文言文教学的新思考范文

文言文教学的新思考范文第1篇

一、领悟新课程改革的精髓所在

高中英语课程改革的目的是要使每一位高中毕业生都具有基本的英语语言素养, 即具备共同的语言能力基础, 使他们不论是升学还是就业, 都具有终身学习所必备的英语语言基础知识和基本技能, 具有一定的自主学习的愿望和能力, 具有初步的跨文化意识和能力;使他们能够按照个人的能力、潜力、特长与志趣, 以及未来的职业倾向和长远发展的目标来学习适合自己的课程, 学会规划自己的人生, 做出自己的选择, 从而使高中阶段的英语课程成为具有体现基础性学习、扩展性学习、提高性学习、个性化学习和自主性学习特点的课程, 在学习的过程中, 为每个学生的充分发展和表现提供机会和条件。英语课程结构的调整以及学科教学要求的变化, 对任课教师在教学设计、组织教学活动、指导学生自主探究等方面提出了更高的要求。在加强英语新教材、新教法的研究过程中, 教师要以“学习、借鉴、继承、创新”为指导思想, 既要摒弃与新课程理念不相适应而又早已习惯了的教学模式, 又要继承、创新传统教学中合理有效的教学方法。

二、注重学生人文精神的培养

随着新课程的实施, 我们欣喜地看到高中英语新课标有了革命性的变化, 更多的加入了对于学生学习策略、情感态度、文化意识这些人文素养的关注。这也体现在目前高中英语人教版实验教材的编写上。我们现行的教材编写渗透了天文、地理、环保、音乐、文化、美术以及人际交往等多方面主题的教育和渗透, 这也是我们教育“以人为本”理念的渗透, 也更体现了教育的本质不仅仅是教书, 更多的是育人。

例如必修1 Unit 1, 它讨论的是朋友和友谊, 初步涉及了人际关系的处理问题。而它所选用的文章《安妮日记》让学生对这部作品有了初步了解, 也从而知道一些有关二战的历史背景。我当时给他们讲了“辛德勒的名单”, 讲了集中营, 还叫他们仔细体味《安妮日记》中写景的几句很美的语言, 并叫他们试着翻译出来。学生很新奇, 也很感兴趣。

再如像必修1 Unit 5 Nelson-Mandela──a modern hero里Warming up和Pre-reading部分的几个问题我就觉得设计得很好:What are the qualities you should find in a great person?Who do you think is a great person?What qualities do you have?Most of the great people are also important people.But important people may not also be great people.这些开放性问题的设计可以发展学生的批判性思维能力和创新精神。而这些正是体现了英语教学的人文性, 因为批判性思维也是人文科学素养的组成部分之一。

再看必修4 Unit 3 A taste of English humor, 这里关注的是情感问题, 学会幽默, 懂得幽默是教会学生乐观心态的重要途径。这也是以往教材所缺乏的。更难得的是这个单元结束部分还涉及了英语的文字游戏, 如:

C:What's that fly doing in my soup?

W:Swimming, I think!

学生在反复读后也不由的会心一笑, 恍然大悟。由此更深的了解英语, 欣赏英语, 进一步探究从而喜欢上英语。

教育的本质是教书育人, 是培养人, 是把学生从一个自然的人发展成为一个社会的人, 即具有人文精神的社会主义建设的完整的人。这是任何一门学科都无法推脱的任务。如果新课标所提出的情感态度、学习策略和文化意识这三个方面人文素养的培养不能真正地体现在评价体系中, 如果它还是和现实遥不可及的话, 那它就永远只是一纸空文。怎么样才能切切实实地把人文素养的培养贯彻到新课程中去, 并把我们的孩子们都培养成有才有德的优等品, 这是每一个教育者都必须思考的问题。

三、渗透语言交际能力的培养

只有对语言交际能力这一词汇有充分的理解才能确定语言教学的目标和方法。首先从语言学角度分析语言的交际能力。美国社会语言学家Hymes针对Chomsky的“语言能力” (linguistics competence) 提出了“交际能力” (communicative competence) 这一概念。Hymes提出的交际能力可理解为一个人对潜在语言知识和能力的运用。在对交际能力这个定义的理解和分析的过程中, 不论是从语言学角度还是从广义角度, 我们可以发现, 语言的交际能力正是高考要考察的中心内容。

从近几年的高考试卷分析来看, 高考增加听力测试是强调语言交际能力的有力证明。高考听力内容以日常生活学习为主要背景, 考察学生的认知能力、文化知识、文体知识和情感因素。尤其是对话语的理解这里所说的话语是指相互作用的话语 (interactive discourse) 。对于口语 (spoken discourse) , 学生是否能正确听到信息, 理解信息, 乃至最后反馈信息 (选出答案) , 关键在于学生对这个口语是否具备完整的合理的语法知识结构, 对该语言是否可行以及在社会交往中是否得体给以判断, 是否在实践中多次运用。由此可见, 平时英语教学强调交际法──以听说为主进行英语教学是很重要的。因此笔者认为应该在日常教学中渗透听力的训练和落实。

四、紧跟时代促教学

文言文教学的新思考范文第2篇

1初中英语素质教育所涵盖的内容

从我国的教育方针及中学英语新课程标准出发,中英语素质教育一般包括以下内容:(1)德育素质,即良好的思想品质。其中应包括:1爱国主义品质;2刻苦学习、勇于进取的品质;3较强的民主与法制观念;4助人为乐的品质等。 (2)英语知识素质和能力素质。掌握正确的发音方法,丰富学生的英语词汇,了解常用语法知识和英语文化,培养学生听、说、读、写能力,拓宽学生英语知识面,培养其英语交际能力,使学生能主动运用英语参与社会实践活动。 (3)健康的身体素质。实施英语教学时,积极引导学生动脑想一想、动手做一做、动耳听一听,动口说一说、促进学生各种感官协调发展,培养学生注意力、记 忆力、思维力;同时,在教学中,通过愉快学习、分组学习、探究学习,培养学生的健康情感,形成善学、善思、乐说、乐写的英语学习习惯。 (4)审美素质。美分为外表美与心灵美。在学习英语的过程中,可欣赏到很多精美的东西,如:优美、流畅的语调,结构新颖、富有艺术性的文章等。同时,由于中外文化差异,也会遇到一些和我国传统文化相抵触的思想意识,学生要从审美的角度取其精华,去其糟粕。 (5)良好的心理素质。英语是用来交际的,学生要敢于在别人的面前用英语表明自己的观点。

2如何使英语素质教育落实到实处

2.1 转变教育观念

树立全面素质教育观。在英语教学中,既要注重提高学生的知识素质,更要注重提高学生的能力素质,使学生主动认知英语文化,进而培养学生健康心理和积极情感,全面提升他们听、说、读、写能力。此外,英语教师还应根据中外文化差异,对学生进行思想品德教育,全面提高学生的英语素质、能力素质、思想素质。

树立“两主发展”观。初中学生英语知识不够全面,认知能力、阅读能力、分析能力尚待提高,离不开教师的指导。但决不能轻视学生自我发展的内部应引导学生自主发展、主动发展,只有学生乐意学、主动学,才能形成良好的学习习惯,为后续学习夯实基础。英语教师要全面关心爱护学生,正确对待不同层次的学生,想方设法提高学生的学习信心,帮助他们学会学习。

树立全新的质量观。知识水平、知识结构是学生素质的重要组成部分,所以,在英语教学中必须夯实学生的英语基础。尤其是初中阶段,更应注重语音、词汇、句子结构等内容的教学,强化听、说、读、写训练,全面提高学生的英语学习能力。

2.2 改进课堂教学

课堂教学是英语教学的主阵地。改进课堂既可以激发学生学习兴趣,还可以提高教学效率。要想达到此目的,英语教师必须做到如下几点:用英语组织教学,使课堂教学英语化;充分利用和创设情景,使课堂教学直观化;灵活运用多媒体,使教学手段现代化;加强口语训练,促进师生交流、生生交流,使英语教学交际化;适时引入外国文化,适当播放英语音像资料,使英语教学趣味化。

2.3 改 革教学评价

学习评价分为形成性评价和终结性评价。在英语教学中,首先要注重运用形成性评价。由于英语和母语有一定的区别,学生或多或少会产生一定的英语学习障碍,教师要建立激励机制,鼓励学生多听、多说、多读、多交际、多参与,使其形成良好的学习习惯。

终结性评价既要有笔试,也要有口试和听力测试。要加强试题研究,控制试题难度,避免过难或过易;适当增大主观性试题比例,减少客观性试题量,控制猜测率,真正做到提高试题质量。

2.4 提高教师素质

老教育家陈鹤琴说得好:“没有教不好的学生,只有教不好的老师。”由此可见,教师素质在素质教育中的重要作用和重要地位。笔者认为合格的英语教师必须具备的素质有:(1)过硬的思想素质。教师有高尚的师德,才能赢得学生的爱戴,也才能“亲其师,信其道。”(2)渊博的专业知识。英语教师不能满足于完成学历教育所要求的课程,应坚持进行继续教育。科技技术不断发展,英语的实用性越来越强,所以,英语教师必须要与时俱进,既要广泛涉猎各相关学科的知识, 还要关注不断涌现的新知识。(3)很强的教育能力。教师必须坚持学习 ,努力提高中英文口、笔表达能力,教育科研能力。(4)很强的教学技能。现行义务教育初中教材呼唤英语教师必须具备“演、画、唱、变”的能力。演,指教师在课堂上要做好“导演”。英语教材中有不少短剧表演,教师要创造条件,安排好角色,老师亲自参与,学生全面参与,愉快学习英语。画,即教师在指导学习单词时,根据词义作简笔画,使学生知形之一释义。唱,指教师范唱英文歌曲,学生学唱英文歌曲,在学唱中巩固知识,培养兴趣。变,狭义角度讲,教师要学会“变花样”,可以把一些小游戏带进课堂,还可把一些有趣的“小魔术”带进课堂,使英语课堂变化莫测,趣味横生。广义角度讲,教师要善于变换教法、学法,善于变化教学组织形式和教学手段。 (5)掌握现代教 学手段的 使用方法 。传统教 学教学手 段单调乏味,已不能适应素质教育的需要。英语教师要利用电教手段,精制课件,把视听教学引入到英语教学中来。

文言文教学的新思考范文第3篇

历经上下五千年的发展，中华文化历史悠久，源远流长。中国古典文学更是其中一颗最璀璨的明珠。作为中国古典文学的载体------文言文就是古人留给我们的珍贵文化遗产。中学课本上所选的篇章大多是世代流传、脍炙人口的名篇。如《马说》、《出师表》、《岳阳楼记》等等。

文言文教学历来是中学语文教学的重头戏。因为文言文是我国古代优秀传统文化的凝集，对于传承中华文化，陶冶学生爱国情操，都有着不可替代的作用。因此，作为中学语文教师，必须重视文言文的教学。可是由于时代久远，学生对古代文化常识和文言文知识缺乏等因素，文言文教学就成了中学语文教学中的难点。下面就初中文言文教学谈谈本人的几点思考。

总的来说，文言文教学的重点首先是积累基础，其次，是对文章内容和作者的情感把握，另外，掌握一定的语法知识也是很有必要的

要在教学当中实现这些目标，我的做法是：

第一：挖掘学生的学习源泉培养学生的阅读兴趣。据本人几年的语文教学实践来看，中学文言文教学仿佛走进了一个怪圈：教师只向学生讲解翻译，学生只管记忆翻译和名篇，没有互动，没有激情。而这种文言文教学模式既不能提高学生的语文水平，也不能培养他们的审美情趣。 相当一部分中学生，对学习文言文缺乏主动性，特别是那些在文言文学习上下了功夫花了力气，但效果总不够理想的学生。面对文言文教学的现状，作为教师必须要去培养调动学生学习文言文的兴趣，只有这样，才能打破文言文教学的“沉闷”。 首先，教师要积极诱发学生学习文言文的兴趣。用故事激发兴趣，用兴趣培养精神。如孔子的“克已复礼”，孟子的“舍生取义”，岳飞的“精忠报国”，文天祥“丹青照汉青”这些超越古今时空的精神正是通过文言文载体代代相传，至今仍在升腾激荡着我们的后生学子。其次，创造条件，让每位学生都有发言的机会，从而激发对文言文学习的兴趣。如组织学生讲故事，开展简单辩论会等活动，让学生主动积极理解课文内容。最后，语文教师自身应通过自我的教学实践激起学生的共鸣，进而感染学生，逐步形成学习文言文的兴趣。在文言文教学过程中，教师要努力创设使学生有美感享受的情境，调动学生的情感，让他们融入到古人的智慧中，同时要充分发挥教材的美感作用，并辅之教师得当的教材处理和动情的朗读引导，恰当而富有启发性的提问，把孩子带入知识的海洋，情感的圣境，久而久之，学生的兴趣也就培养出来了。

第二：在充分激发学生兴趣的基础上，让学生自主学生，学会积累，进一步把握文章内容和作者的情感。 积累的第一步就是预习。预习重点要围绕三方面进行，找出文中的生字、通假字，并对照课下注释和查阅工具书，弄清字音、字形、字义。通过预习，学生便能够很好地把握文言文的大体内容，为教师的教学做好准备。积累的第二步就是总结。

学生要想准确把握文章内容和作者的情感，就必须对作品的时代背景和作者的概况有一些了解。对于作者和背景，在预习的过程中尽量引导学生自己动手利用课外资料进行查找了解，必要时找教师做补充，这样就可以加深学生对课文的理解。

第三是读，读就是以有表情的熟读成诵为目标的朗读，这是学生对课文整体把我的重要环节。教师范读既可以帮助学生正音、正字，同时又利用自己丰富的情感打动学生，震撼学生，激发学生学习文言文的欲望，激发学生诵读的激情。学生可自由读、齐读、分组读，教师针对学生在读文章时出现的语音、语调、节奏等方面的问题给以纠正，使他们能真正读出文章的语气、语调和节奏，真正理解作者的心灵和情感。第三是译，译就是翻译，也就是学生在熟读课文的基础上，利用工具书和课文注释，对文章进行翻译的过程，是训练和检查学生的“读”效果的手段。它可以指译、点译，也可以是全段或全文的翻译。学生自译、互译，教师进行适当的点拨。可用保留、增补、替换、调整、删减等方法来翻译。这样使知识转化为能力，不断积累以达到理解、掌握、分析的目的。第四是积累，“积土成山”“积水成渊”。知识积累是能力提高的基础。有计划地进行积累，不仅可以丰富学生古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读的水平。我要求每位学生都准备一个笔记本，建立“文言知识库”，有计划、有重点、有针对性地进行整理。进行积累不是机械照搬照抄，而是让学生对所学知识进行联系、归类、比较。例如在一

次复习课上，教师列出这样一系列的之、至、致、往、如、造、诣，让学生比较异同。经过讨论，学生将这些词归为“到”的系列词，接着启发学生回忆、整理出其他的系列词，结果学生积极性很高，通过比较和归类，学生提高了在文言文阅读中的辨析能力，让课文这个“例子”真正起到了“举一反三”的作用，使学生体会到了学会积累的极大益处。第五是练，练就是课本上的习题要题题落实。文言文的训练不是很多，主要有四种类型：理解内容、翻译字词句、读后感或改写，这三点针对性很强，落实得好既可巩固所学的知识，又能在应试中游刃有余。最后一个是扩展阅读。扩展阅读是教师在进行文言文教学时，以课文为中心，根据不同的学习重点精心选择一些立意、写作背景、语言风格等相似或相反的文章，构设一种辐射性网状阅读系统，让学生在思维中进行比较、剪辑、组合的学习过程。通过这种方式能让学生将学过的知识进行比较和系统的整理。

文言文教学的新思考范文第4篇

从能力目标角度来说,这部分内容应教会学生连接简单电路,这也是初中学生应具备的基本能力;从知识目标层面来看,这又是学生理论联系实际的一个重要实验, 有利于学生巩固、吸收电学理论知识。为了让学生更好地掌握本实验,除了做到课本要求的内容之外,笔者认为还应注意以下几个问题。

1让学生认识到本实验的重要性 ,强化做好实验的意识

初中学生对电学知识大都有初步了解,在进行“组成串联电路和并联电路”分组实验时,他们既兴奋,又紧张,因为这毕竟是他们第一次做与电有关的分组实验。实验前,教师应告诉学生串、并联是最重要的也是最基本的电路连接方法,通过实验不仅可以掌握串联、并联电路的特点和区别,还可以通过实验,亲自动手,学会接线方法,更好地运用于生活实践当中。实验时, 物理教师还可以通过实例告诉学生线路出错导致的危害,使学生进一步认识到电路连接方法的重要性,提高他们做好实验的意识。

2教师要充分准备实验

“组成串联电路和并联电路”的实验和其它所有实验一样 ,具有可操作性,但实验过程又具有复杂性,实验结果具有不可预见性。为了有的放矢,更好地达成教学目标,在实验前,物理教师应从以下几方面做好准备工作: 一是要求学生阅读教材,初步了解什么是串联电路,什么是并联电路,做好知识上的准备;二是教师在课前可亲自动手做几遍,在做的过程中进一步思考难点在哪里,重点在哪里,哪个环节容易出现问题,有预见性,同时还要记录好实验时间,以便在教学中合理分配教学时间。三是了解学生,研究学生,根据学生性格爱好、知识基础、学习习惯进行合理分组。如果考虑不到实验中可能出现的问题或者考虑不全面, 对实验中出现的一些意外问题不能及时解决,就会耽搁实验时间,打乱整个实验计划,不能完成预期的实验任务。

3实验教学中的三种组织形式

为了让实验教学在课堂上得以有效实施,除了增强实验意识、改进实验方法外,还要考虑采取何种形式来完成实验过程。一般来说,实验课教学的组织形式可分三种模式,即指令操作模式、主动操作模式、指令主动相结合操作模式。

指令操作模式以教师为主导,在实验过程中,学生根据实验步骤,在教师指导下分步进行。这种模式可以节省教学时间,也有利于教学管理,减少实验出错率。缺点是学生的主体地位不能得到彰显,他们学习的主体性、自主性得不到充分发挥。由于在实验中学生始终听从教师的指令,亦步亦趋,也不利于他们的创造性思维能力。此外,由于教师指令具有统一性,而学生是有差异的,会导致有的学生跟不上,有的学生等的很焦急,不利于贯彻因材施教原则。

主动操作模式是教师课前引导学生做好实验准备工作,如讨论实验步骤、构思实验过程等,然后按各小组讨论情况自由操作。实验时,物理教师检查指导,解答学生咨询的问题,指出学生试验中的不当之处。这种模式突出了学生的主体地位,有利于培养学生自主学习能力,学生参与的积极性和主动性更强。但缺点是由于时间的限制教师的指导、检查不一定能一一到位,另外,由于学生自主性强了,教学秩序也难以维持。

指令主动相结合操作模式融合了上述两种模式的优点,摈弃力其缺点。组成串联电路和并联电路”的实验宜采用这种模式。原因是:学生有一定的理论基础,独立操作具有知识支撑;另外, 由于电学知识有一定风险, 还离不开教师的巡回检查和指导。更主要的采用这种模式即可以发挥教师的主导作用,还可发挥学生的主体作用,使这个实验理论和实际联系起来。

4该实验电路连接时应注意的几个问题

(1)由于实验中要用到220伏的交流电 ,实验过程中导线不能乱扔,以免线头掉入交流电源插孔内而发生触电事故。

(2)连接电路前要分析好各用电器的串、并联关系 , 以及每个开关的控制作用,导线尽量要少用。

(3)断开所有开关 ,从电源的一个极开始 , 按电流流经的路径逐个连接电路元件。在并联电路中逐条支路进行连接,切不可多条支路同时连接。

(4)把接线柱上的导线连接牢固。接线柱处的线头不要太长,避免两接线柱导线接触,形成短路。导线应顺时针绕在接线柱上,切不可绕反了。

(5)导线摆放尽量不要交叉 ,分布合理 ,以便于检查电路。

(6)连接电路完成后一定要先检查 , 然后试触 , 最后进行正确操作,切不可连接完成后立即实验。

5正确分析实验现象,及时得出实验结论

对实验中出现的现象一定要及时分析,得出结论,这样才能达到预期的实验目的。例如,在研究并联电路实验中,有这样几个步骤:

第一步:电路检查无误后,干路、支路开关都闭合。

现象:两灯都发光。

结论:干路和支路开关都闭合时,电灯才都发光。

第二步:断开干路开关,闭合支路开关。

现象:两灯都不亮。

结论:干路开关能够控制所有用电器工作。

第三步:干路开关闭合,随意断开其中任一条支路开关。

现象:断开哪一条支路上的开关哪一盏灯不亮。

结论:支路开关只控制支路用电器工作。

这样,实验做完之后,实验目的也就自然达到了。有些同学只重视实验现象,而忽略了实验结论的及时归纳和总结,教师在实验时要注重引导,才能使学生达到从实践到理论的这一境界。

摘要：加强“串联电路和并联电路”实验教学应从教师和学生两方面抓起,首先要让学生认识到实验的重要意义,了解实验中应注意的问题,其次,教师要做好充分准备,准确把握实验的组织形式,引导学生科学分析实验现象,及时得出实验结论。

文言文教学的新思考范文第5篇

1 采用互动式教学, 在授课过程中倾注人文关怀

所谓人文关怀, 是指对人以及对人类本身生存与发展状态的关注。它不仅包括对人与人类生命的存在本身的关怀, 还包括对人的权利的尊重、人格的完善、价值的追求、理想的实现等发展问题的关注。它是以促进人的全面、和谐、充分、自由发展为内在价值尺度的一种价值取向、思维方式和人本文化[1]。胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出:“加强和改进思想政治工作, 注重人文关怀和心理疏导, 用正确方式处理人际关系。”这一重要论述, 为进一步加强和改进高校思想政治教育指明了方向, 也为高校思想政治教育提供了新的工作思路。

高校思想政治理论课的核心功能在于改变学生的精神状态、内在品性及思维方式, 是一种对人格的再塑造。其教学对象是当代大学生, 他们具有思维活跃、兴趣广泛、主体意识强、心理承受力弱、心理困惑多等特点。因此, 在授课过程中, 要时刻关注学生们的这些特点。恰当的途径是采取互动式教学, 激发学生对政治理论知识学习的兴趣和欲望, 鼓励学生参与到政治课教学中来, 与教师共同探索, 一起发现, 通过师生互动、学生间互动, 运用理论知识分析问题。

1.1 根据课堂实际, 进行多元化课堂互动预设

课堂互动的类型并不一定要单一局限于某一种, 而应根据实际情况采用适当的方式, 在教学准备过程中, 预设多套方案, 有弹性有针对性的进行选择, 根据课堂的多变性、生成性和听课学生的不同特点, “因人而异”、“因境而异”的设计学习目标和方法手段, 并抓住“四点”:选准教学切入点、理清相关知识点、激发学习兴奋点、培植思维发散点。同时, 教师要引导学生立足主体, 发挥能动性, 有批判性、创造性的进行学习。

1.2 营造良好氛围, 推动课堂互动顺利展开

要摒弃传统的灌输式教学, 教师在课堂上“唱独角戏”的授课方式。营造有助于课堂互动顺利展开的教学氛围。教师要始终与学生在观念、人格上处于平等地位, 在平等、信任和相互尊重的基础和氛围中开展教学活动。教师不能一味的说教, 要站在学生的角度考虑问题, 更多地使用鼓励性、导向性语言, 以加深师生感情, 消除心理隔膜, 让学生在感情波动中明白事理, 得到启发, 获得知识。

1.3 掌握提问技巧, 拓宽教学内容延展度

提问是一项具有悠久历史渊源的教学技能, 宋代朱熹说:“读书无疑者, 须教有疑。”大教育家孔子就常用富有启发性的提问进行教学, 他认为教学应“循循善诱”的原则, 运用“叩其两端”的追问方法, 引导学生从事物的正反两方面去探求知识。古希腊哲学家苏格拉底也是一位提问高手, 他使用“精神产婆术”的方法进行教学, 通过不断地提问让学生回答, 找出学生回答中的缺陷, 使其意识到自己结论的荒谬, 通过再思索, 最终自己得出正确的结论。提问是教师对学生学习的一种支持行为, 也是教学中不可或缺的一种重要技能。

教学过程的互动往往就是始于问题、为解决问题而开展的活动。学生的学习是以其积极思维活动为基础的, 而思维过程往往又是从问题开始的。没有问题的互动最多只是形式上的互动, 却没有在思维上形成真正互动。通过提问培养学生的创新能力, 这是教学的一个重要任务, 更是学生获得终身学习能力的重要方面。问题的设定要能充分拓展教学内容的广度、深度。教师要通过问题设定引导学生对相关内容的前沿问题、热点问题进行延展性思考, 引导学生对相关学科知识在本课程或学科领域问题解决中的综合运用。教师向学生提问的同时, 也要充分给予学生提问的权利, 让学生们带着问题听课, 为解决问题而思考。这样会使学生学习的动力和主动性极大增强, 在问题的讨论交流过程中, 教师还可以及时进行总结、启发, 积极运用课程相关理论对学生存在的困惑疑问进行疏解与引导。

2 转换传统话语范式, 让教学话语回归“生活世界”

传统的思想政治理论课一般采取“文本”式话语范式教学。所谓“文本”式话语范式, 核心就是从定义到定义、从理论到理论;教学方法偏重单一文本理论灌输的“一言堂”, 教学信息的单向传递而非双向交流;教学内容则是就文本解释文本, 就理论讲理论, 课堂教学变成了纯粹的文本理论和实际现象简单罗列的“原理加实例”模式, 教学效果表现为课堂缺乏学生参与和共鸣, 出现“言者谆谆、听者杳杳”的现象。当前高校思想政治理论课教学的一个重要症结是“教师不愿教, 学生不爱听”。其根本原因在于采取“文本”式话语范式授课, 内容与语言枯燥单一, 脱离生活。学生因理论的抽象和空洞而逐渐失去其学习的主动性和积极性;教师因缺乏说服力和课堂响应而逐渐丧失对理论的自信和教学的激情, 极大制约了高校思想政治理论课教学实效性的发挥。要改变这一现状, 就要改变传统“文本”式话语范式的授课方式, 构建行之有效的新话语范式。

2.1 从“念书匠”到“政治翻译”, 实现角色定位新转换

思想政治理论课作为对广大学生进行思想政治教育的主渠道, 其基本功能和主要任务是对学生进行系统的马克思主义理论教育、用发展着的马克思主义武装学生的头脑, 引导学生坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念, 增强对改革开放和现代化建设的信心, 这就决定了教材内容不仅具有理论的高度抽象, 而且具有典型的“官方化”特征。而传统的文本话语范式封闭、抽象、教条, 强调教师在教学活动中的强势话语地位和教材内容的权威性, 忽视学生自身的自主体现和个体差异性, 不可避免的远离生活世界和学生实际, 使得政治理论对学生而言, 更加枯燥、缺乏说服力, 难于掌握。

“忠诚党的创新理论的楷模”方永刚教授将自己的工作始终定位为一名党的创新理论的“政治翻译”, 这点特别值得我们深刻反思和学习。思想政治理论课教师应对自己的角色进行新的定位绝非是一名站在讲台的“念书匠”, 而是一名责任重大的“政治翻译”, 将抽象的带有“官方化”语言特征的教材内容恰当、准确地“翻译”成学生乐于接受、易于理解并且有利于他们成长成才的话语, 在学生喜闻乐见的语境中构建新的话语范式, 才能取得事半功倍的效果。

2.2 紧密贴近“生活世界”, 力求文本理论生动鲜活化

马克思曾指出, 理论要想成为批判的物质力量, 就必须回归理论的根基“生活世界”。因为只有生成于“生活世界”的理论, 才能说服群众, 才能为群众所接受和掌握。而传统的“文本”式话语范式的弊端, 就在于没有抓住事物的根本, 它脱离了“生活世界”的根基而“蜷缩”在理论的“彼岸世界”, 不够贴近学生生活, 让学生有距离感和陌生感, 自然就缺乏学习兴趣。毛泽东同志是举世公认的语言艺术大师, 也是我党运用中国语言风格阐释马克思主义、使之中国化的最早倡导者和最大成功者。他非常熟悉群众语言并且运用自如, 许多深邃的思想乃至艰深的哲理, 一经他表述往往变得明白易懂、饶有趣味, 使人印象深刻、豁然开朗。很多革命老人近半个世纪以后还对毛泽东同志形象活泼、富有生气的政治理论讲解风格记忆犹新。[2]对政治教师而言, 要讲好政治课, 就要像毛泽东同志那样, 善于将抽象的教材文本转换为成贴近学生生活实际的话语。这就要求教师走进学生的“生活世界”, 了解学生的所想、所需, 拉近与学生们之间的思想距离, 将抽象的教材文本还原为鲜活的生活本身。这样, 理论会因植根于生活实际而更具说服力, 教学语言会因贴近生活实际而更具吸引力。

2.3 从自身出发, 培育理论学习热情和讲课激情

教师自身的理论修养和精神面貌是讲好政治理论的关键所在。马克思主义理论和党的创新理论是科学的体系, 要将其用通俗生动的话语范式讲授给学生, 首先需要教师将理论学透学精。如果连自己都弄不懂, 如何教学生明白?因此, 若要给学生“一碗水”, 自己就要有“一桶水”。只有时刻充满理论学习的热情, 深入学习、钻研和精通教材理论, 并通过不断学习扩充知识储备, 才能在课堂上游刃有余, 信手拈来, 让学生敬佩和信服。

此外, 还要在讲课时充满激情和感染力。方永刚教授曾经说过, “讲课时, 我都投入了巨大热情, 用真诚对待, 无论大小课都认真对待, 决不糊弄。”[3]他坦诚的教学态度、平易近人的教学作风, 使听众感觉亲切, 收到了良好的教学效果。要成为方永刚一样的“政治翻译”, 除了需要深入学习理论之外, 还要力求在讲课时做到激情四溢、感染力十足。因为这样的课堂既生动活泼、催人奋进, 又有助于加深对抽象理论的理解和把握, 有利于提高学生们理论联系实际、分析问题和解决问题的能力。

3 追求“寓教于艺”, 运用艺术手段提升课堂教学效果

早在我国古代, 孔子就提出思想政治教育要“至于道, 据于德, 依于仁, 游于艺”。许多儒家之士将“艺”看作是道德启蒙乃至人由自然性个体迈向社会所必须借助的途径。当代著名的艺术家、教育家丰子恺也大力提倡艺术教育与思想教育相结合。他认为:“艺术教育与道德教育一样具有陶冶之功与教化之力。”[4]通过艺术手段, 塑造鲜活的可感形象, 以此来打动学生、感染学生, 从而使学生在潜移默化中分辨美丑, 效仿榜样, 自觉地趋善避恶实现道德的升华, 是提升思想政治理论课课堂实效的有效途径。当前, 高校日益完善的多媒体教学设施, 当代大学生丰富的情感与活跃的思维, 也为实现艺术与思想政治教育相结合提供了有利条件。

3.1 借助多种艺术形式, 增强政治理论感召力

将艺术与政治理论教学相结合, 可以通过借鉴文学、音乐、美术、戏曲、小品、舞蹈、影视剧等生动有效的艺术形式与艺术语言来实现。以诗暗示, 以歌动情, 以画激趣, 以剧促思。集中教育时还可以借助声、光、电等现代多媒体技术营造具有感染力、冲击力的德育情境。比如在毛泽东思想概论教学中, 就可以穿插欣赏毛泽东诗词及相关纪录片, 在声影中再现毛泽东思想诞生发展的辉煌历程。又如, 在进行爱国主义教育时, 可以配合欣赏《烈火金刚》、《太行山上》等优秀影视作品, 通过艺术塑造下有血有肉的英雄形象, 使学生们在催人奋进的艺术氛围中感受革命先烈的崇高品格, 并在英雄的榜样作用下激发爱国主义献身精神。

3.2 通过艺术创作, 提高学生创新实践能力

可以在课堂上开展内容丰富的主题活动, 以思想政治教育为引导, 组织发动学生们自编、自导、自演一些颂扬爱国主义、展现社会主义新风貌等内容的艺术小作品, 还可以通过“课前五分钟演讲”等形式, 让学生抒发对世界和人生真谛的感悟、展现自身良好精神风貌。采用学生们喜闻乐见的艺术活动进行德育教育, 既可以让学生发挥主动性参与到课堂学习中, 又能培养学生的创新能力, 让学生们在自发自主的学习中得到潜移默化的教育。

总之, 高校肩负着培养社会主义现代化建设合格人才的重任, 提升高校思想政治理论课实效性对提高当代大学生道德水平和理论素质至关重要。只有打破常规, 运用多样化教学方式, 将人文关怀、现实生活、艺术教育等多种因素融入到政治理论教学中, 才能有效突破制约高校思想政治理论课实效性发挥的瓶颈, 充分发挥思想政治教育在社会主义建设中的导向、凝聚和激励作用, 实现培养高素质新型人才的目标。

摘要：教学方式单一, 讲授过程枯燥、注重理论灌输, 忽视能力培养等问题, 极大制约着思想政治理论课实效性的发挥。只有打破常规, 运用多样化教学方式, 才能有效增强思想政治理论课吸引力, 调动大学生学习思想政治理论课的积极性、主动性, 提高思想政治理论课的教学效果。

关键词：思想政治理论,教学效果,途径

参考文献

[1] 贺琴琴, 刘传爱.人文关怀:大学生思想政治教育的新视点[M].大众文艺 (理论) , 2009, 14.

[2] 赵可.运用毛泽东语言艺术讲解《毛泽东思想概论》的初步尝试[J].高等教育研究学报, 2004, 1.

[3] 李静.方永刚讲课“好听”的“诀窍”[EB/OL].http://cpc.people.com.cn/GB/67481/79223/79365/5548687.html, 2007-04-02.

文言文教学的新思考范文第6篇

1 多元智能理论

多元智能理论是由美国哈佛大学著名的心理学家和教育学家霍华德加德纳于1983年在《智力的结构:多元智力理论》一书中提出的, 加德纳认为, 人类在思考和认识问题方面的能力方式存在多元化, 至少可以概括分为以下几类:语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、运动智能、空间智能、人际智能、自我认识智能和自然观察智能。人的智能总是以多种方式来综合体现的, 很少有人仅存一种智能[1]。而传统的智力观则认为, 智力是以语言能力和数理逻辑为核心、以整合的方式存在的一种能力。相比较后我们可以看出, 传统的智力观使智力的内涵狭窄化, 并忽视了人的发展性以及智力活动的动态过程和非智力因素对智力的深刻影响, 这样的智力观很容易导致“高智商低能力”以及“偏科”学生的出现。多元智能理论倡导“人人都能成功”的教育理念, 这对我国正在深入实施的素质教育和新一轮的体育课程改革具有重大的意义和启示。

2 多元智能理论在小学体育教学中的具体实施

2.1 设置一定场景, 开发语言与人际交往智能

在体育教学中, 教师合理的把人文教育融入体育教育中, 在体育课上设置与教学内容联系紧密的教学场景, 吸引学生积极参与到活动中去。如学生在进行长跑练习时, 教师可设置一个奥运赛场的场景, 适当运用“你真棒!你能行!加油!”等鼓励、响亮、肯定的语言来与学生交流, 激发学生的身体机能, 使之完成目标。或者运用一些简明易懂的儿歌, 如教师在进行广播操的教学时, 用“咕噜咕噜叉腰吹喇叭, 前跳后跳手朝天”;“拍拍手、前上侧下”等儿歌, 来帮助学生理解动作要领, 启发学生的语言思维, 鼓励学生多说、多问, 使师生之间、生生之间产生语言上的互动, 这样既可以提高教师的教学质量, 同时又可以促进学生的语言智能与人际交往智能的提高。

2.2 融入趣味数学, 开发数理逻辑智能

在体育教学过程中, 合理运用一些趣味数学会对体育教学目标的实现起到积极作用, 同时也有利于对学生数理逻辑智能的开发。如在“叫号赛跑”这个活动中, 教师用不同的数字或口算题来代替不同的口令, 学生根据不同的数字组合来进行走、跑、跳的练习, 让学生在活动身体的时候也启用数理逻辑智能, 这不仅能提高学生练习的兴趣和效果, 也会提高学生的心算能力, 以及机智反应能力。还有游戏“过障碍算算术”, 将算术题当作一道“障碍”等等, 通过快速计算发展学生的数学智能。

2.3 让音乐进入课堂, 开发音乐智能

在体育教学中, 教师可根据教学内容的异同, 合理穿插不同的音乐, 使音乐与运动的节奏、节拍、速度一直, 以培养学生的运动节奏感。如在健美操的教学中, 教师可选择一些节奏较强的“流行音乐”, 以体现健美操的动感和力度;在形体教学中, 教师可选择速度较慢、较柔的小提琴曲或钢琴曲等, 让学生启动音乐智能, 跟着节拍进行练习[2]。这样一来, 学生通过音乐的倾听, 不仅能调动学生的积极性和主动性, 使肢体得到充分的舒展, 进入一种欢快的意境, 而且也能集中学生的注意力, 使其很好的掌握动作要领。

2.4 充分活动学生肢体, 开发运动与空间智能

体育教学的最大特点是以身体练习为主, 而小学阶段则是培养学生运动智能的重要时期。教师在体育教学中要通过各种的身体练习, 使学生得到充分的活动, 以不断地提高运动智能。如在小学低年级的球类教学中, 教师可设置各种抛接球以及传接地滚球的练习, 来培养学生对球的空间位置、运动路线和速度的判断, 这样既可以降低学生在未来学习各种球类技术时的学习困难, 又可以很好的培养学生的运动智能。此外, 在体育课堂上, 教师要重视对队列队形教材的传授, 各种队列队形的合理运用, 可提高学生对自我与周围环境的空间感的感知能力[3]。

2.5 合理设置教学内容, 开发自我认识智能

在一堂正规的体育课上, 教师不仅要传授基本的体育知识技能, 而且还应有思想品德方面的育人教学内容, 努力做到体育教育与人文教育的有机结合, 使学生自我认识智能的开发自然而然。如在教学过程中, 教师可设置“解放军救人”这个内容, 通过让学生设法越过一个个小障碍, 克服一定的困难, “救出”同学, 而有意识地让学生学习“解放军”们的那种敢于不怕苦, 干预面对挑战, 不向困难低头的英勇精神以及团结一致的协作精神, 让学生们通过这个活动的参与, 相信自己不仅在思想上“我能行”, 而且在行为表现上也表现出“我能行”。

2.6 开展户外体育运动, 开发自然观察智能

观察是人们发现知识并获取知识的一个重要手段, 小学生观察能力的提高对其未来的成长非常重要。培养学生的观察能力, 不仅需要教师要有合理的教学手段与方法, 更需要有一定的环境来配合。大自然中充满了未知与美好, 让体育课走出课堂与校门, 使学生身处山地、森林、公园等自然环境中, 充分接触各种色彩与事物, 不仅可以使学生学到的知识更加深刻, 而且还可以提高学生的自然观察智能。如果教师不具备开展户外体育课的地域条件, 可以在课堂上设置一定的自然场景, 如设计各种内容的练习和开展适合学生的班级比赛、夏令营等。通过学生的主动参与, 使学生仿佛置身于大自然之中, 以发展学生的自然观察智能。

多元智能理论告诉我们, 每个小学生都拥有自己的智能特点, 或是在某一个或几个方面智能上具有优势, 或是具有劣势, 可无论怎样, 每个学生都有适合自己的学习类型和方法, 体育课堂上不存在绝对的差生, 全体学生都是可以进行后天的再培养的。广大的体育教师应树立“人人都能成功”的教育理念, 真正做到教学面向全体学生, 尽可能地发掘每一个学生的潜在能力, 为每一个学生取得最终成功作好充分准备。

摘要：运用文献资料法与专家访谈法, 基于多元智能理论, 深入分析了当今我国小学体育教学过程中出现的问题, 提出相应的对策, 以期为我国广大的小学体育工作者们在解决体育教学过程所出现的问题时提供了一定的理论参考。

关键词：小学,体育教学,多元智能理论

参考文献

[1] 王艳荣.多元智能理论与学校体育观念的创新[J].山东体育学院学报, 2003, 19 (58) :68～71.

[2] 马磊.浅析音乐在体育舞蹈教学中的应用[J].山东体育科技, 2010, 32 (3) :85～8 7.

[3] 李刚.队列练习在体育新课程改革中的重要性[J].新课程 (中学版) , 2010 (7) :34～36.