网络导学开放教育论文范文

网络导学开放教育论文范文第1篇

摘 要：在校园无线移动网络的基础上，探索实践教学中如何较好地开展移动学习是当前教育信息化的一个重要课题。本文以管理类专业实践教学为例，针对实践教学与理论课程教学的不同，提出了协作决策式、自主体验式和混合式无线移动模拟实践的学习方式，在此基础上，探索出一套移动实践教学的新模式。同时，探讨了无线移动实践教学方式存在的问题，并提出了一些解决对策。

关键词：无线移动网络；实践教学；模拟实践；对策

一、引言

近十几年来，高校不断扩招，毕业生就业领域越来越多元化，然而，高校的专业设置、课程安排、教学方式与企业对毕业生的需求脱节、不适应的问题越来越突出，传统的教学体系已经不能胜任二十一世纪人才培养的需要。对于高校管理类专业的学生来说，模拟实践是一个实践性、综合性很强的重要学习环节，是他们从学校走向社会的必经之路和桥梁。这需要学校在抓好理论教学的同时，更应根据管理类专业的特点，加强模拟实践教学，以提高学生的综合知识应用水平、管理实践能力和综合素质。在当今无线移动网络技术飞速发展的情况下，高校如何充分利用已有的无线移动网络有效地开展以学生为中心的模拟实践教学及自主学习，如何让学生在学校能有更多的机会去应用所学的知识，获得更多现代企业所需要的实践经验就成为了当前探讨的热点课题。

实践教学在培养应用型创新人才中是不可或缺、不可替代的一环。[1]模拟实践教学是培养学生知识应用、自主学习能力的又一个有效途径。开展基于校园无线移动网络的实践教学是对现有以有线网络为基础的实验室教学的一种革新，是充分利用高校无线移动网络为实践教学服务的一种尝试，是开展移动教学的进一步探究。在无线移动网络环境下进行实践教学改革将突破原有的以教师为中心的教学模式，强化以学生为中心的自主式、协作式和移动式学习方式，实施以学生团队合作学习为主的新教学模式，在缩短学校与社会、理论与实际、实习和现实的差距，培养应用型、复合型、开放型人才等方面，都具有非常实际的意义。

二、无线移动实践教学学习方式

理论教学与实践教学的重要区别之一是活动的主体发生了换位，前者主要以教师为主，学生更多的是接受教师传授的理论知识，后者是以学生为中心，需由学生主动参与实践内容的学习，教师只起辅助作用。基于实践教学的该特点，此处主要探讨学生进行实践教学内容学习时的学习方式。在无线移动网络下，实践教学的开展主要分为课堂内和课堂外两种形式。在课堂内，实验项目都将被设计为大项目，需由自由组建（或教师组建）的团队成员共同协作完成。在课堂外，学生可以采用自主学习或混合式学习的方式进行探究、实践、讨论等学习活动。下面将以管理类专业为例，阐述无线移动实践教学中可以加以实施的几种学习方式。

1.协作决策式学习方式

在无线移动实践教学中，学习班级将被分成若干个团队，分别组成不同的虚拟企业，每个团队由多名学生组成，团队中的各个成员将扮演不同的角色，如CEO、CFO、COO、CIO等管理职位。协作决策式学习就是各团队中的成员各司其职、互帮互助、相互配合、通力合作地完成模拟企业经营管理，力求企业效益最大化的一种团队竞争学习方式。通过协作决策式学习过程，学生的团结、合作精神能够得到良好培养，学生之间能相互学习、取长补短、共同进步，学生的更深层次知识和能力将能得到有效的挖掘。

在无线移动实践的协作决策式学习过程中，学生们可以进行角色互换，以此提升自身的领导、财务、运营、营销、分析等综合管理能力。通过模拟实践环境中的网络论坛或交流社区，进行实践项目或课程内容的交流、争辩和讨论，以此表达各自解决问题的思路和想法，进一步完善对问题的理解，建立完整的知识系统。在团队中，各成员可以通过百度、谷歌等搜索引擎工具检索大量所需的信息，然后通过无线网络平台中各种在线或离线的交流工具进行轻松的分工协作、商讨交流，最终找到最佳的答案或方法。

2.自主体验式学习方式

自主体验式学习的核心是要充分发挥学习者的认知主体作用，激励学习者积极主动地学习，提倡“自主探索、自主发现”。[2]课堂内的模拟实训只是实践课程学习的一部分，课外开展自主体验式的模拟实践学习也是不容忽视的。学生在课堂内主要通过协作式的学习方式进行相关内容的实践操作，在这期间必定会有不少疑难问题或者一些新的观点、想法不能在有限的课内时间得以解答或实施。而实践课程的内容不同于理论课程，其学习方法也就有很大差异，实践课程需要不断地在实践操作中检验内容的可行性和方法的有效性。因此，课后的自主学习同样需要在实训软件平台中不断操作，反复练习，从中才能获得相应问题的解答。

利用无线移动网络接入模拟实训平台，管理类专业的学生可以采用自我反馈式学习策略、基于移动互联网的探究式学习策略等，通过一人兼任多个角色，或团队成员自发组织，于统一时间、不同地点进行模拟实践的方式开展自主体验式学习。在此过程中，学生可以不受课堂时间、环境的约束，自由地交流、讨论，还能有更多的机会进行新方法的运用，不断总结，反复实验，也为下一次的课堂内竞争做好准备。

3.混合式学习方式

混合式学习可以理解为一种新型的M-learning与企业实习有效融合的学习方式，同时也是一种将各种学习方法、学习策略、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境有效混合的学习理念或思想。

一方面，学生可以深入企业进行真实的实习、实践，从中发现问题，找到不足之处和需要进一步学习的方面，同时，学生可以利用校园无线移动网络进行模拟实践学习，以此来弥补企业实习时不能参与的某些活动、不能应用的思想和理论知识等。通过这种“企业实习+校内模拟实践”的混合式学习方式进行企业经营管理工作的探索，既能缩短学校与企业的距离，又能培养学生独立思考问题的能力，还能让学生在实践中检验自己学习的效果，为下一阶段的学习树立明确的目标，可谓一举多得。

三、无线移动实践教学模式

现阶段，许多高校都建立了自己的校园无线移动网络和专用实践教学实验室，在此基础上，学校只需利用相关技术将有线校园局域网与无线移动网络进行对接，学生将可以利用笔记本电脑或其它移动设备进行无线网络连接，从而连入校园局域网，以此满足模拟实践学习的无线网络环境。在教学软件上，多数高校也有条件安装B/S（Browser/Server）结构即浏览器/服务器结构的模拟实践教学软件。以目前的技术看，局域网建立B/S结构的网络应用，并通过Internet/Intranet模式的数据库应用，相对易于把握、成本也是较低的。模拟实践软件只需安装在服务器上，学生便可以随时、随地利用已连入局域网的移动设备中的浏览器进行软件访问和操作。在校园无线网络环境下，实践教学活动的开展可以按照如图1所示的模式进行。

与传统的实践教学模式不同的是，该教学模式建立在校园无线移动网络学习平台上，使用的设备是联入无线网络的移动设备，学习地点不是固定的实验室，而是随时可以移动的一个区域，包括一幢教学楼、多个实验室或教室、多幢教学楼、寝室等。在实施过程中，首先，由教师向学生讲解实践教学的学习目标，指定实践学习内容。其次，在课内，可以通过协作决策式学习方式开展实践内容的学习，在这种方式下，团队的组建是首要的任务，将锻炼学生的人际交往能力；各个团队根据教师下达的实践目标和内容进行实践操作活动策划，包括团队中各成员任务的分配及分目标的确定；各成员据自身的权限和任务进行实践内容的预模拟操作，对出现的问题进行记录并向团队反馈自己的决策意见；团队领导者利用无线网络学习平台的交流工具（如团队微博、微信、聊天工具、论坛等）召集所有成员进行讨论，共同对即将进行的实践操作问题或环节做出最终决策；各个团队在完成相应实践内容后，需向教师上交实践学习作业、展示学习成果或学习的经验和心得体会。在课外，学生可以通过自主体验式学习方式开展实践内容的学习，通过一人兼任多个角色，或团队成员自发组织来完成相应任务，并记录产生的问题和解决方法。最后，教师对学生课堂内和课外操作或学习的成果或作业进行评价与反馈。

四、开展无线移动实践教学存在的问题及解决对策

目前，大多数的移动学习是针对语言类课程开展的，在实践教学中开展的移动学习比较少，其原因可以概括为学生的积极性不高、实践教学的移动学习资源较为缺乏、学习活动难以组织和学习效果评价的有效性较差。下面将针对在开展无线移动实践教学过程中存在的这几个主要问题进行探讨，并提出一些对策或建议。

1.学生积极性不高的问题

无线移动实践教学的开展不需固定时间、固定地点，这将会导致学生的实践学习缺乏连贯性，理论与实践结合较差，学习深度不够等问题，势必影响学生的学习效果，降低了他们的学习兴趣。另外，在移动实践教学中，由于学生和教师是常常处于时空分离状态，将会导致学生在实践操作过程中遇到的与实践内容相关的疑惑、学习方法的困难以及情绪与情感方面的困难难以及时得到教师的辅助，这也会影响学生对无线移动实践教学的学习积极性。

针对此类问题，一方面，学校在为学生设计和创建有趣的学习环境和服务模式时，对教学内容的安排也要科学合理，最好兼顾学生的专业和企业实际的工作业务。近年来，一种类似于游戏式的沙盘教学理念正在被引进学校的课程教学中，可以将这种理念引入移动实践教学中，通过游戏的方式吸引学生集中注意力，获得更多信息，唤醒原有的认知，产生联想与顿悟，从而提高学习效果，调动他们的积极性。另一方面，在移动实践教学中应大量采用“发现学习”与“探究学习”方式。借助移动方式的发现学习和探究学习无疑具备了更好的学习情境，从而可以促使学生更好地掌握实践操作的变化规律，并将在观察和发现过程中产生的新想法应用到实践学习中，激发其对实践内容的设计和改造的欲望，不仅有利于学生学习能力的培养，还可进行创新思维和独立自主学习能力的培养。再者，利用学校所在的教学园区的地理优势，为学生创建移动学习社区，该社区的建设将有利于解决学习者与教师处于时空分离状态产生的情绪和情感困难。[3]

2.学习资源的设计问题

学习资源的设计一直是移动式实践学习的一个重点，也是难点之一。学习资源设计的优劣将会直接影响到学生实践学习的积极性和学习效果，因此，针对无线移动网络平台和实践教学的特点，设计一些易于实施，又能达到学习目标的学习资源是移动实践教学急需解决的问题。

随着移动通信技术和互联网的发展，Blog、Wiki、微博得到了广泛应用，学生们可以通过笔记本电脑、手机等移动终端在这些系统中进行轻松的交流、讨论。在此环境下，移动实践教学资源的设计可以采用基于微内容的方式进行。这种学习资源具有海量、零碎、去中心化的特点，还能通过RSS、Tag等技术将分散的资源进行有效地聚合，在Blog、Wiki、微博等系统中实现资源共享，建立人际交互网[4]。实践教学的各个项目内容将被设计为由若干微内容组成，由教师将其发布在Blog、Wiki或微博上，学生通过这些系统下载相应学习资源进行学习，并通过这些系统平台进行内容或心得体会的交流、讨论。

3.学习活动的组织问题

首先，移动实践教学的主要特征在于移动性，即学生在进行实践内容操作时地点和时间都是不完全固定的，不必像传统的实践教学那样固定在一个实验室，这将使得协作决策式学习的组织与管理和课外自主学习的监控变得更难。其次，参与实践学习的学生知识结构参差不齐，水平难统一，这就会给移动实践操作过程中的信息反馈和决策增加障碍。再者，移动实践学习既强调课内小组合作学习，又注重课外自主学习，对学习的评价既有小组的成绩，又有个人的成绩，因此，在实践学习过程中，如何组织才能既保持小组学习的协调性和一致性，又能督促个人的自我学习与反馈，这将是一个难点。

针对此类问题，可以尝试利用在学生中流行的移动微信交流方式来组织相应的学习活动。首先，每个团队推举或由教师指派1～2名学生负责监督和协调该组的学习活动，这些学生可以被称为“监协员”；通过“监协员”对组内成员的监管与协调，可以加强团队的凝聚力，督促各成员的自主学习，同时，也减少了教师的直接参与，实现了真正意义上的学生自我管理；其次，通过微信的方式，各个“监协员”可以与其他组员方便地联系、交流，如以语音或视频的方式进行实践学习探讨与决策，还能与指导教师随时保持互动、交流；再有，通过微信的视频功能，各个“监协员”可以录制课内、外的实践操作学习视频，并传送给指导教师，便于指导教师对团队及团队成员的学习过程进行成绩评定。

4.评价机制的有效性问题

由于无线移动实践学习与传统的实践学习在时空上有很大区别，直接照搬传统的实践教学评价体系对学生的学习效果进行评价和考核显然不能真实反映学生真实情况，而且其数据的获取也更为困难。因此，需要针对这种学习方式的特殊性，采用特定的评价机制方可真实、合理地对学生的学习效果进行衡量。为此，可以设计一个基于过程和结果的分段式综合评价体系，在此体系下，既有对学生个人进行的评价，又有对学生团队的综合评价，如图2所示。

基于过程的评价，可以从下面几个方面进行：（1）个人操作信息评价，通过各团队的“监协员”反馈的有关本组成员的个人操作信息（包括文字、音频、视频等）进行个人成绩评分；（2）团队成员互相评价，通过所在团队的其他成员对其所操作内容、团队协作情况、角色胜任度等方面进行评分；（3）“微问题”反馈评价，设计一些针对不同职位或角色的“微问题”， 通过微信的方式发送给相应学生，由学生将结果以微信的形式进行反馈，教师借以打分。基于结果的评价，主要体现在下面两方面：一是团队操作结果评价，在此情况下，事先据各个职位或角色在整个团队项目操作中的重要性设定相应的重要性系数，然后再将团队操作结果所获分数按重要性系数进行分配；二是实践报告评价，每个实践项目结束后，需由各个学生撰写实践报告，教师对其进行评分。

五、结束语

尽管越来越多的高校都已建成自己的校园无线移动网络，也正逐渐利用其为实践教学服务，然而，在这个过程中，由于实践教学的形式已发生根本变化，正由传统的固定式教学转化为新型的移动式教学，这就必然要求各个高校在转变教学思想、教学方式的同时，还要更新教学模式、教学资源以及评价体系。只有这样，在信息时代，高校的实践教学才能更好地为学生服务，才能培养出具有时代特征的创新型人才。?

参考文献：

[1]李莉.基于校企合作的地方高校管理类专业实践教学模式的创新研究[J].继续教育，2010（6）：12～14.

[2]崔健.移动学习教学设计模式研究[D].河北大学，2009.

[3]张晓健.移动协作学习在实践中存在的问题及对策[J].中国教育信息化.2010（21）：9-11.

[4]刘应芬，王益广，郭艳华.微内容对移动学习资源建设的启示[J].中国教育信息化，2012（3）：15-18.

（编辑：王晓明）

网络导学开放教育论文范文第2篇

【摘要】随着信息技术的迅速发展，我国对于网络技术人才的需求量也在逐步增加，因此，很多学校为了输出大量满足社会需求的高科技人才，加大了对于网络设备建设的资金投入，正在努力构建计算机网络实验室。但是在建设计算机网络实验室的过程中，经常会受到一些传统管理模式的制约，无法建成开放型的计算机网络实验室。所以，本文针对传统网络实验室存在的不足以及在建设开放型网络实验室需要注意的几点问题进行探析，希望可以为学校早日建成开放型计算机网络实验室提供一些具有建设性的意见。

【关键词】信息技术 高科技人才 开放型 计算机网络实验室

前言

在信息化时代的今天，传统的计算机网络实验室已经远远不能满足学生学习与发展的要求，所以说，学校早日建成符合现代社会需求的开放型计算机网络实验室势在必行，开放型的计算机网络实验室不仅能够培育出高素质的网络技术人才，还可以提升学生的创新能力与实际操作的水平。所以，本文研究的主要目的就是，如何将原来的传统网络实验室改建成开放型计算机网络实验室。

1.传统网络实验室存在的问题

1.1缺乏灵活的实验内容与时间

在利用传统的网络实验室进行教学的过程中，学生都被束缚到了制定好的框架中，只能按照教师制定好的步骤进行学习，即使这些步骤不符合自身的需求，这就容易造成学生的思维方式被禁锢，培养出来的学生千篇一律，没有丝毫的个体特征。并且学生必须要在学校规定的实验时间内进入实验室，如果在这个时间范围内没能完成自己的实验内容，也不允许其在实验室内逗留，在这种情况下，就会有一部分同学不能掌握实验的内容。

1.2实验管理水平不高

在班级学生进行实验室进行实验时，首先根据实验设备的数量将所有的学生分为几个小组，小组内的每个学生都具有对于实验仪器的使用权，但是如果组内有同学独占仪器，不给其他同学操作的机会，就容易造成实验混乱，也只有在出现问题时，教师才对该小组进行干预，既影响学生的学习，又增加了教师的工作量。

1.3实验设备的利用率太低

因为学校严格控制着学生使用网络实验室的时间，而在相同的时间内，学生使用的实验仪器是相同的，这就造成了实验室内很多设备的闲置。

2.如何建设开放型计算机网络实验室

2.1建设中应遵循的原则

在开放型计算机网络实验室建设的过程中，必须要遵循四个主要原则，即开放性原则、先进性原则、稳定性原则以及共享性原则。

2.1.1遵循开放性原则

与传统网络实验室不同的是，开放型的计算机网络实验室除了在上课时间开放以外，在业余时间也对师生开放。为了能实现实验室的最大利用率，可以赋予学生提前预约实验室的权利，这样不仅可以满足学生拓展知识的需求，还可以培养他们对于时间的管理能力。

2.1.2遵循先进性原则

为了不被信息时代所抛弃，学校应该加大对于网络实验室的资金投入，运用最前沿的技术理论与实验设备，并且时刻关注着计算机领域的发展方向，为学生提供最好的学习平台。

2.1.3遵循稳定性原则

与其他方面的教学模块不同，计算机网络在运行过程中本身就存在着一定的缺陷，只有尽最大努力保障实验室的安全建设，才能减少学生在实验的过程中，受到来自周围仪器设备产生的不良影响，保证实验课堂的稳定。

2.1.4遵循共享性原则

所谓开放型计算机网络实验室，就是为学生提供一个开放的网络学习平台。这需要学校实验室内的设备支持国际通用标准的网络协议，以此来实现计算机网络的资源共享，使得工作人员可以对实验设备、实验数据等等进行集中管理。

2.2建设中需要改进的内容

为了建设开放型计算机网络实验室，就必须要解决传统的网络实验室存在的诸多问题。首先，转变传统的教学理念。这需要负责计算机网络教学的老师，对于学生需要学习的实验内容进行改良，在实验中增加一些设计类的、开放性的实验内容，培养学生的综合运用能力；其次，联合其他的组织机构。学校为了了解社会对于高素质的网络人才的需求量与企业对于学生思维方式、工作内容的要求等等，就要增加与企业、科研机构等的合作机会，使得学生在毕业之后能够快速的找到适合自己的岗位；最后，建立复合型的师资队伍。

3.总结语

现如今，开放型计算机网络的建设工作对于大多数学校而言，都是计算机教学中必不可少的一部分。根据时代的需求，学校应该在计算机网络的教学过程中，严格遵循开放性、先进性、稳定性以及共享性的四大原则，满足现代社会对于学生能力培养的要求，为社会输入大批的高素质网络技术人才。

参考文献：

[1]蔡久评，况和平，周强.开放型计算机网络实验室建设.《实验室研究与探索》.2011年5期

[2]查黄英.开放型计算机网络实验室建设.《科技展望》.2015年10期

网络导学开放教育论文范文第3篇

1 远程开放教育教学的特点

建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心, 要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。网络学习正是在建构主义的指导下, 转换了传统教学中师生的角色, 充分调动了他们的积极性, 从而有效地完成教学活动。

现代远程开放教育就是运用以网络学习为主, 学生和教师、学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行教学和通信联系的教育形式。学生可以不受空间和时间的限制进行学习;受教育者可以扩展到全社会;教育机构有较为丰富的教学资源供学习者选用;教学形式由以教为主变为以学生自主学习为主。现代远程教育重视教学过程, 采用现代远程信息技术于教学过程, 教学以文字教材为基本媒体, 配合音像教材、计算机网络课程、计算机辅助教学软件等多种媒体教学资源,

当前, 由于远程开放教育学生来源极为复杂, 面向的对象主要是在职成人, 缺少普通高校在学生背景的基本一致性 (包括受教育程度、生活经历、年龄、上学动机、思想观念等) , 因此他们的目的和需要也是千差万别。学生不在校园里面学习, 以业余自主学习为主, 根据老师的引导, 在有空暇的时间基于网络进行学习, 如果我们还以“统一”为特征的“封闭式”教育的做法很不适合于远程教育, 在这种情况下, 因材施教、区别对待就具有特别的现实意义, 这就对我们的办学理念、教学内容、培养模式、网络课程设计等方方面面, 都提出了新的更高的要求。

加强远程开放教育理论研究, 准确把握远程开放教育的特点和规律, 设计出符合实际需求的网络课程是今后一个时期远程开放教育面临的重要课题之一。要从远程开放教育内涵、观念、目标和内容体系等方面, 深化对远程开放教育特点规律的认识。针对远程开放教育实际, 制作以学科理论为基础, 以学生岗位需求为主体, 适合远程开放教育学生学习的系列网络课程。而远程开放教育的最大特点是人才培养目标具有鲜明的岗位指向性, 教学内容具有很强的针对性, 教学方法具有高度的灵活性。这对网络课程设计提出了更高的要求。

2 远程开放教育中的网络课程设计实践

湖南广播电视大学对《数控机床电气控制》进行了网络精品课程建设, 在课程建设过程中对工科类网络课程设计进行了一些实践和探索。《数控机床电气控制》网络精品课程的设计既要考虑到教材的教学内容和教学目标层次, 还要考虑到网络的特性。因此, 我们将该网络精品课程设计分为教学设计和系统设计两部分来完成。

2.1 网络课程教学设计

教学设计是将现代教与学的理论与网络教学实践相联系的桥梁。教学设计作为一门“桥梁学科”, 它旨在通过精心设计的教学系统为学习者提供最佳的教学条件, 用以解决教学问题, 完成教学任务, 取得最优的教学效果。教学系统设计为了追求教学效果的优化, 不仅关心如何教, 更关心学生如何学, 在其设计过程中, 注意把人类对教与学的研究结果和理论综合应用于网络课程的设计之中, 为此我们在网络课程建设中进行了如下设计。

(1) 学习者特征分析。

学习者是网络教学活动的中心, 对学习者进行特征分析是网络教学系统设计的关键环节。广播电视大学作为远程开放教育, 学习者以自学为主, 学习过程中会有较大难度, 他们有一定实践经验, 理解能力较强, 但入学水平参差不齐, 原有理论知识陈旧、不系统, 工学矛盾突出, 缺少“大块”学习时问。学习者需要全方位的帮助和支持, 特别希望有网络课程帮助他们学习。他们希望网络教学系统:教学内容少而精, 贴近生产实际;教学手段深入浅出, 通俗易懂;教学媒体多样化, 资料齐全。

(2) 内容的选择与组织。

本课程的教学对象是在职成人学生, 其专业背景与知识水平有较大的差异, 因此在内容的选择和实施上充分考虑了这些差异。在内容上, 我们安排了重点和难点教学, 以便使学生能快速掌握重点理论, 同时也给有一定基础、程度较好的学生提供了进一步学习的途径和相应的内容。教学内容的选择要尽量选取适宜计算机网络表现的信息内容, 把选定的教学内容进一步分解为若干知识点。

同时在兼顾数控机床电气控制课程知识体系完整性的前提下, 考虑到该专业学生以机械制造业生产第一线工作为主的特点, 课程内容密切结合市场的需要, 紧贴企业需求, 既反映我国数控机床电气控制的现状, 也应注意数控机床控制新技术的发展。

(3) 教学策略的设计。

网络环境中的信息丰富多彩, 如果教学内容仅仅是课本内容或文字的搬家, 难以吸引学习者的兴趣。因此, 我们从基本的文字教材安排出发, 将主要概念、教学重点、教学内容提炼出来, 通过教学PPT课件制作与系统讲解, 将教学内容通过主讲教师讲授, 让学生了解整个学习过程的重点内容;建立实验教学指导、网络模拟实验环节达到理论与实践的真正结合, 提供了数控机床电气的技术资料, 供学习者查阅;学习过程通过网络建立课程讨论, 非解实时答疑系统等板块, 加强学生之间以及学生和教师之间的联系;提供历届试卷, 让学生对整个课程网络教学有更加充分和完整的把握。

网络课程由于其信息量庞大、开放性强等特点, 使得学习者在学习过程中容易产生迷航现象, 设计清晰、明确、符合学生认知心理的导航系统便必不可少。它的重要作用在于引导学习者围绕教学目标进行有效地学习, 为学习者提供更大的学习自由度和学习空间。

(4) 教学评价系统。

本课程学习评价的目标是:既能对学生学习理论知识的掌握、技能熟练程度进行科学的评价, 又能对学生学习能力、实践能力等进行科学的考查;做到对学生学习过程进行有效监控, 对学生学习行为进行及时的指导、引导和帮助;同时为教师提供教学改进服务, 为教育决策提供依据。学习评价分为:

自我评价:自我评价为学生提供了独具特色一个主动诊断自己学习现状的在线测试、该在线测试从题库中选题, 自动生成考试试卷, 供学生在线限时考试, 试卷提交后计算机自动评分, 并给出考试分析, 帮助学生进行学习过程的自我监督。

诊断性评价:本门课程在学生开始学习前对学生所具有的认知、情感和技能方面的基础进行评价, 主要通过助教与学生课程论坛交流、课程答疑了解等, 据此将会根据获得的学生学习信息, 进行相应内容补充, 进行针对性辅导。

形成性评价:形成性评价即对学生平时学习行为进行考核, 是一种科学测量和评价学生学习过程的方法。形成性评价的方式有讨论、练习和章节测验等。

终结性评价:终结性评价是对学生学业成就特别是知识性成就的考核与评价, 包括平时考核与期末考试, 其结果是鉴定学生学习成就是否达到了学习要求的重要依据。

2.2 网络课程的系统设计

(1) 学习环境的设计。

网络课程的设计除了一般的逻辑结构和具体的布局结构外, 还应从学习者的认知特点出发, 认真进行学习环境的设计。

首先, 为学习者提供了用户信息, 并在首页提供了“个人已学内容查询”, 学习者可以方便快捷的查询到自己已经学过的内容。通过网络导航技术为学习者的学习提供即时的帮助, 开辟了“快速通道”使得学习者可以随时快速浏览和复习学习内容。

协作学习是网络教学活动的又一大特征, 认知过程中, 通过与人协作 (包括学习者之间的协作和学习者与教师之间的协作) 可以更进一步地培养其高级认知能力。为此设计了学习交流, 通过老师在线辅导、聊天室、教学活动来实现学习者之间的相互协作学习和教师与学生之间的教学交流与反馈活动。

(2) 交互界面的设计。

界面是网络课程与学习者交互的接口, 友好的界面能帮助学习者有效学习。在网络课程的设计过程中注重了界面的友好性, 做到界面简洁明了, 操作简便。如采用鼠标点选、下拉菜单选择超链接及快速跳转等方式简化操作;利用网站地图方式方便学习者随时进入某一课程内容的学习;设置了功能提示方便学习者随时了解某一具体模块的功能。

界面设计考虑了到以下几个方面:色彩的选择符合视觉规律, 清晰、简洁, 颜色搭配合理, 主题与背景的色彩和谐, 在做到吸引学习者注意力, 突出差异, 显示趣味性的同时, 又不至于使学习者的视觉容易疲劳。画面结构布局合理、均衡, 画面要新颖简洁, 屏幕中的各个组成元素直观明了, 使得教学内容能突出而形象地展示在学习者的面前。

3 结语

通过远程开放教育中的网络课程设计实践, 我们可以看到:教学及系统设计在网络课程设计中起着重要作用。对网络教学各要素即学习者、教学目标、教学内容、教学策略、学习环境及评价的系统分析和设计是网络课程实现其教学功能的重要保障。我们要注意网络课程设计中的“学教并重”, 既注意教师的教, 更注意学生的学, 把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。

网络课程的设计不是一次就能完成的, 对它的优化和完善也不是一次就可以实现的。一个网络课程必经多次实践、反复使用, 再经过不断的修改而得以完善的, 因此, 我们要在实践中发现问题, 才能逐步提高和完善。

摘要：远程开放教育中的网络课程设计的优劣直接决定着网络课程的教学功能是否能够实现。本文首先分析了远程开放教育教学的特点, 接着以《数控机床电气控制》网络课程设计的实践为主线, 对远程开放教育中网络课程设计中的各个要素——学习者、教学目标、教学内容、学习环境、教学策略、评价系统等结合实际作了系统的分析阐述。

关键词：远程开放教育,网络课程,教学系统设计

参考文献

[1] 何克抗.关于教育技术学逻辑起点的论证与思考[J].电化教育研究, 2005 (11) :3～19.

[2] 张剑平.Internet与网络教育[M].北京:科学出版社, 2002 (10) .

[3] 皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2000 (6) .

[4] 洪延姬.网络课程设计原理与方法[M].北京:中国轻工业出版社, 2004.

网络导学开放教育论文范文第4篇

河北省从2009年开始实施新课程改革。对于新课程的开始实施大家都是新手，都在不断探索。我校在高二年级中已经开始实施“导学案-小组合作研究”的教学模式。于是，按照新课程实施的精神，我校任教高一年级教师积极学习高二年级教学模式经验，并在不断反思教学成果的同时，努力探索并完善这种模式。

一、导学案教学的实施感悟

（一）导学案的形式

导学案，顾名思义，应是引导学生学习的方案，即教师根据学生的认知水平、已有经验、教材文本以及具体的教学资源设计的引导学生学习的方案。导学案是以学案为载体、以导学为方法、教师为主导、学生为主体、师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。内容应当包括学习目标、学习重难点、预习思考(思考与探究)、课堂笔记、知识探究、能力提升、重难点突破等内容。同时根据学生情况和内容不同还可以适当增加或者删减一些模块，比如在与以前联系较多的地方可以增加“衔接复习”模块，与课程知识相对应的科学视野、化学史、化学与生活等模块。如在教学化学必修1第一章《从实验学化学》中的过滤与蒸发课时，导学案就可以增加部分内容。因为学生在初中已经学习过粗盐的提纯，并且学习了溶解、过滤和蒸发的基本操作。对于这部分内容，学生已经比较熟悉，直接利用导学案让学生复习回顾。这样可以缩短在课上进一步学习这一部分内容的时间，可以有比较多的时间让学生探究可溶性杂质的除杂问题。

（二）导学案教学有利于学生课下预习

导学案教学的实施有利于学生在课下对下节课教学的预习，从而知道学什么，有的放矢。比如在教学摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度等概念时，学生都可以通过预习的方式找出定义，并且可以根据导学案上的提示解决一些基本问题。

导学案的实施，可以起到督促学生预习作用。学生知道需要预习什么，预习过程中需要思考哪些问题，解决哪些问题，真正做到了“知识问题化、问题层次化”，从而让不同能力的学生都能得到学习的成就感。

比如在《蒸馏和萃取》中可以设计这些问题并提示学生进行思考：

表1 《蒸馏与萃取》导学案中“思考与探究”的问题

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这节课中，学生对上面的问题大多能给出自己的见解，但是对于一些问题还是存在疑惑，比如，第④题有部分学生不能很好的回答出来，第⑤题也是有很多学生不能回答完全。但是在课上学生明显更加认真听讲，也更加认真的参与讨论了，在教师的引导下，学生对蒸馏有了一个比较全面的认识，课堂效果也比较好。

学生预习过程中，不断发现并解决问题，从而能更加深入自我学习。每一节课课前的预习问题是值得教师深入研究的，教师要设计出一些能够帮助学生更加深入学习的探究问题。在导学案内容的设计过程中，教师应在根据学生水平和已有经验对教材文本进行剖析、筛选后，再综合各方面因素提出适合特定年级学生的问题。对于同一个学校也不能把导学案做成一成不变的，应当根据实际情况不断地进行调整。

（三）导学案教学有利于学生探究的深入进行

在导学案中设计适当的探究过程，给予学生适当提示，有利于学生探究的进行。如在粗盐提纯实验中除去可溶性杂质，是学生以前没有接触过的，通过给予适当的引导，学生可以比较顺利地进行下去。该内容导学案可这样设计。

首先提示学生从以下三个方面考虑设计实验方案：（1）除杂试剂的选取；（2）试剂的用量以及过量试剂的处理；（3）加入的试剂顺序及操作。

表2 《粗盐提纯》中可溶性杂质除去的探究设计

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这样，学生在设计时就能有的放矢，大胆设想。刚升入高中的学生还带着许多羞怯，不太敢放开地去讨论，但在这节课上学生确实非常积极地讨论、发言、总结，最后得出了几套可行的实施方案。也有个别同学不是仅限于导学案的提示，还考虑到了可加入一种试剂除去两种杂质的方法，即先加入过量的Ba（OH）2溶液，同时除去溶液中的Mg2+和SO■■，再加入过量的Na2CO3溶液，又除去了过量的Ba2+和Ca2+，再经过过滤除去沉淀，然后加入盐酸除去过量的OH-和CO■■，最后蒸发结晶，得到纯净的NaCl晶体。

再比如，在教学“铁的重要化合物”一课时，笔者在导学案上设计了如下的探究过程：

表3 FeCl3溶液和FeSO4溶液分别与NaOH溶液的反应

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课堂上学生提出的解决方案很多，比如充成真空、使用保护气、在溶液上面滴加油、煮沸配置溶液的蒸馏水等等。课上时间耽误了一些，教学进度慢了一些，但是学生确实学习到了很多知识。

从课堂实际情况来看，学生对于这种讨论式教学比较认同，能够比较积极地参与进来，并提出自己的见解。学生的思想是开放的，可以提出各种各样的设想，学生根据自己的设想去实验验证，会自觉地按照规范去做，希望自己设想的结果被认可。为了被认可，所以学生更会精益求精，不出一点纰漏，逐步养成认真严谨的态度。这样的导学案教学在某种程度上让学生对问题探究更深入了。

二、小组合作的研究实施

在《化学实验基本方法》导学案的批阅中，笔者发现学生对于量筒的使用，以及误差分析还是不很清楚，特别是在做仰视和俯视的题目时往往出现错误的判断，但是这是初中应该已经掌握的内容，以后还会经常遇到，又不能跳过去。我思考再三，想到学生可以通过课下探究、课上汇报的形式解决这个问题。于是，我在课上就布置这样的一个题目——量筒的简介。要求学生在查找相关资料后，说明量筒的规格、量筒上的标记的意义、使用操作规范、使用注意事项以及误操作产生的影响(比如“俯视和仰视”的影响应该分两种情况分别讨论)。并在下周的课堂上上台作汇报。

当我在课堂上宣布这个题目，并且询问哪个小组愿意做这个题目时，学生纷纷举手表示愿意做。最后，我在每一个班级选定两个小组同时做这个题目，并且由小组组长负责组员的任务分配。课下，这两个小组一起讨论，上网查找资料，还有专门的同学来找我探讨。在组长分配下，各组都有条不紊地进行工作，分别完成了自己的任务。

当再次上课时，我特意在课上留出20分钟让两个小组作汇报，气氛非常热烈，有的组作汇报时可以完全脱稿，讲得生动形象，博得学生的喝彩；有的全面仔细；有的重点突出。未参与作汇报组的学生还提问这两个小组的同学，汇报组学生给予恰当的回答。最后我对小组的研究作了总结，对于个别有误的点给予指出，学生听得非常认真。学生通过小组合作研究学习，学生已经熟练地掌握了量筒的使用方法，这节课收到非常好的效果。

课后，我要求每个班的两个小组都要把他们成果写成书面报告。从书面报告上来看，学生能够在高中水平上较全面地对量筒进行了了解，特别是对于量筒仰视和俯视两种情况的分别讨论，学生通过对画出的四种图形式所给予的解释，能够显示出学生对该课题探究的准备是认真的。

三、反思与建议

新课程实施需要反思，只有在不断反思中才能不断进步，才不会成为年复一年的重复工作。在实施导学案教学和小组合作研究时，我们发现还是存在一些不足的，需要改进和反思。

（一）导学案设计要与学生情况相匹配

维果茨基在从事教学与发展问题研究时，提出了“最近发展区”的概念，以区别“现有发展水平”。他指出:“我们至少应该确定儿童发展的两个水平，如果不了解这两种水平，我们将不可能在每一个具体的情况下，在儿童发展进程与他受教学性之间找到正确的关系。”

“教学只有在由最近发展区决定的一定时期的界限之内进行时，才能最有成效。”所以，笔者认为导学案中问题设置的层次化非常重要，既不能过于简单，也不能过于复杂，要符合学生能力的需求，也就是在学生知识的“最近发展区”内。

从某种意义上来讲，导学案的设计还要彰显个体风格，具有一定的创新性，需要年年重新设计的。

（二）导学案既要利于学生自学，也要利于教师教学

导学式教学是在教师的启发引导下渐进自学、缩短学生获取知识的时间、提高学习效率、培养探索问题能力的一种教学模式。教师既要跟上学生的思路，又要引导学生的思路。也就是既要有利于学生课下自学，也要有利于教师课上教学。否则，就会成为教师和学生负担，浪费时间。

（三）导学案的设计要利于小组合作

由于课堂时间有限，针对一个问题学生所产生的质疑，虽然也会在课上得以解决，但是有时某些难题得不到最佳解决方案，此时教师应该多鼓励学生课后进行小组内和小组间的集体讨论，通过和其他学生自主合作探究，充分发表意见，寻求最佳答案。久而久之，学生就会形成小组合作、集体讨论的习惯。

（四）导学案与教科书有机结合

导学案教学要避免撇开教科书的误区。导学案源于教材、根植于教材。导学案是一种载体，通过这种载体来帮助学生更加容易地学习教材内容。导学案实质上是教师用来帮助学生掌握教材内容、沟通“学”与“教”的桥梁。只有把导学案与教科书有机地结合在一起，才能充分利用教科书，提高课堂效率。如果是撇开教科书，只用导学案，就是本末倒置了。

经过近一年的导学案和小组合作学习在新课程教学中的实施，在教学效果上凸显了它的作用，使课堂更加精彩，更具变化性。当然在课堂教学。还存在一些不足，需要我们进一步探索，并且进行完善。

[参 考 文 献]

[1]张金凤.高中化学“学案”教学模式的探究与实践[D].硕士学位论文：辽宁师范大学，2008.

[2]（苏）维果茨基著，余震球译.维果茨基教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2004.

[3]林小榕.“学案导学式”教学模式实验的启示[J].化学教育，2003 （4）.

[4]赵立金,张景彪.浅谈“导学案”与教材的关系[J].江苏教育研究，2009（11）.

（责任编辑：张华伟）

网络导学开放教育论文范文第5篇

我国实施新课改已有多年，但在高中政治课堂中，教师仍然一味地向学生灌输知识，学生只能被动听讲。对此，教师要转变教学观念，采用新的教育理念，创新教学方法，重视导学案的作用。导学案作为一种教学工具，它既能有效改善课堂教学，又能衔接素质教育与实际教学，提高教学效果。

一、高中政治导学案概述

虽然各个版本的高中政治教材编写方式不同，但几乎都包含政治知识、经济知识、文化知识、哲学知识等，因而其理论性较强，学生在学习时容易遇到困难。

导学案是学案导学模式的重要工具，它能引导学生进行自主学习，牢固掌握知识。因此，教师要利用导学案制订教学目标，为学生指明自主学习方向，弥补学生的不足。

教师在设计导学案时应遵循教学规律，重视学生共性，兼顾学生个性。每一个学生的学习方法都是不同的，因此教师要引导学生进行学习，使学生掌握学习方法，提高学习效率。

二、高中政治导学案设计的不足之处

当前高中政治导学案的设计仍然存在一些问题，具体如下。

1.忽视基础性内容。

高中政治教学内容均为基础性内容，且学生之前从未接触过，教师在设计导学案时容易忽视这一点。政治不像其他学科，它的内容对于学生来说都是新颖的。

2.缺乏灵活性。

有些学科的导学案设计很简单，但是政治学科却不能如此。由于政治教学内容是极其理论化的，因而教师无法仅仅通过讲解来进行教学，这就导致高中政治导学案不够灵活。

3.无法彻底解决学生疑惑。

一般来说，导学案起着解疑释惑的作用，但是在实际教学中，导学案却并不能完全解决学生的困惑。

三、高中政治导学案设计的优化措施

针对上述问题，在高中政治导学案设计中，教师应当进行适当的优化。

1.分层次设计。

在设计导学案时，教师应考虑学生的个性和共性，兼顾大多数学生的需求，为不同层次的学生设计不同的导学案，这样就能使所有学生都获得提高。

2.提高学生自主学习的兴趣。

在教学中，情境能够有效吸引学生的注意力，因此，教师在设计导学案时应利用情境，提高学生学习兴趣。

例如，在设计“经济常识”相关知识导学案时，教师可以通过创设情境，激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性，启发学生思维，从而加深学生记忆，使学生牢固掌握相关知识，为以后的学习奠定基础

3.充分发挥集体的力量。

导学案设计是一项非常复杂的工作，如果教师仅凭自己的力量设计导学案，就可能无法兼顾所有学生，达不到预期目的，不利于学生的学习。因此，教师应当充分发挥集体的力量，借鉴其他教师的先进经验，弥补自己思维上的不足。

总之，虽然高中政治教学内容较为抽象，但是它对塑造学生正确的人生观、世界观和价值观有着重要作用，因此教师要重视政治教学，培养学生自主学习能力。教育的目的是培养学生的技能和思想，而并不只是给学生灌输知识。为了使学生牢固掌握知识，提高综合能力，教师不能使用单一的教学模式和方法进行教学，而应当注重引导，让学生自己去解决问题。学案导学模式正好契合了这一理念，因此教师要有效设计导学案，促进学生学习。虽然当前高中政治导学案的设计还存在一些问题，但我相信，只要教师不断学习，不断改进，就一定能弥补导学案设计的不足，提高政治教学有效性。