物理学习思维探讨论文范文

物理学习思维探讨论文范文第1篇

摘 要 分析高中生物实验教学有悖于学生理性思维培养的教学现象，提出“结果转化为过程、理论转化为实践、显性转化为隐性”三种教学模式，以此促进学生理性思维培养。

关键词 理性思维 实验教学 教学模式转化

理性思维是一种思维范式，指为获取知识而进行有目的想象、判断、推理等思维过程，是生物学科素养的重要组成部分。学生理性思维在高中生物实验学习中体现为：① 依据相关知识，将单独的实验现象结合成整体，形成基本认知规律（归纳和概括能力）。② 通过已有信息对未观察到实验现象进行科学的推断（演绎和推理能力）。③ 结合实验现象或结论理解相关知识，构建模型并阐明原理（建模和论证能力）。鉴于此，通过培养学生归纳概括能力、演绎推理能力、建模论证能力，从而促进学生理性思维发展是高中生物实验教学的重要目标。高中生物实验教学中，多数教师遵循教学逻辑以提升学生思维品质，但仍会出现有悖于学生理性思维培养的教学现象。

1 有悖于理性思维培养的教学分析

学生思维数量、思维质量、思维容量的发展和提升是培养学生理性思维的前提。在生物学实验教学中，有些教师的教学重心在于单一的知识传授，把传递知识做为教学主导，关注学生获取知识技能的形成，忽视学生认同知识产生和发展的思维逻辑培养，导致学生缺乏独立思考的能力，无法完成自身思维模式和思维结构的建立，限制了学生理性思维的形成和发展。例如从实验目的确立、实验材料选择、变量控制、实验步骤设计到实验结论得出，有些教师利用自己习惯性思维牵制学生学习，学生处于被动地位，不仅学习兴趣低，还会出现疏于思考和依赖教师灌输的思维习惯。

学生思维意识、思维观念、思维行为的统一和连贯是培养学生理性思维的基础。在生物实验教学中，有些教师把教学任务聚焦在学生知识体系的完善，偏重于指导学生对理论知识理解，忽视培养学生解决实际问题的能力。学生缺少将理论知识应用于实践活动的体验，无法将理论知识内化成自身思考问题、解决问题的思维方式，因此不能形成统一的思维整体，限制了学生理性思维的拓展和延伸。教师经常忽视学生个体的学习经验，缺少鼓励、引导或直接指导学生解决实际问题的过程，导致教师的“教”与学生的“学”缺少针对性。例如，学生已经学习过用标志重捕法进行种群密度调查的知识，对于如何使调查结果更接近真实值，很多学生依然模糊。“检测生物组织中糖类”教学活动，学生已经学习过检测还原糖的原理知识，但依然选择西瓜汁、西红柿汁等做为实验材料。

学生探究动机、探究意识、探究维度的承接和拓展是培养学生理性思维的途径。生物学实验教学中，有些教师强调借助问题驱动学生，开展探究活动，忽视为学生构建探究活动所需背景知识，或者不能发挥在学生探究活动中的向导作用。学生无法把驱动问题转化为可探究体验，导致学生探究兴趣、探究思路和探究方法被割裂，限制了学生理性思维的完善和提升。例如“探究2，4-D对插枝生根作用”活动中，教师借助问题引导学生探究不同浓度2，4-D溶液对枝条生根的影响，通过培养学生分析处理实验数据的思维能力，使学生体验生长素及其类似物在农业生产应用中的应用。由于教师缺乏对学生探究活动的指导，学生在探究活动中会出现困难。如不清楚如何在合理区间内设置2，4-D溶液浓度梯度才能使实验结果准确；在教师提供实验数据之后，不能正确利用实验数据反映实验结果......

2 转化教学模式促进理性思维培养

为了培养学生的理性思维，教師在高中生物学实验教学中应促进学生思维能力由“知识理解”向“知识迁移”和“知识应用”发展。教师要从培养学生归纳概括能力、演绎推理能力、建模论证能力着手，依照高中生物实验教学特质转化教学模式，促进学生理性思维的提升。

2.1 “结果”转化为“过程”，培养归纳概括能力

“知识结果教学”强调将传授知识做为教学主导。将学生的学习行为与灌输知识联结。“知识过程教学”注重将知识产生和发展路径融入教学活动，在掌握知识结构中完善学习技能。高中生物实验教学由“知识结果教学”转化为“知识过程教学”模式，一方面促进学生认知思维的形成，另一方面调控学生理解思维的发展，进而有利于学生形成整体探究的思维模式，培养学生归纳概括能力。例如在“使用显微镜观察细胞”教学活动中，教师先组织学生观察碘液染色的人口腔上皮细胞、龙胆紫溶液染色的蚕豆根尖分生组织细胞、大肠杆菌细胞和蓝藻细胞，引导学生画出在显微镜下观察到的细胞结构，再说出四种细胞结构的主要差异。通过进一步观察细胞切片活动，学生归纳概括并认同“有无核膜包被的细胞核是真核细胞与原核细胞的主要区别”结论。

将“知识结果教学”转化为“知识过程教学”模式，教师可运用“执果索因”的教学方法，引导学生从结果出发探究产生结果的一种或者多种原因，帮助学生领悟多角度思维加工和分类过程，使学生的思维数量、思维质量、思维容量都得到发展和提升。在学生探究过程中，教师要聚焦生物实验学习中出现的个别特征、个别方面思维的特质，可在归纳概括思维的形成阶段渗透，有利于促进学生概括归纳思维的生成。例如在“观察叶绿体”教学活动中，教师先组织学生观察、黑暗条件下培养的黑藻叶片、成熟的黑藻叶片、干燥的黑藻叶片，三种材料中叶绿体的形态分布及细胞中胞质环流现象。再组织学生归纳概括出哪些条件下培养的黑藻叶片适宜做为“观察叶绿体”活动材料，进而引导学生认同光照、水分、温度、叶片生长情况会影响叶肉细胞中叶绿体的形态分布及胞质环流这一结论。

2.2 “理论”转化为“实践”，培养演绎推理能力

“理论知识教学”的核心在于培养学生形成识别知识的思维技能，把完善认知作为教学目标，忽视学生运用知识的思维训练，导致学生的逻辑思维、实证思维水平较低。例如在“光合色素提取分离”教学活动中，受“理论知识教学”模式桎梏，学生逻辑思维封闭，实验操作中将层析液没及滤液细线使色素无法成功提取，加之实证思维固化，不能找到实验失败原因。

“实践活动教学”把解决问题做为教学主线，强调利用真实问题情境培养学生借鉴已有知识解决未知过程的思维能力，聚焦学生思维由浅表认知向深层应用的转变。例如“观察植物细胞质壁分离及质壁分离复原”教学活动，如果运用“理论知识教学”，学生通过观察实验现象，只能认同发生渗透作用的两个必要条件，学生思维意识和思维行为过于简单化和模式化。转化为“实践活动教学”模式，教师除提供蔗糖溶液做试剂外，还为学生提供氯化钠溶液和硝酸钾溶液。教师组织学生利用渗透作用知识，演绎、推理洋葱细胞浸泡在不同浓度氯化钠溶液和硝酸钾溶液中发生的现象，引导学生推理：无机盐被吸收后会进入植物细胞的液泡中，使植物细胞液浓度增大。进而学生会演绎出：洋葱细胞浸泡在不同浓度的氯化钠溶液和硝酸钾溶液中发生质壁分离后自动复原现象。在学生演绎推理得出实验结论后，教师再组织学生进行实验验证。此种教学模式除了加深学生对渗透作用发生条件的认知，更让学生认同“植物细胞保持活性是植物细胞发生质壁分离及复原必要条件”重要结论。“实践活动教学”模式在发展学生解决问题能力的基础上，促进学生逻辑思维由片断式拼接知识向连贯式应用知识方向发展，防止学生实证思维出现固化。

“理论知识教学”转化为“实践活动教学”模式有利于构建学生应用知识的能力，在问题情境引导下，培养学生借鉴已有知识或实验现象，探讨或者预测未知实验过程，得出正确实验结论的思维素养。在应用已有知识解决未知问题的过程中，学生思维体系逐渐具体、完善和成熟。思维意识由简单化向复杂化方向提升，思维行为由模式化向创新化方向改变，思维观念由断层式向连贯式方向发展，推动学生演绎推理思维的提升。

2.3 “显性”转化为“隐性”，培养建模论证能力

“显性问题教学”模式凸现高中生物实验教学中的问题资源，以问题素材和问题设置做为教学范式，强调以问题为媒介，通过对问题的组合、叠加和变式推进实验教学发展。“显性问题教学”模式把教学结构规划在教师设置的问题范围之内，将问题驱动与学生的探究活动分割，割裂学生探究兴趣、探究思路、探究方法与问题资源之间的联系，导致学生探究活动无法融入问题学习。一方面，教师对学科问题的过度挖掘将高中生物实验教学引入“怪、难、偏”的方向；另一方面，学生的探究意识、探究行为、探究思维无法建立和完善。

“隐性探究教学”模式将问题资源弱化，突出以探究方式达成高中生物实验教学目标。通过“精、短、少”的问题设置，激活学生探究兴趣，驱动学生探究行为，发展学生探究思维。“隐性探究教学”模式遵循“问题—探究—实践”教学范式。问题设置做为促进学生探究活动开展的导向，通过探究实践发展学生问题思维，以拓展学生实践能力做为教学任务。

“任务前置”是“隐性探究教学”模式常用的教学方法。教师课前发布学习任务，促进学生课前理解相关问题及开展初步探究活动。学生在充分了解研究问题后，开展探究学习，在提升学生探究兴趣和经验基础上有利于学生探究思维的形成，为教学中探究活动开展做好充足准备。教师与学生课前进行交流，在了解学生学习中遇到的困难后再组织教学，从而提高“隐性探究教学”的有效性。

高中生物实验教学的困难在于学生缺乏相关探究体验，无法形成建模论证能力。由“显性问题教学”转化为“隐性探究教学”模式强调变注入式教学为探究式、参与式教学。教师将学生探究问题涉及的原理、方法、步骤及背景知识等提前发布给学生，鼓励学生自主构建探究路径，促进学生在课前开展小组合作学习和初步讨论。学生课前便可形成理解问题、探究思考的思维习惯。这样高中生物实验教学过程真正成为学生自主发现和提出问题、分析和解决问题的过程，为培养学生结合生物实验教学内容阐明相关生命原理的思维意识创造条件，有利于提升学生的论证水平。教学模式的转变使教师设置问题具有明确的目的性，教学中便于组织学生有序探究，通过从具体到抽象、特殊到一般展开探究活动，有利于学生通过参与探究活动或经历探究思维发展，体验正确运用文字图示、分析实验现象或者结合实验结论及相关知识构建生物模型的研究路径，发展学生的建模能力。如“DNA分子结构及其特点”活动中，教师利用“隐性探究教学”模式开展教学，提供以下资料：① 物理学家威尔金斯和化学家富兰克林得到DNA晶体衍射图像。② 沃森、克里克和威尔金斯认识到，DNA是一个“糖—磷酸”骨架在外侧、碱基在内侧的分子，碱基间以氢键相连。③ 美国卡伽夫等人在研究DNA分子组成时发现，A和T数量相等，G和C数量相等，但A+T的量不一定等于G+C的量。A和T通过2个氢键相连，G和C通过3个氢键相连。教师提前向学生发放资料，引导学生从“四种脱氧核苷酸、基本骨架、双螺旋结构、反向平行”方面开展探究活动。在教学过程中，教师发放教具，组织学生以小组为单位，结合课前探究成果合作搭建DNA双螺旋结构模型。之后，再对搭建的DNA双螺旋结构模型进行论证。教学模式的转变使学生在充分了解研究问题之后开展探究学习，有利于学生形成探究思路找到研究方法，培养学生探究思维的整体性和系统性。在培养学生对知识的迁移和应用过程中，学生的建模论证能力得到发展。

《中国学生发展核心素养》将“理解和掌握基本的科学原理和方法；傳承和保持实证意识、清晰逻辑、严谨求知；学会运用科学思维方式认识事物、解决问题”做为发展学生理性思维的重要内容。高中生物学实验教学中，学生思维方式复杂而且多元，教师要改变教学模式采用多种教学方法，培养学生理性思维，提高学生学科素养。

物理学习思维探讨论文范文第2篇

《半导体物理》是电子科学与技术类专业一门最基础、最重要的专业基础课程之一, 主要讲授的是半导体器件工作的基本物理原理、电学特性和器件的各种效应等内容, 具有较强的理论性, 其知识专业面宽, 适用性强, 在半导体行业得到广泛的应用, 具有强烈的实践性。纵观半导体物理发展历程, 半导体物理的发展始终与科学研究以及工业技术应用紧密联系[3]。因此, 在专业课学习阶段, 开设《半导体物理》双语教学课程, 不但可以提高学生英文能力, 有利于学生阅读前沿英文文献和发表英文学术论文, 而且对培养学生扎实的理论基础, 提高学生专业技能和专业交流、增加学生实践能力有着重要的意义。

随着半导体行业的迅速发展, 半导体物理新的理论和研究成果不断呈现, 知识更新快、学科交叉更深入。以科学研究任务带动学生自主学习, 让学生深入了解半导体物理发展的前沿技术, 加强运用半导体物理基本原理掌握半导体器件运行的性能和参数, 有助于提升学生对于半导体器件的实际应用能力, 能够有效提高学生实践和创新能力的培养[4]。在《半导体物理》双语课程的教学中, 采用基于“发散思维”的“点-线-体”三维知识网络体系教学方法, 融合科研前沿知识点, 促进教学内容的革新, 激发学生学习兴趣, 产生强烈的求知欲, 从而自主地去学习和钻研知识体系。鉴于此, 作者认为, 要想真正开展好《半导体物理》双语教学, 应当充分注意以下几个方面的问题:

一、《半导体物理》双语教学教材的选定

“工欲善其事, 必先利其器”。教材选择的合理性是一门课程教学成功与否的关键。双语教学原则上应该采用全英文教材, 使得教学内容的国际化, 保证学生学到“原汁原味”的知识[5]。然而, 前期开展的双语教学效果表明, 采用全英语教材的教学效果不理想, 甚至比采用中文教材的教学效果更差。这主要是因为学生的英语水平参差不齐, 阅读纯英文教材很吃力, 尤其是半导体物理里面的专业名词, 理解起来确实非常困难, 客观上会影响学生专业知识的系统性和完整性, 结果可想而知。

因此, 纯英语教材现阶段还不太适合我们的当前的教学, 为了让学生学好本专业的知识, 我们采取英文教材和中文辅助教材相结合的方式, 英文教材选用电子工业出版社出版的Donald A.Neamen主编的《Semiconductor Physics and Devices》 (第四版) , 中文辅助教材选用刘恩科主编的《半导体物理学》 (第四版) 。按照教学大纲的要求, 选择英文教材中的部分章节作为教学内容, 结合中文辅助教材的相关内容, 使学生迅速理解大量的半导体领域的专业术语、英文语法结构和表达方法, 高效地阅读英文文献, 学习国外先进的基础理论知识和技术, 为今后深入学习和工作打下良好的英语基础。

二、基于“发散思维”的“点-线-体”科学思维方法

发散思维 (Divergent thinking) 是一种科学的思维过程或方法。在《半导体物理》授课过程中, 除了教学内容, 重要的是培养学生的科学思维方法, 利用科学思维方法, 使得学生完全有能力通过自学掌握部分半导体物理的基本内容。因此, 在双语教学过程中要突出基于“发散思维”的“点-线-体”科学思维方法, 即基于一“点”, 发散于“线”, 拓展到“体”。“点”是知识点, “线”是知识主线, “体”是知识体系, 每个知识点之间存在或多或少的联系, 点与点相互关联, 串联出知识主线, 线与线相互交织, 构架成课程的知识体系。例如, 教材中的Fermi Level (费米能级) 、Band Gap (禁带宽度) 等知识点, 相互关联, 形成Band Theory (能带理论) 这条知识主线, 与Statistics of Carriers (载流子统计) 、MetalSemiconductor Contacts (金属与半导体接触) 等知识主线相互交织, 用来解释MOS管器件等知识体系中产生的一些导电特性。因此, 在双语教学中, “发散思维”的“点-线-体”科学思维方法在于找出知识点间内在的联系和规律, 构建半导体物理基本知识的三维知识网络体系。

三、融合科研的双语教学内容

由于现代半导体技术发展极为迅速, 研究领域不断拓展, 新的理论不断涌现, 与材料、化学、医学、生物等学科之间的交叉和渗透越来越强, 相关知识更新较快, 极大地丰富了半导体物理的教学内容。而半导体物理教材内容的更新相对较慢, 因此, 授课教师应与时俱进, 关注科技前沿与研究热点, 合理安排教学内容[6]。在半导体物理双语教学过程中, 我们增加了课堂互动和学生文献综述等环节, 将学生组成多个小组, 课后分组调研某一科研领域的国内外进展, 利用已学的半导体物理基础知识, 课上进行更深层次的讨论, 分析调研阶段出现的问题。例如, 当前科研界的热点“明星”石墨烯, 因其独特的电子性质, 有望成为新一代集成电路材料。石墨烯这种低维半导体材料独特的结构和特殊的量子尺寸效应, 使其蕴含着丰富的物理效应和现象, 如反常量子霍尔效应、弱局域化效应以及“空位缺陷”和“吸附原子缺陷”所引起的电子自旋极化和磁有序现象[7,8]。对石墨烯相关的新物理现象的研究有力地推动了半导体物理理论的发展, 同时石墨烯制备的晶体管等半导体器件的研制成功会对微电子产业产生深远的影响。

在融入科研的双语教学实施过程中, 课堂互动和学生文献综述环节可以改变枯燥乏味的课堂氛围, 融入科研的教学内容特别强调学生能够综合运用所学的半导体物理原理, 有效地解决所遇到的各种复杂问题, 培养具有分析和解决在半导体材料、半导体器件及集成电路设计、制造和应用等过程中所遇到的各种实际问题的能力。

随着国际化浪潮的持续加大, 电子科学与技术领域对具有专业语音沟通能力的人才需求越来越强烈, 在此背景下, 《半导体物理》作为电子类院校的重要专业基础课程之一, 实施双语化教学模式势在必行。作者通过一段时间的双语教学实践, 获得了一些经验和体会, 提出了基于“发散思维”的“点-线-体”三维知识网络的科学思维方法, 在教学内容中融入科研的教学模式, 以改变学生枯燥乏味的被动式学习氛围, 激发学生的学习主动性, 增强学生的创新意识, 完善学生的思维过程, 优化学生的思维品质。《半导体物理》双语教学改革的最终目标是提高学生对半导体基本原理的理解和指导实际应用, 在所遇到的各种复杂工程问题中寻找创新解决方案的能力, 为学生学习本专业其他专业课课程和从事集成电路设计工作打下良好的基础, 为我国培养与世界接轨的电子技术类人才。

摘要：高校双语教学越来越为人们所重视, 纵观半导体物理发展历程, 半导体物理的发展始终与科学研究以及工业技术应用紧密联系。本文初步探讨了基于“发散思维”的“点-线-体”三维知识网络教学方法贯穿于《半导体物理》双语教学中, 融合科研前沿知识点的教学模式, 促进教学内容的革新, 激发学生学习兴趣和学习主动性, 增强学生的创新意识, 完善学生的思维过程, 从而自主地去学习和钻研半导体物理知识。

关键词：发散思维,半导体物理,点-线-体,双语

参考文献

[1] 李莹莹.高校双语教学的瓶颈及其突破途径[J].合肥工业大学学报 (社会科学版) , 2006 (6) :46-49.

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[3] 刘岩.半导体物理学的发展及启示[J].云南农业大学学报 (社会科学版) , 2011, 5 (3) :118-122.

[4] 崔昊杨.科研项目驱动式教学方法在《半导体器件基础》课程教学中的应用[J].高教学刊, 2016 (6) :93-94.

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[6] 刘德伟, 李涛.半导体物理课程教学改革探讨[J].中国电力教育, 2013 (34) :85-86.

[7] 冉秦翠, 蒲利春, 卢斌.石墨烯场效应管制备的关键工艺研究[J].电子元件与材料, 2016, 35 (5) :60-63.

物理学习思维探讨论文范文第3篇

摘要：本文分析了当前民办高校大学物理实验教学在实验仪器、实验内容、教学计划安排、教学方法与思想、师资队伍建设和物理实验室建设等方面存在的不足；指出了民办高校大学物理实验课程教学改革的具体措施。

关键词：大学物理实验；教学改革；实践性

大学物理实验是理工科大学生入校之后开设的第一门公共的必修基础性实验课程、是大学生接受系统实验方法和实验技能训练的开端、是大学生今后从事科学实验工作的入门课程，它的一整套实验知识、方法和技能也是各专业后续课程的基础之一。大学物理实验课的思想和方法、实验条件的保证、实验仪器装置、实验技术、实验的数据处理及误差分析等方面都有自身的理论基础和教学内容，它与大学物理理论课既有紧密的联系，又互相独立，是一门独立开设的课程。通过对物理实验现象的观察、分析和对物理量的测量，使学生学习物理实验知识和基本实验方法，并加深对物理原理的理解；培养学生具有初步的实验能力、良好的实验习惯、遵守纪律和爱护公共财产的优良品德、严谨求实的治学态度、活跃的实验科学思维、敢于探索的创新精神、理论联系实际和适应科技发展的综合应用能力。随着时代的发展，在许多民办高校中大学物理实验教学仍存在着很多不合理的因素，难以与科技的发展相适应，因而对大学物理实验教学进行改革势在必行。本文结合我院对大学物理实验教学的实际情况，阐述民办高校在大学物理实验教学改革方面的一些探索。

一、当前民办高校大学物理实验教学的现状

1.实验仪器方面。由于民办高校生存和发展的需要，其招生规模发展迅猛，导致许多院校的物理实验教学设施跟不上学生数量的变化，再加上民办高校对物理实验教学经费投入的不足，使得物理实验仪器非常紧缺、陈旧。这样的物理实验课也就不再是探索性的研究，而是一味地去追求对物理实验现象的演示和验证，不利于学生综合能力的培养和发展；同时，在物理实验仪器的维护保养方面也就存在很大的问题，不利于物理实验教学秩序的稳步运行。另外，许多民办高校在物理实验仪器的采购上，往往只注重于集成化、智能化仪器，即实验仪器生产厂家把各种物理实验元件打包、密封安装在一个实验箱内；这样，学生进入物理实验室首先看到的不是單独的实验元器件，而是成箱成套的仪器，实验过程中简化了学生对实验仪器的操作，忽视了更为重要的实验过程及其物理本质。就我院而言，每种物理实验只有16套仪器并且都比较老旧，部分仪器已经出现实验元器件缺损的现象，在实验过程中学生对仪器的性能和构造认识不够，操作过于盲目，这些都不利于学生动手能力的锻炼。

2.实验内容方面。目前，民办高校的大学物理实验室仍附属于大学物理教研室。以我院为例，实验课程也较多附属于理论课程，突出的问题有下几个方面：①经典性实验题目偏多，有些内容已相当陈旧，而与当代科学发展和应用有关的热点性实验内容不足。②简单验证性、认知性实验比例偏多，综合性、设计性实验较少。③实验内容重复较多，许多基本实验操作技能在不同课程中多次反复进行，而有机组合安排实现培养目标的实验不足。④对先进的实验教学发展趋势、运作模式和实验内容的了解、跟踪和认识不够，这在相当程度上造成实验教学止步不前的局面。基本上都是以验证性的实验为主，学生只要按照实验讲义上的内容一步一步地做下来，都能得到实验结果；这其中缺少学生的思考，学生的创造性思维得不到开发，思维思考能力没有得到锻炼。

3.教学计划安排方面。当前，民办高校的大学物理实验课程在整个教学计划中所占学时比例普遍偏少，并且各专业学时分布不均衡，使得学生缺乏足够的必要训练。以我院为例，大学物理实验分为简明型和通用型两类，其中简明型物理实验主要是针对计算机科学与技术、通信工程、食品科学与工程、电子科学与技术、自动化、电气工程及其自动化和交通运输专业的学生，只有12个学时，并且不是单独开设的，而只是大学物理理论课的一部分，要求一个学期学完；通用型大学物理实验课是52个学时，单独设课，一个学期学完，主要是面向土木工程、机械制造及其自动化专业的学生。由于中学物理实验教学的发展极不平衡，很大一部分学生“重理论、轻实践”，也有一部分学生的中学物理实验知识很贫乏，在实验能力、素质方面基础薄弱，致使大学物理实验安排起点偏低。

4.教学思想与方法方面。部分民办高校教学观念落后，认为大学物理实验课只是大学物理理论课教学的附属环节，是为了巩固、加深对理论课知识的理解而做实验。在我们学院，老师在课堂上讲解实验原理、实验方法、步骤并进行实验演示，然后学生再按照老师的讲解、演示重复实验内容，千遍一律。这样虽然重视了教学规范性，但统得过死，按部就班，面面俱到，不利于学生个性与创造才能的发挥，从而抹杀了大学物理实验教学的实质，不能体现物理实验应当具有的探索性精神。

5.师资队伍与实验室建设方面。由于各民办高校在传统习惯上过度轻视大学物理实验工作，致使实验师资非常缺乏，特别是安心从事实验工作的年轻师资更是严重缺乏。通常由大学物理理论课教师兼上大学物理实验课，然而现有教师的大学物理理论课教学任务偏重，这将进一步影响物理实验教学水平的提高。另外，各民办高校对物理实验室的资金投入普遍不足，实验室的建设工作得不到可靠的保障。

二、民办高校大学物理实验教学改革的指导原则和措施

综合以上在民办高校大学物理实验教学过程中普遍出现的一些问题，我们以“强化基础、重视实践、创新思维、培养能力”为核心，联系实际情况，充分发挥教师的主导作用、调动学生自主学习的积极性和创造力，从而实现大学物理实验教学的多元化和服务性；使学生熟练掌握基本实验工具的使用方法，学会在课堂上运用已有的知识解决遇到的问题和分析发现的物理实验现象，能够主动尝试设计一些实验，克服在学习过程中遇到的困难，培养物理实验课学习的兴趣和自信心；同时，师生之间互相配合、相互促进，共同提高大学物理实验教学质量。为提升我院大学物理实验课程的教学质量，培养学生的探索精神和创造力，我们有必要多措并举，引导不同基础层次的学生提高其学习能力，树立起学习的自信心，使学生在整个大学阶段获得比较全面的发展。

三、实验仪器的选择

在选购大学物理实验仪器的时候，应当充分考虑仪器的实用性和准确性，与时俱进；淘汰老旧过时的设备，同时又不可盲目地追求实验仪器的现代化、智能化，因为学生是来学知识的，如果把各类物理实验器件集成起来，将不利于锻炼学生的动手能力和启发学生的思维进行创新性实验。因此，可拆装的组合式教学仪器和能进行多种实验的综合性仪器应当是实验仪器采购的最佳选择。以我们学院为例，在选购物理实验仪器之前，各位实验教师进行充分的调研，选购一批独立、模块化的电磁学、力热学、光学仪器，能够满足我们学院大学生的基本实验需求，锻炼他们的动手能力，激发其学习的兴趣。

1.编写与实验仪器相符合的实验教材。一般来讲，物理实验教材作为老师和学生学习的第一手资料，应当与培养学生的整个课程体系相适应。由于民办高校的特点和物理实验条件的限制，目前市面上各种版本的大学物理实验教材在内容与安排上和我们在物理实验课上所使用的实验仪器一般都不配套。学生在课前预习的时候只是理解了实验原理，在进入实验室之后往往会发现很难按照实验教材上预习对仪器进行操作。为此，在对各类大学物理实验教材分析总结的基础上，结合我院的物理实验仪器条件，我们组织了一线物理教师重新编写一套与我院教学计划相适应的、具有特色的物理实验教材。删除了一些老旧的实验内容，对可以运用新知识的传统实验项目进行了重新修订，并引入了新的测量方法，结合培养学生的目标，把原有的实验结构重新分类为：基础验证性实验、综合设计性实验和研究设计性实验。在实际教学中强化后两类实验，同时增加一些趣味性实验，克服了学生在实验过程中的惰性思维，提高了物理实验教材的适用性。

2.合理安排教学进度。由于近年来高考制度的改革，学生参加高考时可以选报“3+x”的科目。课堂抽查表明：有半数的学生高考时未选择物理科目；另外，还存在有些理工科专业的学生在高考录取时是文科生，比如交通运输专业就有相当比例的文科生的情况。在他们当中，大多数学生的中学物理基础差、物理思维训练不够，甚至有些学生对中学物理知识也没有什么概念，这样就会造成部分学生很难跟上教學进度，在课堂上不能按时完成物理实验的操作；有一部分学生甚至连实验报告的撰写都成问题；这既挫伤了学生的学习积极性，也影响其后面课程的学习。因此，针对大学物理实验课和大学物理理论课同时开课的缺陷，我们应根据大学物理理论课的教学进度，及时重新调整大学物理实验项目顺序，合理安排，尽量使大学物理实验的项目与大学物理理论课程同步，这样就使学生能够在学习理论课的同时结合实验现象来更好地理解物理原理。

3.引进多媒体辅助物理实验教学及物理实验仿真软件教学。多媒体技术是一种把文本、图形、图像、动画和声音等形式的信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理与控制，能够完成一系列交互式操作的信息技术。大学物理是一门以实验为基础的学科，在大学物理实验的教学过程中，由于受实验条件的限制，实验效果并不是很理想，学生只能从理论上去理解，这会给物理实验教学带来了一定的困难。大学物理实验作为理工科院校的专业基础课程实验，其覆盖范围广、学生人数多、教学任务量大；另外，受实验环境条件、仪器设备、课时安排等因素的制约，如何更有效地利用有限的人力与设备资源在有限的时间和空间内取得良好的教学效果，是广大民办高校物理实验人员所面临的突出问题。为了解决这一矛盾，我们可以充分发挥多媒体技术的优势，在大学物理实验教学中以其图文声像并茂的特点形象地传输物理实验内容。把物理实验所涉及到的知识、现象、实验全部过程都反复地再现在学生面前。引入多媒体辅助物理实验教学有利于增强示范性教学的可见度，对物理实验操作的细节都可以从多方位、多角度来进行展示，让所有学生都能够清楚地看到教师的示范操作过程，不仅形象、直观、生动，而且有利于调动学生学习的积极性，提高物理实验操作的效率和准确度，从而克服传统的“一对一”辅导模式的缺陷。多媒体物理实验仿真软件集声音、图像动画于一体，富于情趣和吸引力，易于激发学生浓厚的学习兴趣。在物理实验教学过程中操作方便、交互性好、能够提供与真实环境及其相似的实验条件和环境、不会损坏实验仪器。我院采用的是美国麻省理工学院公开课程中的优秀课件《电磁场与电子器件》，可以真实精细地开展研究二极管、三极管和场致效应管特性实验，也可以形象地模拟描绘真空条件下电场、磁场在空间的分布情况。这样做完全可以克服物理实验环境条件的制约，生动形象地再现了物理实验场景，达到了良好的实验效果。

4.加强师资队伍建设和适当增加物理实验经费的投入。大学物理实验课程建设的好坏关键在于教师，因此师资队伍建设是第一位的。老教师以身作则，模范带头，在教学与研究中积极进取，努力学习、认真钻研，不断总结经验教训，提高教学水平，对年轻教师起表率作用。对年轻教师培养有计划、有任务、有要求。对新来的年轻教师实行导师制度，每位年轻教师由教研室指定副教授以上职称的老教师作为指导教师，及时安排年轻教师担任教学任务，一般是跟班听课，参加辅导答疑，并且参加物理实验室建设，准备实验与指导学生实验等工作。众所周知，实验室的建设工作繁杂而零碎，有一些易耗品需要及时地更新，损坏的仪器也需要定期地维护和保养；这就需要学院在经费预算上向物理实验室适当的倾斜，以满足正常的物理实验教学。

大学物理实验课程的教学改革是一项阶段性的系统工程，需要在实验仪器、教材的选编、教学计划的安排、师资队伍建设和教育教学方法等方面进行努力，不断地尝试和改进，才能形成合乎民办高校发展特点的大学物理实验教学体系，以实现培养高素质人才的目标。

作者简介：孟书生（1980-），男，河南驻马店人，硕士，助教，研究方向：凝聚态物理。

物理学习思维探讨论文范文第4篇

摘要： 实验是化学思维的重要基础。化学实验思维是关于化学实验目的、原理、过程、现象和结果的思维活动，是化学学科核心素养的重要成分。化学实验思维系统是由目的思维、原理思维、操作（包括观察）思维，以及现象思维、评价思维、应急决策思维和综合思维等要素构成的复杂系统。基本原理思维是化学实验思维的核心。实验设计及实施是养成化学实验思维的重要环节。提高学生的化学实验思维水平需要改进课程、教材和评价。

关键词： 化学思维; 化学实验思维; 化学实验思维系统; 中学化学

1 实验是化学思维的重要基础

思维是人脑借助于内隐或外显的语言或动作、表象表现出的对现实事物的间接的、概括的加工形式和反映过程，它反映一类事物共同的、本质的属性和事物间内在的、必然的联系，是人类认识世界、改造世界的最重要的工具。化学思维是关于物质（实物材料）组成、结构、性质、变化和相互联系的思维，是化学的灵魂，也是化学学习最重要的内容[1]。要开展化学思维必须具备有关事物的丰富的感知觉材料，而实验正是提供这些材料的最有效的来源。因此，实验是化学思维的重要基础。化学科学的形成和发展历史生动地证明了化学思维和实验的密切联系。例如：

元素是化学最基本和最重要的概念，没有科学的元素概念就没有化学科学。中国古代和古希腊的先贤虽然早就分别臆测水、火、木、金、土和火、土、水、气是组成万物的“元素”，由于没有实验事实支持，它们不可能导致化学科学的建立。直到17世纪下半叶，波义耳（Robert Boyle， 1627～1691，英）通过实验发现有些物质“用一般方法不能再分解为更简单的某些实物”，指出“元素应当是某些不由任何其他物質所构成的原始的和简单的物质或完全纯净的物质”，从而为化学元素作了一个朴实的定义，“把化学确立为科学”。

道尔顿（John Dalton， 1766～1844，英）提出原子论，是以他对空气组成、混合气体扩散和分压问题的实验研究为基础的。他推论空气是由大小、重量都不同的原子组成，从而使思维进入微观领域。他用原子的化合与化分来解释、说明各种化学现象和各种化学定律之间的内在联系，成功地抓住了化学的核心和本质问题;又进一步用原子思维对当时人们了解的、彼此孤立的各种化学变化资料进行综合、整理，经过不断完善，最终形成说明化学现象的统一理论，“给整个科学创造一个中心”，开启了“化学中的新时代”[2][3][4]。

分子概念的提出也离不开实验： 盖·吕萨克（GayLussac J L， 1778～1850，法）等人综合多个实验结果作出结论： 各种气体在彼此起化学作用时常以简单的体积比相结合;在同温同压下，相同体积的不同气体，无论是单质还是化合物，都含有相同数目的原子（他和道尔顿一样，把各种元素的“简单原子”跟化合物的“复杂原子”统称为“原子”）。但道尔顿认为，不同物质的原子大小一定不同，因此在相同容积内不同物质不可能含有相同数目的原子，坚决反对盖·吕萨克的结论。为了解决盖·吕萨克和道尔顿的争论，阿伏伽德罗（Ameldeo Avogadro， 1776～1856，意）以盖·吕萨克的实验为基础，进行合理的假设与推理，引入分子概念，圆满地解决了这个争论，也使化学对物质的理性认识上升到新的层次。

物质的结构是化学的核心问题。化学家们对物质结构的认识，是建立在最初为解释种种实验现象而提出的同分异构、原子价、碳四价学说以及碳链、基团概念、立体化学模型等认识基础上的。没有有关的实验，就不能形成对物质结构的认识，也没有物质结构认识的深入和发展。

质量守恒定律、质量作用定律、化学平衡原理、催化作用原理，等等，关于化学反应的认识无一不是建立在实验基础之上的。

上述史实说明，没有实验提供思维材料，就没有对物质组成、结构、性质和变化的思维，也就没有对物质组成、结构、性质和变化的认识。

还必须指出，实验不仅是获得化学思维材料的主要来源，也是对化学思维进行检验、发展的重要手段。

总之，实验是人类化学思维的重要基础。

2 做好化学实验需要思维

要做好化学实验必须积极地开展化学实验思维，没有化学实验思维的实验过程充其量不过是照方抓药的过程，不可能做好化学实验。

化学实验思维是化学思维的重要组成部分，其中既有抽象思维成分，又有实验操作（动作）思维成分。

化学实验思维水平是化学学科核心素养的重要成分。化学教学要关注学生的化学实验思维，化学实验教学尤其要注意逐步提高学生的化学实验思维水平。

2.1 化学实验思维系统的分析

人类的化学思维离不开实验，化学实验也离不开思维。要说清这个问题，需要对化学实验思维作深入的分析。

教学中的化学实验是人们创造或者控制一定的条件，使实验物质（试剂）发生纯化、强化和典型化的化学变化，以便组织学生的观察、思考、讨论等学习活动，从而达到一定教学目的的实践活动，是由实验试剂、实验原理、实验条件、实验装置、操作方案、实验结果以及实验主体（实验者）等要素构成的复杂系统。实验结果是各要素协同作用下系统运行的产物。

对于中学化学实验来说，其系统要素除了实验原理和实验物质（试剂）、实验条件、实验装置、实验操作、实验结果以及实验主体（教师或学生）之外，还有观察主体（学生）。操作主体跟观察主体常常是分离的，这是中学化学实验系统跟一般的化学实验系统的显著区别。中学化学实验系统的各要素都要受教学对象——中学生的特点和中学的实验条件所制约。这种复杂关系可用下图示意[5]：

化学实验思维是关于化学实验的目的、原理、过程（包括方法及运作）、现象和结果的思维活动。与化学实验系统对应，化学实验思维也是一个复杂的系统。为了化学实验系统有效地运行（即做好实验），实验者需要通过目的思维来明确实验的目的，通过原理思维来明确实验的化学原理、装置原理、操作原理，明确实验的预期现象和结果，需要通过过程思维来确定实验的过程、方法和运作，需要对发生的现象和结果进行判断、评价，以及时地采取有效的应对措施，即进行观察思维（现象思维）、应急决策思维和结果处理思维，还需要对整个实验方案和实际过程进行综合思维。可见，化学实验思维系统是由目的思维、原理思维、操作（包括观察）思维，以及现象思维、评价思维、应急决策思维和综合思维等多种要素构成的复杂系统。

2.2 基本原理是化学实验思维的核心

在化学实验思维系统的诸要素中，包括化学反应原理、装置原理和操作原理在内的原理思维决定着实验目的能否有效实现，也决定着实验的现象、过程和结果，因而是整个实验思维系统的核心。掌握实验原理的基本规律，有效地、创造性地开展原理思维，是实验思维取得成效的关键。

3 养成化学实验思维的重要环节

科学实验能促进学生手脑并用、全面发展，有利于人才，特别是创造性人才的成长。实验思维是科学实验的核心，而良好的实验思维是我国基础教育中比较薄弱的一块。要改变这个现状，需要物理、化学和生物学科等协同做出努力。

为了提高学生的化学实验思维素养，需要让他们在化学实验思维指导下进行化学实验的设计与实施训练，需要引导他们适时地进行小结、提升。

3.1 在化学实验思维指导下进行实验设计

实验设计在化学的研究和学习中具有重要的作用。早在18世纪后半叶燃素说流行之时，拉瓦锡（AntoineLaurent de Lavoisier， 1743～1794，法）为了证实自己对燃素说的怀疑，特别设计实验来推翻燃素说并提出科学的燃烧理论，促进了逻辑思维在化学认识活动中的应用。基于化学事实概括元素概念的成功以及化學逻辑思维的需要，刺激化学家们通过化学实验来获取更多、更有力的实验事实，促使他们运用逻辑思维指导实验设计、改进实验、提高实验的科学水平，不但为具有学科特点的化学实验思维方式的形成奠定了最初的基础，也使实验设计由此逐步成为化学研究与化学学习中的重要工作。

中学化学实验设计的内容包括实验目的与教学目标设计、实验原理设计、实验试剂选择与加工、实验装置设计、实验操作和观测方案制订以及实验及教学效果评价设计等方面。在中学化学实验教学中，应该有计划、分步骤地对各方面的设计进行思维训练。

在思维训练中应注意有效的思维策略的渗透、评价和总结、强化。例如，在目标设计中渗透综合策略、缺点排除策略、系统测定策略;在实验原理设计中渗透原理物化策略、组合策略、强化或弱化策略、渐进策略、简化策略、变换输出策略、技术模拟策略、技术置换策略、综合策略等[6]。

3.2 实验思维化，在化学实验思维指导下实施实验方案

实验实施不但可以强化对实验设计的体验，还可以发现设计中的疏漏，有利于进一步完善实验设计、强化设计思维。

在实践中，学生常常会因为赶时间出现方案实施与实验思维脱钩现象，或者出现实施疏漏现象。对此，教师应加强指导、加强管理。

3.3 改进、完善教材

跟知识传授比较，现有教材忽略实验训练，特别是化学实验思维的训练，不利于化学实验思维的养育，也是造成目前化学实验教学滑坡的重要原因之一。为改变这种现状，我们课题组通过研究和实践形成了下列有效方案：

（1） 比对不同版本教材，就实验的思路、目标、学生活动方式以及栏目设置、编排次序等选择最佳的实验方案，或者整合成最佳实验方案，供教师授课演示或学生分组实验;

（2） 增加实验中主要步骤的思维活动要求;

（3） 设计单元实验教学，适当增加实验设计任务，对学生能力的培养目标，实验设计的创新性、开放性等，逐步提高要求，优化、提升学生化学实验的思维品质;

（4） 习题实验化。把部分习题改编成实验习题，增加学生设计实验、开展实验思维活动的机会。

3.4 积极开展实验思维教学及评价研究

要积极地推动把实验思维教学纳入课程标准，纳入学业质量标准，纳入教材，纳入教学活动之中，重视发挥实验习题在培养学生实验思维方面的作用。同时，要注意发挥教学评价的积极作用，把对实验思维水平的评价纳入化学学习评价体系。

参考文献：

[1]吴俊明. 化学思维引论[J]. 化学教学， 2018， （6）： 3.

[2]《化学发展简史》编写组编著.化学发展简史[M]. 北京： 科学出版社， 1980.

[3]赵匡华编著. 化学通史[M]. 北京： 高等教育出版社， 1990.

[4]恩格斯. 于光远等译编. 自然辩证法[M]. 北京： 人民出版社， 1984： 28， 275.

[5][6]吴俊明. 中学化学实验研究导论[M]. 南京： 江苏教育出版社， 1997.

物理学习思维探讨论文范文第5篇

【摘 要】随着我国基础教育事业的不断发展，人们越来越重视高中有机化学的教育方式，尤其应该重视对高中生高中有机化学思维方法的培养。但是，目前高中有机化学教学方式还存在很多问题，从而导致高中生在学习有机化学的过程中形成一定的思维障碍。因此，研究高中生有机化学学习的思维障碍及其解决策略具有非常重大的现实意义。

【关键词】高中生；有机化学；思维障碍；解决策略

引言

对我们高中学生来说，对高中有机化学的认识还比较窄，我们一般运用比较、分析和归纳等思维方式，从而对高中有机化学知识及其问题进行推论和判断，以提高高中生的有机化学知识水平。但是，我们对有机化学思维的形成一般是建立在学生对有机化学知识理解的基础上的，进而提高我们运用有机化学思维解决实际问题的能力。然而，有机化学学生思维在形成的过程中存在很多障碍，这些思维障碍主要是来自教学方式不完善，进而就会影响我们知识结构和思维模式的建立。

1.高中生有机化学思维障碍的形成原因

在高中生形成对有机化学概念的认识过程中，他们一般是先通过已知的知识结构对外界吸收的知识进行信息加工，从而形成一种能够掌握的知识体系，以便高中生能够较好地掌握。这种情况下，已知的知识就会在高中生的思维中发挥积极作用，导致原有的知识结构不断出现分化和进行重组等，使得高中生能够获得新的知识。高中生有机化学思维障碍形成的原因主要包括以下两个方面：第一，在高中有机化学教学的过程中，高中化学教师一般不根据学生的实际情况进行有机化学思维教学，而是以教师自身的思维模式进行教学过程，这样就会造成学生缺乏能力解决实际的有机化学问题；第二，当新接收的知识与学生已知的知识结构不相符合时，这些新的知识就会受到严重的排斥。因此，一旦教师的教学方式脱离了学生的实际情况，就会造成新旧知识无法形成系统化的统一，从而影响高中生形成较好的有机化学思维。

2.高中生有机化学思维障碍的突破策略

2.1因材施教，培养高中生良好的学习方法

在高中有机化学的教学过程中。高中化学教师应该根据学生的学习情况因材施教，以培养高中生良好的学习方法。尤其是在教师进行新知识的讲解时，教师应该以学生的有机化学基础为中心，认识到学生对有机化学知识认识的差异，以学生的主体意识为主，激发学生的主动学习精神，以培养学生良好的学习方法。同时，教师在进行有机化学教学时应该注重学生学习有机化学兴趣的培养，进而在最大程度上防止学生形成有机化学思维障碍。当然，教学的目标应该针对学生学习的实际情况而制定，使得高中生明确有机化学学习的目标，从而提高高中生学习有机化学的信心。因此，提高高中生的有机化学意识是突破有机化学思维障碍的一个重要环节。

2.2突破高中生的常规思维，消除思维定势

在高中有机化学的教学过程中，教师不仅仅重视有机化学知识的教授，培养高中生的思维能力应该是高中有机化学教学过程中的一个重要组成部分。教师应该主动发现学生的思维问题，突破学生的思维定势，这对突破学生的思维障碍至关重要。同时，为了更好地消除高中生的有机化学思维障碍，教师可以主动与学生进行交流，提前了解学生的产生有机化学思维障碍的原因，从而帮助学生解决有机化学思维定势。当然，有时教师也可以开展一些讨论进行有机化学教学，通过对问题的讨论，正确引导学生形成正规的有机化学思维。通过不断暴露学生的思维问题，以消除消极的有机化学思维定势对学生的影响。当然，教师还积极促进学生进行有机化学思维的培养，旨在培养学生独立思考的能力，发展学生思维的创造性也是帮助学生突破有机化学思维障碍的有效途径。

2.3结合高中有机化学教学的实际，积极渗透诱导

在进行高中有机化学教学时，教师应该结合学生的实际情况进行教育，使得高中有机化学的教学过程能够反映出学生的实际能力。同时，教师还应该根据高中生的有机化学思维问题而改变教学方法，以帮助学生解决其有机化学思维定势问题。尤其是针对一些灌输式的教学方式，教师更加应该结合有机化学教学的实际情况，积极渗透诱导加强突破高中学生的有机化学思维障碍。同时，教师应该重视了解学生的基本情况，这样使得教师在讲解新的知识时能够保证课程的设计能够符合学生的实际情况。按照高中生的有机化学水平，以高中生为主体，培养高中生的有机化学思维。

3.结语

总而言之，随着我国高中教育事业改革的不断进行和发展，对高中有机化学的教学要求也就越来越高了。但是，在加强培养高中学生有机化学思维的培养过程之中，形成了一定的有机化学思维障碍，从而影响了高中有机化学教学的效果。所以，教师应该采取措施帮助学生突破有机化学思维障碍，以便于提高高中有机化学教学的质量。因此，现阶段研究高中生有机化学学习的思维障碍及其解决策略具有非常重大的现实意义。

【参考文献】

[1]张巍.高中生有机化学学习思维障碍的解决策略研究[J].课程探索，2015（06）：114

[2]王后雄.论中学生学习化学的难度及其成因[J].化学教育，2013（27）：115-116

[3]叶澜主，黄书光.中国基础教育改革的文化使命[J].北京教育科学出版社，2014（16）：102

【作者简介】

周诗曼，女，湖南长沙，理科，长沙市明德中学，研究方向：有机化学。

（作者单位：长沙市明德中学）

物理学习思维探讨论文范文第6篇

【摘要】随着社会市场经济的不断发展，国家教育部加强对学生的教育和管理，加强提高学生的学习能力和综合素质，从而实现学生的全面发展，为学生的未来发展奠定重要的基础。针对初中阶段物理科目的教育，需要改变传统的教学模式，增加利用情境创设的教学方式，注重培养学生的独立思考能力和探究能力，促进学生的物理成绩得到显著的提升。本文主要针对初中物理教学情境创设存在的问题和解决对策进行系统的分析，研究结果仅供相关人士借鉴。

【关键词】初中   物理教学   情境创设   存在的问题   解决对策

情境创设是一种高级的教学模式，改变传统的教学模式，不受物理教材的限制，能够根据实际生活的特点进行创设情境，能够有效带动学生的学习兴趣，促使学生进行独立学习和研究，从而提升学生的学习能力和综合素质，实现教育发展的重要意义。根据现代社会教育发展现状的调查发现，大部分学生由于物理科目的特殊性，不具备学习的兴趣，导致学生的物理学习效果并不明显，因此带动学生学习兴趣是教育发展的重要问题，促进学生的学习能力和探究能力得到提高。

一、物理科目教学情境创设的主要内容

教学情境的创设主要指的是将教学的知识点由抽象转化为具体化，并且通过营造良好自由的课堂氛围，带动学生的学习积极性，增加学生在教学过程中的参与度，有助于提高学生的学习能力和综合素质，实现情境创设教学模式的发展意义。在教学过程中，老师首先应该明确学生在教学过程中的主导地位，然后借助先进的信息化技术和多媒体技术，能够有效提高物理教学的进度和效率，将教学内容进行讲解，并且转化成学生的思维能力，从而实现教学发展的重要作用。

二、关于初中阶段中物理教学情境创设模式发展过程中出现的问题

（一）现代物理教学观念比较传统

根据社会教育发展情况的调查了解，初中学校针对物理科目的教学，依然保持传统的教学思想，因此教师作为教学过程中的主导地位，将教学内容的知识点进行总结，便于学生进行记忆和学习，但是长久发展会限制学生的思维能力和学习能力，并且教师将学生的成绩作为教学目的，从而忽略了学生综合素质的培养，因此加强采用情境创设的教学模式，改變学生在教学过程中的位置，增加学生学习的自信心，促进学生的全面发展。

（二）物理教师缺少情境创设的教学能力

关于初中物理教学情境创设教学过程中存在的问题，包括教师缺乏创设情境的能力。如果教师对于教学模式和教学内容没有进行深入的研究和设计，会导致教学模式的开展达不到教育的目的，同时教师应该加强提升自身的信息化技术和积累丰富的社会经验，否则会影响学生的学习质量和效率，因此加强提高教师的专业能力和教育素质，是物理教育发展的重要组成部分，促进学生的物理成绩得到显著的提升，实现教育发展的重要意义。

（三）物理教学的情境创设内容缺少新鲜感

关于初中物理教学情境创设教学过程中存在的问题，包括物理教学内容缺乏新鲜感。带动学生的学习兴趣，是学生在物理教学过程中的重要动力，因此增加物理教学过程中的新型方法，引起学生的好奇心，从而促进学生的全面发展。

三、针对初中阶段物理教学情境创设模式中存在的问题制定有效措施

（一）教师在教学过程中明确教学任务和目的

加强提升初中学生的物理成绩和理解能力，教师需要明确物理课堂的教学任务和目的，能够更好的带动学生认识和掌握物理知识点，明确学生在教学过程中的主体地位，有助于提升学生的学习能力和综合素质。

（二）加强和实际生活相结合的情境创设

物理科目具有一定的特殊性，同时和实际生活具有密不可分的关系，因此可以增加实际生活的因素创设情境教学，能够更好的带动学生的兴趣，增加学生的代入感，有助于提高学生的学习成绩。比如在坐火车的时候，你会看到路边的风景在向后走，这是为什么？正是运用初中物理人教版中关于参照物的介绍，如果选定的参照物不同，则事物的运动状态是具有差异性的，从而体会物理知识的神奇特点，增加学生的学习积极性。

（三）可以采用物理实验方法创设教学情境

初中物理具有特殊性，其中一些知识点需要通过做实验得到，因此教师在深化物理知识点的过程中，可以采用实验的方式，带领学生进行动手实验，带动学生的学习兴趣，并且在学习的过程中，有助于提高学生的学习能力、动手能力和探究能力，从而实现学生的全面发展，促进学生的物理成绩得到显著提升。

（四）加强提高教师的专业能力和综合素质

针对初中物理教学中采用创设情境教学方式，需要加强提高教师的专业能力和综合素质。教师在教学过程中需要明确自身在教学过程中的辅助身份，同时根据学生的学习能力和基础能力，制定和设计针对性的教学情境，便于学生进行理解和掌握，因此教师需要不断完善和提升自身的教学水平，增加对信息技术的应用，积极参加学术研讨会，间接促进学生的发展。

结语：综上所述，在社会经济快速发展和新课改发展的推动下，国家教育部门加强对学生的教育和管理，有助于提高学生的学习能力和综合素质，实现学生的全面发展。根据初中阶段学生的年龄特点，应该加强利用情境创设的教学模式，带动学生的学习兴趣，实现教育发展的重要意义。关于初中物理教学模式的发展，教师应该明确教学任务和目的，将教学情境和实际生活相结合，还可以采用小组合作的教学方式，有利于提高学生的独立思考能力和探究能力，促使学生的物理成绩得到显著的提升，为学生的未来发展奠定基础。

【参考文献】

[1]郭小红.初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策[J].课程教育研究，2020（08）：181-182.

[2]李文才.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J].科教导刊（上旬刊），2019（07）：140-141.

[3]孙朝华.初中物理教学情境创设中存在的问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2019，16（04）：101.