网络环境语文课堂教学论文范文

网络环境语文课堂教学论文范文第1篇

随着国家的发展，社会的进步，教育领域受到了越多越多的关注，尤其是作为基础教育阶段的小学教育，更是成为整个教育领域乃至全社会共同关注的话题，而影响小学教育质量的关键在于教学管理。基于以上所述情况和当下现状，现以小学数学学科为例，就如何正确开展小学教学管理展开叙述。

从当前小学生在校的整体情况和小学课本要求来看，我认为在小学教学管理的开展中，应该着重注意以下几个方面：

1.课堂纪律的有效管理

对于小学教学管理来说，首先是要确认学校的整体管理方向和理念，然后基于这样的大方向，展开细分下的教学管理，这样避免了有悖学校文化理念的管理方法，也极大地提高了教学管理的可行性。而基于校园管理的整体规划，教师在课堂纪律管理方面，可通过以下方法来加强：

（1）了解学生心理，进行针对管理

在课堂纪律管理方面，为了使管理取得良好的效果，除了统一管理以外，还要及时、全面地了解学生的心理，因为从教学经验来看，统一管理一般收效甚微，而掌握学生心理和想法后的针对性管理，往往都能取得不错的成效。

在这个过程中，要求老师及时与学生交流和沟通，关注班级里每个学生的学习情况和成绩动态，以及学生们在班级里的日常表现和行为习惯，以此作为资料信息，进行综合的分析，做针对性的教育、沟通、管理。

（2）培养纪律组长，根据表现轮换

在进行纪律管理的过程中，可以给班级学生划分数学小组，并根据日常表现选出组长，组长负责小组成员的课堂管理，一个阶段为一个考评期，即综合各科老师的反映和点评，以及各小组成员的数学成绩进退步情况、对新学内容的掌握情况等，对各个小组进行打分，这样一来，不论是成绩方面，还是纪律方面，每个小组成员都会产生集体荣誉感，也会基于小组的压力，努力不给小组拖后腿，组长人选也会随着小组成绩的变化而做出相应调整。

2.教学环境的操作管理

教学环境管理对于教学开展十分重要，尤其是对于小学生来说，他们的心理素质和定力都不强，上课状态和情绪很容易受环境影响，尤其是对于数学课程的学习，如果不能集中注意力去听课，听课效果会大打折扣，而且后期不容易再补进，就会产生“教师花费更多的精力，而学生的学习成效不容乐观”的结果。因此，主要针对教室环境和教学手段两个方面进行管理。

（1）优化教学环境，做好环境管理

对于小学生来说，由于定力不足，意志容易动摇，甚至一些小学生有多动倾向，因此要求他们全程集中注意力去听课，并不是一件容易的事情，而这时教室环境如果暴露出一些问题，比如不够清洁、灯光昏暗、座位安排不合理等情况，就会加剧学生们受到影响的程度，甚至进而产生一定的抗拒心理。

所以，针对教学环境管理方面，学校和老师应该共同努力，为学生营造一个良好的学习环境，包括整洁干净的教室，适宜的照明灯光，摆放有序的教学工具和清洁工具，合理的座位安排等，在这个过程中，老师们也要带领学生共同维护教学环境，让学生们能够在良好的环境中安心学习，不受影响，不因教学环境的问题走神、开小差等。

（2）利用信息技术，多元教学管理

通过多媒体教学，把能够展现具体生活的信息和情景，与所要学习的图形结合起来，以“先实物，后文字”的方法来进行教学，就能够把教学内容化虚为实，化繁为简。随着教育信息化发展，微课越来越多地被引入教学课堂，作为一种重要的教学辅助方式，用以辅助课堂教学，实现课堂教学的生动性、形象化，提高感染力的目的，增强课堂教学效果。

3.学生兴趣的培养管理

兴趣是学生的第一任老师，所以对于学生，尤其是对于小学生来说，能够吸引他们，引起他们的好奇心和关注，做好兴趣培养，是至关重要的环节。而从课堂趣味性来说，除了教师在内容讲解上要注意新颖和有趣以外，还是要依靠多媒体教学工具，这样一来，充分解决了教師无法把所有实物带到课堂中进行演示的问题，而且，在运用网络信息资源和多媒体图片展示的过程中，让学生在课堂学习中能够有新鲜感，觉得数学不只是枯燥的数字，而是很有意思的东西，对于学生培养数学兴趣、发挥想象力、提高主动探索性以及加深学习印象都有很大的帮助。

总而言之，关于如何正确开展小学教学管理的探讨，将是一个永久的话题，不论是小学数学学科，还是语文及其他学科，在做好教学管理的过程中，都需要全面考虑，从各个方面出发、优化、完善，教师也必须提升教学水平，注重教学管理，加强品德修养，强调品行管理，共同为小学教学管理建言献策，为教育事业做一份贡献。

网络环境语文课堂教学论文范文第2篇

1 设计思路课标要求与学情分析并重, 网络教学优势与学科学习方式整合

1.1 课标要求

课标在阅读部分要求初中学生课外阅读总量不少于260万字, 能运用多种阅读方法欣赏文学作品, 提出疑问、合作解疑, 并能有所感悟, 获得启迪。信息素养方面则要求我们能运用现代技术搜集和处理信息;重视课程资源的开发与利用, 创造性地开展活动, 提高语文能力。

1.2 学情分析

初中的学生从认知特点来看, 已掌握了一定的方法, 阅读层次上升到鉴赏和运用阶段;从学习条件看, 网络资源的极大丰富和学校现代信息技术课的普及使网络教学成为可能;学习现状是学生学习任务重, 阅读量不足, 阅读交流少。

1.3 目标确定

结合以上两方面, 我期望学生通过这次活动有三方面的收获:知识与能力上, 借助远程教育资源, 丰富积累, 利用网络优势, 提高表达能力;过程与方法上, 让学生学会自主探究, 合作交流, 分享成果;情感态度价值观方面, 通过品读美文, 提升阅读品位, 用阅读指导生活, 形成积极健康的人生观。在这几个目标中, 重点是品读美文, 提升阅读品位;难点是学会表达感悟, 并用阅读指导生活。

1.4 具体思路

用两节连堂课开展一次阅读活动, 选用《老王》和《山中访友》两篇美文作为范例。之所以这样选择:一是为了体现语文的人文性, 让学生欣赏文学作品两种不同风格的美, 《老王》质朴厚重的人性美, 《山中访友》清新脱俗的自然美;二是为了体现语文工具性, 利用和整合课程资源, 培养学生阅读写作能力。具体思路就是利用网络资源的丰富性, 品析例文, 自主探究, 达到会品的目的;利用网络资源的直观性, 模拟生活, 学以致用, 达到善用的目的;利用网络平台的交互性, 互动交流, 分享成果, 达到能写的目的;利用网络平台的开放性, 课外互动, 持续学习, 达到拓展的目的。

2 教法学法主导与主体互助, 课堂与生活联系。

课堂中, 教师要起到主导作用, 但又不能代替学生的主体地位。所以, 老师的戏份主要在课前。课前, 教师要制作学习网站, 激情导趣, 利用多媒体的直观效果, 激发情感, 引起兴趣;课中, 利用网络模拟生活场景, “现炒现卖”, 让学生能学以致用。这样来引导学生自主探究, 外储内化;合作交流, 归纳创新。

3 教学过程利用主题学习网站, 开展多元阅读活动

课前, 首先要设计一个主题学习网站, 下面是本堂课的主题学习网站导航图。

其中“美点寻踪”“点亮心灯”“分享成果”“好书推荐”这几个互动栏目都用同一个留言板功能完成, 留言板可以在网上免费下载, 应用很方便。接下来就进入网站, 开始学习之旅。

1) “会品”, 利用网络资源, 引导学生品析例文, 自主探究。为避免自主学习的盲目无序, 我用“学习导航”介绍方法步骤, 用“友情提示”回顾阅读方法, 指引学生进入“学林漫步”, 在该栏目中, 我将网上《老王》与《山中访友》两文丰富的资源进行选择、下载和重组, 整合成“原文品读”“背景资料”“名家赏析”三个内容供学生自学探究。

自学后, 学生可以进入“美点寻踪”, 用来自网络的“习题精选”检测学习效果, 并学会从不同角度品析文章的美。如《老王》的题目重分析刻画人物的方法, 了解人物性格, 从而体会善良、尊重等思想美;《山中访友》注重引导学生掌握修辞手法及其作用, 体会清新自然的语言美。

学生完成题目后可继续品析这两篇文章优美的语句或语段, 探寻文章的美点, 用留言板交流感想, 师生互动, 生生互动, 讨论、探究。通过对两文的品读和思考, 让学生感受到:美文, 可以是清新脱俗的自然之美, 也可以是朴实厚重的人性之美;可以是语言华丽的形式之美, 也可以是真挚感人的思想之美。会品, 可以提升阅读品位, 开启了走进美文的第一扇门, 无限风光怎样为己所用呢?

2) 打开“善用”, 利用网络的直观性, 模拟生活, 学以致用。我用“点亮心灯”这个互动板块, 模拟三个生活情景:陶飞性格内向, 常与家门前的小河做伴, 但现在小河被严重污染, 他心痛不已, 更加沉默寡言。杨昆看不起家庭贫穷的同学, 以至于没有朋友, 倍感孤独。王东不满父母细致管教, 把爱当成负担, 感到压力大。

这三种情形与范文的主题相契合, 也符合现代中学生生活实际。这时让学生对三位同学说说心里话, 在留言板中输入真名或网名, 提点建议, 评价其心态行为等等, 提交后, 网络能及时高效地分享同学富有个性化的意见。这就为有困惑的同学点亮了心灯, 真正做到学以致用, 突破“用阅读指导生活实践”这个难点。但网上留言是开放的, 为避免学生漫无主题, 老师要及时引导和调控。

到此时, 文本与现实结合起来了, 学生在勉励他人的同时, 也会审视自己, 有困惑, 有欢乐, 有心得需要畅快地释放心情、表达自我。

3) 网络给学生提供了展示的平台“能写”。进入“分享成果”栏目, 他们可以自由表达, 书写心得, 可以对例文进行仿写、改写等创新, 在留言板中及时交流, 相互点评, 共同分享创造的成果。在实际生活的场景中, 在多数同学的带动下, 就算表达能力较弱的同学, 也能有所感悟, 有话可说。不但突破了“学会表达感悟”这个难点, 也体现了网络的互助作用。

课堂活动结束了, 但阅读活动还在继续。“友情链接”推荐网站, “书林飘香”在“读书佳话”中选择网上名人故事和名言警句激励学生阅读, 用“好书推荐”告诉学生:书香伴人生, 智慧共分享, 让你的好书飘出来吧!

阅读使人丰富, 思考使人深刻, 交流使人敏捷, 写作使人精确。生活是精彩的, 书籍为这份精彩增添了别样的情趣;网络则为探索这份精彩送来了望远镜, 带来了百宝箱。网络环境下的语文课堂改革, 对教师和学生的计算机素养要求都很高, 边学习边探索, 意义无尽, 乐趣无穷。

摘要：网络改变生活, 网络改变教育。网络时代的发展要求教育必须进行深刻的变革, 教育的深刻变革, 其中重要的一项就是发展以信息技术和教学设计技术为核心的现代教育技术。新课程标准倡导自主、合作、探究的语文学习方式, 新的实验教科书明显地增加了当代社会信息化网络化手段, 提倡有条件的学生在网上阅读、检索、写作和交流, 以促进语文学习方式的变革。为此, 笔者积极探索网络环境下的课堂模式, 就初中语文阅读活动课作了一次大胆的尝试, 将“读、品、用、写”等所有的课堂活动都放到互联网上进行, 设计了一堂多元的语文阅读活动课——“走进美文, 会品善用能写”。

关键词：网络环境,语文课堂,多元活动,教学案例

参考文献

[1] 王铁军.中小学教育科学研究与应用.南京师范大学出版社.

网络环境语文课堂教学论文范文第3篇

一、课内激发兴趣, 让学生乐于识字

心理学家布鲁诺说过:“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”兴趣是点燃学生探求新知的思想火花, 是培养学生创新思维能力的动力。一切学习必须在学生喜欢的基础上进行, 课程标准也把学生对待学习的情感态度放在了首位。低年级的孩子活泼好动, 声音、颜色、动作等都会引起他们的注意, 令他们产生浓厚的兴趣。而课堂是教学的主渠道, 抓住课堂教学这一主阵地, 激发学生的学习兴趣, 随文识字, 因字施教, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的识字能力。使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中, 在不知不觉中体验识字的乐趣。

在开始学习《菜园里》时, 我就给孩子出示了菜园里各种蔬菜的课件图片, 并问:“这是哪里呀?”孩子们异口同声地说:“这是菜园里。”接着, 我就让小孩和我一起演一演, 猜一猜, 菜园里有哪些蔬菜, 它们有什么特点?表演一开始, 孩子们都争先恐后地表演着, 通过模拟对话, 大家都说出了自己的感受, 顿时课堂的学习气氛高涨起来了, 对话让孩子把课堂学习和生活联系起来, 他们的学习劲头就更高了。

二、追溯字源讲解, 让学生乐学。

课标具体提出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用儿童的生活经验, 注重教给学生识字方法, 力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段, 创设丰富多彩的教学情景。”教学中, 我充分发挥学生的主观能动性, 让学生寻找和自由选择识记汉字的方法, 让学生变被动学为主动学习。培养学生敢想敢干, 敢创新的精神。

小学生都喜欢听故事, 在教学中运用简短的故事来阐明字理, 追溯字源, 科学地分析汉字理据, 可以使学生不仅学得兴趣盎然, 而且记忆深刻。比如在《红领巾真好》一课中的“巢”字, 学生不知道它是一个象形字, 教师适时地进行讲述, 追溯字源, 用课件出示甲骨文的“巢”, 让学生猜一猜是什么字?学生看着图片, 兴趣一下就来了, 七嘴八舌地议论起来, 接着老师再演示“巢”的演变过程并讲解:高高的树上, 三只小鸟正呆在窝里等待着给它们找食的鸟妈妈回家。通过这样的讲解, 使学生听后豁然明了, 并因这些字的形象性强而产生出浓厚的识字兴趣。不仅使学生理解深刻, 识记得牢固, 还能让他们举一反三, 提高他们的识字能力。苏霍姆林斯基说:“任何一种教育现象, 孩子们在其中越少感觉到教育者的意图, 它的教育效果就越大。”在日常教学中, 我们应该努力营造这种氛围, 让学生在轻松、愉悦的环境中自主识字, 学生在乐中学, 学中乐!

三、寓教于乐, 在玩中乐学

低年级学生比较爱动, 对游戏活动情有独钟。根据这一特点我把识字与游戏融为一体, 设计形象生动的认字游戏, 学生在游戏中充分享受到了“玩”的欢乐, 丝毫不感到有学习的负担。“有益的玩就是学习”, 游戏是以玩带学, 以玩促学的最好形式。识字教学的机械化、枯燥无味, 孩子容易厌烦, 特别是低年级孩子, 好动好玩, 注意力保持时间短。而汉字的掌握及识字能力的培养, 只有在不断的练习中, 才能得到巩固和熟练。因此, 游戏成了很重要的学习形式。所以在充分发表自己的识字方法后, 我就创造了情景, 采用游戏的形式, 来检查孩子的学习情况。我参考一些有经验的教师, 结合互联网介绍的一些好办法, 设计了一个个游戏:找朋友、闯迷宫、摘水果、动物找食、青蛙跳伞等。如在教学生字时, 我把字的部首或易出错的地方用红色标出, 用“找朋友”的游戏, 再配上多媒体的演示, 艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音, 把孩子牢牢吸引住, 大大提高了识字的效率。

四、拓展阅读, 知识整合

叶圣陶先生说过:“课本无非是一个例子。”实施新课程其中一点就是如何开发课程资源, 活用课本。课程是学生手中的教材, 又远远超出了这本教材。它应该是一泓源源不断的活水, 能巧妙地拓展利用课程资源可以体现出教师的语文教学素养和智慧。生活时时处处皆学问, 生活是一本很好的教科书, 让学生在生活随处识字。假如把课本看成是语文教学的全部内容, 那是有违背“大语文”的观点的。所以, 在识字教学中, 不只局限于课堂, 我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字, 如:学校的标语, 街上的广告牌、店名, 食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动, 既扩大了识字量, 丰富字词积累, 又培养了孩子的口头表达能力。让这些补充的资源能有效地在课堂的教学中运用起来, 活动起来。让学生能将课内与课外的知识整合起来, 为以后的学习打下更坚实基础。

《新课程标准》也指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神。在信息化的当今社会, 网络的优越为我们的教育提供了优厚的条件, 为学生的发展提供了强大的资源。在网络时代里, 学生获得知识的途径增多了, 明显地, 传统的“传道、授业、解惑”的课堂模式已经满足不了学生的需求, 适应不了当今的社会。因此, 教师要转变观念, 充分利用现代教育信息技术, 使课堂成为知识融会的地方。

摘要：《语文课程标准》明确指出, “小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望;要认识常用字1600至1800个;课外阅读总量不少于5万字。”因此, 识字教学是低年级语文教学的重要内容, 也是教学的难点。为了完成这一目标, 我们的教学要培养孩子们的识字兴趣, 教给他们科学的识字方法, 并逐步培养孩子的识字能力。本文用具体案例探讨在网络环境下小学语文低年级识字课的教学模式。

关键词：网络环境,信息技术,识字,教学

参考文献

[1] 《语文课程标准解读》。

[2] 陈永忠《开展游戏活动引领快乐识字》2010 (06) 。

网络环境语文课堂教学论文范文第4篇

【摘 要】随着社会不断进步，科技持续发展，信息技术被广泛应用到各阶段课程教学中，但高中政治课堂教学、信息技术之间的联系并不密切，如何有效整合高中政治教学和信息技术已成为迫在眉睫的事情。在课堂教学中，教师要根据高中兴趣爱好、年龄特征、认知水平等，结合高中政治课程内容，多角度、多层次采取可行的措施巧妙地将信息技术融入其中，构建高效课堂，实现有效教学，激发学生学习兴趣，更好地学习政治知识与技能，促进他们的全面发展。

【关键词】高中 政治 信息技术 教学整合 策略

在新课标背景下，高中政治教育教学改革已成为一种必然趋势，更加注重学生综合技能的提高，“放羊式、鸭填式”传统教学模式已无法满足时代发展的客观要求。就传统满堂灌教学模式来说，属于极其抽象的理论教学，教师只是一味地讲解课本理论知识，一次性向学生灌输大量的新知识，他们真正消化、吸收的知识特别少，师生、生生间互动特别少，课堂氛围沉闷，学生处于被动学习状态，课堂教学效率极其低下。针对这种情况，高中政治和信息技术的教学整合是非常必要的，教师可以优化利用信息技术，借助动画、音像，将抽象、复杂的理论知识简单化、具体化，便于学生理解、记忆，促使课堂教学更具趣味性，激起学生的探索欲望、求知欲望，积极、主动融入到课堂学習中，确保政治课程教学目标顺利实现。

一、信息技术与高中政治教学整合的必要性

高中政治教学和信息技术整合是指在课堂教学中，教师要综合考虑各方面影响因素，将信息技术、信息资源、信息方法、课程内容等有机融合，共同完成课程教学任务，属于一种全新的教学模式。在此过程中，教师要将高中政治学科、信息技术二者有机融合，优化利用先进的教学理念、课程设计，促使政治课程内容更加具体、形象，确保教学目标顺利实现，优化传统教学结构。就高中政治而言，具有多样化的特点，比如，时效性、政策性、社会性，需要运用多样化的教学方法，注重理论与实践的有机融合。而在信息技术迅猛发展中，各方面信息都和生活密切相关，传统单一教学模式已违背了素质教育发展规律，需要优化利用信息技术，将其巧妙融入到高中政治课堂教学中，充分利用其便捷性、快捷性、资源多样性，为学生营造一种“轻松、愉快”的课堂氛围，营造一种全新的教学环境，借助多媒体辅助教学工具，利用其集图片、文字、动画等于一身的特点，增加课堂教学内容的趣味，刺激学生感官，对新课题知识留下初步印象，积极、主动融入到课堂教学中，掌握科学的学习方法，更好地学习政治课程新知识，将其灵活应用到实践中，培养学生多方面技能，尤其是创新与实践能力。

二、信息技术和高中政治教学整合策略

1.信息技术和高中政治教学方法的整合

在传统教学模式下，教师是整个课堂教学的中心，唱着独角戏，学生是知识的被灌输者，师生角色颠倒，课堂教学质量不高。在新课标背景下，师生角色发生了极大的变化，教师不再是课堂的主体，而是扮演着引导者、组织者等角色，要多角度引导学生参与到课堂教学中，在真实的环境中学习，提高他们自主学习能力，实现信息技术、政治教学模式的有机融合。以“我国统一多民族国家”为例，在课堂教学中，教师要借助现代信息技术特点，将其融入到所构建的投入型教学和学习模式中，提高课堂教学效率，结合班级学生已有水平，创设良好的教学情景，开展一系列具有针对性的教学活动，进行“探究—发现”，明确学生扮演的角色、需要完成的任务。具体来说，教师要优化利用多媒体教学辅助工具，优化利用情景教学方法、小组合作学习法，向学生播放关于《爱我中华》的音乐，刺激学生感官，营造良好的课堂氛围，确保学生注意力高度集中，以歌词内容为切入点，巧设问题情景，比如，我们国家有多少个民族，各民族的总称又是什么，都有着怎样的风俗习惯呢，巧妙地导入新课题，让学生带着问题听音乐。在听完音乐后，学生可以以小组为单位，相互探讨，大胆说出自己心中的想法，和班级其他学生分享自己所知道的我国各民族风俗习惯、风土人情等，还可以讲解一些自己知道的有趣的小故事，这样学生也对新课题知识有了大概的印象，有利于接来下各教学环节的开展。在课堂结束后，教师可以根据班级学生各方面能力，布置不同层次的课后作业，进一步巩固课堂所学的理论知识，而教师也能更好地了解班级学生学习情况，优化调整教学方法，提高课堂教学效率。以“处理民族关系的基本原则”为例，在课堂教学中，教师要灵活应用信息技术，利用表格、图片、影像资料等一系列素材，创设良好的教学情景，再现思想政治场面，促使学生仿佛置身于事件发生现场，获取全新的内心体验，受到熏陶，提高他们的思想政治素养。在该课题教学过程中，教师可以利用多媒体，向学生介绍相关的背景知识，回顾我国民族发展的整个历程，了解不同时期各民族之间的关系。在学生对新课题有初步印象后，教师可以利用信息技术，进行时事牵引，向他们介绍当下一些时政热点，尤其是学生感兴趣、熟悉的素材，激发学生学习兴趣，采用小组合作学习方法，让学生以小组为单位展开讨论，探讨相关的问题，准确理解“处于民族关系的基本原则”理论知识，完善已有的知识结构体系。

2.信息技术和高中政治教学平台的整合

在新课程背景下，想要提高课堂教学质量，构建“科学、合理”的高中政治教学网络平台是非常必要的，可以优化课堂教学方法，提供“互动、开放”的教学方法、探究学习方法，提高学生的主动性、创造性，更好地践行素质教育的客观要求，确保高中政治、信息技术有机融合。网络技术可以为人提供全新的学习方法、沟通方法，使其融入到一种人机互动、交流操作环节中。在网络教学平台中，师生、生生可以通过不同形式进行交流、沟通、合作，比如，BBS、MSN、网络聊天、博客。在网络课堂中，学生可以不受时空限制，提出关于政治课题的问题，大胆说出自己的见解、看法，并不会影响他人听课。以“货币升值”为例，在课堂教学中，教师可以让学生借助网络，以当下经济社会热点为媒介，搜索关于货币的信息资料，比如，人民币升值、日元贬值，在整理、归纳基础上，以小组为单位，共同努力编辑以“货币”为主题的手抄报，不仅可以拓展学生的知识面，还可以充分挖掘他们各方面潜能，随时关注当下时政热点，随时了解时政变化情况，更好地学习政治课程内容。

3.信息技术和高中政治教学内容的整合

在整合过程中，教师要充分意识到信息技术的重要性，借助文本、视频、动画等呈现政治课程教学内容，有效整合已有的教学资源，改革教学内容呈现形式。在课堂教学中，教师要借助超文本特性，有效整合教学内容，借助多媒体辅助教学工具，向学生展示一些课外的相关素材、案例，降低课程知识难度，帮助学生更好地突破教学重点、难点。教师还可以制作相关的CD、Rom光盘，录制重要的课程知识，便于学生课后巩固学习，可以构建教学专用网站，定期更新、补充网站中的政治教学内容，提高网络教学资源利用率，促使課程教学内容具有其开放性。以“人的价值”为例，在课堂教学中，教师可以借助多媒体辅助教学工具，向学生播放相关的视频，比如，“感动中国人物”，让学生观看一些相关图片，比如，“抗震救灾”，聆听一些以人的价值为主题的歌曲，比如，“爱的奉献”，活跃课堂氛围，激起学生的求知欲望，借助这些图片、视频、文字等，帮助学生更好地理解人的价值，真正感受到人的价值在于奉献，帮助他们逐渐树立正确的人生观、价值观，正确看待各种社会现象，坦然面对人生中遇到的风雨，乐于帮助他人，学会感恩，拥有一种乐观、积极的生活态度。

三、结语

总而言之，在新课标背景下，教师必须充分意识到高中政治教学、信息技术二者整合的重要性，要综合分析各方面主客观影响因素，多角度采取有效的措施，促使信息技术和高中政治教学模式、教学方法、教学内容、教学平台有机融合，将信息技术应用到实践教学中，将其融入到课堂教学的各环节中，确保一系列教学活动顺利开展，提高课堂教学的有效性。在此过程中，教师要正确认识信息技术，不要过分依赖多媒体教学工具，平衡利用网络资源、教学资源，充分体现政治教学中信息技术的辅助地位，坚持“因材施教、层层递进”原则，尊重学生个体差异，采用多样化教学方法，比如，分层教学法、合作探究学习法，促使班级学生不同层次都能有所提高，促进他们德、智、体等全面发展，为进入更高阶段的学习做好铺垫。

参考文献

[1]张胜利.信息技术与高中政治教学整合的实施途径[J].中小学电教，2012，10：55-56

[2]蔡长青.探索信息技术与高中政治教学的整合途径[J].中国信息技术教育，2014，24：140

[3]杨小东，刘璇.信息技术在高中政治教学中的应用与整合[J].中小学电教，2015，10：55-57

[4]刘丽梅.浅析高中政治与信息技术的整合发展的重要性[J].网络安全技术与应用，2013，12：131+133

[5]王翠苹.论高中政治教学与信息技术的整合[J].现代阅读（教育版），2013，04：165

[6]屈军.高中政治教学与信息技术整合谈[J].中国信息技术教育，2012，Z1：218

网络环境语文课堂教学论文范文第5篇

摘 要： 网络环境的形成和信息技术的应用，为语文教师实现作文教学的目标提供了更好的途径和资源，解决了学生阅历浅、经历少无话可写的问题，为学生提供了大量的感性经验和素材积累，也为提高学生的写作水平，完成新课标规定的作文教学任务提供了有效的途径。另外，网络环境的建设给作文教学带来了巨大的变化，真正把学生编作文、凑作文变成了主动的情感抒发，变成了一种学生和学生、学生和老师、学生和网络互动的学习方式。

关键词： 网络资源 网络环境 作文教学

近年来，高考和中考作文的分值越来越大，学生的作文水平和作文能力却一降再降。一件给老人让座的事，四年级一直写到九年级；高中毕业竟然还不能写出一篇文从字顺的文章，这样的事情屡见不鲜。作文教学是语文教学的主要方面，学生作文能力的提高是关系到学生学业水平，甚至是学生人生命运的大事，同时也是关系到全面提升学生语文素养、实施语文素质教育的大事。毫不夸张地说作文教学的成败，学生作文能力的提高与否，是关系到语文教育和语文教改成败的。因此，一线语文教师历来都非常重视作文教学及其改革，也涌现出大批作文教学的改革者。尽管如此，作文教学依然是学校、教师和学生的共同难题。

随着“互联网+教育”时代的到来，网络对教育活动产生巨大的影响，无疑推动了语文教学的现代化进程，互联网的接入和校园网的建成，为作文教学提供了理想的教学环境。

一、问题的提出

语文教学主要培养学生的“听说读写”能力，“文从字顺”的书面表达能力，是中学生应当具备的基本能力，这种能力的形成极大地依赖于作文教学。再加上高考、中考作文的分值是很大的，作文教学历来是学校语文教学的重中之重。

传统的作文教学因为应试和教师的主导，压抑了学生的个性，给学生作文能力的培养造成了巨大的阻碍。传统作文教学的许多弊端亟待变革，这是不争的事实。随着“互联网+教育”时代的到来，一个以多媒体网络教育为标志的现代教育技术时代悄然形成，它冲击了课堂教学的各个方面，也为作文教学变革创造了机遇，提供了崭新的平台。北师大的何克抗教授说：“信息技术在教育领域的全面应用，必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念的理论乃至整个教育体制的深刻变革。”[1]虽然有关于“互联网+教育”还是“教育+互联网”的争论，对网络渗入教学存在很多争议，但多媒体网络教学已经深刻地影响学校、教师、家长和学生已经成为不争的事实。

二、理论依据

从建构主义理论角度看，学生是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构关于外部世界的知识体系，从而使自身认知结构得到发展的。建构主义学习理论认为：知识不是靠教师传授得到的，而是在一定情境里学生之间或与老师之间的交流、协作、积极思考、积极表达、主动进行意义建构而获得的[2]。

传统作文教学效率不高的一个根本原因，是教师忽略学生主动形成知识结构的意义，学生与社会接触得少，阅历浅，经验少，作文缺少写作素材，缺少“生生”“师生”相互学习的机会。学生已经完成的作文，更多的是“仿制品”和“复制品”，学生的作文能力是在不断的复制和仿制中缓慢提高的。千篇一律的作文，让教师叹息，却又苦于没有行之有效的办法改变现状。

正是在这样的形势下，网络时代的传播学理论为多媒体网络写作教学提供了信息论基础和实践经验。教学一线教师大量的作文教学实践证明：学生在作文教学中接受的信息绝不完全是教师传授的，学生所接受的作文技巧、方法、素材等教学信息，绝对大于教师所传授的信息多出来的这部分信息则大多来自于网络。随着多媒体和网络的融入，作文教学信息的传播方式发生根本性的变化，正在从单向线形向双向（或多向）交互式转变，学生不再是被动的接受者，而是信息的主动搜索者和选择者[3]。可以这样说，信息不再是从教师那里“拿”回来的，而是学生在更广泛的时空里“学”回来的。

从学生实际看，应用网络学习作文的过程，就是作文教学本身的改革过程。从教师给学生收、教师讲学生听、教师引导学生进入思维定式思维的怪圈，向学生学教师给、学生讲教师听、学生主动思索探究教师引导转变的过程，是学生主动锤炼的过程，是“悟”的过程。在作文教学中要通过灵活新颖的修改方式激发学生修改作文的兴趣，开发学生的智力，培养学生的技能，促进学生写作意识的增强，而网络恰好具有这种强大的功能。

从教育的发展需要看，在“互联网+”的今天，“先进的硬件设施”、“丰富的网络信息资源”、“学生信息技术运用技能的提升”等新现象引发了教学一线教师对作文教学与信息技术的有效整合的深入思考。在“互联网+教育”的时代，回避网络教学是不错的，但是摒弃传统盲从网络教学是不科学的。我认为应该把传统作文教学中的精华和先进的信息技术相组合、凝聚、整合，这才是作文教学改革与发展的重点。

三、探索网络环境下作文教学模式

纵观作文教学，我们不难看出，提倡素质教育之前的作文教学是“我讲、你听，我问、你答，我写、你教，我给、你收”的模式，沿用的是“知识—传授—练习”的模式，媒体技术以钢笔、纸、教科书、粉笔、黑板为标志。20世纪60年代以后逐步形成“训练—能力—训练”的模式，强调学生的能力培养和素质提升。但是这些都属于师生单向传递信息的教学时代，对于学生作文能力的培养捉襟见肘。

随着教学媒体技术的变化，作文教学模式将进行相应的调整，这已经是不可辩驳的现实存在。21世纪初，以现代信息技术为教学媒介的作文教学需要新的模式。因为传统的作文教学模式与现代信息技术的应用已经不相匹配，甚至阻碍作文教学的发展。近十年来，一线语文教师不断地摸索、探索作文教学与信息技术的有效整合。并且在信息技术环境下尝试找到双向、多向信息交互的信息传递模式。

当前，我国已摸索并建构出一些基于网络环境的写作教学模式，如“网络作文教学模式”、“在线选材→在線构思→在线表达→在线评改”、“命题作文三维教学模式”、“思维加工型作文心理模型”、“双主作文教学模式”、“看图作文三维教学模式”等。这些教学模式多由以下几个环节组成：通过多媒体和网络创设情境，可为学生创设一定的情境，从而激发学生写作的热情和冲动；运用多媒体网络进行素材搜集，学生可随机调用计算机提供的相关资源或在网络上寻找有用的素材；家长或老师指导学生进行表达修改，学生通过键盘或语音输入等把自己构思好的内容输入计算机中，转化为书面语言，并对文章的不当之处进行修改加工；学生相互评议发表，修改自己或别人的作文，并传送到网络发表[4]。

四、网络作文教学存在的问题及应对措施

（一）问题

网络环境为作文教学开辟了崭新的天地，带来了作文教学模式的变革，方便了教师教学，提高了学生的写作能力。但在教学实践过程中，有很多问题需要我们进一步研究思考和解决。

1.网络信息良莠不齐，学生的学习兴趣容易走向误区。

网络资源是开放的资源，任何人都可以上传资料和下载信息。我们可以把作文教学搬到网上，利用网络进行作文教学方便快捷，省时省力。但教师不可能把学生完全锁定在与学习有关的个别网站上，也就是说网络无法保证给学生提供安全、洁净的网络学习环境。

传统的作文教学渐行渐远，当越来越高端的网络媒体介入写作与传播的过程后，我们发现了一个问题：真善美少了，假丑恶多了，学生的写作道德下降了，抄袭现象越来越严重；作文没有章法，生搬硬套，没有过渡，语言粗俗，没有中心意思；作文中空话、假话、套话、大话等；作文没完没了，东拼西凑，洋洋洒洒数千言。语文教师苦不堪言的同时也忧心忡忡。

网络就像潘多拉魔盒，要什么有什么，只要在搜索栏里键入关键词，鼠标一点，就全部搞定，网络变为“复制粘贴”的热卖场，学生变成拼凑专家。在信息爆炸的时代，我们收到学生的一篇作文，首先要判断作文是不是学生自己写的，是拼凑的还是找人代笔的，是东拼西凑还是心血凝成。有时候我们真的无法判断某篇作文是出自学生之手，还是从网上下载的，网络信息的生产、加工和处理的数字化，大大方便了信息的复制和抄袭。这种抄袭、东拼西凑的现象，是不道德的行为，会形成不良文风，对学生写作能力的提高没有任何好处。

2.师生信息技术能力亟待提高。

师生共同在网络环境下进行作文教学，老师和学生必须具备一定的信息技术素养。师生在信息技术方面起码要做到熟练使用计算机，熟练地进行输入和文字处理，熟练地浏览网络信息并进行下载加工等。这是进行网络作文教学的前提和保证。同时教师必须会熟练使用作文教学软件，熟练制作课件，熟练使用网络上的各种媒体手段，只有这样，在进行网络作文评改时，才能更好地实现与学生的网上互动，如作文教学平台、网络环境下的电子教室的使用、录播教室的使用、怎样控制切换学生的桌面等。

（二）应对措施

1.处理好网络和作文教学的关系。

要全面、辩证地看待网络，既看到它有利于作文教学的一面，又看到它不利于作文教学的一面，力图做到趋利避害。“写作”的过程并不仅仅是“写”的过程，也不是收集材料和交流习作的过程。作文的过程更重要的是指动笔前的过程。从这个意义上讲，网络写作教学很难有多大或者说根本的作用，更不能用“网络作文”取代“传统作文”。

2.处理好传统作文教学与网络作文教学的关系。

在网络媒体飞速发展的今天，多媒体技术正大量引入教学领域。在作文教学中，组合多媒体参与作文教学过程，改变作文教学信息传递方法和手段，能有效地调动学生写作的积极性，把网络资源和技术手段与作文结合起来，使学生的感受更直观，眼界更开阔，思考更深刻，写作更顺利；快速指导学生作文评改，培养学生修改作文的能力。但是传统的作文教学也有优势：备课省时省力、教学成本较低、操作灵活自如、可以随机应变、方便临场发挥、留有想象空间、方便师生情感交流、直接影响学生。在传统作文教学中，教师的个人特长、个性化教學风格与学科教学内容的有机结合，往往有相得益彰的功效，能直接影响学生。如漂亮的字迹、美观的板书、声情并茂的朗诵、流畅潇洒的作图、动作娴熟的实验演示，通常都能给学生留下终生难忘的深刻印象，并产生或直接或潜移默化的影响。

传统作文教学和网络环境下的作文教学之间的关系应该是继承和发展的关系，需要一线教师剔除传统作文教学的糟粕，汲取其精华，学习网络环境下的作文教学的优势，相辅相成，促进作文教学的改革和发展。

3.加强学生网络应用管理，完善学生上网管理制度。

为了加强对学生上网的安全管理，保障学生绿色上网安全有效运行，净化校园绿色上网网络环境，保障网络安全，促进校园绿色上网健康有序发展，学生上网应严格遵守《全国青少年网络文明公约》、《计算机信息网络国际联网安全保护管理办法》和《公众计算机信息网络安全管理规范》，学生要严格遵守上机操作规范，不得携带非法、盗版及未经许可的CD盘及各种软盘上机使用，不得在网络上散发恶意信息，冒用他人名义发送信息，侵犯他人隐私；不得制作、传播计算机病毒及从事其他侵犯网络和他人合法权益的活动；不得在本上网收听、收看、拷贝有关淫秽、迷信、反动等不健康的内容。学校应该制定专门的制度对学生的上网行为进行规范。

学校和老师要正视网络的负面效应，将现实生活中既有的道德运行机制引入网络生活领域。利用既有道德的一般原则培育网络道德的生成和运行机制，使学生在网络活动的实践中形成合理的网络道德规范。

4.促进作文教学和信息技术的有效整合。

《语文新课程标准》明确指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”在作文教学中巧妙地运用信息技术手段，突破时空的限制，为学生展现更广阔的具体可感的世界，为师生提供更方便快捷的指导和写作平台，大大激发学生的习作兴趣，拓展学生的写作思维，提高学生的作文能力。

信息技术与作文教学的整合为语文教学带来了新的生机和活力，优化了作文课堂教学环境，改变了教学模式，丰富了教学内容，弥补了传统作文教学的不足，为学生创造了多维的习作环境，真正激发了学生作文的兴趣，发挥了学生创造的个性，大大提高了课堂教学效率，为作文教学开辟了新的道路，从而使学生文思泉涌，引来源源不断的作文“活水”。

参考文献：

[1]何克抗.现代教育技术与创新人才培养[J].电化教育研究，2000（6）.

[2]赵珊.网络环境下的作文教学初探[D].长春：东北师范大学，2008.

[3][4]邱华兰.多媒体网络环境下的作文教学[J].四川教育学院学报，2005（11）.

网络环境语文课堂教学论文范文第6篇

摘 要：网络环境教学成为当前教学的一个热点。大学英语是基于整个英语阶段的最高层次的教学，网络环境下的大学英语教学改革，不但有利于完善大学英语教师的教学方法，而且还有利于激发大学生自主学习英语的兴趣。然而，网络环境下的大学英语教学还存在一些问题，如：网络学习环境方面的问题；教师教学管理问题；英语教师和学生存在的不足等，这些都需要我们找到完善的策略进行优化，提高学生自主学习英语的意识，以便进行网络环境下的大学英语教学。

关键词：网络环境；大学英语；自主学习；学习策略；大学生

随着经济的发展和社会的进步，人们逐渐步入信息化时代，对信息的运用意识不断增加。信息化是计算机与网络通信技术发展对知识、交流等带来的一种变化，这对我国传统的一些生活、工作、学习等造成了很大的影响。大学英语不同于以往的英语学习，以往的英语学习是在教师的指导下完成规定的任务，而大学英语更需要学生利用网络资源进行自主学习，这两者的配合能够更好地完成英语的学习任务。网络环境下的大学英语教学从试点到如今已有好多年了，许多院校从中获得了宝贵的经验，这为我们提出了参考意见。然而，在这个过程中，网络环境下培养学生学习大学英语的自主能力还是存在一些问题，比如：网络环境不够完善等。那么，当大学生在网络环境下自主学习英语的时候，教师需要运用完善的策略进行引导，促进大学英语教学有效地进行。

一、网络环境下英语自主学习的相关情况

（一）研究背景

1.网络环境下进行大学英语自主学习的时代背景

大部分人受时代的影响，对知识的渴望与需求越来越大，对网络的使用增多，有的学生在教师的引导下运用网络资源，进行学习，但是由于英语知识量比较多，学生不知道如何掌握这些知识，自主学习能力欠缺，那么这就需要大学英语教师很好地规划，通过相关教学把大学生的学习变成主体性、能动性、独立性等，让学生在时代的需求下，掌握网络下的英语学习，培养学生成为一个有用的高素质人才；在知识时代，大学生需要具备批判性思维、创新、跨文化理解、计算机素养、自立等能力，进而适应社会发展的需求，更好地自主学习英语知识。

2.教育环境的要求

（1）传统的大学英语教学存在的问题需要进行完善。如：大学生在英语方面的实际应用能力不强，有的学生听、说、读、写等方面的能力低下；有的学生对英语的学习投入时间少；大学英语课程没有针对学生进行设置，教学重复、不具有针对性、不能满足学生的个性化发展需要；大学英语的应试考试影响了学生的语言应用能力的培养；大学不够注重英语教师师资队伍的建设；英语教师的教学观念與方法不够好等。这些问题的存在就需要我们进行反思，提出适合时代与教育需要的网络环境下的自主学习大学英语。

（2）大学英语教学改革趋势的要求。根据教育部长提出的信息化可知，网络和多媒体信息技术逐渐地成为人类拓展的创造性工具，这为我们今后各方面的发展提供方便与服务。

3.现实的要求

（1）我国开启了大学英语教学的改革工作。改革要求大学英语教学充分利用现代技术，构建个性化英语教学模式，提高学生综合应用能力。

（2）运用新理念大学英语网络教学系统。

（二）自主学习和学习策略的含义

自主学习的内涵。自主学习是教育心理学研究的一个重要内容，早在20世纪60年代，语言学家对语言学习的自主性产生了兴趣，后来自主性学习广泛地运用于研究中。自主学习是学习者对学习内容和过程表现出来的一种心理反应。态度和能力是自主学习的核心，其包括策略性知识、自我效能、主人翁感、掌握心向和自我反思等。还有的学者认为，自主学习是学生自身进行学习的一种相对独立的学习方式，它既是一种内在机制，又是一种学习模式。学习者通过自主学习培养自己的独立能力。

学习策略的内涵。不同的学者对学习策略的定义不同，其实学习策略就是一种内隐学习、学习方法、学习步骤、学生的学习过程，对规则、方法、技巧进行调控才能体现其有效性。还有的学者认为，学习策略就是在学习活动中，提高学生的学习效果和效率的一种方法和技巧。

（三）网络环境下的英语自主学习分析

1.网络环境下的学习环境

如：其包括学习策略、人际关系、学习心理和氛围等非物质条件。

2.网络下的英语学习

（1）为英语学习者提供更多的实践机会。传统的大学英语教学受学生数量和教学实践等因素的影响，不利于强化学生的英语训练；而网络下的英语教学可以弥补传统的不足，为大学生学习英语知识提供了方便。

（2）帮助学生提高听、说与表达能力。传统的大学英语教学没有良好的外部语言环境，给学生造成了很大困扰；然而网络下的英语教学弥补了传统语言教学环境的不足，有效地培养了学生的听说方面的能力。

（3）营造真实的英语语言学习环境。通过网络的多媒体方面的信息教学，使英语教学变得更加立体、形象与生动，有效地激发了学生学习英语的兴趣，提高其学习效率。

3.网络环境下进行自主学习

（1）为学生提供网络平台，有效地提高学生学习英语的自我控制能力。

（2）网络的信息工具有利于培养大学生的自主学习能力。

（3）提供有效的学习策略。

（四）网络环境下英语自主学习的影响因素

1.学习者自己的感受

主要是针对学习者是否自己愿意投身于网络环境下的英语学习，并对自己的网络学习进行质量监督，这是网络学习成功的首要因素。

2.大学生应有的信息素养和网络自主学习策略

这是高效地进行网络自主学习的前提。

3.英语教师的辅导

这是网络自主学习质量的外部支撑。

4.网络教学管理

这是大学生进行英语学习的质量保证。

二、网络环境下自主学习大学英语存在的不足

（一）网络下的学习环境问题分析

有限的网络环境资源。根据调查可知，大部分高校的网络自主学习资源不够丰富。在时间安排上很难满足学生的自主化、个性学习要求；还有的缺乏上网条件，制约大学生顺利进行网络自主学习；还有的存在体制问题，短期内难以完善网络教学环境等。

网络教学有优势，但也有其弊端。网络为学生提供了自主学习环境，但是同时出现了大量的网络游戏资源、娱乐等，这让学生很好地进行自主学习存在阻碍。

（二）网络教学管理存在的问题

（1）大学教师缺乏有效的网络教学培训，没有使用过系统自带的网络测试功能。

（2）大学教师对网络维护不用心。

（3）高校对教师的学习质量监控不够，没有进行严格的网络英语教学的考核。

（4）各相关部门分工不明确，教学计划也不确定。

（三）大学英语教师的问题分析

大学英语教师网络技能较低。根据调查可知，大部分英语教师不知道利用网络下载资料、发邮件等。还有的教师没有网络信息技术素养，不知道如何优化英语课堂教学，影响了教学质量。

大学英语教师教学观念陈旧。大部分英语教师重视英语知识学习，却忽视了网络环境下的英语自主学习能力的培养，对网络学习持有一种不积极的态度。

网络教学的监控力度不够，教学行为不恰当。教学监控是教师教学的关键因素。根据调查可知，教师的辅导时间、登陆频率、留言、上传资料等都比较少，这些都反应了网络教学监控能力缺乏。有的大学英语教师习惯进行英语知识教学，不知道更好地利用网络资源与英语课堂教学结合起来，导致英语教师行为与学生需求相悖。

（四）大学生自身存在的不足

（1）大学生信息素养存在问題。如：有的学生通过网络做与学习无关的事情；还有的学生在网上抄袭答案；有的学生忙于自己的事情，没有很好地与教师、学生交流等。

（2）学生自主学习策略存在不足。根据调查可知，大部分大学生缺乏认知和努力管理策略，面对网络的英语资料信息，不知道如何去处理，缺乏英语教师的自主学习模式的培养。

（3）大学生缺乏自主学习的意识。如：有的大学生发现大学英语与以往英语不同，就感到束手无策，心理出现了冲突，不能有效地学习英语知识；还有的学生受大学英语学习观念和方法转变的影响，不能很好地接受，很难接受自主学习的行为。

三、优化网络环境下大学英语自主学习的策略

（一）完善网络学习环境

（1）用好的硬件和软件，加强网络资源库建设，创造良好的自主学习环境。例如：配备合适的数量足够的电脑；配套学生喜爱的英语学习与兴趣爱好的资源，类似网络英语电影、卫星电视节目等；创建立体化课程资源库，如：素养专栏、学习策略专栏等，为大学生提供良好的资源环境，有利于其自主学习。

（2）实现多元互动。大学英语教师要认识到学生的需求，根据实际情况，制定合适的网络英语学习环境，人机、师生与生生互动等。

（二）优化教学管理

（1）制定并落实相关网络大学英语自主教学计划。如：教师网络辅导量化需要的要求；教学辅导安排；考核与自主学习进度等需要一套全新的计划。

（2）将大学英语网络自主学习加入到学分制管理中。

（3）量化网络教学工作。

（4）适时地检查大学生的自主学习质量。

总之，要想在网络环境下进行大学英语自主学习，不仅需要了解其相关情况与网络大学英语自主学习存在的问题，而且还需要找到完善的策略方法进行优化。

参考文献：

[1]何明霞.基于网络环境的大学英语自主学习监控理论与实践研究[D] .上海外国语大学博士论文，2012（5）.

[2]]刘洋.基于网络平台的大学英语自主学习策略研究——以江西师范大学“新理念大学英语网络教学系统”为个案[D].江西师范大学硕士论文，2006（5）.

[3]李永乐.大学英语网络自主学习的策略研究——以“新时代交互英语网络系统”的应用为例[D].湖南师范大学硕士论文，2012