我国小学生家庭教育论文范文-盘古文库

我国小学生家庭教育论文范文第1篇

【摘要】在大力提倡道德教育，建设社会主义精神文明的今天，对小学生进行感恩教育不仅有助于培养其感恩意识和感恩能力，而且有助于社会向更和谐的方向发展。笔者在阅读梳理大量文献资料的基础上，对小学生感恩教育的概念进行了总结，并根据相关研究，理出了小学生感恩教育的现状，提炼出存在的问题，进一步分析导致这些问题的原因，并针对问题和原因提出了可行性策略。

【关键词】小学生；感恩教育；研究综述

德育是五育之首，而感恩教育又是德育的重要内容，懂得感恩是中华民族的传统美德，然而目前我国小学生的一些行为让人担忧。情感冷漠、以自我为中心在中国孩子身上表现突出：不懂得父母家人的辛苦，想要什么马上就要得到；浪费食物、乱扔垃圾，缺乏规范意识。思考这些现象背后的原因，有学校方面的，也有家庭和社会方面的。对小学生实施感恩教育，不仅有利于我们进一步继承和弘扬中华传统美德，而且有助于促进学生感恩意识的形成和感恩行为的发展，最终培养人格健全的孩子。

一、小学生感恩教育的相关概念界定

感恩一词来源于拉丁文，意思是得到恩惠、使人愉快的。《现代汉语规范词典》将感恩解释为：感激别人对自己的恩德。《牛津字典》对感恩的解释为：把得到好处的感激呈现出来并且回馈于他人。有学者认为，“感恩”是个体感知到外界给予自身的恩惠，在内心产生认可，并意欲回馈的一种情绪体验。

关于感恩教育的概念，目前学术界比较认同的是学者陶志琼的观点：感恩教育是教育者运用一定的教育方法与手段，通过一定的内容对受教育者实施的与感恩、报恩和施恩有关的人文教育，是一种以情动情、以德报德的教育。

小学生感恩教育是指在小学阶段，教育者运用一定的教育方法和手段，结合小学生的身心发展特点和规律，对小学生有目的、有计划、有步骤地实施的感恩人文教育。王律言认为，小学生感恩教育是指在小学阶段，通过创设适宜的环境、条件，开展合适的活动，让小学生与父母、教师、同伴、集体、社会以及大自然等充分接触，引导学生体验、感悟来自父母、教师、同伴、集体、社会的恩情和来自大自然的恩泽，并自觉将内在体验转化为感恩行为，促进学生的主体性发展，逐步帮助学生养成感恩的心态和习惯，使感恩成为学生自觉思维意识和行为习惯的一个教育过程。

综上所述，感恩是个体感知到周围的人和事物给自己带来的方便和恩惠，并且产生积极的情感体验，意欲回馈的一种心理活动。感恩是一种美好的情感，是做人的基本修养，是每个人都应坚守的基本道德准则。

在本研究中，小学生感恩教育是指在小学阶段，以学校为主，家庭、社会互相配合，对小学生进行感恩意识、感恩能力、感恩行为的教育，培养小学生对父母、老师、同学、集体、社会以及自然的感恩情怀，并将感恩付诸实践的教育活动过程。

二、当前小学生感恩教育现状及问题

研读相关文献之后发现，目前小学生感恩教育主要存在两大问题：学校感恩教育低效，小学生感恩意识与感恩行为之间存在差距。随着课程改革的不断深入，素质教育不断向纵深发展，重智轻德的现状有所改变，但学校感恩教育的现状仍然不容乐观，小学生感恩意识不强，感恩能力不高。

（一）学校感恩教育低效

有学者将小学生感恩教育的低效性总结为以下几方面：在学校道德教育中没有形成一个良好的德育团队，班主任承担了较多的责任，其他任课老师尤其是德育老师承担的责任较少，并且教师在平时的活动中培养学生感恩品质的意识不强；小学进行感恩教育的形式多为“念课本”，其次是讲故事和由学生查资料发言，学校的感恩实践活动少，形式单一。

感恩教育的常规模式是，教师在课堂上要求学生写感想、表决心、立壮志，每逢节假日会组织学生进行孝敬父母、感恩老师的相关活动，目的是让学生将课堂上学习的价值观念付诸实践。但是一些感恩行动有些变味，教师节成了“教师劫”，家长认为不给教师送礼，教师可能会对自己的孩子有不同的对待。因此，有些家长尽管心里有意见，但不敢表达出来，敢怒而不敢言。学校组织的“感恩”活动虽然不在少数，但一些活动流于形式，热起来的时候很热，一旦冷下去了就很难再热起来，感恩教育的实效性值得思考。

（二）小学生感恩行为与感恩意识之间存在一定差距

从付荣、王律言、杜丛颖、万娟等人的研究可以看出：小学生的感恩意识总体是积极向上的，大多数学生都有感恩意识，对父母的付出、老师的关照、同伴的帮助从内心是认同的，但在感恩国家、感恩社会、感恩自然父母表现还不尽如人意。小学生感恩父母、教师的行为有：父母心情不好时会安慰父母，帮父母干家务活；努力学习考出好成绩；送礼物给教师表达祝福；同学之间互相交换小礼物表示友好。小学生对自己得到的恩惠也有一定认知和体验，也有回报的愿望。但在实际生活中，表现出来的行为与感恩行为之间还有一定的距离。学生往往在学校设定的活动中会表现出感恩行为，但感恩的自觉性不够，不能把感恩举动落实到日常生活中，学生在一定程度上还缺乏责任感。

（三）小学生感恩教育学校层面的问题梳理

学校是小学生感恩教育的主阵地，但目前学校的感恩教育在实践层面还存在以下问题：

首先，教育体制的顽疾和应试教育的片面性导致一些教育者片面理解学校教育的使命，致使学校重智轻德，忽视了对学生感恩意识的培养。

其次，不少教师的感恩教育意识不强，在平时教育工作中班主任承担的责任较多，其他任课教师承担责任较少。

第三，道德教育教材逻辑体系不完整，感恩教育内容不系统，感恩教育资源没有得到充分开发。

第四，小学生的感恩意识和品德培养更多通过课程来实现，只要学生记住了相关知识，考试得了高分，似乎就认为达到了教育目标，对感恩教育的实效没有更多的关注。

第五，感恩教育所辐射的层面过于单一，只是在学校有所体现，但学校的感恩教育很多时候又流于形式，不少人认为感恩教育就是搞各种各样的活动，没有将感恩教育活动落实到实际生活中；作为青少年德育启蒙之初的家庭，没有把感恩教育落实到孩子的日常生活当中。

第六，校园文化建设中，缺少感恩教育的氛围营造和潜移默化的熏陶。

第七，感恩评价机制缺乏。在学校教育中，没有建立一个恰当的评价体系来评价学生的感恩意识与行为，而且本身这种评价机制的建立也是目前一个很大的难题，很难确定一个具体的参照标准。

三、小学生感恩教育现状和问题的原因分析

小学生感恩行动与感恩意识之间有差距，学校所进行的感恩教育工作低效的原因来自社会、学校、家庭以及小学生自身。

（一）社会层面的原因

在当今社会多元文化背景下，尚未形成完整、系统、科学的道德价值规范体系，个人私欲、动机、本能肆意膨胀，社会极端个人主义与自私自利行为无形中影响到了感恩教育的实施；同时社会上的一些负面报道也起到了负面效应：善良、同情他人会让自己惹上麻烦，帮助别人有可能换来无尽的麻烦和误解，这些现象对人们的道德价值取向造成了极大冲击。李晓平认为，不良社会风气导致小学生感恩品质缺失。万娟认为，在信息高速发展的网络时代，我们原有的传统文化、传统道德观念正在经受着与西方文化、价值观念碰撞的考验，这对外界刺激缺乏足够辨别经验的孩子来说，足以让他们形成另类的道德判断标准；家庭经济条件的差距，也日益成为显著的不良社会因素；感恩教育缺乏榜样的树立与宣传。

（二）学校层面的原因

杜丛颖认为，导致学校感恩教育低效的原因有：学校层面对德育工作不够重视，缺乏良好的道德教育团队，班主任对德育工作理解有偏差，教师缺乏感恩教育的有关知识；学校中感恩实践活动较少，对校园文化环境的教育作用重视不足；缺乏系统的感恩教育体系。万娟认为，传统应试教育已经不能全面地反映学生的综合能力和素养。付荣认为，小学对感恩教育的忽视，教师感恩教育的目标不明确，孝文化下的感恩教育资源缺乏开发和整合，感恩教育的方法不重实效等。

（三）家庭层面的原因

有学者提出：家长在日常生活中对孩子的过分呵护与溺爱，错误的人才培养观念，即过分注重文化知识的学习，忽视感恩品质的培养；家校合作不足。王律言分析到：首先，家长偏重孩子智育的发展；其次，现代家庭中“4+2+1”的结构已成为普遍模式，这种家庭结构导致家庭成为一个没有“儿童世界”的家庭。再次，由于生活条件日益优越，以及家庭结构简单导致孩子受到的关爱比较集中，从而使孩子只知道享受，不懂得奉献和付出。付荣认为，以孩子为中心的家庭结构消解了孩子的感恩情怀，家长偏重学习成绩的期望误导了孩子的感恩方式。李晓平认为，很多父母缺乏对家庭教育的正确理解。受传统思想的影响，许多父母的教育理念还停留在分数至上的层面，只要孩子学习成绩好，其他方面都不重视。

家庭教育在一个人成长过程中扮演着重要的角色，小学生的感恩教育不仅需要学校高度重视，同时也需要家庭与学校的密切配合，目标统一，做好榜样示范作用，才能达到最佳教育效果。

（四）小学生自身道德发展水平的局限

小学生对感恩知识的理解从比较肤浅、表面发展到比较全面、深入的理解。对感恩品质的评价，从只注意行为的结果发展到能综合考虑动机和结果的统一。对感恩原则的掌握从受外部情境因素的制约逐步发展到受内部道德原则和信念的制约。皮亚杰的道德认知发展理论认为，儿童的道德发展水平从他律向自律发展，这个过程发生在八九岁以后，发展到自律阶段的儿童已不再无条件服从权威，而开始有自己的独立判断，其主体性日趋显现。以自我为中心的价值取向，以成功父母为攀比的参照体系，导致小学生感恩意识淡薄。由于道德是由他律向自律发展的一个过程，小学生由于自身道德发展的局限性，缺少对事物全面深刻的判断，所以很容易受到外界不良环境的影响，做出错误的决定。

四、小学生感恩教育的策略

将付荣、王养娟、汪依桃、李少平、程娟等人关于小学生感恩教育的策略归纳起来主要有以下几个层面：学校层面、家庭层面、社会环境层面。

（一）学校应重视感恩教育

李晓平提出，学校教育应正确定位：重视人格培养和习惯养成，将感恩教育活动常态化，并体现在学校教育的各个层面。学校应开发系统的感恩教育校本课程，分年龄、分学段，定期给学生开设感恩教育课程。利用感恩节、父亲节、母亲节、三八妇女节、重阳节等相关节日，组织学生开展系列感恩教育活动，以增强学生的感恩意识，提升其感恩行为和感恩能力。

（二）教师应提高感恩教育意识，做好榜样示范

李小平说：“教师应在平时的教育教学中以身作则。”付荣提出：“教师应把培养学生的感恩意识内化为自己的教育信念：为学生树立感恩的道德榜样；有效开发并整合孝文化中的感恩教育资源，挖掘课程中的感恩教育资源；开展丰富的以感恩父母、感恩教师、感恩学校、感恩社会、感恩国家、感恩地球、感恩生命等为主题的感恩教育实践活动，引导学生树立正确的感恩价值观。”

（三）在日常学习、生活中渗透感恩教育

感恩教育的渗透模式主要表现在通过学科教学、班级管理活动、集体活动和学校生活进行感恩意识的渗透；课堂教学中渗透感恩教育是实施感恩教育的主渠道。

除此之外，汪依桃还提出三种感恩教育模式：情境教育模式，辨析式教育模式和实践教育模式。情境教育模式中的感恩情境包括说明情境和体验情境；辨析式教育模式主要是通过在学生的学习生活、日常交往中运用辩论、讨论等形式，激发学生的反思意识，澄清错误的感恩认识，抵制消极的感恩现象，在自我否定和自我升华中形成正确、合理的感恩意识。实践教育模式，是指应将感恩教育与社会实践结合起来，为培养社会群体的感恩情怀创造机会，搭建平台。苑玉华、祝琼提出，捕捉时机，实施感恩教育：在情感朗读中体验，在思维训练中深化，并付诸实际行动。

（四）创造校园感恩文化氛围

常少玲提出，营造和谐的校园风气，增强小学生的感恩情怀，树立新的教育理念，丰富感恩教育资源，完善感恩教育内容，搭建感恩教育平台，多种形式开展感恩教育。主题教育是对小学生进行感恩教育的有效手段，课外活动是小学生接受感恩教育的重要途径。王养娟提出，应创设感恩氛围，唤起学生感恩之心，以活动为载体，让学生学会感恩：开展感恩启蒙教育活动，举办感恩互动庆典活动，开展感恩实践活动，充分挖掘感恩教育资源。

感恩教育活动形式主要有：利用升旗仪式、广播、橱窗、黑板报、手抄报等形式大力宣传感恩；在班级开展各种形式的具有感恩教育性质的活动；培养学生良好的行为习惯，从写感恩日记做起，教会学生用适当的方式表达感恩。

因此，针对小学生的感恩教育策略，学者以及一线教师更多地将注意力集中在学校层面，提出许多具体可行的策略。比如，学校重视营造感恩氛围，教师重视加强感恩教育意识，将感恩教育渗透到教育教学的各个环节和学生学习生活的各个层面。创建和谐的校园环境，发挥教育的整体效应。著名教育家苏霍姆林斯基曾将儿童比喻为大理石，他说要把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家，这六位雕塑家就是：家庭、学校、儿童所在集体、儿童本人、书籍以及偶然因素。当然，对儿童的感恩教育，学校是主阵地，但这并不意味着学校是唯一的雕塑家。家长、社会同样是很重要的塑造儿童的雕塑家。只有学校、家长、社会这些因素形成合力，才能达到理想的教育效果。因此，在给学校提出具体可行的建议的同时，对家庭和社会环境也应该集中更多的注意力。

（五）家庭是伴随孩子成长的重要环境

首先，家长要创造和谐的家庭文化环境，家庭成员之间要形成和谐友好、相互尊重体谅的关系；其次，家长对孩子的教育方式应是民主的，而不是过分宠爱或者暴力的，给孩子爱的同时也教会孩子去爱别人；再次，家长应抽时间陪孩子亲近自然，认识自然，了解自然，培养感恩自然的情感；最后，家长发挥榜样的作用，言传不如身教，应用自己的实际行为教会孩子如何去感恩。

（六）社会应形成对感恩行为的保护和支持系统

社会环境的各方面都会影响到小学生的成长。在相关报道中，我们经常会看到出于好心扶起摔倒在地的老人而被其家人告上法庭的案例，这样的报道带来的负面影响是：家长教育孩子不要轻易去帮助别人，否则会给自己带来麻烦。因此，社会应加强对感恩行为的保护和支持，使好的行为能得到好的结果。首先，应充分挖掘、开发我国的传统道德教育资源，组织专家学者开发感恩教育资源，形成系统的感恩教育内（下转52页）（上接76页）容体系。其次，充分发挥媒体网络的传播效应，加强对正面、积极的感恩事例的宣传，让小学生多看感恩故事，多听感恩报道，把感恩作为积极向上的思维方式和谦卑的人生态度，当作幸福的情感体验和一种能使自己努力上进的动力源泉。

总之，感恩教育是小学生道德教育的诉求，是培养孩子责任感和良好自我意识的重要途径。培养孩子的感恩之心是一项长期、复杂的社会系统工程，学校、社会、家庭各方面应该齐心协力，做感恩教育的有心人，让感恩教育走入校园，融入生活，走进社会，这样感恩的氛围才会更加浓厚，社会才会更加和谐，人与人之间的关系才能更加友好。

参考文献：

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[2]程娟.浅谈如何培养小学生的感恩意识[J].中学课程辅导（江苏教师），2014，7.

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[8]毛燕.小学生感恩教育实施的实践研究[D].长沙：湖南师范大学，2013，6.

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[11]热依拉·依布拉音.小学生实施感恩教育存在的问题及其对策[J].青春岁月，2012，12.

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[13]万娟.小学生感恩意识的特点、影响因素及培养研究[D].成都：四川师范大学，2010，3.

[14]王连福.小学生道德课程校本教材内容体系构建的研究[D].长春：东北师范大学，2007，5.

[15]王律言.小学感恩教育实践研究[D].上海：上海师范大学，2012，3.

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[17]汪依桃.传承感恩文化探究感恩教育模式[J].广西中医药大学学报，2014，5.

[18]苑玉华，祝琼.浅谈小学语文教学中的感恩教育[J].新课程（上），2014，4.

我国小学生家庭教育论文范文第2篇

摘要为了推进我国高校心理健康教育工作，有必要对其工作本身进行研究与反思。从我国高校大学生心理健康教育开展平均水平较低的现状分析原因，从积极构建校园、社会、个体、网络心理健康教育环境方面着手，提出积极的完善措施，以期能给相关研究、实践提供一些参考，推进“系统、发展的大学生心理健康教育体系”的建立、完善。

关键词高校学生心理健康教育对策思考

2008年是全国高校学生心理极端问题高发年，教育部直属高校发生学生极端问题63起，分布在全国13个省市区的38所高校，即一些高校发生两起以上。数据显示，大学生极端问题的敏感和高发地区在北京、上海和广州等大城市。①大学生自杀事件中，半数以上是由于不同程度的抑郁症所致，其中学业、感情纠纷及家庭原因成为大学生自杀的主要原因。②

这些惊人数据的矛头都指向一个事实：虽然有那么多政策支持，那么多方案重视，我国大学生心理健康状况仍是令人担忧的，心理障碍的发生率居高不下，失学、退学的因素中心理问题占了主导，因心理问题导致的意外事件，包括自残、自杀、违法犯罪的事例亦呈上升趋势，给社会、学校和家庭带来了严重损失。

近年来，随着高等教育事业的不断发展和对心理健康教育认识的不断提高，各高校，无论是公办院校还是民办院校，在推进和加强大学生心理健康教育工作方面做了大量的工作，进行了积极的探索，取得了一些成功的经验和较为明显的成效。但是，纵观我国高校大学生心理健康教育开展的情况，平均水平还是比较低的，特别是与国外相对成熟的高校学生心理健康教育体制相比还处于基础阶段。无论是在工作开展的定位、工作对象的选择、工作环境的营造、软硬件设施的配备、师资队伍的建设还是专业化程度、保障体系等方面都离教育部提出的高校学生心理健康教育标准有着很大差距，也远远不能满足高校高素质人才培养的需要。还存在着心理健康教育德育化、心理健康教育非系统化、心理健康教育边缘化，缺乏相应的保障机制等问题。

产生这些问题的成因大致分为心理健康教育认识上的偏差；教育途径和手段相对单一；“全员育人”意识相对匮乏；专职教师待遇偏低与职称保障缺乏等方面。

心理危机干预最重要的是要营造一个人文关怀的浓厚环境，好的氛围要靠学校师生、家庭成员和社会大众共同来创造。对于大学生情绪的变化要及时关心、及时疏导，而不能漠视不管。这比学校统一管理、专人负责更有效，更能防止意外事件发生。大家要像重视躯体疾病那样对待精神心理问题，早发现、早治疗才能真正解决这个问题。

1 校园心理健康教育环境的再塑造

高校校园心理健康教育环境指教育教学活动、校园心理文化以及师生关系等能够对大学生心理形成影响的校内环境。大学生的健康成长离不开健康的心理环境，大学生心理素质的培养离不开良好的校园心理文化氛围。③因此，必须引起重视，形成优良的校园心理健康教育环境。

1.1 完善机制建设，更新教学方法和内容

高校学生心理健康教育工作的功利性、孤立性和不稳定性是现今高校学生心理健康教育机制最大的漏洞，也是无法真正将教育做到实处的体制性原因。

完善此机制的第一步必须统一认识，实行主管校领导负责制，切实加强对大学生心理健康教育工作的领导力度，将心理健康教育工作列入学校重要议事日程④并将其工作的实施效应反映在领导考核结果中。

其次，制定学生的心理健康教育的实施细则，明确具体的职能部门来负责协调和组织全校心理健康教育的教学，科研，辅导以及咨询和干预工作将心理健康教育工作变成经常性、广泛性的行为。

理顺机构工作机制，充分利用现有资源并积极创造条件，制定教育规划，开辟教育场地（如心理咨询室、心理治疗室、团体辅导室、资料室、档案室等必备的工作场地及多媒体教室、活动室等必备的心理健康教育活动场地），管理使用专项教育经费，统筹安排具体教育活动，在经费、人员、培训提高方面予以各种支持，为大学生心理健康教育提供有力的组织保障。

针对各高校学生心理健康教育状况，从实际出发，拓宽心理健康教育领域，将过去以补救性为主的教育模式转变为以发展性为主的教育模式。⑤完善心理健康教育长效机制，建立起一支由心理健康教育专职人员、班主任、政治辅导员、德育教师、行政干部、医务人员以及学生骨干一同参与的专兼职结合的心理健康教育队伍，⑥并加强对这支队伍的培训。

在教学方法上将心理适应教育转变为潜能开发引导。⑦教学内容方面，把侧重点从提高学生的心理适应能力，减少心理疾患转变到培养学生的创造力，开发心理潜能，确立健康的自我形象，管理情绪压力，人际交往训练等方面，将心理辅导范围从人格辅导，生活辅导拓展到学习辅导，职业辅导领域。关注全体在校大学生的健康成长和人格完整，针对学生共同的成长课题给予指导，提供多样性的教育、服务。依据不同年级、不同类型大学生的心理需求，分阶段、分层次、有针对性地开设各类心理健康课程，如针对新生的《新生如何适应新环境》、针对女生的《女大学生的心理特征与发展》、针对青年大学生的《性心理发展与健康》及针对毕业生的《择业心理分析与求职》等，在内容上既能相互独立，又可以有一定的联系。抓好新生入学教育和毕业生毕业教育两大环节，重点关注家庭贫困、学习困难、违纪及部分言行出现偏差的学生。

1.2 加强校园文化建设，优化教育环境策略

校园文化建设最重要的任务是创建良好的校风，而良好的校风会在不知不觉中优化学生的心理品质，⑧如学生的群体凝聚力、集体荣誉感和团结友爱的校风密切相关，促进了同学间的交流沟通，增强学生间相互关怀与支持的意识，有利于保持和谐的人际关系。大力抓好优良校风创建，注重高校学术气氛的养成，形成健康高雅，积极向上的氛围和宽松理解的环境。

校园文化活动也是影响学生心理发展的重要条件，丰富多彩的校园文化活动有助于培养学生乐观向上的生活态度和健康愉悦的情绪特征。⑨在形式多样的文体活动和学术活动中渗透心理健康教育的各种知识，做到任何一个环节都不忽视心理健康教育，把心理健康教育延伸到班级、宿舍、活动小组等各种正式与非正式群体中来。

校园是学生的第二课堂，是通过各种渠道向大学生宣传和普及心理学知识的有效载体。充分利用学校的多种媒体，如广播，电视，计算机网络，杂志，报纸，宣传海报等，多渠道、多形式地开展全面的宣传。推荐并组织学生们定期阅读心理学方面的书籍，开辟一些心理辅导的宣传板块，定期组织心理测试，开展交流，并邀请有关专家来校举办各类心理卫生知识讲座，以多样化的形式来促进高校校园心理健康教育工作的顺利普及。使学生经常沉浸在充满人文关怀的各种心理健康知识普及的氛围中，以达到和风细雨、滋润心田的潜移默化的效果。⑩

积极借助学生自组社团开辟高校学生心理健康教育新渠道，以学校专职心理健康教育的教师任指导老师，组织对心理学有兴趣的大学生成立心理健康社团，对他们开展基础理论的培训，并长期向他们提供专业技术支持和活动指导。通过组织举办一系列生动活泼、丰富多彩的心理教育学习和实践活动，使这些学生在助人与自助中，解决一些在学习、生活中产生的心理困惑，增强自我知觉能力，提高自己的心理素质，更激发校园内其他学生的参与兴趣，自觉了解、加深对心理学知识的理解。

2 社会化心理健康教育环境的创造

2.1 心理健康教育出校园、进社会

由于各高校从事心理健康教育的人手有限，严重制约心理健康知识的普及和各种教育活动的开展，难以满足广大大学生的精神健康需求。仅靠开展区域性的测查、定期的心理讲座或者接待部分上门求助的学生很难改变教育对象小众化的现状，必须全体动员，促进“教育社会化、社会教育化”豘进程的发展速度，大力推动各项互动措施制定、落实，将大学生心理健康教育置于开放式的大环境中，充分利用社会资源。其中目前已初步实施并应不断巩固加强的是心理健康教育“社会一家庭一社区一学校全面互动”豙机制，建立由政府牵头的各级心理危机干预中心，全方位参与大学生的心理危机干预，特别是对大学生轻生的干预。

学校与社会之间是紧密相连的，社会的心理的和社会的发展趋势也都将反映在学校。大学生是最有活力，也是最有学习能力的一个群体，正处于人生观、价值观、思想观的基本养成阶段。他们除了在学校里学习知识，培养能力之外，也在不断从周遭的社会大环境中汲取各类思想、观念，包括一些负面的影响。社会上滋长的唯市场、唯经济论调在大学生中表现为“一切向钱看”的消极现象，助长了部分学生产生拜金主义、享乐主义和极端个人主义的心理。豛大众传媒中不健康的内容也是造成大学生心理健康问题的重要原因。一些文学作品、影视、网络中充满“拳头”加“枕头”的低级内容，潜移默化对这些思想相对单纯的学生青年起着教唆作用，使他们心理发生偏差，甚至一时冲动，误入歧途……

这些社会不良现象是现实存在，而且短期内不可能消除的。专家、教师不可能时时刻刻陪在学生身边帮忙鉴别“美丑”，更不可能因为怕学生受到不良文化、风气的影响就让学生与世隔绝，不让大学生接触社会、走上社会，因此，大学生心理健康教育问题应该被看作是一个社会性、全球性的问题，应该争取社会各界的支持，在社会范围内采用各种积极手段，包括政策立法、媒体宣传、舆论导向等来对高校大学生心理施加积极的、正面的影响。

2.2 心理健康教育进小家

学校固然起着非常重要的作用，但是一个人的心理健康与否，与他的心理成长历程密切相关。豜家是学生生活的摇篮，家长是学生成长的第一见证人，家庭是心理健康教育的第一课堂，是心理健康最重要的“影响源”。优化家庭教育的环境，在家庭教育中渗透心理健康因素，形成家庭心理健康教育大学生的很多心理现象是受家庭影响，甚至由它所决定的。他们的思想、心理、行为被家庭所牵涉、所左右。大学生的情感、行为是对一个家庭的某种特定的反映。氛围对提高大学生的心理素质起着非常重要的作用。豝

绝大多数大学生在中小学时期由家长、老师共同教育，进入大学后，开始集体生活，脱离了家庭近距离的监护，家庭教育常被忽视。许多父母认为他们的孩子上大学就意味着长大了，产生了不愿管或认为不在身边时，孩子管不住的心态，还有些父母把大学过于神圣化、理想化，认为学校可以解决学生的任何问题，从而对孩子的管理和教育放松甚至放手。然而家庭教育对大学生的心理健康具有正反两方面的作用，不可轻视。娇宠、放任或“高压管理”等不良的家庭教育方式是助长学生病态心理的环境，各种特殊家庭现象，如父母离婚、单亲、父母长期外出等都可能会让学生产生各种各样的消极表现甚至品德滑坡、人格异常，因此，必须充分发挥家庭教育对大学生心理健康的正面导向作用。豞大学生正逐步走向独立，家庭教育中的品德教育、“做人”教育都能在他们平时的学习和生活中，甚至人格形成中产生着良好的影响。家庭、高校应该构筑良好的沟通桥梁，建立良好的平台，学校心理健康教育部门应第一时间与学生家长进行充分有效的沟通，让家长了解学生的情况，及时进行家庭方面的教育。

3 个体心理健康教育方法的完善

中国传统文化强调慎独、自省、道德自律，中国人遇到心理问题时调节渠道依次为：自我调节、知心朋友、家人、同事、社会咨询机构。豟而现有的高校学生心理健康教育大多数采用心理咨询的形式，应该说，现有的心理健康教育模式不符合中国传统文化和具体教育实际。于是就有专家开展了有关大学生进行心理咨询的调查，调查的结果是：中国大学生有心理问题来咨询机构咨询的仅占18%。豠这个数据让人震惊的同时，也向人们提出了现实的问题：其他82%的有心理问题的大学生应该如何解决自身的心理问题？除了接受心理咨询外，还有没有别的方式可以帮助他们解决这些问题？完善个体心理健康教育的环境正是解决这类矛盾的主要方法之一。心理健康教育倡导的是助人自助，豣在个体的心理健康教育环境中，“自助”指的就是自我教育，而“助人”则更多地体现在同伴教育方面。通过个体心理健康教育环境的完善，使学生能自觉维护心理健康，学会情绪调节与心理保健，建立积极有效的心理防御，优化个人品质，形成健康的心理素质。

3.1 自我教育，自我调控

发挥大学生的主体性，重视大学生心理健康自我教育，信任大学生，依靠大学生，这对于心理健康教育事业的发展，以及大学生心理健康成长具有重要的积极作用。豤

在开展自我教育的过程中，大学生认识自我，把握自我，自己教育自己，自我约束和自我调控，不断完善自己。首先应通过科学而有系统的知识学习，培养学生追求心理健康的信念、态度和思维方式，用这种信念，指导自己坚持正确的行为，维护健康发展。其次制定自我提高的计划，然后根据心理健康教育的相关知识和要求进行自我对照，主动发现并排除自身存在的消极不健康因素，从而达到心理健康较高水平。豥在自我教育的过程中注意定期对自我进行总结，适时给自我以激励，将自己制定的心理健康教育计划有规律、有步骤、阶段性地加以实现。

3.2 同伴教育，朋辈辅导

美心理学家班杜拉在人格形成问题上认为，豦一个人可借助于主动观察或模仿示范者的行为及人格特质而获得品德行为。当一个人模仿他人（榜样）的行为时，就会依据榜样的行为而对自己的行为确定一个标准，并用这个标准要求自己、评价自己，即自我规范或自我调节，如果自己的行为符合这一标准，就会感到满足。同伴中良好的心理素质、优秀的养成人格、规范的行为准则等都会无形中给大学生起到一种类似“榜样”的作用，进而有所依据、有所提高。

国外教育专家在研究大学生求助的特点中发现：豧是否利用心理卫生中心解决问题与学生朋友（这里的朋友指的是同辈朋友）的多少有显著的关系。认为自己朋友较多的学生一般不利用心理卫生中心，认为自己没有朋友的学生多利用心理卫生中心。研究中还发现朋友是学生解决困难时最重要的帮助力量，同时朋友是指示学生到何处求助的重要信息提供者。国内学生问题的相关理论研究也表明：学生们在讨论个人问题的时候，更多的是寻求同辈而不是成人。豨这些理论成果都反映出大学生们更愿意从同辈那里获得帮助，他们需要这些同辈倾听和理解他们的困惑，并能提供他们解决问题的建议，这也正是现今高校学生心理健康教育工作中的同辈辅导受到肯定的原因。

目前主要的朋辈辅导类型有：豩同辈之间互相教导共同提高的朋辈教导；由同辈协助解决同辈间的争执、冲突的朋辈调解；在具有隐秘胜、私人性的自然情境中进行的朋辈咨询。成功的朋辈辅导计划，能发挥支援专业人员的作用、能服务同辈学生、能作为学校与学生间的桥梁，起到重要的沟通作用，并可使同辈辅导员充分发挥自助助人的功能。豬

高校学生心理健康教育要进一步提高教育效果，则必须把追求健康心理的这一观念，从高校教育的外部要求，转变成大学生的自觉行动。通过组建学生心理协会或其他社团组织，开展同伴教育，朋辈辅导，组织心理互助，心理沙龙活动，播放心理电影，心理谈话节目，表演心理剧，心理游戏等活动，通过这类社会实践及活动经验，使大学生的心理健康教育意识得到加强，提高他们对心理健康教育的认识，丰富大学生的精神生活，提高大学生的心理素质，磨练心理品质。

4 网络化配套机制的建构

信息技术的高速发展，特别是互联网在大学生中的高度普及，为高校学生心理健康教育开辟了一条新途径——网络。利用网络，让那些不善言辞、不主动进行心理咨询的大学生有了更好、更方便的求知、疏通和求助渠道。这套配套机制的建构也是高校学生心理健康教育工作实现现代化的重要标志。

4.1 建立心理健康教育网站或主页

有条件的高校应考虑建立校级心理健康教育网站，暂不具备的高校可考虑在学校网站上设立心理健康教育专题的主页。豭开设心理学知识，心理测试，心理治疗，心理咨询案例分析，心理自助、网络心理等专业方面的网站或主页，让学生在浏览中学习，培养学生对心理健康的浓厚兴趣。各高校学生心理健康教育的网站和主页之间应互联，及时更新咨询，促进资源共享，以逐步形成全国高校学生心理健康教育网络化系统。

4.2 构筑网上心理咨询平台

利用大学生对互联网的兴趣，发挥网络技术优势，构筑网上心理咨询平台，豮方便学生积极参与网上心理咨询。考虑到网络开放的全天性，咨询方式可设置为专业老师在线时的心理咨询在线问答和老师下班后的心理咨询专用电子信箱，促使心理健康教育开展得更广泛、更深入。

4.3 创建大学生心理聊天室

当前大学生心理问题多表现在人际关系、恋爱、学习与社会工作、经济困难、就业等方面，豯然而，许多学生对这些问题不够重视，也很少愿意主动到心理咨询室来寻求解决。因此，建立一个心理聊天室，能为他们提供倾诉和交流内心的情绪和感情的平台。豰心理聊天室虽然是以学生为聊天主体，但必须有专业的心理健康教育的老师做管理员，及时处理一些相对紧急和严重的学生心理问题，净化聊天室的网络环境。聊天室这种不同形式的心理辅导，可以让学生更容易理解和接受，而同是学生身份则更易产生双方心理上的放松和互相沟通，从而达到心理释放和心理支持的效果。

系统、发展的高校心理健康体系必须建立，但也绝不是一朝一夕或一纸文书所能实现的。我们要迎着困难上，一步一步、踏踏实实解决问题，要对我国高校学生心理健康教育事业的成功充满信心，充满希望。笔者期待将本论文的研究作为开端，给相关研究、实践提供一些参考，推进“系统、发展的大学生心理健康教育体系”的不断改革、完善，为当代高校学生心理健康教育事业贡献微薄之力。

注释

① 卢文洁.大学生心理问题高发区就有广州.广州日报.2009-04-23.

② 徐敏.高校心理教育待完善自杀猝死现象引关注.解放日报.2009-04-22.

③ 刘晓瑞，李静.论校园文化的心理功能及对高校学生心理健康教育的影响.国际中华应用心理学杂志，2005（3）（4）.

④ 王赢.大学生心理健康教育方法新探.中国科教创新导刊，2008（9）.

⑤ 张路.高校学生心理健康教育的问题分析及对策探究.文化建设，2006.9.

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我国小学生家庭教育论文范文第3篇

[摘要]大学生创业教育是提高大学生自主创业就业能力的重要途径。文章在介绍大学创业教育的基础上，梳理了目前我国创业教育存在的突出问题，提出了新时期加强我国大学创业教育的主要对策：遵循教育规律，建立和完善创业教育课程体系；营造创业环境，建立开放性的官产学研一体化机制；提升大学生创业主动性，建立大学生就业能力培养机制；加强政策研究。

[关键词]大学生创业教育人才培养官产学研

[作者简介]黄燕飞（1963- ），男，江苏海门人，南通职业大学副校长，副研究员，研究方向为高等职业教育管理。（江苏南通 226007）

[课题项目]本文系江苏省教育科学“十二五”规划2011年度课题“基于创业视角的江苏大学生就业能力培养研究”的阶段性研究成果。（课题批准号：D/2011/03/084）

创业教育既是高等教育提高人才培养质量的重要内容，又是提高大学生自主创业就业能力的重要途径。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》）提出“既要着力培养学生就业创业能力，又要加强就业创业教育和就业指导服务”。目前我国大学生创业就业水平和发达国家的差距很大。我国大学毕业生创业比例较低，不到毕业生总数的1%，而发达国家一般占20%～30%。大学生创业问题在很大程度上是我国大学教育深层次问题的反映，创业教育滞后对高校的良性发展和教育质量的提升有着不可低估的负面影响，关注和探究我国大学创业教育问题具有非常重要的意义。

一、大学生创业教育

大学创业教育是指以培养具有创业能力、创新能力、创业冒险精神和创业管理能力为主要目标的大学教育理论与实践体系。其属性包括：第一，以课程教育为基本形式。通过开设创业必修课程，实现创业教育的普及，有效激发大学生的创业意识与创业激情，有助于大学生创业基本知识、基本技能的形成。第二，创新大学文化。创业教育的任务是将创业融入大学传统教学，推动大学文化创新。第三，促进校企合作。校企合作是大学生创业教育和实践的双重要求。第四，战略性新兴产业成长的重要源头。美国大学“校园创业计划”大赛包括麻省理工“5万美元商业计划竞赛”等已产生了长远的社会影响，美国表现最优秀的50家高新技术公司有46%出自麻省理工学院的创业计划大赛。Yahoo，Excite，Netscape等许多著名高科技公司就是在斯坦福校园的创业氛围中诞生的。第五，促进高校人才培养方式的转型与创新。创业实践要求创业者具有一定的创新思维和创新能力，这就需要高校人才培养模式随之进行相应的改革和创新。

创业教育是高等教育发展以及提高人才培养质量的必然要求和大势所趋。第一，大学生创业教育已引起国家和社会各方面的高度重视。联合国教科文组织赋予创业教育与学术教育、职业教育同等重要的地位。创业教育还得到世界银行和国际教育署等国际组织的倡导，美国和瑞典创业教育已建立了从小学到大学、研究生的正规教育体系。第二，各国政府和大学积极扶持和参与。英国拨款建立了全国大学生创业委员会负责全国创业教育；1988年日本《大学技术转移促进法》倡导大学创业教育；截至2006年，美国已有1600多所大学开设了有关创业课程，积极实践创业教育。第三，我国也越来越重视创业教育，出台了一系列的文件，采取了一系列的措施，正扎实有效地推进创业教育工作。

二、新时期我国创业教育存在的突出问题

（一）完整的创业教育课程体系尚未形成

大学创业教育课程由独立实体课程、创业教育学科课程以及创业活动课程构成。斯坦福大学、南加州大学、加州大学洛杉矶分校、百森商学院、贝勒大学和伊利诺伊大学等已形成了系统的创业教育教研体系。加州大学洛杉矶分校的创业相关课程有24门，斯坦福大学有17门。虽然我国大学创业教育课程相对齐全，但独立实体课程和创业活动课程则十分滞后，三者的有机衔接也差。2011年，民盟中央提出的《关于积极推进高校学生创业教育的提案》中大力呼吁完善大学生创业教育课程体系。虽然2009年年底“就业教育”“升格”为本科生普修课，但“就业教育”并非“创业教育”。另外，我国创业教育也缺少大学前教育基础。

（二）创业教育缺少实践环节的有力支撑和密切响应

大学生创业教育决定了创业教育课程、创业教育师资和创业实践环节的多重实践性。作为实践性极强的事业，创业教育如果没有相应的实践环节和平台是难以奏效的。加州大学伯克利分校精心设计了由硅谷风险资本家、企业家们参与的创业教育实践环节，如风险实验室和工业实验室；瑞典创业教育实践包括孵化器和科技园、风险投资机构、创业培训与资质评定机构等，形成了一个大学、社区、企业良性互动的创业教育实践生态系统。而我国大学生的创业途径却十分有限，表现为创业教育资金短缺、创业实践条件和平台建设良莠不齐和孵化器功能不健全等，大学生创业易陷入高死亡率的困境。

（三）创业教育尚未与大学人才培养创新融合

如何为具有创业潜质的大学生提供能够“出格”的空间和平台是我国大学人才培养模式创新和质量提升的重要问题。“钱学森之问”是对我国大学人才培养模式的根本反思。我国现行的人才培养体制一方面比较强调人才培养的基本标准，另一方面却疏于对有特殊才能学生的培养。目前，我国地方政府和高校尚未将创业教育列入重要议事日程，相关部门也未设置创业教育考核标准，大学对创业教育和实践多是应付了事。我国经济发达地区，如长三角大学的人才培育创新和创业就业促进也不理想，创业人才集聚度不高。

（四）创业文化尚未成为我国大学主流文化价值取向

作为研究型大学，伊利诺伊大学把创业思维和创业精神作为一种文化融入教育与管理中，通过“教职研究员计划”等方式对校园文化、教员发展、课程教学、校内部门协作等进行创业文化的植入。一所大学除了有形资产和人力资源，还需要文化内涵以及良好的办学体制。创业自信心不足、创业失败的宽容、容忍度低、社会责任感不高、竞争意识、竞争精神差是我国大学创业文化的突出缺陷，这必然产生大学毕业生摩擦性失业与结构性失业共存现象。

三、加强我国大学创业教育的主要对策

（一）遵循教育规律，建立和完善创业教育课程体系

高校要高度重视大学生创业教育，将创业教育学科建设融入高校课程体系，加强创业教育骨干教师团队的建设，积极推进大学自主创业教育，确保《纲要》的实施。第一，以建立和完善创业教育课程体系为主线，从教育目标、教育内容、教育手段、教育保障、教育改革、职业生涯规划教育、评价体系等方面完善我国大学创业教育体系，努力实现《纲要》目标。第二，推动我国大学人才培养模式和理念的创新。创业教育本质上是“解决好培养什么人、怎样培养人”的大问题，事关我国教育发展与改革。创业教育要在人才培养模式和理念上创新，着重培养学生创新与创业所需要的具体的素质与能力。第三，把创业知识、技能教育作为我国大学生能力培养体系中的一个重要子系统，以及作为寻找未来技术经济领袖人才的有效方式。第四，将创业教育与素质教育、创新教育相结合，贯穿于人才培训的全过程。

（二）营造创业环境，建立开放性的官产学研一体化机制

不仅要给学生营造良好的创业环境，还要以建立和完善创业实践条件体系为重点，全面推进以挖掘大学生潜能为核心的创业项目实践，加强创业教育实践系统的建设。第一，创业环境包括微观环境、社会环境、体制环境等。作为创业最直接的微观环境，大学本身要以培养创新精神、创业意识和创业能力为核心内容，历史性地承担起人才培养模式的改革重担，实现《纲要》提出的“构建灵活开放的终身教育体系”的目标。第二，建立开放性机制，在激活高校创业资源的基础上最大限度地配置全社会特别是科技型企业的创业教育实践资源，建立和完善大学生社会化创业载体如大学生创业园、风投、创业基金、信用体系、社会中介服务体系等，实现高校、地方政府、产业界、科研院所、创业中介机构、社区和大学生的良性互动，有效开发和整合社会创业资源，建立和优化我国创业教育生态系统。第三，积极建立官产学研创业实训平台，为有创业潜质的优秀学生企业提供带薪实践机会，让企业成为大学创业实践的主体，形成建立官产学研一体化、专门化和职业化的大学生创业平台体系。

（三）提升大学生创业主动性，建立大学生就业能力培养机制

提高大学生自主创业的主动性，以创业机会培育和创业资源集聚为导向，建立起基于创业的大学生就业能力培养机制。第一，高校应实现创业教育与职业生涯规划、就业指导一体化，优化高校基本教育体系，最大限度地培育和提高大学生创业就业能力。第二，积极开展创业资源整合和创业条件平台管理创新，为大学生自主创业提供教育、培训、条件、平台和文化等一条龙的整体服务，让高校成为大学生创业就业的“摇篮”和“熔炉”。第三，建立和完善创业培训、项目开发、专项基金、小额贷款、风险投资等相结合的创业就业能力培育机制，对大学师生创办的知识衍生型企业项目优先提供资金和孵化扶持。第四，按《纲要》发展每一个学生优势潜能的要求，提高对创业教育和实践的指导能力，强化以大学生为主体和自主创新为核心大学生创业团队建设，提高大学生创业就业能力。

（四）加强政策研究

以政策创新和落实为核心，强化以自主创新为核心大学生创业团队建设，促进大学生创业就业水平的跨越。第一，充分发挥大学和各级政府大学创业教育制度创新的主导性，进一步强化高校、各级政府和金融机构创业政策实践设计和落实的主体地位，以提高相关政策的优惠度和手续简便性为两大政策目标，降低创业门槛，建立服务大学生创业的“绿色通道”，激发大学生创业就业有效需求。第二，资金扶持应该成为政府制定大学生创业优惠政策的出发点。借助政策扶持来降低商业银行大学生创业贷款风险，激发商业银行创业贷款供给能力。第三，加强理论和政策研究，以政策创新和落实为核心，创新和完善扶持政策体系，突出相关扶持政策的公益性、政府的导向性、大学全程参与的主动性，提高扶持政策的合法性、权威性和落实率。第四，政府各部门协同建立和完善大学生创业的制度体系与政策体系，从资金筹措、市场信息与培育（包括政府采购）、社会保障、应纳税款、知识产权保护、禁止不正当竞争等方面入手，完善我国小企业创业和创新制度体系。

[参考文献]

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我国小学生家庭教育论文范文第4篇

[摘要] 当前，我国更加强调对核心素养的培养，促使核心素养评价的重要性得到提升。基于此，结合江苏省淮阴中等专业学校的教学实践，分析了中职学生核心素养评价的政策趋势，以表现性评价法、行为观察评价法等常用评价方式为切入点，阐述了中职学生核心素养评价的实践现状，并提出了一些优化建议。

[关键词] 中职学校;核心素养评价;政策趋势

现阶段，我国中职教育中，学生的职业素养评价面临着新的挑战，特别是在企业用人要求不断提高的条件下，构建起中职学生核心素养评价体系极为关键。在这一过程中，相关人员必须切实把握政策趋势，保证评价体系建立的有效性。当前，部分中职学校已经建立起了核心素养评价体系，并取得了一定的成效。

一、中职学生核心素养评价的政策趋势分析

（一）基于政策层面的核心素养基本定位

中华人民共和国成立以来，党和国家的教育方针是一以贯之的。在不同时期，尽管历史阶段、社会背景有所变化，但从整体上来看，党和国家对思想道德教育、培养德智体美劳全面发展的人更加关注与强调。所制定的教育方针均以“德智体”为主线，其内容表述会随着时代背景做出不同的调整。

在新时期背景下，在党的教育方针中强调了“德育为先、能力为重”，同时，也强调了社会责任感、创新精神和实践能力的培养。由此可以得出一个基本结论，即中华人民共和国成立以来，党和国家的教育方针显示出了国家利益以及国家对教育领域发展的期许。一直以来，虽然广大教育工作者都在全力为实现教育方针而努力，但在实践中还存在着很多突出的问题。

在明确的教育方针和具体教育实践之间，似乎存在着一个落差。为了弥补这一落差，确保党的教育方针能切实贯彻到教育教学实践中，并影响学生的发展，学生核心素养的提出极为重要。核心素养培养的提出，即是希望在高位的教育方针和具体的教育實践中，找到一座桥梁，使教师能够将自身的教育教学实践与核心素养相对照，进而促进教育方针的落实。

（二）基于核心素养政策体现的评价体系发展趋势

在2015年3月，我国印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，强调了“加快核心素养体系建设”的相关内容，这也是“核心素养”这一概念首次出现在国家文件中。在这样的背景下，核心素养体系成为深化课程改革、落实立德树人的基础，对我国教育领域的改革实践以及人才素质培养、人格塑造等均产生影响。在2016年9月，《中国学生发展核心素养》研究成果指出，在核心素养的培养中，需要将“全面发展的人”作为核心内容，主要可以划分成文化基础、自主发展以及社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、学会学习、科学精神、责任担当、实践创新与健康生活六个方面。

这一研究成果为中职学生核心素养评价体系的构建提供了参考。对评价体系来说，其包含的项目内容直接对应着人才培养的重点内容。因此，在进行核心素养评价中，应当重点参考我国对学生核心素养培养的具体要求，确保评价效果，推动中职学生全面发展。

同时，《中国学生发展核心素养》的相关研究小组针对学生的年龄特点完成了各个学段、不同学科人才培养目标与任务的确定，并以此形成了基于核心素养发展情况的评价标准。所以，在进行中职学生核心素养评价中，也要结合不同专业、不同年级的学生设定差异性的评价标准与体系，确保中职院校内所有学生均能完成高质量的核心素养发展。

二、中职学生核心素养评价的实践现状分析

（一）表现性评价法

表现性评价法是当前我国中职院校中较常使用的一种学生核心素养评价方法。该方法主要针对学生在某一具体学习任务中的表现，包括态度、认知、情感、技能、学习状态、价值观等因素的发展变化进行评价。同时，还将学习成果纳入了考查与评价范畴内。在中职教学中，教师可以结合任务驱动教学法完成学生核心素养的表现性评价。此时，学生需要完成的任务如下：接受任务—小组讨论—实际操作—组间交流与分享—学生及教师评价。在这一过程中，需要针对学生的分析讨论情况、问题解决能力、团队协作意识、实践能力以及沟通表达能力进行综合性的评价。

其中，在评价分析与问题解决能力的过程中，相关教师需要观察学生解决问题时思路的清晰程度、制定方案的准确性，还要考量学生是否能够借助教材、网络资源等完成困难的突破;在评价团队协作意识的过程中，需要观察学生是否能够在项目中展开思想的交流，操作是否实现相互配合;在评价实践能力的过程中，教师要重点观察学生完成项目的过程以及关键环节的操作规范性;在评价沟通表达能力的过程中，要考查学生是否能够在小组讨论阶段清晰地表述自己的意见，并在组间交流与分享环节完整、流畅、清晰地表达本组的主要观点[1]。

（二）档案袋评价法

在落实档案评价法时，相关教师需要重点收集学生的多种资料，并进行分析，以此确定学生在实际学习过程中的进步情况。在档案中，收集的资料必须能够切实反映出学生在学习过程中设定的预期目标、进步情况等。同时，相关教师要保证档案内容的多样性，包括学生作业作品、评定卡、实训考核表、考试成绩、竞赛成绩、反思记录、教师评价、学生成长记录表、学生评价等。档案资料内容的表现形式也可使用多样化的方式，包括文字资料、图片、证书、手稿、剪报、视频资料等。

其中，相关教师在填写学生成长记录表中，要将学生的学习态度、思想品德、行为习惯等均准确、客观地体现在其中。结合这些资料，能够更加清晰地了解学生的发展变化，实现综合性的、准确的评价。需要注意的是，对所有中职学生，特别是一些起始学习态度相对较差的學生，相关教师在进行核心素养评价的过程中，不能仅依照学生以往的情况完成，而应当重点结合学生的进步情况展开评价，并将相关内容及时记录在档案资料中。另外，在档案袋评价过程中，相关教师要在日常学习、生活中重点观察学生点滴的进步与努力，并实现档案资料的更新与完善。

（三）行为观察评价法

对行为观察评价法来说，需要相关教师对中职学生在实际教学过程中的学习行为、实践操作等进行观察，并形成评价结果。例如，在进行技能竞赛中，就可以使用这一方法完成中职学生核心素养的评价。在技能竞赛的成员选拔中，相关教师可以在每天设置不同的学生承担队长一职，并在训练中观察学生的表现情况，完成最终评价。在这一过程中，教师需要重点完成安全意识、问题发现能力、态度与反思能力、分工协调能力等的评价。其中，在安全意识评价中，需要判断操作的规范程度;在问题发现能力的评价中，要观察学生分析与解决问题的情况;在态度与反思能力的评价中，应当观察学生针对问题的反思态度与情况;在分工协调能力的评价中，要观察学生是否结合不同成员的能力特点完成分工。通过这样的方式，完成学生的综合性评价，并最终确定参与竞赛的最佳人选。

相关教师在进行中职学生日常管理的工作中，也可以使用行为观察评价法完成核心素养的评价工作。其中，主要对学生的责任意识、团结协作能力、组织能力、人际交往能力、处事态度、信息收集与分析能力、执行力等完成评价，并形成综合性结果。同时，教师还可以在班级内部组织习惯培养、品德教育等主题班会，并观察、对比班会前后学生的行为变化。通过这样的方式，不仅能够完成中职学生核心素养的评价，还可以实现班会教育效果的评价，为教学对策的改革与调整提供参考。

（四）评价体系的量化

在进行中职学生核心素养评价体系的构建中，要结合我国学生核心素养的培养要求以及中职院校的特点，完成一级指标的确定，并由此细化出二级指标。其中，一级指标主要包含社会参与、自主发展以及文化修为，对应的二级指标可以划分为道德素养、职业素养、国家认同、身心健康、学习态度、专业能力、科学精神、创新精神、观察能力等。这些评价指标的确定需要结合中职院校中不同专业的实际情况完成。完成评价指标的确定后，还需要实现指标权重的确定，最终达到评价体系量化的效果，实现中职学生核心素养的评价。为了确保评价指标及权重设定的合理性，中职院校可以使用专家意见法完成相应内容的确定。

同时，在使用评价体系量化的方式展开中职学生核心素养的评价中，相关教师还要结合量化结果制定核心素养综合评价等级标准。一般来说，综合评分在90分及以上时，可判定其核心素养综合评价等级为“优秀”;综合评分在75分～89分时，可判定其核心素养综合评价等级为“良好”;综合评分在60分～74分时，可判定其核心素养综合评价等级为“中等”;综合评分在45分～59分时，可判定其核心素养综合评价等级为“较差”;综合评分在45分以下时，可判定其核心素养综合评价等级为“很差”。通过这样的方式，能够帮助学生了解自身的不足及问题。结合评价结果，教师可以与学生一同完成问题分析，并针对性地展开能力素养的锻炼，推动中职学生全面发展。

三、中职学生核心素养评价的具体优化策略探究

（一）推动知识立意向素养立意的转变，实现考试内容改革

考试是评价教学质量的主要方式。在核心素养培养的要求下，考试内容需要体现出对中职学生能力及素养的考核。同时，要结合不同专业、学科的考核目标及教学情况完成考核内容的调整[2]。

（二）重点关注形成性评价，拓展总结性评价

对学生的学习来说形成性结果发挥着导向性作用，因此，要在考试内容中添加开放性问题，培养及评价学生的探究意识。结合其他的评价方式，实现形成性评价与总结性评价的结合，保证中职学生核心素养评价的全面性。

综上所述，在进行中职学生核心素养评价中，应当重点参考我国对学生核心素养培养的具体要求，结合不同专业、不同年级的学生设定差异性的评价标准与体系，确保培养与评价效果，推动中职学生全面发展。当前，中职院校普遍使用了表现性评价法、行为观察评价法、档案袋评价法以及评价体系的量化，取得了较好的成效。

参考文献：

[1]方健华.从能力本位到素质本位：中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]方健华.中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究[D].南京：南京师范大学，2014.

我国小学生家庭教育论文范文第5篇

【摘要】国家“农村中小学远程教育工程”的实施，是根据信息化进程迅猛发展的国际趋势和我国国家信息化发展的战略要求作出的重要战略决策，是加强农村教育工作和促进农村信息化的重要结合点，有利于提升农村教育水平;有利于改变农民的思想文化观念，建设社会主义和谐新农村;有利于缩小城乡教育之间的“数字鸿沟”。本文就（1）农村远程教育管理意义分析。（2）农村远程教育管理的目标。（3）农村远程教育实践应用教学优化。（4）远程教育管理与实践应用方法。这四个方面谈谈农村远程教育工程的实施。

【关键词】远程教育；管理与实践；信息技术；教育资源

远程教育是以计算机技术、软件技术、现代网络通信技术为基础的高科技技术，我们常说的“数字化”与“网络化”是其主要技术特征。从数字化来讲，可以简单分为：硬件、软件和人件;从网络化来讲，可以简单分为：天网、地网和人网。因此，远程教育并不是孤立地使用这些技术，而是相互结合整体兼容地运用这些技术，实现传统教学与现代教学的对接与跨越。农村中小学现代远程教育工程是为了贯彻国务院全国农村教育工作会议精神，由国家投入巨资，研发优质教育资源，提高农村中小学教师素质和教育教学质量，缩小东西部教育差距，促进基础教育均衡发展，为农村社会和经济发展服务的一项重大项目。

一、农村远程教育管理意义

2006年,我县“农村中小学远程教育工程”正式启动，至今基本上形成了远程教育的框架体系。因此，及时开展远程教育工作对于改变陈旧的教育理念和落后的教育模式、发挥“天网”资源的优势、促进教学改革具有广泛的理论指导意义和显着的实践应用价值。农村中小学远程教育工程的核心是应用，保证“设备天天用、教师人人会、学生个个学”，实施农村中小学远程教育工程的关键所在。远程教育要把远程教育的应用作为提高农村教育质量的突破口，与农村学校全面推进素质教育、推进课程改革以及日常的教育教学活动紧密结合起来，有重点地解决问题。使农村远程教育工程真正见到实效。

二、远程教育管理的目标

1、探索远程教育环境下教学管理与评价模式。

2、探索代远程教育设备、技术及资源为依托转变教师观念、开展业务培训、提高信息素养的途径和方法。

3、探索远程教育资源与学科教学的整合点，建立师生和谐互动的课堂创新氛围。

4、探索远程教育资源的应用和开发，提高学生信息的获取、处理及应用能力，在发现问题、发表见解的过程中创新精神能力得以培养。

5、探索视听技术、卫星传播技术、计算机技术、网络技术在课堂教学的熟练、合理应用，为农村学校的教育教学改革注入活力，从而带动农村教育面貌的深刻变化。

三、远程教育实践应用教学优化

1、远程教育与课堂教学——构建网络环境下主体式创新教学模式，实现课堂教学效率的最优化。在中小学多学科课堂教学中充分利用网络教学资源和播放光盘，构建多媒体电子备课流程，创造交互式的网络课堂环境，促进课堂教学多维关系生成，争取师生花费最少必要时间，取得最大可能的教学效果。

2、远程教育与学习方式——构建以“IT”作为认知工具的学习模式，使学生具有良好的信息适应和活动能力。信息社会化的发展促使我们培养的学生要具有信息适应能力，信息活用能力，这就必须通过课堂教学和实践操作提高学生的信息素养，使学生初步具有信息判断、选择、整理、处理、创造、传递的能力。

3、远程教育与课程资源整合——构建信息化的资源整合模式。通过开发多媒体课件，编辑多媒体教学模块，创建具有图文、音频、影像、动画、虚拟现实等功能的学科多媒体教材、校本网络专题课程和各类学习网站，促进教育时空的多维组合，使学生能在网上自主探究学习和互动交流。

4、远程教育与校本资源开发——构建交替共享的资源开发模式。与校本研究、校本课程、新课程实验紧密结合，汇集整理教师原创论文、课件和课堂录像，学生实践活动、电脑制作等创新素材，创建远程教育资源与校本研发资源交替共享的网络平台。

四、农村远程教育管理与实践应用方法

1、建立规范的电子备课操作规则。由各实验校课题组负责人主持，提前一周备课，研讨教学目标、教学内容、教学重点、难点、易混点和教法、学法、信息技术组合设计及练习设计;各备课组成员分章节，负责设计电子教案，充分利用卫星教学收视点提供的教育资源、素材资源或多媒体课件资源，借助电脑和语音教室的电教平台，实现超文本链接或下载加工，编辑成为课堂教学共享课件;各备课组成员下载、修改、补充、完善，最后形成个性化电子教案。

2、综合运用模式，整合优化过程。形成在网络环境下突出学生主体性、差异性、创造性为基本特征的所谓互动课堂教学模式。

3、活动项目与定量评估的结合。将现代信息技术运用于课堂教学，要求教师每学期拟好一份电教计划，写好一份电教教案，上好一节电教课，制好一个课件，撰写一篇电教论文;组织开展电教优秀论文、课题研究、教学设计方案、教师个人主页、多媒体教学课件、学校网站、电子办公评选活动，分级评比、量化积分。

总之，切实做好远程教育管理与实践应用，保证“设备天天用、教师人人会、学生个个学”，实施农村中小学远程教育工程的关键所在。把远程教育的应用作为提高农村教育质量的突破口，与农村学校全面推进素质教育、推进课程改革以及日常的教育教学活动紧密结合起来，有重点地解决问题。使农村远程教育工程真正见到实效。

参考文献

1 《现代教师走进教育科研》张民生，金宝成。

2 《中国新教育风暴》王宏甲。

3 《论信息时代教师角色的转变及师范教育的发展趋势》柯森,1997年第6期。

4 《江西电教》06年5月10日江西电教馆网站新闻。

我国小学生家庭教育论文范文第6篇

[编者按]

周洪宇教授是我国著名教育史学家和教育政策研究专家，长期致力于陶行知学、教育史学、教育政策学、教育实践等领域的研究。2000年以来，周洪宇教授曾先后赴美国、英国、法国、德国、俄罗斯、日本等20多个国家进行教育考察和交流。有着深厚史学研究功底的周洪宇教授以历史观照现实，既放眼世界，又立足中国国情，力求将教育理论、教育政策与教育实践三者熔为一炉，努力构建中国当代教育学术话语体系及实践体系，体现中国学者的价值立场、学术追求、历史使命感和社会责任感。担任全国人大代表以来，周洪宇以民众的立场、建设性的态度和专业的精神代表人民履职尽责，为推动教育事业发展积极建言献策。他提出的“义务教育免费”“建立教育公务员制度”和“设立国家级教师最高奖”等人大议案备受社会关注，其中“义务教育免费”系列议案已被政府分步采纳，周洪宇也因此被广大网友称为“既有渊博的学识，又有体恤民情的赤子之心”的人大代表。2019年全国两会期间，周洪宇在“关于加快修改《中华人民共和国教师法》的议案”中提出“赋予教师教育惩戒权”的建议，一时成为社会热点话题之一。目前我国一些地方相继出台了相关的地方教育法规，赋予教师教育惩戒权，但地方的教育行政法规是否能从根本上改变教师不敢（想）管学生的不正常现象，促进国家层面的相关教育法律法规的完善，引发了社会各界的关注和思考。针对这一系列问题，本刊记者对周洪宇教授进行了专访。

记者：周教授，您好！您每年两会上提出的关于教育的议案都会引起社会广泛关注。2019年，您在湖北省两会和全国两会上都提出了“赋予教师教育惩戒权”的建议，请问您提出这一建议的缘由是什么？

周洪宇：2019年3月全国两会召开，我一共提交了23份议案，其中关于教育的有13份，有“关于加快制定《家庭教育法》的议案”“修改《中华人民共和国未成年人保护法》的议案”“关于修改《中华人民共和国教育法》的议案”等，而“赋予教师教育惩戒权”是“关于加快修改《中华人民共和国教师法》（以下简称《教师法》）的议案”中的一项重要内容。而在此前，也就是在2019年1月的湖北省两会上，我也曾建议湖北省人大尽快制定《湖北省中小学管理条例》，通过地方教育法规赋予教师教育惩戒权。

“赋予教师教育惩戒权”主要是针对目前我国学校教育中教师教育惩戒权缺失的现状而提出的。目前，我国学校教育中出现了一些不正常的现象：学生违反校纪校规，教师要么不敢批评，即使批评也不敢说重话;遇到因教师批评学生而产生的纠纷，学校往往处于弱势，只要家长一闹，教师轻则被要求写检讨、扣工资，重则被调离岗位，甚至被开除。前不久，甚至出现教师要求迟到学生罚站，却被其任派出所副所长的家长带到派出所拘留7个小时的怪象。这些现象让学校的教师不敢再举起“戒尺”，因为风险实在太大。教师的职责不仅是教书，而且应该是育人，但目前一些教师已经不敢管教学生了。这说明教师教育惩戒权缺失，惩戒教育正在逐步弱化。

当前，我国教育领域的校园欺凌、校闹等问题比较容易导致极端事件的发生，这些极端事件往往会给学生、学生家庭以及教师造成极大的伤害，而实际上这些问题都与教育惩戒紧密相关。从教师层面看，类似极端事件一旦发生，大多数情况下都是他们承担责任。因此，教师不想管，也不愿管学生。从学校层面看，因为相关法律法规的缺失，面对极端事件学校往往只能被迫选择处理教师，以求快速恢复正常教学秩序，消除社会影响，但这对学校依法治教是十分不利的。从学生层面看，学生及其家长如果不能正确理解教师正当的教育惩戒行为，最终必然会影响学生未来的发展。在学校教育中，惩戒教育是不可或缺的教育形式，它通过对学生不良行为的责任追究和矫治矫正，让学生从中吸取教训，认识到自己作为学生必须遵守的校纪校规乃至班规，这样他们以后踏入社会才会知道每一个社会成员都必须遵守国家的法律法规。因此，没有惩戒的教育是不完整的教育，也是不负责任的教育。

事实上，惩戒是教育的一种重要形式或手段，其本质与表扬、激励是一样的。正所谓“玉不琢，不成器”，因此，教育惩戒也可看作是教师爱护学生的另一种方式。同时，教育惩戒可以合法保障学生在学校的人身安全，可以维护教师的尊严，并且能起到依法维护学校教学秩序、推动学校依法治教的作用。由于现在出现的校园欺凌、校闹等乱象的危害严重，基于学生的发展、教师教育权的保障和学校教育的正常开展这三个方面的考虑，我提出要赋予教师教育惩戒权。

记者：您提出要“赋予教师教育惩戒权”，那么在您看来，教育惩戒权应该如何界定？教师的教育惩戒权具体包括哪些内容或者有哪些形式？

周洪宇：目前，对于什么是教育惩戒权，我国还没有一致的看法，法律也没有明确的規定。在美国等国家，公立中小学的教育惩戒权是指一旦学生的不当行为对学校教育活动产生了严重影响，地方教育机构和学校为达到教育目的，在保障学生权利的前提下，对学生人身和自由进行合理限制和惩戒的行政措施。

我个人理解，教师的教育惩戒权是教师在教育教学过程中依法拥有的对学生的失范行为进行处罚，以避免失范行为再次发生，促进合范行为产生与巩固的一种权力，它是教师的职权之一。从权力性质来看，教育惩戒权属于公权，它是国家赋予教师的一种权力。

教育惩戒权是教师通过国家法律而获得并在教育实践中履行的一种职业权力，它是国家教育权的具体化，具有典型的公法特征。教育惩戒权同其他公权力一样，也应该有明确的边界。教师明确了教育惩戒权的具体内容和边界，才能依法采取适当的惩戒措施纠正学生的错误，同时也能够消除家长的担忧。

我认为教育惩戒权应该包括以下几种具体的权力：（1）批评权，即批评和制止学生不当的言行举止;（2）隔离权，将侵犯其他学生合法权益的犯错误学生隔离开来，以保护其他学生;（3）没收权，没收手机、玩具、宠物等扰乱课堂纪律的学生个人物品（注意要在事后将物品返还给学生家长或学生本人）;（4）警告权，要求犯错误学生写认识到自己错误的检讨书，以保证不再犯错;（5）留校权，视情况要求犯错误学生放学后留校，反省自身错误;（6）剥夺权，视情况取消犯错误学生参加某些集体活动（如春游、秋游）的权利。此外，还可视情况让家长对犯错误学生进行批评教育;视错误严重情况给予犯错误学生处分，并真实、客观地将处分情况记入档案;视错误严重情况给予学生停学等处理。

世界不同国家和地区对教育惩戒的形式和内容有不同的规定，有些国家的规定非常明确和具体。例如，美国的教育惩戒主要有以下9种：训诫、剥夺权利、留校、学业制裁、短期停学、长期停学、惩戒性转学、在家教育和体罚（美国大约30%的州规定体罚合法）。这其中前4种为一般惩戒措施，后5种属于学生重大违规惩戒措施，一般用于惩戒中等或高等教育领域的学生。德国的教育惩戒形式主要包括教育性措施和维持秩序性措施，前者包括教师与学生家长谈话、斥责、取消学生参加学校郊游、参观表演的权利等;而后者包括书面告诫、转班、暂时离开学校、退学或开除学籍（义务教育阶段不准退学、开除学籍）等。

记者：在您看来，教育惩戒与体罚的区别是什么？在法律法规层面又该如何对教育惩戒与体罚进行区分？

周洪宇：教师科学合理地认识惩戒教育和教育惩戒权，首先要明确教育惩戒的界。教育惩戒有其特定的含义，它与体罚有着严格的区别。教师行使教育惩戒权是通过惩戒教育规范学生的行为，帮助其建立正确的价值判断，不会对学生的身心造成伤害。体罚是指教师让学生身体和心理受到一定程度伤害的行为，例如罚跪、殴打、让学生做超过身体极限的运动等。变相体罚是指教师采取其他手段对学生肉体和精神实施惩罚，并使其受到伤害的行为，例如罚抄过量的作业、罚钱、辱骂和挖苦学生等，变相体罚也会侮辱学生的人格，伤害学生的心灵。虽然有些国家（如韩国、新加坡）的法律规定教师可以对学生进行一定程度的体罚（如鞭笞等），但在我国，对学生进行体罚或变相体罚已经被认定为错误的教育方式，并且属于违法行为，情节严重的甚至可以追究刑事责任。

因此，在我国教育惩戒不包含体罚和变相体罚。“赋予教师教育惩戒权”，绝不是给教师体罚学生找借口。在我国，《中华人民共和国未成年保护法》《中华人民共和国义务教育法》（以下简称《义务教育法》）都已明文规定，不能对未成年人和学生实施体罚或者变相体罚。因此，对犯错误学生采取任何形式与程度的体罚和羞辱都超出了教育惩戒权的边界，是必须严格禁止的。

在我国国家层面的法律法规中，还没有对教育惩戒权做出明确具体的规定，也就是说教育惩戒的边界并不明晰。这也是目前我国教师要么不敢管、不想管学生或者少数教师敢管却有时管得过度的根本原因。我在“关于加快修改《教师法》的议案”中提出要赋予教师惩戒权，并对教育惩戒的内容和形式做出具体详细的阐述。但同时我认为还有必要在《义务教育法》中对过度惩戒，即对体罚或者变相体罚做出明确规定。只有这样教育惩戒的边界才能明晰。因此，从保障学校顺利开展教育教学活动和促进学生健康发展的角度看，我国现行的教育法律法规建设是较为滞后的，这一状况亟待改变。

记者：您认为在教育惩戒权执行的过程中，学校和教师如何才能做到正确、合理、适度？有哪些原则是教师应该遵循的？应该采取哪些措施避免教育惩戒对学生造成伤害？

周洪宇：在明确教育惩戒的界之后，还需要明确教育惩戒的度，越界或者过度都会对学生或者教师造成一定程度的伤害。要保证教育惩戒权行使正当而又合法合理，就要明确政府、社会、学校、学生、家长、教师各方的权责。

政府和各级教育行政部门首先要从法律上赋予学校和教师教育惩戒权，之后还要制定一些实施细则，对教育惩戒的内容与形式、执行与监督程序乃至学生及家长的申诉渠道等做出明确具体的规定。对于教育惩戒权的执行程序和监督程序的规定要特别具体，要具有操作性，这可以有效防止教育惩戒权的滥用。目前，我国的《义务教育法》《教师法》明确规定教师不得体罚学生，这是从法律层面约束教师滥用教育惩戒权。此外，教育主管部门和学校内部也应该针对教师行使教育惩戒权建立完善的监督和约束机制。社会大众尤其是学生家长要确立对教育惩戒的正确认识，要认同学校和教师实施惩戒教育的必要性和合理性。因为惩戒教育同赏识教育一样，对学生尤其是犯错误学生的成长具有非常重要的作用。

从教育惩戒权的行使主体角度看，教师行使教育惩戒权要遵循目的性、教育性和程序性原则。目的性和教育性原则是指教师要明确对学生进行惩戒的最终目的是立德树人，是让学生从内心深处认识到自己的错误，感受到教师对他（她）的关爱，并促使其改正自己的错误。程序性原则是指教师要根据教育法律法规、教育行政部门以及学校的相关规章制度和程序，正确、正当地惩戒学生。例如，美国有些州的法律规定教育惩戒包含体罚，但教师要对学生实施体罚，必须按规定的程序进行：（1）学校与家长在开学时签订一份声明，表明家长已经同意教师可以对学生实施体罚;（2）其他教育方法无效才可以实施体罚;（3）体罚时不能有其他学生在场;（4）体罚必須有其他学生之外的证人在场才可以合法进行。这些程序就非常具体而又有操作性。我国的教育惩戒不包括体罚，但学校和教师在对学生进行教育惩戒时也必须按照规定程序执行。例如，对于开除问题严重学生的学籍，教育行政主管部门和学校都要制定具体的程序，这一程序至少要包括学校会议讨论、与家长及学生沟通、向上级教育主管部门申请并获得批准、书面通知学生和家长等等。

当然，在教师行使教育惩戒权的同时，学生和家长也拥有申诉权。对于家长来说，如果对教师的教育惩戒行为有异议，可以通过家长委员会调查和讨论有关教育惩戒的案例，并向教育行政主管部门提出申诉。

记者：我们都知道，教师教育惩戒权的落实也需要家长的配合，家校合作才能使惩戒教育获得效果。您一直以来都对家庭教育非常关注，2019年您也向全国人大提交了“关于加快制定《家庭教育法》的议案”，您能和我们谈一谈，落实教育惩戒权的过程中，家长应该怎么做吗？

周洪宇：赋予学校教师教育惩戒权，让教师在学生行为不当时进行教育惩戒，本质而言是学校教育的一种方式。然而对于每一位学生而言，促进其发展的教育不仅仅是学校教育，还有家庭教育和社会教育。长期以来大家都比较关注学校教育，对家庭教育、社会教育的关注不太多。实际上，家庭教育是一个人接受的最早的、最基础的，也是最重要的教育，它的作用是潜移默化的。例如，孩子在学校学了很多文明规范，如果回家后受到家庭中不良因素的影响，学校教育的作用就会被消解。这告诉我们，在一些教育问题上，如果家庭教育与学校教育的导向不一致，就会大大降低学校教育的效果。

受传统思想影响，中国相当一部分家长曾经错误地认为教育孩子是学校和教师的任务，只要把孩子送到学校，孩子的所有教育问题就可以得到解决。但是一旦孩子在学校出现了打架斗殴、欺辱同学等违反校纪校规的行为，家长往往又不希望学校和教师给予惩戒。当教师对孩子进行正当惩戒时，有些家长轻则向校长投诉，要求撤换教师，重则对学校和教师进行打击报复。如此一来，教师更不敢教育孩子，孩子的规则意识和道德准则更难建立。如此往复，便会形成恶性循环。这就是家庭教育对孩子产生的十分消极的影响。因此，家长应该认识到，“赋予教师教育惩戒权”，最终目的是为了促进孩子更好地发展，其出发点与家庭教育是相同的。這是家长从思想和观念上必须首先明确的一点。

其次，当孩子在学校出现不当行为且符合教师进行教育惩戒的条件时，教师可以行使教育惩戒权，此时家长不仅无权进行干涉和指责，而且应该给予理解和配合。因为家长将孩子送进学校，就意味着家长与学校之间达成了一种契约关系，那就是家长委托国家教育、管理他们的孩子，而这项工作具体由学校和教师负责，因此实际上家长是将孩子在学校中的教育权转移给了学校和教师。为实现教育目标，学校有权制定规章制度（如校规、班规等）来约束学生的行为，教师有权管束不遵守这些规章制度和行为规范的学生。

最后，之所以当前部分家长对学校和教师惩戒学生不能给予配合和理解，其根源在于很多家长没有形成正确的家庭教育理念，也没有掌握开展家庭教育的方法，对于学校教育与家庭教育之间关系的理解更存在很多误区。这就是一些合理正当的教育惩戒却引发校闹事件的根本原因。

我在2019年的全国两会上提交了“关于加快制定《家庭教育法》的议案”。我在这个议案中提出要加强家庭教育研究，在大学尤其是师范大学中应该设立家庭教育专业，培养专门的人才，安排他们到学校和社区，通过开设家长学校或者家长课堂的方式培训家长。通过他们的努力，我相信家长们可以改变不正确的教育理念和教育方法。在教育惩戒权的落实问题上，家长是非常重要的影响因素。我相信一些对教育惩戒理解存在误区的家长经过学习和培训，会在教育惩戒发生时主动和教师进行沟通，在教育理念和方法上寻求家校共识，对合理的教育惩戒给予支持。只有这样，犯错的学生才能在多种教育力量的综合影响下认识到自己的问题，改正自己的错误，并获得更好的发展。

记者：2019年4月12日，《广东省学校安全条例》（送审稿）（以下简称《条例》）在广东省司法厅网站公开征求社会意见，该《条例》规定：“学校和教师依法可以对学生进行批评教育。中小学教师对学生上课期间不专心听课、不能完成作业或者作业不符合要求、不遵守上课纪律等行为可以采取一定的教育惩罚措施。”另外，2017年3月20日开始实施的《青岛市中小学校管理办法》（以下简称《管理办法》）明确规定：“中小学对影响教育教学秩序的学生，应当进行批评教育或者适当惩戒;情节严重的，视情节给予处分。学校的惩戒规定应当向学生公开。”您觉得这些省市出台地方条例和管理办法对教师教育惩戒权的回归有哪些方面的帮助？

周洪宇：这些省市出台的《条例》和《管理办法》明确赋予教师进行教育惩戒的权力，这是值得肯定和鼓励的。在依法治教的要求下，对学生进行批评教育也要用法治思维，形成相应的法律或机制。教师是按照国家要求来教育培养学生的，这是教师的职责所在。这说明地方政府和教育行政部门已经充分认识到“赋予教师教育惩戒权”的必要性和重要性。

但是在这些《条例》和《管理办法》出台后，我们看到有些教师仍在网上发表即使拥有教育惩戒权也不会惩戒学生的评论。从教师的角度考量，不难发现部分教师仍对行使教育惩戒权存在顾虑，其原因是这些《条例》和《管理办法》对于教育惩戒权的内容、形式、实施程序、监督、约束机制等有关教育惩戒的界和度的问题并没有做出具体明确的规定。从这一角度看，教师对教育惩戒仍心存疑虑也是可以理解的，因为一旦发生因教育惩戒导致的纠纷，教师往往是承担主要责任的一方。

教育惩戒权的有关法律法规体系建设是一个系统工程。我国有关教育的法律法规体系自上而下可分五个层面：最上位的是宪法，这是国家层面的法律，其立法权在全国人大，其中有关于教育的规定。第二个层面的是教育基本法或者单行法，如《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》等，其立法权也在全国人大。第三个层面的是国务院出台的行政法规，如《中华人民共和国教育法实施细则》《中华人民共和国教师资格条例》等。第四个层面的是地方性教育法规，如《青岛市中小学校管理办法》。地方性教育法规由当地人大制定，但须报全国人大常委会备案，只在该行政区域内有效。第五个层面的是教育规章。教育规章是和地方行政机关颁布的有关教育的规范性文件，也称为教育行政规章，包括部门教育规章和地方政府教育规章。例如，教育部、教育厅、教育局出台的一些规定就属于教育规章。实际上学校内部制定的校规也可以归入此类。每一个层面的法律法规以及教育规章的职责范围不同，但在表述时会越来越具体化。对教育惩戒权的界定和赋予问题，我认为首先在教育单行法律，如《中华人民共和国教师法》中应予以明确。之后，可以出台相关的实施细则。在教育行政部门的规章中，对教育惩戒的实施程序、监督、约束机制要有更详细的规定，要更为具体明确，具有可操作性，甚至可以案例化。在这个层面，教育部门可以联合公安部门出台类似校园安全的意见，对校闹行为进行界定。学校层面则可以结合学校性质和具体情况，制定更为详细的实施办法。此外，教育行政部门还可会同学校，组织专家、教师、家长代表以及学生代表等，一起编印教育理念正确又具有操作性的《学校教育惩戒手册》之类的工具书，针对犯错学生的不同错误情形与错误程度，逐条列出对应的惩戒措施，使惩戒的实施者（教师）与接受者（学生）以及家长均一目了然。这样惩戒就变得具体可行，便于操作，而且不易引起争议。

从依法治教的角度考察教育惩戒权的落实问题，还需要强化教育执法权。我之前曾经提出过“教育行政执法为什么硬不起来”的问题，实际是因为我国的教育法律法规相比其他领域的法律法规具有软法的性质，但软法也要具体，要具有指导性和可操作性，否则很难发挥应有的作用。此外，我们还要加强教育行政执法力量的建设和教育行政执法的领导。教育行政执法的落实还需要营造良好的社会舆论环境。例如，因合理正当的教育惩戒引发的校闹问题，教育行政部门要依法依规进行处理，新闻媒体不能盲目宣传，社会大众和家长则应理性看待，不能肆意传播谣言。只有这样才能保证学校教育健康有序地发展。

最后，我想说的是，毫无疑问，教师本身就应该拥有教育惩戒这项职务权力，但我们提出要赋予教师教育惩戒权不是简单地为教师争取某项权力，而是为了让学生更好地成长，这是我们的出发点和立足点，也是教师掌握和行使教育惩戒权的目的和初衷。

（责任编辑：夏豪杰）

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