微观经济学教学论文范文

微观经济学教学论文范文第1篇

关键词：微观经济学; 课程思政; 经济金课

《微观经济学》是经管类各专业的专业基础课，是西方经济学的两个组成部分之一。因其内容多包含抽象的理论，诸多的数学方法，按照传统的讲述方式方法，学生在学习时难免出现畏难而退却，而这将使得教学效能、学生学以致用能力的培养质量等大打折扣。“课程思政”突出专业课程的育人价值，强调课程与思想政治教育协同立德树人的作用。四川农业大学经济学院《微观经济学》教学团队基于学校自身“农”学特色，以微观经济学课程的特点为基础，以课程思政建设目标为引领，构建课程思政建设、质量评价等体系，推进该课程的教学改革1。

一、构建层次递进、系统全面的《微观经济学》课程思政体系

四川农业大学的《微观经济学》课程是由经济学院开设，一般在大学本科的二年级阶段，开设的对象從横向分为本科经济专业基础、非经济学专业经管类专业必修、非经管类选修、留学生必修四个层次。纵向则从教学内容深浅程度由网络教育本科教育硕士教育博士教育依次递进，在课程思政体系构建时围绕课程思政所要求的知识传授、价值塑造、能力培养三位一体的教学目标，分别针对不同的层次，在目标定位、教学内容、模式方法上面均做了差异化设计。

（一）目标定位

针对经济学专业学生，坚持运用辩证唯物主义与历史唯物主义方法正确看待，用马克思主义经济学批判性的学习西方经济学，强化专业知识，细化隐形思政，强调学科交叉，达到精益求精;对非经济学经管类专业学生，强调经济学知识积累，强化显性思政，为后面专业课程学习夯实基础;对非经管类专业，知识传授与价值引领相结合，通过开设经济学基础课程，结合农业大学特色，重在对经济与社会的通识教育;面对与年俱增的留学生规模，专门开设了全英文的微观经济学课程，通过中国案例与经济故事的引入，丰富留学生的学识。

（二）教学内容

经济学院《微观经济学》团队充分挖掘经济学课程背后蕴含的思政教育资源，形成富有特色的课程体系。针对经管类专业开设的必修课，基于课程教学内容的理论性、学术性、实践性及前沿性，着力强化思想政治教育的内涵和导向。内容涵盖需求、供给和均衡价格;消费者选择;企业的生产和成本;完全竞争市场;不完全竞争市场;生产要素市场和收入分配;一般均衡和效率;市场失灵和微观经济政策。对非经管类开设的推荐选修课，主要作为通识课，内容包括个人主义方法论与社会主义核心价值观;基本经济制度与经济体制;微观经济主体选择理论;效率与公平的实现路径;经济发展理念和社会进步。

（三）模式方法

二、创建讲好中国农业、经济故事的案例库与讲义集

虽然在微观经济学课程的教学过程中早已引入案例教学，教材中含有案例，但是大部分的教材案例是西方资本主义国家经济运行的缩影，因为其代表着资产阶级利益，更多宣扬的是资本主义制度的优势，而淡化其缺陷。同时，对于大部分本科阶段学生而言，国外案例要么过于违拗、理解起来晦涩难懂，要么给了学生不切实际的憧憬，影响到部分学生的价值观。教学中所谈到的案例往往随意性较大，不够完整系统，引领学生正确价值观的作用较为有限。

同时，作为农业类大学，开展经济学课程具有鲜明的农学特色，又有强而有力的显著优势，即学科交叉优势。如何面对四川农业大学的学生讲好《微观经济学》这一课程，经济学教学团队结合思政元素，分别针对不同层次的学生，积极筹备编制案例集与讲义，表一是部分体现思政理念的章节案例。以“效率与公平的实现路径”这一部分为例，安排了关于我国精准扶贫效果与经验的案例，同时，这也是在市场失灵中的体现之一。市场在配置资源方面的确是有效率的，党的十八届三中全会决定把市场在资源配置中的“基础性作用”改为“决定性作用”。但不可否认的是市场存在失灵的时候，那么“富裕中的贫困”亦是市场失灵的体现，中国的精准扶贫政策，即是社会主义制度优越性的见证，也为世界其他国家提供了宝贵的经验财富。通过案例的讲解，学生的消化，既振奋了学生的爱国主义情怀，坚定了“四个自信”，同时也了解到市场制度的特征差异、经济运行机制，理论与思想都得到了升华。

三、线上线下多渠道实施专业基础知识教育

（一）线上微课教育

2020年突如其来的新冠疫情成为了复学的障碍，但是不会阻止学生学习，教师教课的热情，倒是催化了微课、网课的加速进展。微观经济学团队可以说是未雨绸缪，在未接到进行网课通知前，就已事先准备中国大学慕课、超星慕课、雨课堂等多个数字平台资源，收到通知后，第一时间组织团队成员在线学习腾讯会议、腾讯课堂、QQ课堂等流程操作，为后面的网课顺利开展提供了充分的保障。

大学生群体习惯于通过网络了解社会，易被虚拟的网络世界所影响。因此，充分利用网络等传播媒介以及多样化的课堂设计弱化学生的听觉惰性，将越来越多的不想听、被动听的学生转变为我要听、主动听的学生，将大学生的虚拟世界营造得更加健康，让其乐于接受课程中融入的思政元素。

线上微课拉近了师生距离，让师生共享权威的电子教材、多样化的习题库、全国著名经济学教师的教学视频和PPT等丰富的内容资源。同时，也提高了效率，课前，课程微信大群和分组微信群联动，形成老师到组长、组长到组员的知识点与思政元素传递模式。课中，利用其签到、随机点名、在线测、课件实时存档等功能，完成对知识点的即时考察，利用会议平台各项功能，实现师生各种分享与互动，在最大程度贴近传统思政课堂的同时实现线上教学模式的创新。课后，配合在线试卷对学生学习效果进行检查，利用在线教学平台的大数据技术，摸清学生听课效率与思政关注点，及时掌握教学反馈信息，建立双线答疑机制，运用大数据和信息技术为思政课程保驾护航。

（二）线下课堂教学

线下课堂依然是主战场。对于理论性强、数学方法运用较多的知识板块，依然采用传统讲授式教学法。课堂讲授与思政元素的融入，以讲授价格理论中价格管制为例，价格管制分为最高价格管制和最低价格管制，即天花板价格与地板价格，在讲授本节课之前，先布置给学生问题“我国小麦价格变化趋势？价格制度是什么样的？”开讲前，提问思考过的同学，随着同学们各种各样的回答，逐渐引入地板价格管制，即我国的关于小麦价格的最低价格管制制度，然后分析其利弊，并引申至我国的其他农产品价格及我国农产品价格支持与生产保护，这样，同学们的大国农业情怀一下就被激发出来了，更表达了爱农的敬意。

通过在课堂中分析探讨经济学原理和经济案例中蕴含的对价值观、素质教育、人才品质培养的要求，引导学生在获得专业知识的同时受到启发，提升个人的价值追求和思想道德修养。比如阐述经济学有关资源稀缺性、资源有效配置等知识点时，通过联系生活中关于人类资源和时间成本的事实案例，使学生懂得珍惜时间等稀缺资源，培养学生树立正确的人生观价值观;在阐述创新理论等方面的知识时，通过分析创新所带来的生产力和市场价值对产业和社会发展进步之间的关系，培养学生的社会责任感和历史使命感;在讲解边际决策原理时，通过对人们行动计划的增量调整这一实质分析，引导学生学会运用边际决策原理解决实际问题，如根据事件的轻重缓急，井然有序地安排与处置。

四、开展与打造面向全校的经济金课

国外的经济学教材全盘介绍并宣扬资产阶级经济学思想，美化资本主义市场经济制度。国内的教材注意到西方经济学的阶级性，特别是马工程版教材强调了对西方经济理论的批判性学习。上海以复旦大学为代表的几所高校在新的形势下创新了公共课《经济学基础》课程改名为《经济与社会》，集大专家以讲座形式开设，未形成科学的课程体系，仅停留在讲义阶段。因此，我们希望创新完善公共（开）课程《经济与社会》的理论体系，以弘扬社会主义核心价值观为目的，面向全校非经管类专业来介绍经济学基础知识与理论。

教材以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以讲好中国故事为手段，结合中国特色社会主义市场经济建设实践和理论的新成果，批判学习西方经济理论，以实现经济学教学中“思政为先、育人为主、明辨中西”的教育理念;同时紧密结合脱贫攻坚、乡村振兴等国家战略，讲好中国“大国农业”的故事，培养具有三农情怀的优秀人才。

《经济与社会》以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，批判借鉴西方经济理论，融合中国特色社会主义市场经济理论发展最新成果，面向非经管类本科生、研究生讲授经济学基础知识和理论，坚持弘扬社会主义核心价值观，主要包括：导论西方个人主义方法论与社会主义核心价值观、基本经济制度与经济体制、微观主体选择理论、效率与公平的实现路径、经济发展理念和社会进步、宏观经济管理的初心等章节，以中西比较的方式阐释中国方案、讲述中国故事、学习中国智慧。

《经济学基础》课程以讲授西方经济理论基础知识为主，面向全校本科生开设，已讲授十多轮。西方经济学课程组（包括校级微观经济学教学团队和宏观经济学教学团队）教师在经管类本科专业基础理论课程和全校公共课程的教学中坚持弘扬社会主义核心价值观、批判学习西方经济学理论、结合中国特色社会主义市场经济理论优化的讲义已经使用，很好地引导同学们端正了三观，加深了对社会主义核心价值观的认识和理解。从下学期开始，将引入《经济与社会》讲义，形成教材，目标是创建为面向全校的公开经济金课。

五、形成“知行统一”的微观经济实验手册

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。大学生不缺理论的广度与深度学习，更多缺少的是实践，而形成微观经济实验手册，为学生实战实习提供了便捷。可以通过具体形象的互动体验来让学生体会到经济行为的动机和影响，从而使学生更有兴趣学习相关知识，并且让学生能感受到理论知识与实践活动的紧密关系。实验教学结合案例分析、课堂讨论、主题发言和课后练习等方法组织教学，充分利用多媒体课件，提高学生的学习兴趣，克服传统教学中的一些困难。

实验手册基础包括三个模块，一是经济学综合实验沙盘手册，二是微课研平台实验手册，三是微观经济行为主体调研手册。第一模块经济学综合实验沙盘手册，除了在实验室通过组队对抗实验外，还有全国经济学综合实验比赛，每年会组织学生参赛，并已经取得了较优异的成绩。第二模块是基于微课研平台进行的。微课研平台是针对社科实验研究与教学需求搭建的高性能可扩展的服务平台。基于该平台，有一系列适用于多门课程的实验模块，涵盖了常用的16种经典实验模版。在教学工作中，老师可以根据课程安排来让学生参与相应的实验，并可以自行设定参数来展示不同知识点和不同学习角度。比如在人性假设理论验证方面，论及“理性人”与“非理性行为”的矛盾时，要点明价值引领对人的行为的影响，进而正面引入社会主义核心价值观。第三模块主要针对学校所对接的校外实习基地，实习前的演练手册。

提升课程思政协同育人实效，这是一个长期的动态过程。作为《微观经济学》的课程教师，本身需要较高的政治站位和道德修养，坚持把习近平新时代中国特色社会主义思想作为教学的重要内容，充分融入微观经济学教学。知识储备更是关键，“大雪无痕”般实现对学生进行专业知识传授的同时，自然渗透主流价值观教育，让立德树人“润物无声”，这需要老师本身做足功课。同时要有不断创新的意识和动力，一日三省吾身，不断增强课堂的吸引力，实现教书与育人的统一。

项目来源：四川农业大学校级教改项目：本科专业经济学类课程思政体系构建与应用研究

参考文献：

[1]李瑢，協同育人视域下课程思政教育探索与实践[J]保险职业学院学报，2019（12）：81-84

[2]储丽琴，孟飞，《微观经济学》课程思政改革路径研究[J]时代经贸，2019（34）：102-103

[3]陈进，《微观经济学》教学中课程思政的探索和实践[J]教学实践探索，2020（5）：167-168

[4]马艳艳，任曙明，“经济学原理”课程思政教育实现路径探索，[J]黑龙江教育，2019（8）：1-3

作者简介：屈改柳，1980年生，女，四川农业大学经济学院，讲师，博士，硕士生导师。通讯作者简介：曹正勇，1973年生，男，四川农业大学经济学院，教授，系主任，硕士，硕士生导师。

微观经济学教学论文范文第2篇

[摘 要]“互联网+”环境下，传统的教学模式已无法满足信息化时代的要求，SPOC教学模式应运而生。在分析SPOC教学内涵的基础上，总结了SPOC的教学优势，并以“微观经济学”课程为例，阐述了基于SPOC模式的“微观经济学”翻转课堂教学实践，以期有助于提高课程的授课效果。

[关键词]SPOC模式;微观经济学;教学实践

[基金项目]2019年农经教指委的课题“经济学课程教学方法的创新与探索研究”和“全面振兴本科教育背景下课程教学质量提升研究—农林经济管理专业为例”;浙江农林大学的2019年“线上线下混合式教学模式改革”项目和2020年“停课不停教”线上教学教改专项“基于SPOC模式的《微观经济学》教学实践与探索研究”

[作者简介]吴连翠（1980—），女，安徽宣城人，博士，浙江农林大学副教授，主要从事农林经济管理理论与教学研究;李兰英（1970—），女，浙江永康人，博士，浙江农林大学副教授，主要从事林业经济理论与政策教学研究;王骏发（1995—），男，山东烟台人，浙江农林大学硕士研究生，研究方向：农村区域发展。

一、引言

随着移动互联网技术的迅速发展，信息技术与教育的关系越来越紧密，教育信息化已然成为当今教育发展的趋势。教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心;提出信息技术应与教育全面“深度融合”的全新理念。基于SPOC的教学模式，可以实现信息技术应与教育全面“深度融合”;真正实现以“学生为中心”的教学范式变革。

二、SPOC教学的内涵

在互联网技术日益发达的今天，由互联网技术支撐的全新知识传播模式和学习方式正在颠覆传统的学习模式，SPOC便是其中之一，它开启了“指尖上学习”的新时代[1]。SPOC（Small Private Online Course）是通过设置参与准入条件而形成的小规模私有在线课程，由微视频、即时练习、互动讨论和学习测验等要素构成，是MOOC本土化的一种学习模式，克服了MOOC无法与现有课程的教学对象、课程目标和学生已有知识积累相匹配的问题。SPOC在教学过程中将授课、视频等要素相互交织融合，赋予学习者完整、深入的学习体验，提升了自主学习效果。SPOC课堂教学更加注重因材施教，针对不同的学生提供不同的教学方案，有助于提升每个学生的学习积极性。SPOC的教学过程分为课前、课中、课后三个部分[2]，课前阶段，学生自己根据老师布置的课堂要学习的知识点，结合网站的视频资源，在课前自己观看学习;课中阶段，老师讲解知识点，学生之间进行合作学习，自由探讨，针对个别学生，老师也会给出自己的指导;课后阶段，学生将自己的学习成果进行整理，并发布到网站上，对课堂内容进行反馈，老师可以根据学生的反馈信息及时评价和指导。

SPOC是将MOOC的教学内容、教学形式、教育理念和技术平台等进行了改进，与MOOC相比，具有以下几方面的优势：提升了大学的对外品牌效应;提高了课程学习的完成率;对教师进行了重新定义，提高了教师的授课水平。目前，麻省理工学院、哈佛大学、清华大学、浙江大学等知名大学纷纷尝试将SPOC应用于实践教学之中。然而，SPOC新模式带来教学创新的同时，也存在诸如，学生学习无法全程监督、在线学习问题解决不及时、学习效果不尽人意等问题。学者们针对SPOC教学实践中的问题进行了理论探索研究，提出了一些解决对策。如，贺斌等（2015）创造性地提出了基于SPOC的“时间—空间—学习形式”的关系结构，用来指导SPOC在教学中的实际应用[3]。任苗苗等（2017）从SPOC和混合学习的特征出发，对SPOC的混合学习优势进行了理论分析。艾雨兵（2018）进一步研究了SPOC有效教学的影响因素及提升策略[4]。郭晓宇等（2019）通过对SPOC学习中课堂互动和学生参与度之间关系的研究，揭示了课堂互动对学生参与SPOC学习的作用机制。陈芳（2020）基于“SPOC—课堂”的实践，从教学方案的设计、“SPOC—课堂”教学实施到多维度的成绩评价等方面进行了探索。

三、“微观经济学”的SPOC翻转课堂教学实践

“微观经济学”是经管类本科生的基础课，教学目的是培养学生能够运用微观经济学的理论和方法分析现实经济生活中出现的一些问题，为今后学习和研究打下良好的理论基础。然而，微观经济学理论性比较强，相对比较抽象，加上涉及的模型与数学公式比较多，学习起来比较吃力，传统的教学效果不是很乐观，所以如何改进微观经济学的教学方法，成了授课老师关注的重点内容。本文基于上述研究背景，选择《微观经济学》作为研究对象，运用SPOC翻转课堂进行教学，实现了课前、课中、课后、线上线下相结合，“以学生为中心”的教学范式的变革，提高了微观经济学的教学效果。

《微观经济学》按照内容体系共讲述九章内容，从市场供求理论到微观经济政策，在教学过程中，设计了以问题为导向的线上线下SPOC混合教学模式。一是，线上利用笔者教学团队的省精品课程“经济学原理”共享平台上的在线资源，其中微观经济学在线教学视频35个，拓展案例资料20个，题库资料531道，每次课乃至每一章结束都会布置给学生预习和复习的内容。二是，线下利用多媒体进行理论授课，并利用课堂安排学生进行小组汇报，其他小组进行点评和讨论，培养学生创新和思辨能力。三是，线下对布置的“微观经济学”作业进行实时评阅和讲解，通过习题的讲解加强学生对每一章知识点理解。

在“微观经济学”课堂上，进行动态课堂组织，包括知识点讨论、习题讨论、和全过程考核三大环节。首先，课堂以讲授和交流讨论为主，多表扬、多鼓励，激发学生学习兴趣。其次，引导学生自由组建学习团队，鼓励团队成员互帮互助、锻炼团队合作能力。老师提前布置讨论的学习任务，课前同学们就知识点进行线上学习并在团队中讨论，课上对仍不清楚的问题，团队之间进行自由讨论，这样大大激发学生的学习热情，并培养团队意识和创新思维能力。教师在此过程中充当主持、引导、协调、总结的角色，组织高效的翻转课堂。

另外，习题练习对“微观经济学”学习者而言至关重要。根据授课班级学生的实际水平，分易、中、难三个层次设计线上习题，学生按照要求在规定的时间内完成线上老师布置的作业、考试和测验等任务要求，加强对每一章知识点的理解和巩固。最后，加强学习过程监督，提升自主学习能力。在“微观经济学”教学过程中，严格加强对学生学习过程的监管，有线上作业、线下作业以及小组交流讨论等多种模式，并设置完成截止日期，无形之中促使学生养成自我监督习惯。另外，借助省精品在线开放课程平台，可以清楚查阅到每个学生的视频播放、笔记、签到、发帖数据，详细记录学生线上学习轨迹，便于老师及时了解学生学习动态，更加有针对性的组织课堂互动。

为了更好加强对学生的学习监管，同时也为了保证“微观经济学”课程的SPOC教学效果。“微观经济学”考核不仅有学业成绩考核，还包括学生综合素质考评，采取的方式是过程性考核和期末考核相结合的考核方式：（1）过程性考核（50%）：线上教学考核—根据视频学习（25%）、在线作业（20%）、在线测试（20%）、在线考试（15%）、讨论发帖（10%）、笔记（10%）等项目完成情况由系统最终给出评分;线下教学考核—根据考勤（40%）、课堂表现（20%）、作业（20%）等完成情况评定。（2）期末考核（50%），根据期末笔试成绩确定。科学的考核方法能够有效地提高学生的学习能力和创新能力，增大过程性考核的比重，减少期末考试一锤定音的比重，更加有效地考核学生的学习效果。

四、结语

SPOC教学模式来源于MOOC，又不同于MOOC，它是一种小规模针对性教学模式。SPOC翻转课堂有利于激发学生的积极性，树立自信心，增强自学能力以及团队合作能力。微观经济学是一门相对抽象的理论课程，基于SPOC模式的《微观经济学》翻转课堂教学，打破了传统的教学模式，有效激发了学生的学习热情，大大提高了教学效果。

参考文献

[1]林健.“卓越工程师教育培养计划”专业培养方案再研究[J].高等工程教育研究，2011（4）：10-17，57.

[2]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技術，2016，26（9）：18-24.

[3]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（3）：22-29.

[4]艾雨兵，张世波，汪明.SPOC有效教学影响因素及提升策略[J].职业技术教育，2018，39（11）：45-49.

Reform and Exploration of the Classroom Teaching of \"Microeconomics\" Course Based on SPOC Model

WU Lian-cui， LI Lan-ying， WANG Jun-fa

（School of Economics and Management， Zhejiang Agricultural and Forestry University，

Hangzhou， Zhejiang 311300， China）

Key words： SPOC model; Microeconomics; teaching practice

微观经济学教学论文范文第3篇

【摘要】宏观经济学与微观经济学研究差异主要体现在研究的对象、方法和理论方面的差异。其中微观经济学主要从个体经济活动为出发点进行个量分析，宏观经济学主要进行总量分析。经济周期主要分为繁荣、衰退、萧条和复苏四个阶段，依靠经济社会中增长率的变化对经济周期的不同阶段进行划分。经济增长理论的研究主要集中在经济增长模型以及影响经济增长的因素进行分析。经济社会中通货膨胀和紧缩主要反映在货币供给去需求不相适应，从而造成物价水平的变化。

【关键词】经济周期 经济增长 通货膨胀

一、引言

宏观经济学主要讨论经济社会中总体经济的运行，一国经济运行主要包括三大类问题：经济增长问题、经济波动问题和经济政策问题。经济的增长主要是指社会中劳动力的收入增加，创造就业机会。经济的波动问题主要是指存在的工人失业问题和物价上涨的通货膨胀问题。经济政策问题主要是指政府能否对经济出现的波动进行干预，通过制定相关的财政政策和货币政策，熨平经济的波动，从而改善经济的运行。

微观经济学和宏观经济学相互联系和补充，微观经济学主要研究的内容是以微观的个体活动为研究对象，在社会资源总量既定的情况下，个体在进行经济活动目的是实现自身利益的最大化，研究个体的所采取的行为，根据经济活动的后果说明市场机制如何实现社会中各种资源的最优配置。宏观经济学是从宏观层面在社会中资源配置方式既定的情况下研究经济中各相关总量的决定及其变化。微观经济学研究的对象是个体经济活动的参与者所采取的经济行及其造成的后果，主要对市场机制下各种资源的有效配置问题。微观经济学是基于价格理论，通关观察商品价格的波动，利用个量分析的方法对个体经济行为进行研究。宏观经济学主要研究社会总体的经济行为及其后果，侧重讨论社会资源的充分利用问题。宏观经济学主要依靠的理论是国民收入决定理论，研究的方法是总量分析。

宏观经济学主要包括三类经济模型，其中分析经济增长的模型，以及反映经济波动的长期总供给和总需求模型和短期总供给——总需求模型。经济增长模型研究的核心内容主要包括经济社会中资本的历史性积累和技术进步，经济增长的源泉和各国增长率差异造成的原因，以及分析要素投入的积累和技术进步对提高生活水平产生的影响。总供给—总需求模型主要研究经济社会中物价的波动对产出造成的影响，总供给水平是指经济社会在资源和技术条件不变的条件下，经济能偶生产的商品产出量。总需求水平是经济社会对商品消费、政府进行投资、政府采购以及商品出口的需求水平。长期总供给曲线是垂直的，与社会中价格水平无关，取决于生产能力提高，其中价格水平取决于总供给曲线和总需求曲线的相互作用。短期中总供给曲线是水平的，是指在技术水平一定的情况下，就业机会充裕，不存在失业，经济社会提供商品的数量保持不变。

二、宏观经济周期与理论

经济周期是指国民收入波动获经济总量波动，总体经济活动存在交替型的扩张和收缩的过程。在现代社会中经济周期的波从主要衡量指标是经济增长率的上升和下降，而不是经济总量的上下起伏。一个完整的经济周期主要包括四个阶段，繁荣、衰退、萧条和复苏。在繁荣阶段经济得到不断提升，通过发展到达顶峰。衰退阶段主要是指当经济社会达到繁荣阶段的顶峰时，经济社会趋于平衡的状态，当经济处于收缩阶段时，才是正是处于经济的衰退阶段。在周期中萧条阶段，经济出现急剧的收缩和下降，经济活动很快从最高点下滑到最低点。在复苏阶段，经济活动开始由低估逐渐上升，经济中的活动量不断提高，随着经济活动的不断进步经济周期慢慢趋向繁荣。

经济增长理论一国国民收入增长的理论，代表国家总产量的增加，战后经济增长理论主要分为三个主要时期：第一个时期是20世纪50年代，这一时期主要研究内容是建立各种经济增长模型，主要包括哈罗德-多马模型、新古典增长模型和内生增长模型。第二个时期是20时期60年代，这一时期主要定量分析研究各种要素对经济增长的影响程度，需求经济增长的途径。第三个阶段是20世纪70年代之后，主要研究经济增长的极限。

三、宏观经济中的通货紧缩和膨胀

通货紧缩是指经济社会中流动的货币供给量小于社会需求量而导致一般物价水平的持续下跌。从本质上而言，通货紧缩属于货币现象，通货紧缩在实体经济中主要反映在总需求相对于总供给的偏离，即实际经济增长率相对于潜在经济增长率的偏离。当实际增长率持续小于潜在的经济增长率时，总需求持续小于总供给，经济就会出现通货膨胀的现象。通货紧缩往往与经济衰退相伴随，主要表现在投资的机会减少和投资所带来的边际收益降低，属于实体经济的现象。因为投资收益降低造成银行信用的紧缩，信贷增长缺乏动力，货币供给量增长持续下降，消费者的需求和投资积极性降低，企业生产能力降低，非自愿失业增加，社会中消费者的收入继续放慢，经济市场发展较缓慢，因此通货紧缩也是一种普遍的经济现象。

通货膨胀主要是指社会中一般物价水平的普遍提高，因为中央银行发行的货币超过为支付商品流动所需要实际货币量，进一步引起货币的贬值现象。纸币发行量不能超过所代表的金银货币量，一旦超过所代表的金银货币量就会出现货币的贬值进而引起货币价值降低，物价上涨从而出现通货膨胀。通货膨胀在金银流动的经济社会中不会发生，只有在纸币流动的社会中才会可能出现。因为金银货币本身具有储藏价值的功能，由于本身具有使用的价值，因此可以自发地调节流动中的货币量，从而使得金银货币供给量与商品流动所需要的货币量相适应。因为纸币不具备储藏价值，自身也不具备价值，当纸币发行量过多，从而超过市场中金银货币量，从而出现货币贬值，物价水平持续上涨出现通货膨胀现象。

参考文献

[1]钟春平，田敏.预期、有偏性预期及其形成机制：宏观经济学的进展和争议[J].经济研究.2015（05）.

[2]陈雨露.重建宏观经济学的“金融支柱”[J].国际金融研究.2015（06）.

[3]陈雨露，侯杰.新开放经济宏观经济学：研究文献综述[J].南开经济研究.2006（02）.

作者简介：卓凡超（1991-），男，湖南张家界人，云南师范大学经济与管理学院，国际贸易学专业，硕士研究生；常志有（1965-），男，云南昆明人，教授，就职云南师范大学经济与管理学院，硕士研究生导师。

微观经济学教学论文范文第4篇

摘  要：在分析了新经济下研究生课程教学面临的挑战基础上，以研究生微观经济学课程教学为例，总结了研究生课程教学中提高课程创新能力的主要做法：（1）建立符合新经济特点的教学目标;（2）强化课程中研究方法的学习与训练，实现由知识学习到知识创造的转化;（3）精选课程知识，更新课程内容，适应学科发展;（4）构建多层次实践环节，提高课程学习的研究性。

关键词：新工科;研究生课程教学;微观经济学;研究性学习

自2017年教育部启动“新工科”发展研究以来，新工科战略已成为我国高等教育的重大战略选择。新工科的“新”体现在高等工科教育领域的全面深化改革上，并为高等教育改革创新提供新经验、新思路，其根本目的就是要提高受教育者的创新能力和创业能力，培养适应和引领新经济的新型工科人才[1]。“新工科”作为新时期工程教育的新理念已经引起了教育界的广泛重视，这些新理念也同样适合其他学科与各种教学层次，包括研究生层次的教育。

在新经济和新产业快速发展的大背景下，人们对我国研究生教育进行改革的呼声越来越多，根本原因在于我国研究生教育的质量还不能满足创新驱动发展的国家战略的需要，不能满足科技革命与产业变革的要求，具体表现为研究生创新意识和创新能力的不足[2]。提高我国研究生创新能力涉及多方面的因素，而课程教学是培养研究生创新精神和创新能力的重要途径。但是，研究生课程的改革不应当是杂乱无章的，需要从新经济新技术发展角度，探索研究生课程教学面临的深层次问题与挑战，这样才能解决我国研究生课程教学存在的深层次问题，提高研究生的创新意识和创新能力。

一、新工科背景下我国研究生课程教学面临的挑战与问题

新工科战略是高等教育对新经济形态的主动回应，要深刻认识新工科背景下我国研究生课程教学存在的挑战与问题，必须站在科技进步与社会经济发展的大环境下，在遵循教育规律的基础上，从学生认知规律出发，寻找研究生课程教学改革的根本动因[3]。

探究我国研究生课程教学改革的原因，首先是来自于社会经济发展对研究生教育提出的更高要求。随着国家创新驱动发展战略的实施，提高研究生的创新能力成为社会关注的焦点。但是，仅仅以此作为研究生课程教学改革的原因，还不足以说明研究生课程教学改革的所有因素。因为，提高研究生培养的创新能力是所有国家教育面临的共同问题，这也是教育界面臨的长期问题。之所以目前对研究生课程教学提出如此迫切的改革要求，就在于新经济新技术发展对研究生教育产生的冲击。具体而言，新经济下我国研究生课程教学面临的挑战和问题主要表现在以下几方面：

（一）课程教学由知识学习到知识创造的转化问题

研究生作为科学共同体的重要成员，经过多年的大学教育，已具有相对固定的人格特质、丰富的专业知识、较强的思维能力和独立的学习能力，其教学重点应该由知识学习为主向知识创造转变。因此，加强研究生课程的研究性，启迪研究生的科研意识，提高他们的科研能力，是研究生课程教学面临的重要课题。

但是，面对新经济新技术的挑战，在研究生课程教学由知识学习向知识创造的转化过程中，面临两方面的问题：

1. 学科知识的精选与升华问题。知识是创新的基础，科研工作的开展以及科研中的创造与创新是在全面掌握系统知识的基础上才能更好的实现。随着新经济新技术的发展，人类的知识正以惊人的速度增长。如何在有限的教学时间内，不断更新教学内容，保证研究生掌握系统扎实的知识体系，这就需要一方面在课程教学中，注意学科知识的更新、精选、加工和系统化，另一方面需要调动学生学习的积极性，并借助现代信息技术鼓励学生自主学习。

2. 知识学习与知识创造的融合问题。课程学习是研究生全面掌握专业知识、系统学习科学研究方法、建立科学研究思维的过程。因此，在课程教学中，如何将知识传授与知识创造有机的融为一体，是研究生课程教学面临的又一挑战。研究生课程教学中的知识传授过程，不仅表现在科学知识本身，同时也包括知识的发现过程、思维方式、运用方法等。因此，教师的知识传授实际上不仅包括可以言传的书本知识，而且还有大量的动态的隐性知识，后者是创造过程中的重要因素。

（二）知识学习与研究生认知与思维能力的发展问题

随着对人类认知过程的研究，发现个体对知识的吸收和创新能力与人的认知和思维能力存在一种动态的、开放的自我促进过程，将书本与课程知识转化为个体知识进而形成创新思想的过程，需要个体认知结构和思维水平的不断提高，两者相互适应。

研究生课程教学的有效性体现在许多方面，而研究生认知和思维能力的发展与提高，无疑是最基本的效果。研究生科研与创新能力的提高依赖于其认知与思维能力的提高，而研究生认知与思维能力的提高又与其知识水平和知识结构有关，三者相辅相成。人们不可能脱离既有的知识水平和知识结构而学习到某种抽象的、纯粹的思维方式，并产生有创造性的思想;反过来，其知识水平与知识结构的建构又受限于现有的认知和思维能力[4]。

因此，研究生课程教学的核心就是要推动其知识水平和知识结构与认知和思维能力之间相互适应和转化。在课程教学中，要了解研究生认知与思维能力的发展规律，一方面注意研究生课程学习中知识传授与研究生认知与思维能力的相适应，提高他们对知识的掌握程度;另一方面需要将课程知识内化为研究生的认知和思维能力。如何有效地组织课程教学过程，将知识的传授和研究生认知与思维能力的培养有机地结合起来，是研究生课程教学应该解决的另一主要问题。

（三）科技交叉融合与学科知识专业化的问题

在新经济新技术快速发展的今天，随着研究对象的多学科性、学科的多对象性、科学研究的复杂化，新兴学科与传统学科相互融合、相互促进，跨学科和跨领域交叉融合，工程教育与科学、人文教育有机融合，推动科技发展在高度分化的基础上走向高度融合[5]。但是，这种高度综合的趋势，更多的是体现在科研活动对科学技术知识的实际应用上，但在各门学科知识的发展上，仍然处于专门化的发展路径。因此，教育部提出的“新理念”就强调以跨学科知识强化综合型素养为手段，全面深化教育改革;“新结构”则强调不同学科的渗透融合、跨学科和跨领域的交叉融合[6]。因此，如何科学地构建课程体系和结构，以适应新经济新技术发展对人才的需求，将是研究生课程建设必须认真面对的另一重要课题。

二、新工科背景下研究生课程教学改革的实施对策

针对上述问题，作者在长期的研究生微观经济学课程教学活动中，不断探索研究生课程教学的新方法和教学过程，积极进行研究生课程教学的改革，并取得了一定成效。

微观经济学作为工商管理一级学科的核心与基础课程，具有很强的理论性，通过这门课程的学习，研究生不仅要掌握经济学的基本理论及思维方式，同时要掌握经济学的分析方法，为后续相关课程的学习提供理论、思维和方法的指导。为了提高研究生微观经济学的教学质量，笔者在微观经济学课程教学方面做了一些教学探索，总结了一套以研究生创新能力培养为导向，以微观经济学研究方法为主线，从精选和重构课程知识体系入手，构建多层次的课程实践体系，通过知识迁移性教学策略，实现不同学科的知识融合，最终提高研究生创新意识与创新能力的课程教学实施方法。

（一）课程教学的目标与定位

当前，面对新一轮科技革命和产业变革蓬勃发展，研究生教育需要在教育理念、技术更新、产业需求、交叉学科、人才培养体系等方面引入新理念、新技术、新体系、新模式，为新经济新技术发展做出新贡献。因此，研究生课程教学的目标，一是要符合课程自身特点和教学要求，同时要满足现代科学技术发展及国家创新驱动发展战略对研究生教育提出的新要求。

具体到微观经济学这门工商管理学科的基础性课程，其教育目标就是要根据科技革命、产业变革和新经济形态特点，遵循教育规律和学科逻辑，以创新为导向，推动学生科研能力的提高。具体要达到三个目标：（1）建立微观经济学的科学思维;（2）掌握微观经济学研究方法，具有实验探究、推理论证的研究能力;（3）建立微观经济学核心素养，形成微观经济学的科学态度以及责任感，以及认识事物和解决问题的思想、方法和观点。

（二）强化研究方法的学习与训练，提高学生的认知与思维能力

笔者在研究生课程教学中，深刻体会到科学研究方法对研究生创新能力培养的重要性。从根本上来说，科学的各学科（包括自然科学与社会科学）在依靠证据、利用假设和理论、运用逻辑推理等很多方面是相同的。区别在于不同学科的研究者在具体的研究方法等方面存在不同[7]。但是，不同学科的研究者对如何以及什么构成科学理论有着共同的认识。离开了具体的科学研究方法，科学研究的探索过程就难以叙述清楚，也无法保证正确地引导研究者获取科学知识。

将科学研究方法引入到课程教学中，再现科学知识的创造过程，是研究生课程教学与本科生课程教学的重大区别，也是推动研究生由知识学习向知识创造转化的重要过程。微观经济学是一门以实证研究为基础的科学，其研究过程是一种高度复杂的实践与思维过程。在微观经济学发展过程中，其研究过程不仅发现了微观经济学本身的知识体系与规律，同时也创造了许多研究方法。笔者认为，微观经济学的教学中必须使学生体会一条微观经济学科学研究的思路，即现实问题—科学假说—模型构建—科学研究—结论的研究过程。每次在微观经济学教学开始前，笔者都会向学生问到“我们手中教材的每一页知识是如何写上去的？”，进而对微观经济学课程主要的研究方法进行讲述，从知识发现的角度，引导学生思考微观经济学的知识建构过程，并结合现实经济问题，进行研究方法的遷移。在教学模式上，创造一种由“问题—分析—结论”的探索式教学模式，激发学生学习兴趣。

将微观经济学研究方法贯穿于课程教学之中，需要任课教师具有丰富的科研工作经历，善于将科研中的问题转化为教学案例，通过案例分析，按照“发现、分析、抽象和建立模型、解决问题”的思维模式进行课程内容的讲授，引导学生掌握微观经济学的主要分析方法，并应用研究方法完成相应的课程研究论文。

（三）精选课程知识，更新课程内容，适应学科发展

知识、能力与素质的综合培养是研究生课程教学首先要解决的问题。从知识与方法、能力的关系来看，知识是基础，方法是一种在形成知识和技能的过程中被内化的知识。能力则是在学习知识和技能的过程中，获取知识的方法和途径积累到一定程度引起质变的产物。但是在新经济新技术迅速发展导致的知识爆炸时代，教师在知识的讲授过程中普遍存在教学课时与知识传授内容之间的矛盾。对研究生教育，还需要把新的科学研究成果不断引入到课程教学过程中，以便学生能够紧跟科技前沿。同时由于研究生入学背景的差异，还需要兼顾不同背景研究生的知识掌握问题，导致研究生课程教学课时不足问题变得更加突出。从当前笔者所在学校工商管理学科研究生入学的背景看，学生个体差异越来越大，近一半学生来自跨专业学生。因此，系统学习与掌握微观经济学理论与方法对他们极为重要。

为解决这个问题，笔者在微观经济学从长期的教学活动中，总结出以下几种教学方式：

1. 对课程知识进行精选和重新组织，在保证课程知识系统性前提下，提高教学效率。精选过程并不是简单的对课程内容进行删减，而是要从微观经济学知识体系出发，采用思维导图工具构建微观经济学知识体系，理清知识点之间的层次关系和逻辑关系，以研究方法为主线，对知识体系重新构建，达到课程知识的有效学习。如在微观经济学需求分析教学中，以需求函数为起点，按照变量的静态分析（需求变动与需求量变动）、动态分析（弹性分析）、时滞分析（蛛网模型）等进行讲授，一方面使学生体会到微观经济学研究的特点，另一方面加快了教学进度。

2. 不断将新的经济学研究成果融入到教学过程中。近几十年经济学理论得到迅速发展，博弈论、制度經济学、信息经济学等新的经济学理论层出不穷。将经济学新进展引入到教学活动中，不仅需要对新知识和材料进行归纳分析，将新旧知识体系规范化、条理化、系统化，而且需要考虑学习者的认知能力和思维能力，使得所讲授的知识体系符合不同背景研究生的认知与思维规律，便于学生的学习与掌握。因此，在课程教学中，十分注重微观经济学新知识与原有知识的融合和系统化，如将博弈论的分析方法与消费者行为结合在一起，制度经济学与市场结构理论进行融合等，很好的解决了新旧知识的统一。

3. 借助现代信息技术鼓励学生自主学习。现代信息技术的发展，改变了教学过程的时空环境，网络中，没有时间和空间的限制，学习活动可以持续地进行和研究，并且使学习成果的积累更容易，便于学生与教师的互动。信息技术的引入，是一场教学过程的革命，需要重构现有的教学流程，很好的将课堂教学与线上学习有机地统一起来，重新定义教师角色、设计课程内容与组织，对教学评价与考核重新界定等。

（四）构建多层次课程实践环节，提高课程学习的研究性

不论是自然科学还是社会科学，科学实验与实践在培养研究生严谨的科学思维和创新能力有着不可替代的作用[8]。要提高学生的研究能力，必须有实践环节的配合，因为课程知识的学习和掌握过程，一方面是课程事实、规律的学习，另一方面更是对知识体系的分析、判断、选择和运用过程，通过有目的课程实践教学，有助于形成对课程理论与方法的评价与反思，鼓励学生独立探索和思考，提高他们的创新能力。

作为一门理论课程，微观经济学课程的实践主要通过各种案例与课题来进行。我们将该课程的实践环节划分为三个层次，即基础层，提高应用层和研究层。基础层主要是提高学生对所学理论、原理和方法的理解，一般通过课程命题来完成，如谷贱伤农、反垄断案例、贸易战的博弈等等;提高运用层主要训练学生将所学理论与知识应用于分析与解决实际的经济问题，如农产品的补贴之争、滴滴打车与出租车监管、专用资产与交易费用等;研究层是指训练学生综合应用经济学研究方法与理论知识针对实际经济问题进行的综合研究，如手机消费行为的实证分析、电讯行业的博弈等，主要培养学生运用微观经济学研究方法分析与解决实际问题的能力。

三、结束语

新工科战略的实施意味着我国高等教育领域的全面深化改革，对我国研究生教育的发展既是机遇也是挑战。研究生课程教学是研究生教育的基础，研究生培养目标的实现、培养方案的落地、教学质量的提升等都离不开课程教学的有效实施。

在研究生课程教学改革的过程中，要以科学方法论为指导，紧跟时代发展和国家发展战略，遵循教育规律，以避免教学改革的盲目性。作者在二十多年的微观经济学教学过程中，为了提高课程教学质量，调动学生学习积极性，进行了许多研究生课程教学方面的探索，逐步形成了微观经济学课程教学的教学模式。通过学生反馈，这种教学模式得到了学生的认可，受到学生的普遍欢迎。

参考文献：

[1]林健.面向未来的中国新工科建设[J].清华大学教育研究，2017（3）：26-35.

[2]管国锋，吴松强.基于学科交叉研究生创新能力机制研究[J].江苏高教，2017（5）：71-73.

[3]韩鹤友，侯顺，郑学刚.新时期研究生课程教学改革与建设探析[J].学位与研究生教育，2016（1）：25-29.

[4]赵蒙成.研究生核心素养的框架与培养路径[J].江苏高教，2018（2）：50-55.

[5]方建强，崔益虎.新工科战略的价值维度与实现路径[J].教育探索，2019（1）：54-59.

[6]于娟.工程类基础课程多元化教学模式及评价[J].高等工程教育研究，2017（4）：174-177.

[7]廖英.构建研究方法类课程群，强化研究方法的教学和训练[J].学位与研究生教育，2018（4）：16-20.

[8]孙腊珍，等.科研能力培养和研究生实验教学体系的构建[J].学位与研究生教育，2010（6）：58-60.

微观经济学教学论文范文第5篇

摘要：经济学中弹性理论从量的角度说明价格变动与需求量变动之间量的关系，并且弹性理论的应用很广，而且在不断扩大。本文通过微观经济学中弹性理论的相关知识点，介绍弹性理论在现实中的各种应用，为企业营销策略和定价以及国家制政策提供一些参考价值。

关键词：需求弹性；理论运用

需求价格弹性理论是西方经济学中一个重要理论，运用这一理论，可以分析价格变化时对需求量变化的调节作用，为运用价格这一经济杠杆来调节供需关系提供理论依据；还可分析价格变化对商品销售收入的调节作用，为企业制定价格策略，扩大销售量，增加盈利和国家制定政策提供理论指导。

一、弹性理论

（一）弹性的含义

弹性是指当两个经济变量之间存在函数关系时，因变量对自变量变化的反应的敏感程度。弹性的大小用弹性系数来表示，弹性系数=因变量的变动比率/自变量的变动比率。我们计算的弹性系数可以被看成是百分比。

（二）需求价格弹性的含义

需求的价格弹性简称为需求弹性或价格弹性。它表示在一定时期内一种商品的需求量变动对于该商品的价格变动的反应程度。或者说，表示在一定时期内当一种商品的价格变化百分之一时所引起的该商品的需求量变化的百分比。我们通常用价格弹性系数加以表示：需求价格弹性系数=需求量变动的百分比/价格变动的百分比。设：Q表示一种商品的需求量；P表示该商品的价格；DQ表示需求量变动值；DP表示价格变动的数值；Ed表示价格弹性系数，则：Ed=（△Q/Q）/（△P/P）。

二、影响需求弹性的因素

（一）商品的可替代性。一般来说，一种商品的可替代品越多，替代程度越高，则该商品的需求价格弹性往往越大；相反，一种商品的替代品越少，替代程度越低，该商品的需求價格弹性就越小。

（二）商品用途的广泛性。一般来说，一种商品的用途越广泛，它的需求价格弹性就可能越大；相反，用途越狭窄，它的需求价格弹性就越小。如果一种商品具有多种用途，当它价格较高时，消费者只购买较少的数量用于最重要的用途上，当它的价格下降时，消费者会增加购买，将商品越来越多地用于其他用途上。

（三）消费者对商品的需求程度。一般来说，生活必需品的需求价格弹性较小，而非生活必需品的需求价格弹性较大。

（四）时间因素。同样的商品，长期看弹性大，短期看弹性小。因为时间越长，消费者越容易找到替代品或调整自己的消费习惯。

（五）该商品支出在整个总支出中所占的比重。一般来说，消费者对该商品的支出在消费者整个总支出中占的比重越低，该商品的需求价格弹性就越小；若对该商品支出在整个总支出中占的比重越高，需求的价格弹性就越大。

三、需求价格弹性分类

各种商品的需求价格弹性一般是不同的，根据需求价格弹性系数不同，可以把需求价格弹性分为五种类型：当ed大于1时被称为需求富有弹性或者说需求的价格弹性充足，即需求量的变动幅度大于价格的变动幅度；当ed=1时被称为单位弹性或者单一弹性。因为这时需求量的相对变化等于价格的相对变化；当ed小于1时被称为需求缺乏弹性或者说需求的价格弹性不足，即需求量的相对变化小于价格的相对变化；当ed=0时，这种情况被称为完全无弹性。则需求完全缺乏价格弹性，表明无论价格如何变动，需求量都保持不变；当ed=无穷大时，这种情况被称为需求完全弹性。

四、需求价格弹性与总收益的关系

（一）需求富有弹性的商品需求价格弹性与总收益之间的关系

1.商品价格下降对销售者总收益变动的影响。如果某种商品的需求是富有弹性的，那么该商品的价格下降时，需求量（销售量）增加的比率大于价格下降的比率，销售者的总收益会增加。

2.商品价格上升对销售者总收益变动的影响。如果某种商品的需求是富有弹性的，那么当该商品的价格上升时，需求量（销售量）减少的比率大于价格上升的比率，销售者的总收益会减少。

所以，需求富有弹性的商品适合降价销售。

（二）需求缺乏弹性的商品需求价格弹性与总收益的关系

1.商品价格下降对销售者总收益变动的影响。对需求缺乏弹性的商品，当该商品价格下降时，需求量增加的比率小于价格下降的比率，销售者的总收益会减少。

2.商品价格上升对销售者总收益的影响。如果某商品的需求是缺乏弹性的，那么该商品的价格上升时，需求量减少的比率小于价格上升的比率，销售者的总收益增加。

所以，需求缺乏弹性的商品适合适当提价销售。

五、需求价格弹性理论的应用

（一）进行价格决策与销售收益分析中的应用

在现在经济迅速发展的时代中，要想在激烈的市场经济中取得有利的地位，就必须做出各种有利的措施来吸引消费者。在实际经济活动中，影响需求量的因素很多，但价格是其中一个最关键的因素，在经济数学中，我们忽略其它因素，把需求函数看成是价格的函数，需求量的变化主要受价格的影响。商家通过调整价格来影响需求量，进而最终影响商家的总收益。而提价或降价都会有可能减少总收益，那么作为商家怎么做才能增加收益，商家应根据弹性系数的大小即弹性类别来做决定，需求富有弹性的商品适合降价销售，需求缺乏弹性的商品适合适当提价销售，通过这种定价方式来提高总收益，从而提高企业的利润。

（二）在营销策略中的应用

结合需求价格弹性正确确定目标市场，在产品销售中，目标市场是一个很关键的问题，确定正确与否，直接影响企业经营的成败。那么，如何来确定目标市场，这可以通过需求价格弹性来解决。如果该商品的需求收入弹性富有弹性，则应当将高收入阶层及城市市场作为目标市场，反之，则应将低收入阶层及农村市场作为目标市场。

（三）在国家政策中的应用

1.丰收悖论与农业政策。“谷贱伤农”从弹性理论的角度分析是指：需求缺乏弹性的商品，其价格与总收益成同方向变化。由于农产品的需求缺乏弹性，丰收将使农产品的价格和农民总收入下降。由于农产品供求弹性方面的特点及农产品在国民经济中的重要性，国家就会制定稳定农产品价格的各种措施，如“支持价格”、“限制耕种面积、控制供应量”、“补贴”、“期货市场”等，以维持社会安定，因此也作为政府制定政策措施的依据。

2.利用需求价格弹性制定科学的税收政策。由于不同行业的商品具有不同的需求弹性，国家可以根据财政收支的需要和国家产业的发展规划，对不同的商品制定不同的征税标准。国家可以对那些需求弹性为零且不关乎国计民生的商品征收较高的税收，增加国家的财政收入；而对那些需求富有弹性的商品，降低税率，已达到增加需求量，促进经济增长的目的；对那些需求弹性小且关乎国计民生的商品，如，农产品，国家不仅不征税，而且还要提供财政补贴，鼓励这些弱势产业的发展。

参考文献：

[1]赵慧.（微观部分）第1版：上海交通大学出版社，2017.8.

[2]韩燕雄.微观经济学：北京交通大学出版社，2014

微观经济学教学论文范文第6篇

摘 要：随着世界经济的快速发展以及经济体制改革的不断深化，经济管理型人才市场需求量也越来越大。由于运用专业的经济管理知识来管理企业，可以大大地减少企业项目投资的盲目性，因此经济管理人才也日益受到企业的热捧。高校作为培养经济管理人才的重要基地，为了培养出更多理论知识基础深厚和专业实践能力强的优秀人才，必须提高实际的教学质量，采取创新性的改革策略。文章简要介绍了高校经济管理教学的主要特点，具体指出了高校经济管理教学过程中存在的主要问题，提出了经济管理教学改革所采取的主要策略。

关键词：经济管理教学 特点 存在问题 改革策略

文献标识码：A

前言

随着我国市场经济的不断发展，经济管理学科的知识理论和技术方法，在当前市场和生活的各个领域中起到了非常重要的作用。由于传统的经济管理方式与理论已经很难适应现代化的市场需求，因此对高校经济管理教学进行改革势在必行。针对目前高校经济管理教学过程中存在的问题，必须对其进行深入分析和研究，采取行之有效的教学改革策略以真正提高实际的课堂教学质量，才能够真正培养出符合经济时代发展需要，具有丰富的经济理论知识和较强的综合性实践应用能力的人才。

一、高校教育特点以及经济管理教学的特点

高校教育承担着为国家培养社会所需专业应用型人才的主要任务，高校的教学质量直接关系到人才自身综合素质能力的高低。高校经济管理专业的主要培养目的就是培养出具备经济管理专业知识和较强的实践应用能力的专业人才。

高校教育的特点主要表现在如下两个方面，第一，本科教育与传统的高中教育具有明显的差别，高中教育注重基础性知识教学，教学课时和教学科目都比较固定；本科教育的教学课程数量居多但学习时间较少，学习内容更加宽泛和灵活，学生的学习方式有了较大的改变。第二，高中教育注重对基础知识的应试能力考核，而本科教育则更加关注对学生实践能力的培养，注重培养学生运用所学理论知识解决实际问题的实践能力。

经济管理教学的特点可以总结归纳为以下几点，首先，针对性。经济管理教学既要注重对学生专业的经济理论知识的教学，同时还要特别注重对学生实践操作能力的培养。教师需要结合具体的教学目标与教学大纲要求，拟定科学合理的教学计划并且能够突出教学重点和难点。在实际的教学过程中，教师必须能够结合具体实际的案例进行分析，能够对比所学的经济原理，帮助学生有针对性地解决实际问题。其次，参与性。高校的经济管理教学特别注重学生在课堂教学过程中的参与度，注重整体的课堂教学氛围。教师一定要充分运用案例教学法来提高学生的学习兴趣，通过案例分析的教学模式，教师将自己搜集到的材料和观点加以分析，在相互的讨论过程中开拓创新思维能力。最后，实践性。经济管理教学旨在培养能够独立分析和解决问题的专业性人才，在人才培养过程中特别注重学生理论联系实际的能力，注意学生在课堂中的实验操作，同时也特别注重学生在毕业后对经济管理知识的灵活运用能力和学生管理经验的积累。

二、高校经济管理教学中存在的问题

经济管理作为推动社会经济发展的主要力量，其重要性在实际的企业经济管理过程中会进行处理。但是目前高校的经济管理教学中仍然存在一些不足的地方，具体表现为以下几个方面。

1.课程教学理念滞后，教学手段单一。高校目前的经济管理教学仍然在很大程度上受到传统的课程教学模式的影响，存在课程教学理念滞后的问题。主要表现在很多任课教师在课堂教学过程中仍然会采取以教师为主的教学模式，往往由于过分放大教师在课堂上的引导作用，而忽视了学生在课堂教学过程中主导地位，很难从根本上提高学生的积极主动意识，充分调动学生的主观能动性，也很容易降低学生对课程本身的学习兴趣。很多经济管理的任课教师对学科的教学目标定位不够科学，过于注重学生的理论知识讲授而忽略了对学生能力的培养，也容易忽略学生自身的实际特点，导致整个教学过程中师生之间的互动和交流比较少，从而导致实际的课堂教学效果欠佳。

2.教学硬件设施不足，实践基地缺乏。经济管理专业的学科应用性比较强，对实际教学过程中的配套教学硬件设施和实践基地的要求也比较高，但是由于受到教育经费等多方面因素的影响，导致硬件设施配备和实践基地建设严重不足。在经济管理课程上需要针对教学案例播放某些视频，但是由于学校没有配备专业的多媒体设备而导致学生无法更加直观和形象地了解到教学内容。此外，很多高校仍然存在着教育实践基地发展滞后的问题。由于学生会在经济管理的实际课堂中学到如市场营销、生产运作以及经济管理等理论知识，但是如果没有在实践中真正地加以演练，那么学生就很难运用所学知识解决实际问题，从而导致理论与实际的脱节。由于学生实习的地点多为金融机构、证券公司、贸易公司、物流公司等经济相关单位，而专业所涉及的岗位也包含了财务管理、企业管理、市场营销以及人力资源管理等比较核心的部门，因此多半不愿接收在校大学生的实习，因此学校硬件设施不足和实践基地缺乏会严重影响教学质量。

3.实践性教学程度重视不足。很多高校由于受到传统理论教学模式的影响，以及教育经费不足等客观条件的限制，加上还没有对实践教学引起足够的重视，导致高校在经济管理方面的实践性教学长期得不到重视。首先，长期以来传统的教学模式主要是一种以理论知识讲解为主的灌输式的教学方式，注重让学生收获较多的理论知识，因此在教学上的很多实践课程都停留在了形式的层面上，没有真正的落到实处。其次，高校经济管理教学主要采用的是理论加上实践举例的方式，缺乏一些实践环节的安排，普遍存在“重理论、轻实践”的倾向。经济管理是一门应用性很强的学科，学生如果不经过实践平台上的操作练习，是根本无法累积到理论知识运用能力和实战经验的，如果学生不能够自己操作所学的理论知识，那么一旦学生遇到了实际问题就会出现束手无策的尴尬局面。最后，经济管理所涉及的知识范围非常宽泛，学生需要了解和掌握的行业领域相关知识非常多，但是在目前的教学过程中教师却过多地关注了书本教材上一般性的知识介绍，而对实际前沿的实践理论脉络无法从整体上清晰地把握，因此导致学生的实践能力较差。

三、高校经济管理教学改革的主要策略

针对目前高校经济管理教学中存在的问题，必须结合经济管理专业教育本身的特点，采取有针对性的措施和教学改革策略，以便更好地提高实际的课堂教学质量。

1.优化课程结构，建立科学完善的教学体系。要想提高实际的课堂教学质量，就必须将实际的课程结构进行合理的优化，将科学完善的教学体系建立起来。首先，一定要对整个经济管理专业进行合理化的归类和划分，准确定位经济管理的专业特点，包括其实践环节的具体内容安排，制定详细的教学计划，选择合适的教学内容和教学时间安排，建立一套科学而完善的教学体系，全面提高学生对经济管理知识的掌握能力和学生个人的综合素质。其次，要高度重视实践教育的意义并能够充分发挥出实践教学的优势，真正将学生在课堂上所学的理论知识与实践应用充分地结合起来，做到融会贯通，学校应该针对学生的实际情况和接受能力，分阶段性地开展教学，并灵活而及时地进行教学时间上的安排和调整，突出环节中的重点。最后，课程本身要有一套科学而完整的考核标准，教师要能够从学生的考核成绩中及时了解到学生对知识本身的掌握程度和真实的评估情况，以便日后有针对性地辅导学生。

2.利用多种形式加强经济管理的实践教学。由于受到诸多外在因素的影响，导致经济管理的实践教学环节长期得不到重视，而实践环节对于提高学生对知识的运用能力具有非常重要的影响，因此必须利用多种不同的形式来提高实践教学的质量。首先，可以利用模拟教学的形式，如运用ERP沙盘模拟形式开展经济项目管理的实践教学，让学生真正有机会运用到所学的知识。其次，安排学生到社会企业的实习，制定系统的实习指导方案，包括常见问题解决办法等。还可以鼓励广大学生参与科研实践活动，加深学生对经济管理的真实理解，积累解决问题的经验。建立多种模式并用的实践教育平台，鼓励学生运用自身创造性的思维能力进一步推进创业实践。通过高校、政府以及企业等三方面的协调管理，搭建完善的创业平台，可以引进风险投资基金，以更好地解决学生创业的资金问题。最后，还可以依托于一些课外科技活动来提升学生的创业综合技能，利用一些如竞赛等渠道有效地提高实践效果，如“创业沙龙”、“创业论坛”、“创业培训班”、“创业研讨会”、“创业俱乐部”等，还可以结合经济管理专业的具体特点，举办一些挑战赛，如“电子商务大赛”、“商务公关大赛”、“商务谈判大赛”、“物流设计大赛”、“股市期货模拟大赛”等，让学生在实际的操练过程中加深对专业知识的运用能力。

3.丰富课堂教学内容，拓宽学生的知识面。相较一些如土木工程、计算机软件工程等专业性比较突出的专业而言，经济管理专业的专业性不是很强，但是其实际的覆盖范围相对比较广泛，毕业生在毕业后的择业方向更是多样，因此对学生知识面的宽度和广度的要求都比较高。因此在实际的经济管理课程教学过程中，一定要特别注重对学生知识面的扩展，并且要注重整个教学体系的完善和全面，要适当地进行不同领域和行业的管理理论以及管理方法的介绍，要让学生能够脱离书本上的纯理论知识，多了解一些社会企业经济管理方面的背景知识。要运用合适的教学方法以提高学生对知识的理解能力和接受能力，特别是要结合当前最新的发展形势，介绍一些经济管理理论的新情况，如增加一些对大型复杂项目管理理论的讲解，最好是能够借助一些真实性的案例，以丰富学生的专业知识体系。

四、结语

综上所述，随着经济的高速发展，经济管理性的专业人才已经成了我国社会经济建设过程中的重要推动力量，在加快市场经济发展方面扮演了非常重要的角色。经济管理专业的毕业生毕业后广泛从事于财政、税收、金融、贸易等经济部门，也会有很多人在大中小企业担任经济相关的管理工作，因而其在校所学的专业理论知识起到了重要的辅助作用。但是由于当前我国的高校经济管理教学过程中仍然存在某些不足的地方，因此需要在相关细致的分析和研究基础上采取相应的改革性措施，以便更好地提高实际的课堂教学效率和教学质量。

[1.2014年全国民族教育研究课题：民族院校和民族地区高校学科结构调整改革研究—以武陵山片区高校为例（mjzxyb1414）；2.湖南省教育科学规划课题：湖南武陵山片区高校学科结构优化与转型发展的路径研究（XJK015BGD057）；3.吉首大学课程教学改革专项项目《微观经济学》（2014JSUKG13）]

参考文献：

[1] 张国平.经济管理教学改革相关问题的思考[J].黑龙江科技信息，2013，09：180

[2] 欧阳胜.基于微信的电子商务教学实践论[J].信息化建设，2015，05：75-76

[3] 刘芳.高职院校经济管理类教学改革研究[J].科协论坛（下半月），2013，10：187-188

[4] 欧阳胜.高校电子商务在线教学设计的研究[J].信息化建设，2015，10：377-378

[5] 林云华.经济管理实验教学改革的基本思路和措施[J].科技经济市场，2014，09：108-110

[6] 欧阳胜.针对经济管理教学改革几个问题探讨[J].经营管理者，2015，18：11

[7] 李洪杰.高职经济管理专业实践教学问题以及解决策略[J].商业文化（下半月），2012，07：101

（作者单位：吉首大学 湖南吉首 416000）

（责编：玉山）