的作用。评价的目的是为了促进学生的发展。多进行恰如其分的表扬鼓励, 有利于树立学生的自尊心, 更有利于发挥他们潜在的能力。鼓励性的评价则会使学生不断探究, 不断深思。当学生提出问题时, 教师应认真听取, 对有独特见解的要大力表扬, 即使是不正确的学生, 也不要直接否定, 可以说些激励性的话, 如“你再思考一下, 等会儿再听听你的意见。我们再听听其他同学的想法, 好吗?”

总之, 培养学生的问题意识, 并不是一朝一夕的事情。在平时的科学教学中, 我们教师应当为学生创造出更多的“提问空间”, 设法鼓励学生积极地去探索、猜想和发现, 为学生将来的发展打下坚实的基础。让我们小学科学的教育工作者为实现这个目标不懈追求吧。

摘要：在小学科学教学工作中, 加强问题意识的培养可以使学生形成爱思考的良好习惯, 提高学生的科学意识和科学思想。在教学过程中, 我们要加强基础知识的学习和基本技能的训练, 利用身边的事物, 为学生营造良好的提问氛围, 激发学生学习兴趣, 使学生勤学、爱学、会学。