物理课堂实验有效教学论文范文

物理课堂实验有效教学论文范文第1篇

1 影响大学物理实验教学有效性的因素

1.1 教学设备有一定的局限性

大学物理实验教学要通过实验的方法来培养大学生的科学素养, 同时也要通过实验来让学生了解物理知识, 反映物理定理, 这本身就需要大量的物理实验设备作为基础。另外, 大学物理设计的知识领域非常广泛, 仪器设备比较昂贵, 投入较高。虽然各大高校物理实验器材与仪器都已在一定程度上更新和增加, 但由于高校近年来连年扩招, 导致教学设备难以满足大学物理实验教学的要求, 在教学设备上有一定的局限性, 影响了大学物理实验教学的有效性。

1.2 教学内容繁杂

大学物理实验教学的内容多而且杂, 以电磁学的教学内容为例, 现行的电磁学实验教学内容涵盖面非常广泛, 由大量的教师课堂演示实验和学生小组实验组成。这些实验大多强调对学生测量技能的培养, 但由于教学模式的单一, 往往使学生重复机械操作, 没有突出教学的重点, 在教学中也难以培养学生的创新能力与独立分析问题的能力。

1.3 物理实验课程的教学模式单一

目前我国各大高校大学物理实验教学仍采取的是传统的教学模式, 即先由教师讲解本次实验的相关内容, 然后由学生动手做实验, 最后由学生完成实验报告。虽然这种教学模式注重知识的渐进性, 由理论到实验, 但是其弊端也是非常明显。那就是学生容易按照实验步骤机械的重复实验, 这种教学模式既不能通过物理实验来培养学生对物理的兴趣, 使学生失去了实验的主动性与积极性, 也不能有效培养学生的创新能力和分析问题与解决问题的能力。

1.4 缺乏有效的考核体系

我国高校大学物理教学的另一大问题就是缺乏有效的考核体系, 目前高校实验成绩的考核一般都是以实验报告的成绩作为主要成绩, 同时再对学生大学物理实验的理论知识进行考核, 通过一定的比例关系计算出学生的大学物理实验最终成绩。

2 提高大学物理实验教学有效性的对策

2.1 精选大学物理实验的教学内容

精选大学物理实验的教学内容, 也是提高大学物理实验教学有效性的重要策略。长期以来, 大学物理实验教学往往只是重视对一些定理的验证或是对一些经典实验的简单模仿, 而缺乏对学生自身创新能力的培养, 缺乏对实验研究和设计方面的教学内容。以笔者所教授的电磁学实验为例, 笔者曾将电磁学实验的教学内容分为四个层次, 分别是基础性实验、验证性实验、设计性实验和兴趣性实验, 在基础性实验中我重点针对大一学生动手能力较弱的特点, 增加了电源和电表使用等仪器使用与调节的基本技能实验。为了加强学生对大学基础理论的掌握, 在验证性实验中主要开设制造电路和分压电路、惠斯通电桥测电阻以及伏安法测电阻等实验内容来加强学生对理论的掌握。在设计性实验中, 笔者让学生自己选择仪器, 自行设计实验方案, 我对学生设计的方案加以修改和引导, 从而培养学生的分析解决问题的能力和创新能力。

2.2 重视教学模式的创新, 提高仪器利用率

随着我国高等院校的连年扩招, 在校的大学生人数比过去翻了几倍, 而相对学生人数的增长, 实验器材和实验场地并没有同比例增加, 这导致大学物理实验教学有效性的下降, 而这一问题的解决除了增加实验设备和场地、师资力量之外, 还可以通过教学模式的创新来改善。例如:以笔者所在的高校电磁学物理教研室为例, 我们实行的是一种循环实验教学模式, 在开展实验时, 每次编排6~8套不同的实验项目, 每个项目安排三组, 可容纳18~24个人, 每组安排一名同学, 循环进行实验, 从而一次实验可以做6~8各不同的实验项目。由于每组都是一名同学进行实验, 因此能够使每名同学都充分的使用和操作仪器, 避免了因实验仪器不足而导致有些同学得到了操作的机会, 有些同学没有得到操作机会的矛盾, 另外通过这种循环实验教学的模式, 也在一定程度上节约了实验仪器的投资经费, 提高了仪器的使用效率, 培养了学生独立解决问题的能力。

2.3 建立科学合理的考核体系

在大学物理实验的考核上, 笔者建议建立实验理论考试、实验成绩记录卡片以及实验报告相结合的考核体系, 全面的反映的学生的实验能力和水平。学生的实验操作水平可以通过实验成绩记录卡片的形式来反映, 这一卡片上考核的类目贯穿于学生参加大学物理实验的始终, 在实验开始前, 通过教师向学生提问的方式, 考核学生对实验的预习与相关理论的掌握情况。在实验操作中, 要考核学生是否按照实验规程进行实验, 是否准确记录了数据, 操作是否严谨和认真, 有无损坏仪器等。实验结束后, 要检查学生是否整理仪器。通过结合实验成绩记录卡片, 通过对全过程的考核, 来反映学生在实验中的操作能力。

3 结语

综上所述, 我国各大高校应重视大学生科学素养的培养, 不断提高大学物理实验教学的有效性。通过精选大学物理实验的教学内容, 创新教学模式, 提高仪器利用率和建立科学合理的考核体系等一系列措施与手段, 来加强大学物理实验教学的有效性。笔者深信, 随着我国高校教育体制改革的不断深化, 各种先进的教育手段和方法在大学物理实验教学中的广泛应用, 大学物理实验教学将更能发挥培养学生科学素养的作用。

摘要：本文首先探讨了影响大学物理实验教学有效性的因素, 包括教学设备有一定的局限性, 教学内容繁杂, 大学物理实验课程的教学模式单一, 缺乏有效的考核体系, 针对这些问题, 本文提出了提高大学物理实验教学有效性的对策, 包括精选大学物理实验的教学内容, 重视教学模式的创新, 提高仪器利用率, 建立科学合理的考核体系。

关键词：大学物理,实验教学,有效性,策略

参考文献

[1] 王勇, 梅忠义.问题与对策:大学物理实验教学改革探讨[J].湖北广播电视大学学报, 2008 (4) .

[2] 彭传正.《大学物理实验》教学研究[J].广东白云学院学报, 2008 (Z1) .

[3] 张欣艳, 王畅, 赵达.大学物理设计性实验教学体系的构建[J].高师理科学刊, 2009 (5) .

[4] 朱二旷, 王锁明.浅谈大学物理实验教学改革[J].中国电力教育, 2009 (1) .

[5] 田明丽, 宋月丽.大学物理实验探究教学内容的设计策略[J].新余高专学报, 2006 (3) .

物理课堂实验有效教学论文范文第2篇

摘要：在新课改理念的牵引下，当前教育教学模式正处在前所未有的改革浪潮中，以学生为主体的教学方式如雨后春笋般纷至沓来。翻转课堂以其灵活的教学形式和自由式学习特点，深受学生和老师的喜爱，在培养学生自主学习能力的同时，促进了学生与老师之间的有效交流，提高了学习效率。基于此，本文将对翻转课堂在初中物理实验教学中的应用进行分析。

关键词： 初中物理实验教学;翻转课堂;应用分析

引言

翻转课堂颠覆了传统课堂教学模式，使学生能够在课外时间阅览教师制作的教材（视频），从而腾出时间在课上与教师更多地互动。这种教学模式更适用于实验教学，为学生更专注于实验操作提供了帮助，从而获得更多、更深层次发现与理解。

一、翻转课堂的认识

（一）翻转课堂的概念及特点

通常意义上的翻转课堂是指，教师课前针对教学内容为学生创作教学视频，学生可以在家观看视频讲解，然后在课堂上面对面与老师和其他同学对教学内容进行交流的一种教学形态。在有些教学中，还会要求学生借助其他途径获取资源，比如利用网络搜集学习资料，或者相关书籍。它的特点在于，教学信息清晰明确;教学视频短小精悍;重新构建学习流程;复习检测方便快捷。

（二）翻转课堂的作用

翻转课堂是一种教学手段和学习手段，混合了直观教学与建构主义学习，尊重了学生的差异化表现，使他们都能受到个性化教育。教学视频在翻转课堂中发挥了重要作用，它使因某些特殊原因无法到校学习的学生不会被甩在后面，教学过程和知识讲解能够得到永久保存，破除了传统教学时间和空间的限制。

二、翻转课堂在初中物理实验教学中的应用

在初中物理实验教学中，电学部分的知识向来都是教学的重点和难点，且操作性也比较强，下面就以“伏安法测电阻”为例进行阐述。

（一）教学分析

1.教学难点分析

对于初中生来说，理解课程原理和操作有一定难度。对于实验操作部分，很多学生往往只是参照老师的讲解步骤来完成，缺少灵活运用的能力，从而在考试和实际应用时出现很多问题。

2.教学目标分析

知识原理：熟悉概念，明晰应用范围，掌握原理要素和要点。

课堂操作：在掌握基本方法后，能够灵活应用操作技巧，实现多样化操作。

实际应用：能正确熟练的使用仪器进行实际测量并能排除故障;在学会设计电路图的基础上，完成实物连接。

3.教学方法分析

照本宣科的教学方法往往容易使学生失去学习的兴趣和动力，因此在教学“伏安法测电阻”这部分知识时，老师还应以在实验操作过程中渗透电学理论知识的教学方法为主，摒弃传统的先理论后实验教学方法。

（二）教学流程

教学流程可分为课前准备阶段、课中操作阶段、课后总结阶段。

1.课前准备阶段

要求老师制作两个教学视频：

第一个视频：

时长：10分钟

内容：介绍实验器材，包括电流表、电压表、待测电阻、电源、开关、导线和滑动变阻器;然后借助具体实物向学生展示器材的连接方法，这里需要重点介绍滑动变阻器，包括它组成、接法和在整个电路中起到的作用（保护电路、限流分压）。老师最好边介绍边连接，突出操作重点。

第二个视频

时长：10分钟;

内容：首先需要老师画出电路图（电路图和实物连接最好一一对应），如下图：

然后用设问法进行启发式讲解。比如，如果把R`调到最左端（最小端），想象一下电流表和电压表的指针会发生怎样的变化;如果从最左端慢慢移向最右端，电流表和电压表的指针会如何移动等。

最后，需要老师设置一个问题，为接下来的实验课做铺垫：闭合开关，并三次改变滑动变阻器的阻值，测得的待测电阻Rx的值是否会有改变。请结合公式I=U/R进行思考。

2.实验操作阶段

（1）视频教学回顾

该环节需要老师以提问的方式进行，或者让学生自行阐述教学视频的全部内容，针对模糊和没有掌握的部分做详解。

（2）分组实验

将学生按每4人一组进行划分，然后将桌子上的实验器材按照要求进行连接，连接成功后开始完成老师之前设置的问题。老师要注意观察学生的操作过程，出现问题及时指出，并做指导。实验成功后，要求学生根据实物连接正确画出电路图。画电路图是比较重要的部分，它要求学生能够做到实物连接与电路图之间的灵活转换。

（3）例题测试

为了考查学生是否能够灵活运用，在实验任务完成后，需要老师设计典型例题：

问题一：按图甲电路，将图乙中的电流表接入电路。

问题二：现利用电压表和电流表测得电阻R1为8.5欧姆（以两节干电池作为电源），可当闭合开关后，无论怎样移动滑动变阻器的滑片，电压表指针始终指向3V，请问发生故障的原因可能是？

问题三：故障被清除后，且无任何其他故障发生，若将滑片向左移动，电压表和电流表的示数会怎样变化？当滑片移动到某一位置时，电流表和电压表的示数如图丙，请计算电阻R1的值，并思考结果是否可靠。

三、翻转课堂的问题

从整体上看，翻转课堂是一个非常有效的教学模式，丰富的学习手段和灵活的教学方式，给学生带来更强的自我学习意识和协作创新能力。但也存在一定缺陷。

（一）对学生的考验

初中生不比高中生和大学生，特别是在自主学习这方面。自我约束力不强、学习意识淡薄、欠缺良好的学习习惯，这些在一定程度上制约了翻转课堂的发挥。老师课前精心制作的教学视频，只是给学生提供了一个提前学习的平台，可具体实施，还需要靠学生自己完成。稍有怠慢，可能就会使老师的努力付之东流，回到课堂上，还要对概念和知识点重新进行讲解。

（二）對教师能力的检验

翻转课堂教学对教师的综合能力要求较高。习惯了以往的传统教学模式，面对新鲜的“翻转”，教师能否迅速适应，并及时调整教学风格很关键。对专业知识的熟练度、操作技能的创新性和课上的驾驭能力都是不小的考验。虽然新的教学理念，强调以学生为学习主体，但这并不意味着老师就可以放松对自己的要求。在视频制作环节，细节处理的不谨慎和态度的不端正，都会给学生带来负面影响，从而失去了教学的严肃性;课堂实践操作中，更是老师综合能力的体现。

结束语

综上所述，应用翻转课堂于初中物理实验教学有利也有弊，从形式和实现意义上看，它对实现素质教育起到了推动作用。但从翻转课堂组成结构来看，即便老师能够以身作则、一丝不苟，学生课前学习这块也很难保证效果，加之并不是所有实验教学都使用于翻转课堂，因此，在具体实施时，对老师来说是不小的考验。如何保证翻转课堂的教学效果的效率，是其能否在初中物理实验教学中得到进一步发挥的关键。

参考文献

[1]郭少强.翻转课堂教学模式在初中物理实验教学中的应用探索[J].西部素质教育，2016，2（22）：183.

[2]朱志华，胡小艳.翻转课堂在初中物理实验教学中的应用[J].湖南中学物理，2015，30（05）：20-21+23.

物理课堂实验有效教学论文范文第3篇

1 提问设计

1.1 挖掘教材, 提出问题

在课堂教学中, 要把握重点, 找准“着眼点”, 教师就必须对学生已有的知识经验和教材内容进行全面的、科学的分析, 深入挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值知识, 利用这些知识作为情境素材, 创设恰当的物理问题, 以展现知识的发生发展过程。为此, 教师要善于把教材中既定的物理现象、观点转化为问题, 让学生自己积极思考, 并试作解答;以培养学生用物理思维来分析和解决实际问题的能力, 改变单纯的教师讲解, 学生聆听的教学方式。

例如:《自由落体运动》教学。

教材中叙述了亚里斯多德的观点“重的物体比轻的物体下落得快”, 据此设计成这样的问题:假如亚里斯多德的观点正确, 那么将石头和树叶捆在一起, 快慢情况又如何呢?有同学说, 石头的下落由于受树叶的牵制, 下落要比原来慢;有同学说, 两物相加更重了, 应该下落得更快。学生经过充分的思考和讨论, 寻找正确的答案。

有效的提问是把注意力放在激发学生的思维过程上, 而不急促地迈向结果;通过合理有效的提问方式, 给学生创造思考的条件, 培养学生会用物理思维和物理方法来分析、研究和解决实际问题的能力。

1.2 联系实际, 提出问题

传统的物理教学中, 教师时常把自己的思维方式强加于学生, 久而久之, 学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型, 遇到实际问题就不知所措。物理学与我们每个人都有着十分密切的联系。在课堂上联系生产、生活实际提炼充满情趣的问题, 学生会感到具体、亲切, 有助于利用学生已有的生活经验, 激起学生浓厚的学习兴趣和探究欲望, 同时也有利于培养学生勤观察、思考的良好学习品质。为此, 教师必须关注社会生活, 提炼出新颖的物理问题, 引导学生综合运用所学的基础知识解决现实生活中的实际问题。

2 提问原则

2.1 指向清晰

课堂提问的指向必须根据课堂教学的需要, 清楚, 明确, 符合学生认知特点, 适应学生认识水平, 切忌含糊不清、模棱两可。问题的答案应该是确切的, 即使是发散性问题, 其答案也应该有个大概的范围。

2.2 层次分明

提问要按照主题内容的逻辑顺序和学生的认知规律, 循序而问, 使之环环相扣, 唤起学生对已有知识的回忆, 以旧引新, 开阔思路, 让学生自己去认识新事物, 培养思维的流畅性与变通性。

递进式提问是从最基本的物理知识、学生最熟悉的生活经验起步, 能有效降低知识的难度, 提出的问题有些是极大多数学生想知道的, 有些是不提不注意, 一提想知道的, 教师将这些问题通过物理情景设计提出, 经过学生讨论和教师深入浅出的解释, 得到有效的解决, 从而满足学生的思维需求, 激发学生求知欲。

例如:《探究物理量位移》教学。

(1) 为什么要引入位移 (如:当你在广州火车站时, 有人向你问路, 怎么去大学城, 你怎样回答?打的?给路线图?给方位?又如:从中山纪念堂走1公里, 你到哪了?答案是以1公里为半径的圆周范围内任意处。)

(2) 位移是指什么、如何确定位移?

(3) 位移的方向性位移“+”、“-”的意义?

(4) 位移在物理学、人们生活中的作用是什么? (用位移定方位, 才能得到确切位置)

(5) 位移与路程的关系?

(6) 位移与平均速度、平均速率的关系?

在课堂提问的引导下, 促使学生的认知在新的需要与原有水平之间产生冲突, 不断切入学生思维的最近发展区, 使学生更好地体验新知识的形成过程, 从而拓展学生的心智品质。

2.3 提问适时

时机恰当的课堂提问可以使学生充分调动想象进行思维, 引爆智慧的火花, 从而使知识融会贯通, 化疑解难, 产生良好课堂效益。这就要求教师要特别注意洞察学生心理, 要善于利用或创设一个最佳时间, 提出问题, 唤起学生内心的解惑向往。提问中, 先由一个个小的问题的提出为一个要解决的大问题的提出创造条件, 使提问问在点子上, 问在要害处, 并从学生答案中捕捉信息, 及时有效延伸引导, 拓展学生思维空间。

2.4 灵活变通

教师在备课时, 围绕突出重点, 突破难点精心设计一些提问是必要的, 但课堂教学是师生相互交流、相互撞击的双边教学形式, 有些意外情况的出现很难意料到。学生的思维活动和对问题的回答也未必一定按照老师预先设计好的轨道运行, 所以, 老师必须学会灵活地处理这种动态课堂, 适时抛出一些恰当的问题, 来引导好教与学的活动。

3 提问技巧

提问是一种教学方法, 更是一种技巧, 要掌握好这种技巧, 教师就应勤思考、多分析、努力优化物理课堂的提问。物理学的发展史原本是一部悬念迭出的历史, 我们可以从中筛选出适合教学内容的悬念用于课堂教学的提问, 更主要的是我们要根据教学内容的特点自行设计悬念。有经验的教师在悬念的设置上是十分出色的。他们能够针对学生在学习过程中对知识理解和掌握的片面性以及常犯错误的地方, 有意识的使学生在满以为是“理直气壮的正确答案”中暴露问题, 然后用事实 (或实验或推理) 让学生恍然大悟, 从中悟出道理, 给学生造成深刻的印象, 甚至终生难忘, 让他们在不知不觉中集中注意力, 从而激发起强烈的求知欲望。

例如:《电阻率》教学。

问题:“220V60W灯泡的电阻是多大?”学生答:“8 0 7Ω”。之后, 教师拿一只“220V60W”的灯泡用多用电表一量发现不过80欧姆左右, 何故?

这出乎意料的事实使学生们为之一怔!学生急于想知道究竟, 但教者并不急于给出答案, 使学生暂时处于莫衷一是的境地。通过讨论, 知道了原来钨丝电阻随温度变化十分明显, 807Ω是指正常发光下电阻, 这时温度达到两千多摄氏度, 而多用电表是在常温下测量的, 所以大约相差十倍, 这是由于测量条件的不同造成的。学生才放下一颗心, 老师又来一问:若用多用电表持续测量一段时间会发现电阻值在不断增大, 但增大到某一数值后就不再增大了, 又作何解释呢?这样在设悬释疑的矛盾运动中愉快地上完一堂课, 使学生觉得上物理课是一种享受。学习物理的过程也就是一个破译物理世界奥秘的过程, 教师在课堂教学中有意识地运用提问技巧, 可以使物理课堂引人入胜。

合理有效的课堂提问是启发学生思维、传授知识、控制教学过程、进行课堂反馈的重要手段, 是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。课堂提问要做好充分准备, 切不可有口无心, 随意而问。课堂环境随时变化, 只有对提问进行艺术设计, 巧妙使用, 恰到好处, 才能使实际的课堂提问活动表现出更多的灵敏性和独特性, 产生积极作用, 收到良好的效果。

摘要：课堂教学提问是传授知识的重要手段, 是训练思维的有效途径, 是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。本文从提问设计、提问原则、提问技巧等方面, 探讨教师在课堂教学中如何才能有效地把学生要学习的内容转化为问题情景。

关键词：课堂教学,课堂提问,兴趣,思维

参考文献

[1] 张宪魁.物理科学方法教育[M].青岛海洋大学出版社, 2000, 3.

[2] 叶澜.让课堂焕发生命的活力[J].教育研究.1997, 9.

物理课堂实验有效教学论文范文第4篇

“雨课堂”作为新时代科技发展下诞生的一种优秀教学方式, 它的出现为大学物理教师的课堂教学过程提供了无限的可能, 而大学物理教师应当如何在对“雨课堂”进行有效利用的基础上进行物理实验板块的教学呢?下面文章将对“雨课堂”的基本概念进行阐述, 并就如何将“雨课堂”与大学物理实验课程的教学进行有效结合, 进而提升大学物理实验板块的教学质量?提出一些具体举措。

二、“雨课堂”的主要功能以及将其与大学物理实验教学板块相结合的优势

“雨课堂”是由学堂在线和清华大学共同研发, 一种主要用于连接教师与学生的智能教学工具, 它能将教师的教学内容, 以复杂的信息技术手段导入到PPT以及微信, 使教师通过微信就能完成“班级管理工作”、“为学生进行学习内容推送工作”等教学任务, 同时, “雨课堂”还能帮助学生在学习过程中, 仅仅通过微信就能进行“在线预习”、“课堂实时答题”、“课上与教师进行弹幕互动”等学习活动, 为教师与学生在学习过程中创设更多的交流机会, 使教师的课堂教学过程变得更加便捷的同时, 为教师的课堂教学过程注入新活力。实验教学作为帮助学生对课本理论知识内容进行理解, 培养学生的实际科学研究能力, 以及动手能力的主要学科, 其教学过程一直受到各阶段教师的广泛重视, 而在大学物理学科教学过程中, 物理实验教学板块不仅是物理科学教学过程中的重要环节之一, 还是学生系统接收物理实验方法以及物理实验技能培训的开端, 而随着科技的不断发展以及大学校园网的全面覆盖, 学生在课堂学习的整个过程中便捷的使用智能手机、平板电脑等智能终端进行上网以及成为了常态。因此, 大学物理教师可以利用“雨课堂”的便捷性, 在大学物理实验的教学过程中结合“雨课堂”进行教学, 帮助教师在课前有效的对学生的学习建议进行吸收, 在课堂教学过程中实时的与学生进行互动, 在课后对学生的学习状况反馈进行收集, 以便及时的对自己的教学进度以及内容作出调整, 为学生更高质量的进行大学物理实验板块的教学。

三、从教师入手在大学物理实验课程中应用“雨课堂”’的具体举措

(一) 插入教师自制教学视频, 提升教师课堂教学效率

“雨课堂”作为一种高效的教学辅助工具, 它能将教师所想要教授的课堂教学内容以信息技术的手段高效的融入ppt教学软件中, 在大学物理的实验教学过程中, 由于场地及资源的限制, 教师并不能将所有的实验过程为学生进行课堂实时演示, 因此, 大学物理教师可以利用“雨课堂”能够便捷、随意插入教学资源的优势, 在教学过程中将一些难以进行实时演示的实验过程, 以视频插入的方式导入到自身的教学课件中, 再以ppt的方式通过多媒体教学设备为学生进行放映。使学生能够直观、清楚的观看到这些实验过程, 帮助学生深刻的对这些实验现象进行了解, 提升教师课堂教学效率。例如:大学教师在对学生进行《光电效应》这一物理知识内容进行教授时, 由于该效应的主要内容是“光照射到某些物质上, 引起物质的电性质发生变化”, 这一大学物理教师难以利用日常工具为学生进行实验显示观察的内容。因此, 大学物理教师可以在教学过程中利用“雨课堂”, 将自己在互联网上寻找的优秀教学视频导入到自己的ppt教学课件中, 并在实际教学过程中, 在为学生进行这一板块理论知识传授后, 为学生进行实时视频内容的播放, 让学生通过观看视频演示的方式, 对该内容相关的物理实验过程及实验现象进行实时观看, 帮助学生对该板块的知识内容进行理解, 提升教师课堂教学效率。

(二) 进行实时师生课堂互动, 增强物理课堂教学质量

“雨课堂”作为一种优秀的教学辅助工具, 不仅能够让教师便捷的将自身的教学内容融入到自己的课件中, 帮助学生提升对知识的理解能力, 还能让教师通过微信与学生进行实时互动, 使“雨课堂”成为连接教师与学生沟通之间的桥梁, 增加学生与教师之间的沟通频率, 帮助教师对学生的全面学习情况进行掌握, 以便教师能够及时对自身的教学进度做出调整, 增强大学物理实验课堂的教学质量。例如:大学物理教师在引导在实验室学生进行“单缝衍射”这一物理实验时, 由于教师的精力有限, 并不能实时的对每一个学生的实验状况以及实验中道德问题进行掌握。因此, 教师可以通过“雨课堂”, 让学生通过“雨课堂”中的微信弹幕功能, 将自己在实验过程中遇到的问题以弹幕的方式发送给教师, 以便教师实时的对不同学生的学习情况进行了解。并且, 教师可以用文字弹幕进行回答的方式取代为学生进行口头回答, 使实验过程中的其他学生也能对这个问题及其答案进行了解, 既解决了有问题学生的疑惑的同时, 也帮助其他没有疑惑的学生进行了知识巩固, 加强大学物理实验课堂的教学质量。

四、从学生入手在大学物理实验课程中应用“雨课堂”’的具体举措

(一) 组建学生线上实验小组, 增强学生实验完成速度

在大学物理实验的教学过程中, 有的物理实验整体过程较为复杂, 实验过程较长, 导致大多数学生难以独立进行完成, 而“雨课堂”是信息时代下的优秀产物, 它不仅能让教师与学生通过微信进行线上实时互动交流, 还能让学生与学生之间通过线上组合, 在学习过程汇总进行互动交流、相互帮助, 并且促进学生以小组结合的方式对同一实验的不同内容、步骤进行合作演示, 帮助学生在互帮互助中对该实验的整个过程进行详细的了解, 增强学生的。例如:大学物理教师在引导学生进行“弦振动共振波形及波的传播速度测量”这一实验时, 由于该实验涉及的实验步骤与实验现象较多, 仅仅凭借一个学生, 难以在有限的课程安排内进行高效的实际操作及演示, 因此, 大学物理教师可以引导学生通过“雨课堂”自由的组合成不同的学习小组, 并在小组内进行任务划分, 让小组成员分别进行“了解波在弦上的传播及驻波形成的条件”, “测量不同弦长和不同张力时的共振频率”, “测量弦线的线密度”等实验内容, 要求每个小组成员将自己的实验过程进行视频录制, 并且以文字总结的方式对实验结果进行描述, 在自己所负责的实验过程全部完成过后, 将录制的视频以及文字总结打包发送到“雨课堂”的实验小组内, 让每个小组成员对这个实验的全部内容都能进行了解。教师通过引导学生组建线上实验小组的方式, 不仅能帮助学生在相互合作学习中对将要学习的知识有一个更深刻的了解, 还能增强学生的实验完成速度。

(二) 建立线上经验分享部落, 扩展学生实验了解内容

“雨课堂”作为一种可以连接微信分享功能的教学辅助工具, 大学物理教师可以以自己为主导引导学生建立一个线上实验经验分享部落, 让每个学生在这个部落里都能畅所欲言, 技能将自己在实验学习过程中遇到的问题在部落中进行提问, 也能将自己的优秀实验经验进行分享, 扩展学生在大学实验板块学习过程中的学习深度以及了解内容。并且大学物理教师还可以在对学生进行每堂课的实验内容教授过后, 在部落里为学生设置一个与当天学习内容有关的部落讨论话题, 引导学生进行讨论, 并且教师可以对其中优秀的讨论发言进行收集, 在下一次课堂教学中为学生进行分享。例如:教师在课堂上引导学生进行“密里根油滴实验”后, 就可以在课后为学布置一个“如何快速寻找并调节平衡电压”的部落讨论话题, 让学生根据自己课堂实验中的实际操作过程, 分享自己寻找平衡电压的经验。并且教师还可以引导学生将自己在本次实验中发现的其他有趣的实验过程及现象在部落里进行分享, 扩展学生对实验的了解内容。

五、结束语

在大学物理实验课堂的教学过程中, 教师通过利用“雨课堂”不仅可以将优秀的物理实验演示视频为学生进行引入, 还能通过引导学生进行“雨课堂”线上学习小组, 以及建立“雨课堂”线上讨论部落等方式, 帮助学生更加直观的大学物理实验过程进行观察, 更加高效的完成大学物理实验的演示过程, 提升整体大学物理实验课堂的教学质量。

摘要：“雨课堂”作为一种可以借助微信平台, 将教师课前、课上、课后的每一个环节都赋予全新体验的新颖教学方式, 受到越来越多教育者的青睐, 而在大学物理的教学过程中, 大学物理教师可以将实验教学部分适当的插入到“雨课堂”中, 不仅能帮助学生更加直观的观看到实验过程, 还能及时反馈实验中学生遇到的问题, 提升教师课堂教学质量的同时, 辅助学生更好的进行大学物理知识的学习。

关键词：大学物理,实验教学,雨课堂

参考文献

[1] 陈欢, 易煦农, 李钱光, 汤斐.基于慕课模式的大学物理实验教学改革[J].轻工科技, 2016 (10) :124-125.

[2] 王胤.高中物理教学中移动智能终端应用初探[J].现代基础教育研究, 2016 (1) :185-189.

物理课堂实验有效教学论文范文第5篇

一、当前大学物理实验教学存在的问题

在高等教育改革的推动下, 大学物理教学的教学水平得到了很大的提升, 但在实验教学方面, 却仍然存在着各种各样的问题。首先, 物理实验虽然强调学生实践能力的培养, 但在实际教学中, 仍然是以传统教学模式为主, 教师对实验内容、实验流程、操作要点进行讲解与示范, 而学生则按照教师的指导进行模仿, 从而完成实验。这样的教学模式很难让学生真正理解实验的原理, 对于实验操作的记忆也不够深刻, 所起到的教学效果自然是非常小的。其次, 当前大学物理实验教学的课时安排相对较少, 因而在有限的课堂教学时间内, 教师既需要对实验内容、学习任务进行介绍, 同时还需要对学生的动手实践进行指导, 在时间上是非常紧张的。这使得学生缺少足够的时间来对实验内容继续思考, 课上也很少会安排课堂活动, 在这样的情况下, 学生学习效率大大降低, 学习兴趣也比较欠缺, 对实验教学来说同样是非常不利的[1]。最后, 物理实验教学必要依靠相应的设备、一起来展开, 但在实验课程结束后, 学校的物理实验室通常不会对学生开放, 而学生在缺少仪器设备支持的情况下, 自主学习自然也就无从谈起。

二、翻转课堂教学模式在大学物理实验教学中的应用策略

(一) 积极转变教学观念

翻转课堂教学模式的关键在于课前进行知识传授, 并在课上带领与学生将知识内化, 而在这一过程中, 教师所扮演的角色也发生了很大的改变。在翻转课堂教学模式下, 教师不再是实验教学的主导者, 而是学生学习活动的指导者与评价者, 因此教师需要积极转变自身的教学观念, 将学习的自主权交还给学生, 在明确实验内容与流程后, 让学生利用实验器材展开自主探究, 而不对其探究过程进行过多的干涉。同时当学生的实验操作出现错误或是实验思路陷入停滞时, 也不要急于纠正, 而是要参与到学生的实验活动中来, 以暗示、引导的方式让学生发现自身错误, 重新找到正确的思路, 这样才能够将翻转课堂的促进学生能力发展的作用充分发挥出来。

(二) 强调课前准备工作

对于翻转课堂教学来说, 课前的准备工作显得尤为重要, 教师需要除了要围绕实验内容完成备课外, 还要进行微课视频设计、课前任务设计、预习问题设计等一系列的课程设计工作, 保证学生能够通过课前预习初步了解实验课程, 并产生对实验的疑问。在微课视频的设计上, 教师既可以选择自己录制, 也可以在网上搜集一些相关视频资料并进行剪辑, 但内容必须要以知识背景、仪器介绍、设计思想以及问题探究为主。例如在学习“气垫导轨法验证牛顿第二定律”这一实验课程时, 教师就可以录制一个15分钟左右的视频, 从气垫登陆船这一军事装备入手, 对气垫技术的产生与发展进行简单介绍, 并气垫导轨等仪器设备的操作方法以及设计思想进行简单介绍, 并在视频最后提出几个关于气垫导轨、牛顿第二定律的思考题[2]。与此同时, 教师还需要围绕教学目标、课程标准以及微课视频内容, 为学生制作详细的学习任务单, 对学生的预习工作进行指导, 从而保证学生的预习效果。

(三) 重视课堂教学优化

在学生完成对实验课程的预习后, 教师还要对课堂教学进行进一步的优化。课前的有效预习解决了教学时间不足的问题, 因而在教学时间相对宽裕的情况下, 教师就需要在课上留出一定的时间, 让学生尝试独立完成实验, 并在实验完成后对课前预习以及实验过程中产生的问题展开互动探讨, 这样一来, 学生的各方面能力才能够得到真正锻炼。另外需要注意的是, 学校还需要将物理实验自主学习平台建立起来, 上传微课等各种实验相关资料, 并要求学生对整个实验课程的学习过程展开自我评价, 这样既能够为学生的自主学习提供有力支持, 同时也可以能够通过学生的评价反馈来对翻转课堂教学进行持续性优化。

(四) 完善自主学习平台

翻转课堂模式主要分为课前知识传授以及课上知识内化两部分, 这两部分教学工作的开展虽然并不会受到教学条件的限制, 但要想提高学生的学习效率与教学效果, 则还需要信息交流平台的支持, 因此, 对于物理实验自主学习平台的完善是十分重要的。从目前来看, 翻转课堂教学模式下的实验教学通常都是利用自主学习平台进行数据传输, 之后由学生在课前接收或下载相关资料进行学习, 了解实验的基本原理、步骤与其他知识理论, 其他方面的功能并不完善, 这就使得学生自主学习受到了很大的限制。因此, 未来高校还需为物理实验自主学习平台增添交流互动、实验模拟、预习测试等功能, 帮助学生更好的完成预习任务。其中交流互动功能需要将教师终端与学生终端建立连接, 并由教师对学生提出的问题进行解答, 同时也可以为学生间的探讨交流提供平台。而在预习结束后, 学生还可以利用预习测试功能进行测试, 测试中的题目可以与教师输入, 也可以系统根据以往相关试题随机出示, 这样一来, 学生能够清除的认识到自己的不足, 而在解题过程中, 学生也能够展开更加深入的问题探究, 并产生更有价值的疑问, 为之后的课上答疑做好铺垫。另外, 实验模拟功能则是利用多媒体设备对实验环境进行较为真实的模拟, 以方便学生更好的进行实践操作。

(五) 完善自身知识体系

对于教师来说, 翻转课堂模式下的大学物理实验教学虽然改变了以往的教学模式, 适当缩短了知识讲解的时间, 但这并不意味着对教师教学素养要求的降低, 相反由于学生在课上思考、探究的过程中会产生各种各样的问题, 因此对于教师的知识体系、知识面的要求还会变得更高[1]。

因此, 教师在进行实验教学之前, 必须要结合实验内容展开深入分析, 并围绕实验内容与相关知识理论进行教学资料的收集与学习, 从而实现知识面的扩展以及知识体系的完善, 这样一来, 教师在面对学生实验过程中所产生的各类问题时, 就能够更快、更准确的给出答复, 保证学生的疑惑能够得到正确解答, 而学生的知识体系也会因此而变得更加完善。

(六) 加强课后反馈与优化

翻转课堂虽然是将教学分为了课前与课上两部分, 但课后阶段同样发挥着非常重要的作用, 学生在课后需要利用自主学习平台进行复习巩固, 而教师也要在课后收集学生的感受与建议, 并根据学生反馈来进行教学反思, 明确教学过程中存在的各方面问题, 如问题设置难度不合理、视频中实验步骤不够清晰等等, 这样才能够让翻转课堂教学模式在大学物理实验教学中得到更好的应用。

三、翻转课堂模式下大学物理实验教学需要注意的问题

(一) 教师角色的把握

翻转课堂模式下的课堂教学成为了学生知识内化的一个重要阶段, 在这一过程中, 教师无需进行过多的知识讲解, 而是要帮助学生掌握知识并学会运用知识, 具体到大学物理实验教学中, 就是要发现并纠正学生在实验中存在的错误, 并解决学生提出的问题, 这与传统教学模式下所扮演的角色是完全不同的。因此在翻转课堂模式下, 教师必须要清楚的认识到课堂上自身角色的转变, 避免占用过多的时间来进行知识讲解, 同时由于教师在学生实验过程中需要扮演观察者、引导者、评价者、参与者的不同角色, 因此也需要结合实际教学情况对不同角色进行准确把握与及时转换, 从而提高平课堂教学的有效性。

(二) 自学能力的培养

翻转课堂模式虽然并未增加大学物理实验教学的课时, 但无论是课前对实验内容的预习还是课后的模拟实验巩固, 都需要学生利用课余时间来进行高效率的自主学习, 而在这一过程中, 学生的自学能力往往就决定着学习效率与学习成果。因此, 教师在进行教学工作中, 除了要进行问题解答与微课制作等工作, 还要注意向学生传授一些基本的学习技巧与学习经验, 并对学生的学习习惯进行规范, 这样一来, 学生的自学能力能够得到提升, 其在自主学习的过程中自然也就可以得到更多的收获。

四、结束语

总而言之, 翻转课堂这一全新教学模式能够对当前大学物理实验教学存在的各种问题进行有效解决, 提高物理实验教学的有效性与教学效率, 但在教学实践中, 各高校与教师还需要采取正确的应用策略, 才能够让翻转课堂教学模式发挥出应有的作用。

摘要：二十一世纪信息技术、多媒体技术等先进科学技术的迅速发展为教育改革提供了很大的支持, 近年来很多先进科技支持下的教学方法、教学模式都已经在大学物理实验教学中开始得到了实践应用, 而翻转课堂教学模式正是其中之一, 为此, 本文对当前大学物理实验教学存在的问题进行了分析, 并在此基础上对翻转课堂教学模式在大学物理实验教学中的应用策略展开了针对性探究。

关键词：翻转课堂,大学物理,实验教学

参考文献

[1] 孟雪红, 王明军.基于微课的翻转课堂教学模式在《大学物理》教学中的应用[J].湖南科技学院学报, 2018, 39 (05) :23-25.

[2] 胡平辉.“翻转课堂”教学模式在大学物理实验教学中的探索与实践[J].文存阅刊, 2018 (04) :105.

物理课堂实验有效教学论文范文第6篇

1不断优化课堂教学授课方案

工欲善其事,必先利其器。初中物理是一门比较深奥的课程,学生学起来本就比较困难,所以教师在上课前一定要做好功课教学方案的设计。教学方案的设计有利于教学工作的科学化,促进青年教师的快速成长;有利于科学思维习惯和能力的培养,提高发现问题、解决问题的能力;有利于现代教育技术应用的不断深化,促进教育技术的发展。因此,初中物理教师在授课前精心的备课工作的前提下,还应该认真做好教学方案的规划工作,不断优化教学设计,正确引导学生学习物理知识。教学方案的设计过程就是运用系统方法分析教育教学问题、确定教育教学问题解决方案、检验和评价解决方案的过程。因此,我们可以将教学方案设计的全过程划分为三个阶段:教学分析阶段、教学策略的选择与设计阶段和教学设计结果评价阶段。在设计的过程中,教师要考虑到学生的实际情况,要结合好课本的知识点、学生的兴趣点以及课堂中的互动环节等等。

2建立和谐融洽的师生关系

师生关系亦师亦友, 教师可以指导学生正确的学习方法,也能在学生的思想、生活方面给予正确的引导,只有两者建立了和谐融洽的关系,教学氛围才能热情高涨,教学效率才能提高。所以,笔者在教学过程中就特别注意和学生之间的师生关系,尽量和学生做朋友,理解他们,信任他们,从内心去帮助他们,那样孩子也会和你交心,喜欢你这个老师,爱屋及乌的喜欢你教的这门功课,学习成绩自然而然的就上去了。对学生而言,平等和谐的师生关系意味着心态的开放,个性的张扬,创造性的发屁对教师而言,尊重学生人格,热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识,而且是一起分享,一起体验生命价值和自我实现的过程。赏识学生,是学生成长中的阳光。教师在探究性教学过程中要善于发现和利用学生的闪光点,及时表扬、鼓励,以增强其荣誉感和自信心。例如:在学生提出问题或发表见解后,若是正确的应及时给予表扬;若其见解的内容中找不到任何可以肯定的东西,也应从其考虑问题的思路上、思考问题的方法上或者学习态度上给予肯定, 这样有利于保护学生的学习积极性,同时也能拉近与学生的距离。

3不断激发学生对课堂的参与热情

任何教学活动,都是以学生是否参与,怎样参与,参与多少来决定其成功与否。一切教学影响只有通过学生自身的积极参与才能转化为学生内在的精神财富,在提倡素质教育的今天,我们要理解学生的个性差异, 并针对这种差异想方设法发挥每一个学生的主观能动性学好这门学科。教师教的目的,不光是教会学生,还要引导学生自己学习做学习的主人。初中物理课程最有意思的是,与我们的日常生活紧密相连,大部分物理理论知识都可以通过实践来得到有效的证明。初中物理学科能够帮助我们更好地理解生活中蕴藏的各种奥秘, 能帮助我们揭开日常生活中各种现象的神秘面纱。初中物理教师应该利用物理学科这一特征,不断将日常生活情境融入到实际授课教学过程中,让学生自己去寻找生活现象中蕴藏的各种奥秘, 激发学生对初中物理知识的学习热情,不断提升学生的实践经验,并充分发挥学生的自觉性,从而更好地保证初中物理课堂的顺利开展,不断提高教师授课的质量和水平,营造出一个高效率的课堂。

4坚持开展实验教学

物理是一门以观察和实验为基础的自然学科, 物理是一门需要实验证明真理的课程, 物理实验通常也是吸引学生的良好方法。加强初中物理实验教学, 不但能激发学生学习物理的兴趣,还能加深学生对知识的理解,从而提高初中物理教学效率。因此,在初中物理教学中要积极创设实验环境,想方设法多做实验,做好实验。在物理教学中,教师要灵活采用物理实验来激发学生对物理的兴趣。因此,上实验课时,教师要尽量让学生自己动手操作,在锻炼学生动手能力的同时,让学生自己在实验当中发现问题。若是条件不允许,教师可亲自在课堂上向学生演示,演示时可安排几个学生到讲台上与自己共同完成实验, 在实验当中, 学生可直观地看到物理真理, 对神奇的物理知识充满好奇。由此可见,物理实验是提高教学质量的有效方法。教师可以在实验过程进行提问,开发学生的发散思维,并由此来调动学生的积极性、增强学生的理解力,然后在实验结束时学生就会恍然大悟,并深入去了解光折射的原理与知识。并且教师还可以根据实验问题举一反三,对教学知识进行扩展,向学生提出类似的问题,学生进行思考与讨论,来达到巩固物理知识的目的。

综上所述,在教学的过程中,初中物理教师要不断进行教学反思,反思教学过程中出现的问题,从而做到顺应当代初中生的学习需求,要做到不断优化课堂教学授课方案、建立和谐融洽的师生关系、激发学生对课堂的参与热情和开展实验教学,从而有效提高初中物理课堂教学的质量和课堂效率。

摘要：营造高效率教学课堂,不仅符合新课程标准的教学要求,也适应了当前不断发展的教育体系,是未来教学发展的主要方向。现阶段,众多初中学校、教师和学生都存在同样的困扰,即如何更加迅速地提高课堂质量。由于种种原因,大部分教师和学生都无法很好地把握住课堂的时间,因而无法顺利完成既定的教学进程和教学目标。因此,构建高效率教学课堂,提高初中物理授课质量,已成为各大初中学校的主要工作任务。