分层教学优化课堂结构

分层教学优化课堂结构（精选11篇）

分层教学优化课堂结构 第1篇

1997年, 我校 (房山三中) 初一年级招收新生406人, 来自11所农村小学, 学生的学习水平参差不齐。用1996年北京市小学升初中试卷摸底测验来考查数学学科的教学效果, 其及格率为57%, 优秀率为8.2%, 平均分为54.3分, 40分以下的学生占1/3。面对如此现状, 如果仍采用“一刀切”的教学方法, 势必不能满足不同层次学生的需要, 不能适应素质教育的要求。

参差不齐的生源、课堂教学的弊端、实施素质教育的需要, 促使我们几位数学教师达成共识:要想调动所有学生学习数学的积极性, 提高数学教学质量, 必须改革传统的课堂教学模式。当年9月18日, 我们有幸在房山区教师进修学校听取了当时北京教育科学研究院基础教育科学研究所所长梁威关于《数学分层测试卡》的使用与推广的报告。随即, 在教科室和学校领导的支持与帮助下, 我校8个教学班统一使用《数学分层测试卡》, 如果能由检测分层发展到整个教学过程分层, 进而拓宽到各个教学环节的分层, 定会收到更好的教学效果。因此, 我们创造性地开展了以“分层教学优化课堂结构”为题的实验研究。

二、实验假设

如果我们将学生分层, 特别是把课堂教学的各个环节与学生成绩评价分层的话, 应该会调动全体学生学习数学的积极性, 提高学生的数学成绩。更重要的是, 这一实验应该会让相当一部分的学习困难生体验到成功的喜悦, 重新找回早已失去的自尊与自信, 使教师真正体会到素质教育的“差异性”与“全员性”的实质, 让素质教育走进课堂。

三、实验方法与步骤

1.学生分层

我们把学生分为四层, 即90分以上 (A层) 、75~89分 (B层) 、50~74分 (C层) 、50分以下 (D层) 。这种分层可能并不是很合理, 尤其是各层边缘的学生可能没有明显的差异, 我们会将可上可下的学生分为上层。需要指出的是, 我们实行的是暗分层, 不会把分层结果告诉学生, 只是对教师在提问、练习、作业、检测等各个环节上有不同的要求, 相应地作出不同的评价, 这会极大地减轻学习困难生的自卑感和压抑感, 增强其自信心。而且, 我们实行的是动态分层, 各层人数可变, 学完每单元后会进行层次的调整, 适当升降。随着时间的推移, 优等生人数会不断增多, 学习困难生人数会自然减少。事实证明, 大部分的学习困难生能闯过数学难关, 对数学产生兴趣, 尽管成绩依旧不理想, 但仍呈上升趋势。

2.课堂教学分层

教学活动是教师的“教”与学生的“学”的结合, 是统一的。教师的“教”只有在学生主动参与、主动学习时才能达到预定的目标。在传统的课堂教学中, 数学之所以成为“老大难”的学科, 究其原因, 主要有两点:其一, 教师忽视学生之间学习成绩和学习速度的差异, 课堂上搞“一刀切”, 使学习困难生看不到一点希望而失去信心, 很少参与数学学习。其二, 教师的教育观、学生观、评价观存在问题, 特别是对学习困难生的期望值偏低, 就会压抑学生的创造才能, 削弱学生的学习动机, 也会破坏相当一部分学生的自我形象和自我概念。要想大面积、高效率地提高课堂教学质量, 教师必须转变教育思想, 树立新的学生观和评价观, 相信每位学生在原有的基础上都能够有所提高。教师要在承认学生差异的基础上, 因材施教, 使每位学生在原有的基础上发挥更大的潜力, 学到数学知识, 形成具有科学思维的头脑和健全的人格。

针对不同层次学生的个性特点及他们在学习过程中的不同表现, 我们在课堂上会采取相应的措施和手段, 充分地理解学习过程中的个体差异, 保证每位学生在课堂上都有均等的机会参与学习活动, 维护他们在学习过程中的主体地位。

1) 提问分层

在导入新课、讲新课、复习巩固新知的过程中, 我们会精心设计一些有针对性、启发性、导向性、层次性的问题, 根据问题的深浅程度, 让相应层次的学生回答。我们主张让学习成绩较好的A、B层学生来回答探索性问题与巩固新知时提出的问题, 以便澄清认识, 减少或避免错误的认识。在复习、检验“双基”的落实时, 我们会多让学习有困难的C、D层学生回答, 以起到督促学习、强化效果的目的, 使他们通过正确的回答获得成功的体验。

2) 练习分层

练习分层要在教学分层的基础上进行。教学分层能够改变优等生吃不饱、后进生吃不了的现状。从复习到引导学生学完新课, 我们一般会安排15~20分钟, 再用10~15分钟的时间进行分层练习, 采用提问、板演、抢答、分组练习比赛、集体练习等形式, 根据教学内容灵活选取。练习题一般分为四层, 与学生的层次相对应。鼓励C、D层学生做完对应的练习后做高一层的题目, 稍有进步要及时给予表扬。对A、B层学生, 我们要训练他们“双基”过关得又快又对, 克服眼高手低的毛病。题目最好一题多解, 提高学生的发散思维水平, 鼓励独特的解题思路, 培养他们的创造思维, 不要让学生很轻易地获得满分, 以诱发他们的求知欲, 但也不要让他们永远“够不着”而失去信心, 要把握好这个“度”。

我们还会利用课堂练习的机会, 开展“我说数学”活动, 让优等生帮助困难生, 培养学生的手足情与合作意识。教师也要利用这个机会, 特殊关照学习有困难的学生, 把教师的爱均匀地洒向每一位学生, 让所有的学生都有题可做、劳有所获, 获得成功的体验。例如, 在讲完三元一次方程组后, 我们会在三个班级补充这样一道习题:

并提出三个问题, 要求相应层次的学生来完成, 即

问题1:方程1可化为哪几个方程, 可将原方程组化为什么样的方程组;

问题2:解方程组;

问题3:用另一种方法解方程组。

由于学生对三元一次方程组的解法思路掌握得很好, 三个班的学生全部都会解答问题1, 有近94%的学生能够完成问题2。当大部分的学生用另一种解法解题时, 教师会主动给剩下的大约6%的学生进行个别辅导, 鼓励他们完成问题2。对上述的结果, 我们并不满足, 这是教师把解题程序输入学生头脑, 并经过多次重复使其巩固贮存的结果, 学生的思维活动处于抑制状态。于是, 我们会提出问题3, 即“你有简便方法吗, 谈谈你的设想”, 目的是看看有哪位学生对这一类型的题目有新颖、独到的见解, 或者是通过等比渗透参数的意识, 为初二年级等比定理的讲授做好铺垫, 无意注意转化为有意注意。我们刚开始时只是要求A层学生来做, 没想到大多数学生都动起笔来, 各班差不多有4~5名学生可以正确解题、书写规范。我们约定, 各班要请一名学生板演解题过程, 这无疑是本节课对这三名学生的最高奖赏, 而教师也可以在此基础上提出“参数”的概念和作用, 为今后的学习奠定良好的基础。

这种由“要我学”到“我要学”的转变, 是教师分层教学的结果, 是优化课堂结构后出现的最佳效果。解题教学, 教师不仅要善于让学生解一些标准形式的题, 还要善于引导学生解一些独立思考、思路合理、见解独特和有发明创造的题, 点燃学生创造思维的火花, 提高他们的思维发散水平。

3) 检测分层

传统教学中的检测, 目的是评定学生成绩的优劣, 会在一章内容学完时或期中、期末考试中才能见分晓, 此时学习困难生的问题会堆成山, 教师也会不知从哪里下手补救, 学生也早已失去信心。自从我们使用了《数学分层测式卡》, 每节课的检测环节就有了保障, 有问题能及时反馈, 当天补救, 使新知识的形成建立在原有知识的基础上。我们的具体做法是:D层学生必做一层, 选做二层;C层学生必做一、二层, 二层70分及格, 选做三层;B层学生必做一、二层, 选做三层部分题, 50分及格;A层学生必做一、二、三层, 三层80分及格。选做题只加分不扣分, 鼓励解题思路独特者与300分获得者。这不但可以反馈学生的学习信息, 发现他们的漏洞和薄弱环节, 分析原因, 及时补救, 还能反馈教师“教”的信息, 及时地了解各层学生的学习情况, 找出存在的典型问题及带有共性的问题, 便于教师从自身查找原因, 调整教学的进度和方法, 特别是对学习困难生, 当天就可以给予及时的帮助。需要指出的是, 家庭作业也要分层, 保证学生在20~40分钟内可以完成, 要让不同层次的学生在相同的时间内完成量与质上都有区别的作业。

3.评价分层

心理学研究表明, 每位学生都有成功的欲望, 都想得到别人的肯定。《数学分层测试卡》运用分层打分的方法, 适合学生的心理需要, 会使每位学生获得成功的喜悦, 调动他们学习的积极性和主动性。我们会严格地按照既定的要求评价学生学习的优劣, 以促进学生学习成绩的提高及学习能力的拓展。不管工作多忙, 我们都会坚持亲自给学生打分, 适当地写几句鼓励的话, 有针对性地面批学习困难生的《数学分层测试卡》, 对错误的内容当时就会进行矫正, 进步显著者会在下节课得到表扬。对个别成绩仍比较差的学生, 我们会从自身找原因, 不会再伤害学习困难生本来就很脆弱的自尊心, 必要时会把分数看作学生的稳私, 给他们保密。这不仅是对学生人格的尊重, 也是一种教学艺术, 有时宽容比惩罚更有力量, 这样师生的情感会逐渐加深, 学生的学习兴趣也会越来越浓。

四、实验效果与分析

1.数学学科成绩逐渐提高

从1997年10月至2000年6月, 三年的实验取得可喜的成果, 表1是我校8个班入学摸底考试成绩与三年参加本区期末统考的成绩。

随着科目的逐步增多, 原有科目的难度增大, 学生的生理、心理会发生较大的变化, 情绪不稳定, 再加上实验教师有所变动, 出题难易比例不同等因素的影响, 虽然我校的数学成绩有时会下滑, 但总体上仍呈上升趋势, 这会有效地抑制两极分化现象的出现。2000年, 我校会考和中考的数学及格率均为100%, 其中中考优秀率 (102分为优秀) 按参加会考总人数计算为21.7%, 按参加中考人数计算为31.8%, 位居全区第三;满分 (120分) 的人数为2人, 占全区的1/6。数学是关键学科, 可以拉开学生之间的档次, 但我校有42名学生升入市区重点中学, 占会考人数的11%, 升入各类高中的学生近180名, 占会考人数的48.3%, 这对一所生源差的农村中学来说, 是两个了不起的数字。

2.学生的自尊与自信得以增强

我们通过对升入北师大良乡附中的33名学生进行跟踪调查, 发现他们不但学习努力, 成绩较好, 思维活跃, 而且心理素质也不错。他们不惧怕困难和挫折, 有很强的自信心, 能尽快地适应新的学习环境。此外, 我们还对升入职高的6名学生作过调查, 其中有4名学生的初一入学数学摸底成绩均在35分以下, 他们虽然没有考取普通高中, 但他们一点儿也不自卑, 因为他们找到了适合自己发展的学校, 学有所长, 为将来步入社会奠定了良好的基础。

我们做数学分层教学的实验, 意义绝不仅仅在于提高学生的数学成绩, 更是要帮助相当一部分的学生找回失落多年的主体意识, 重新树立自我形象。一个数学公理、公式, 对学生来说, 也许今后的一辈子都不会用上, 但自尊、自强、自信是每个人每天都需要的。因此, 数学教学不但要教给学生基础知识、基本技能、科学的思维方法、创新精神和实践能力, 更应该以培养学生的健全人格为主要目标。

3.教师自身素质不断提高

三年来, 随着实验的不断深入, 我们的教育观、学生观、评价观、人才观不断更新, 真正明白这样一个道理:素质教育不是选择适合教育的儿童, 而是创造适合每个儿童发展的教育。作为教师, 任重而道远, 因为我们面对的是祖国的未来。

在这三年的实验过程中, 我们也取得了较大的进步, 自身素质也在不断提高, 我们会积极撰写文章, 所撰写的文章也会发表在各类期刊上, 还会将《数学分层测试卡》的使用心得与教学实践和其他教师进行分享。我们课题组有11人次被北京基础教育科学研究所评为“教育科研先进工作者”, 也多次做过有关“分层数学”的示范课和研究课, 去其他学校交流分层教学的经验体会, 在同行中产生一定的影响。

五、结论与思考

数学分层教学体现出素质教育的全体性, 《数学分层测试卡》的使用能够做到因材施教, 使各层次学生的学习成绩在原有的基础上获得提高, 让每位认真学习的学生都能获得成功的体验, 建立自尊、自强和自信, 同时还能够增强教师的科研意识与能力, 提高他们的师德水平和业务素质, 树立新的学生观、教育观。

分层施教，优化语文课堂教学 第2篇

学生的成长和发育有其阶段性，无法整体划一，教师要根据学生的语文基础、学习能力及个人愿望进行分组，采用因材施教的教学模式，从而达到教学目的。这种教学方式大体包括三个方面的内容：教学目标设定多层次；学生思维多层次；课堂评价多层次。

一、教学目标设定多层次

根据学生的个性、智力等认知能力设定教学目标，改变以往整体划一的状况，使每个学生的学习都能收到实效。具体操作如下：

1.A组——“教”重于“学”

“教”重于“学”主要是学生以接受学习为主，通过课堂上教师的传授、解惑，使学生达到语文教学的最低课程标准，掌握初中语文基础知识。

2.B组——“学”“教”并重

“学”“教”并重是指在教学中，教师不仅注重学生的自主学习，还注重对知识进行全面的教授。将教师的“教”和学生的“学”合并开展，教师通过教授知识让学生对知识有一个全面的了解，学生通过自主学习，将教师教授的知识进行消化和吸收，从而全面掌握。如此反复进行，学生在教师的“教”和自己的“学”中不断提升学习能力，进一步促进自身的发展。就此学生的主体地位与教师的主导作用实现高度统一。

3.C组——以“学”为主，“教”为辅

主要针对语文基础知识扎实，学习能力强的学生。教师在重点和难点处指导学生，让学生自己体会作者写作时的背影时局和感情色彩，并产生自己的观点。

二、学生思维多层次

学生作为学习的主体，教师应关注他们在课堂中的表现，主要是在课堂上的师生互动、生生互动、交流学习中的行为和表现，参与的热情，学习的态度等。这就需要教师通过了解学生在课堂上的交流情况、态度表现，发现和掌握学生的学习思路。以王勃的《送杜少府之任蜀州》为例，对学生实行分层次教学。

A组：教师通过幻灯片播出送别的地点和友人要去的蜀州，引出“城阙辅三秦，风烟望五津”，分别指出“城阙”指唐代都城长安，“辅”指护卫，“三秦”即现陕西一带，“五津”指四川境内长江的五个渡口。对古文一一讲解，让学生身临其境，体会作者的依依不舍之情，从而引出作者豁达的胸襟。作者告诉友人不要悲伤，“与君离别意，同是宦游人”写出四海之内有知心朋友，就是在天涯海角还是像近邻一样亲近；“海内存知己，天涯若比邻”说明知心朋友心心相通。

B组：教师通过幻灯片播出送别的地点和友人要去的蜀州，引出“城阙辅三秦，风烟望五津”。教师和学生一起学习探讨“古代三秦之地，拱护长安城垣宫阙。风烟滚滚，望不到蜀州岷江的五津”，提问这句诗采用了什么表达方式（修辞手法、表现手法），写出了意象的什么特点，表现了怎样的思想感情，起到了什么作用，等等。

C组：教师通过幻灯片播出送别的地点和友人要去的蜀州，引出“城阙辅三秦，风烟望五津”，让学生说出当时的历史背景和作者的情怀，提问在当时的背景下换做是你会怎么选择，或者说说自己从诗中获得了什么。

三、课堂评价多层次

教师通过A、B、C三组学生的课堂表现，分别对学生的回答做出相应的评价。教师注重聆听，注意观察学生在课堂上的表现，对学生的每一个解答做出相应的评价，引导学生提高自主学习能力，而不是着眼于与同学之间的差异，进而引起学生心理的不平衡和竞争意识。

如在教学朱自清的《春》时，我请C组的学生介绍一下作者，其中一个学生说道：“朱自清先生是我国著名的诗人、散文家、民主战士，他出生在一个旧知识分子家庭，是北大的高材生。”我说：“说得真好。朱自清先生同时是五四运动参与者，一位民主战士，那你能不能说出他的一些作品？”学生听了很自豪地说：“我们学过的《背影》写的是关于父亲的背影，开头写道：‘我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。’”我带头给学生鼓掌，表扬学生记忆力好，还能记住文章的中心点。学生得到满足，就会热爱学习语文，对自己有信心。

改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的重点任务。改变原有的单一的被动的学习方式，打造高效的自主的富有个性的魅力课堂，自然成为教学改革的重要任务。把信息技术作为综合学科学习的手段，培养学生从小利用信息技术获得知识信息的素养，注重培养学生课堂学习的能力，传授其学习技巧。学生的智力和学习能力不同，鼓励不同层次的学生在达成本学习领域的共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求始终处于动态协调之中以充分调动学生的积极性，鼓励他们一点一点地进步。

优化教学结构,实施分层教学 第3篇

1、深入了解学生、研究学生、分析差异,准确把握好学生的层次

学生是学习的主体,是学习的主人,所以首先要细心了解每一名学生,深入分析、研究每一名学生。把全班学生分为三个层次,即:优等生、中等生、学困生。每个层次都细分为三种类型:优等生分为聪明型、用功型、有潜力欠下功夫型;中等生分为聪明偏科型、用功型、有潜力欠下功夫型;学困生分为有潜力但自制力差型、有潜力需要关注型、学习障碍型。当然,这个分类是隐形的,不要告诉学生,避免伤害学生的自尊心,造成不必要的逆反心理。

2、根据不同层次学生的差异,分层确定教学目标

根据不同层次学生的差异进行分层备课,根据课程标准的总体要求和不同层次的学生差异,设计不同的教学目标,提出不同的要求。

1)基本目标:要求学生能掌握的基础知识和技能,达到初中毕业水平,适合学困生。

2)提高性目标:把基本目标提高一个层次,将各知识点综合起来,着重培养学生的综合运用知识的能力,适合中等生。

3)高水平目标:要求学生熟练掌握知识,着重培养运用知识分析问题、解决的能力以及各种实验的操作技能、技巧,适合优等生。

让学生自主选择要达到的目标,既尊重了学生的主体地位,又充分发挥了学生的学习主动性,让每个层次的学生都学有所获、都乐意学习,让每个层次的学生都能够得到充分发展,从而达到学习的最优化。

二、科学设计教学方法,优化教学结构,实施分层教学

1、课前“分层诊断测试”——激发学习积极性

诊断测试实行分层测试,根据上节课的教学目标要求,设计不同的测试题,检验不同层次学生知识的掌握情况。

2、利用“学案导学”分层施教——激活学生思维

新课前,我都要进行“学案导学”的预习设计,让不同学习能力的学生做不同的课前学习准备。对于学习能力强的学生,在自学课本相关章节后,完成预习作业,并试着向课外延伸。

3、课堂教学分层施教——尊重差异,展现个性

教学过程坚持以面向中等生,兼顾优生、差生为原则。教学中三维目标分别有深浅之分,对较难的内容让优生去解决,较易的问题留给后进生。对优等生要给予他们较多的独立思考和个别点拨,注重培养他们优良的学习品质,发掘其创新才能;对中等生要激发学习兴趣、爱好,培养他们思维、想象、创造的能力;学习有困难的学生要让他们参加动眼、动口、动手操作化学实验,培养其观察、理解、表达以及适应能力。

课堂教学中要尊重学生的需要、兴趣和能力,使每个学生在学习各项知识的同时找到自己最喜爱、最感兴趣的部分,这部分知识可以超出课本的范围,联系生活实际,去理解生活中的化学常识,展现学生的个性。

4、实行小组合作,形成“一帮一”的帮助体系

通过优等生与学困生、优等生与中等生、中等生与学困生之间形成“一帮一”的帮助体系,鼓励主动帮助后进学生的行为,形成和谐的、积极向上的学习氛围。这样优秀学生的作用真正的发挥出来了,后进生的学习积极性也有所提高,班级里学生的合作意识大大增强,班级的凝聚力也更强了。

5、通过“分层练习、分层测试”使各个层次的学生都能获得成功的体验

在教学实践中,我采用“分层练习、分层测试”的方法,为每个学生提供了一个很好的发展平台。运用“分层练习、分层测试”之后,做到精讲、精练,每节课至少给学生留出25分钟的时间消化、吸收所学知识。可以是自己回顾理解所学知识、可以是小组讨论、可以是问组长、老师等,让学生在课堂上有自由发展的空间。

“分层练习、分层测试”是一种非常有效的教学手段,运用这种教学手段能有效激发学生的学习热情,提高学生学习兴趣,使不同层次的学生都体验到成功的喜悦。学生在使用“分层练习、分层测试”的过程中,就像上楼梯,一步一步通过自己的努力,不断地提高、不断地进步。学生不但学习到了化学知识,而且建立了学习的兴趣和自信心。学生学习的有些知识可能在生活中并不是每天都会用到,但兴趣和自信是每一个学生每天都需要的,学习兴趣和自信心对学生今后的发展有着重要的影响。

三、多途径反馈,及时补救

在实施分层教学过程中,采取“多途径反馈,及时补救”的教学策略能及时弥补学生的知识缺陷。通过反馈能全面地、准确地把握各层次学生的学习情况,及时调整学生的层次及教学要求,加强个别辅导,使每个学生都能在原有的基础上得到较大幅度的发展。

1、利用课前的“导学案”进行反馈,采取集体辅导与个别辅导相结合。

提前将“导学案”发给学生,上课前批改完毕,及时掌握学生的学情。课堂上采用集体辅导与个别辅导相结合,对错误较多的习题,进行集体讲评。

2、课内辅导与课外辅导相结合。

教师在课堂上进行个别点拨、个别启发、个别纠正,鼓励学生提问。课堂解决不了的问题,在课后及时解决,并对学生掌握知识的程度及时进行检查,课后我会设计不同的跟踪练习,供不同层次的学生有选择性的做不同的巩固练习,以便老师进行有的放矢的辅导。

3、分层设计作业,及时对学生的知识缺陷进行补救。

学生是有差异的,要尊重这种学生的差异性,作业的设计就必须做到难易有别、有针对性,体现分层施教。根据学生“分层练习、分层测试”的反馈情况,设计不同的作业,让高、中、低不同发展水平的学生都能在自由宽松的作业氛围中积极完成作业,及时对自己的知识缺陷进行补救。

优化课堂结构 提高教学效率 第4篇

全面实施素质教育是当前教育面向新世纪的选择。课堂是素质教育的主阵地。深化课堂教学改革，优化课堂教育结构，提高课堂教学效率，充分发挥课堂教育的优势，这就对我们每位教师提出了新的挑战。优化课堂教学结构是提高教学效率最有效的途径之一。下面我就如何思想政治课堂教学结构浅淡这一阶段要求学生在课前做好上课的准备，包括物质、心理、知识的准备。课前准备主要分为物质准备和精神准备。所谓物质准备就是把上课用的教科书、笔记本、资料、文具等拿出作好准备；而精神准备是指课前的“人静”即尽量做到情绪稳定，全身放松，最好是能够回忆上节课的有关知识，为上新课做好充分的准备，尤其做好课前预习也是必不可少的。

2、导学阶段

这一阶段又分为四个环节，即导、读、议、讲。

导，就是导入新课。导入新课要求教师采取活泼多们的形式。因为它像桥，是连接旧知识的桥梁，像航标，引导学生思维的方向；像序幕，预示着后面的高潮和结局。导入新课的方法很多，如引趣式、诱导式、提问式、表演式、演讲式、抢答等，其关键是调动学生的学习积极性，让学生感到自然、新奇、有趣、提神，并为学好新知识埋下伏笔。

读，即读书。读书时教师要展示教学目标，并有导读纲要。教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准。对教师而言是教的目标，对学生而言则是学的目标。学生要想实现这个教学目标，又需要有一个内化的过程，而这个教程的启动就要靠教师的导，即通过自学提纲，给学生引路，让其尝试读书，思考，从中发现问题并尝试解决问题。这就要求教师：一要交待读书的方法和应注意的问题，如哪些内容应详读，哪些内容应略读，哪些内容可跳读等；二要精心设计导读提纲，使其紧紧体现教学目标和本节课的知识点；三要巡回辅导，一方面注意组织教学，另一方面及时发现问题，重点辅导自学能力差的学生。

议，即议论。议的内容，应是学生在阅读学习过程中自己不能解决的问题。如重要的概念、原理、知识中的模糊点、疑点，或现实生活中的热点等。议的方式可灵活多样，同桌、前后桌或以小组、全班为单位均可。老师在讨论时要引导学生紧扣教学目标或教师设计的导读提纲，避免走过场或脱离课题。讨论时要让不同观点的学生展开争论，拓宽思路，相互启发，达到共同提高的目的。教师巡回检查，一方面积极引导学生讨论，另一方面及时了解学生对教材的理解掌握程度，以便在下环节讲解时做到心中有数，有的放矢。

讲，即讲解，可以是教师讲，也可以是学生讲。通过阅读、讨论等学习活动，学生对多数教学目标已有初步明确的认识，但仍有部分总是处于“愤”“悱”状态。如果这些地方学生通过争论、思考，仍百思不得其解，就需要师生合作探索，特别是教师要抓住关键的“点”进行精讲点拨，会起到拨云见日之效。此外，教师也可采用辨析题的形式引导讨论、探索，直到解决疑点难点的问题，而后教师有针对性的给以总结，使知识得以升华。

3、应用评价段

这一阶段包括练和评两个环节。练，即训练。这一环节要求教师采用灵活多变的形式进行达标训练，其内容要紧扣教学目标。练的形式可以是口头练也可以是局面练；练的题目要具有多样性、典型性、时代性；练的内容既要有书本知识，又要有联系社会实际的内容；这样可以使学生思维灵活，双基落到实处，同时将师生双边活动推向高潮，激发学生的参与意识和竞争意识，从而提高了效率，改善了课堂结构，同时也活跃了课堂气氛。

评，即评议。是对学生反馈的信息进行评议、评价和讲解。评讲可采取学生自评、互评、师生共评等方式。评讲时，应将心放在当堂知识的重点和难点上放在学生认识的薄弱点上，从而及时掌握学生学习的情况和在教学目标上的差距，调整教学进度，改进教学方法，做到因材施教，对症下药。

二、优化课堂结构应遵循的原则

1、目标中心原则。教学目标是教学的出发点和归宿，课堂教学应紧紧围绕教学目标进行，特别是对于完不成的教学目标及时补救，实现堂堂达标。

2、“教为主导，学为主体，训练为主线”的教学原则。教学过程是师生共同参与的过程，并且应时时把学生放在主体地位，即学生是演员，教师是导演。

3、理论联系实际原则。通过讨论、精讲、评价等环节，使学生把所学知识与客观实际相结合，最终实现教学目标。

4、优化原则。从上课开始到结束，从教师的“导”到学生的“学”，教学过程各个环节应合理搭配，体现出和谐、自然、优化。

5、反馈矫正原则。进行信息反馈，残缺知识进行有效的矫正和补救，是防止知识缺陷积少成多，实现当堂达标的有效手段。

分层教学优化课堂结构 第5篇

课堂教学是实现教师教育理解和教育观念，实践教师教学预设的学校教学工作中最重要的主阵地，是在固定时间、固定地点、固定计划指导下发生的教师、学生、教材三个要素的交互、发展过程。

学科教学实效主要包括两个方面：一是教师方面，课堂教学目的明确，能较好把握教材要求，理论和解题指导精当，教学方法和手段适合于学生实际；二是学生方面，课堂学习积极性高，能实现学生知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标的统一达成，教学绩效优良。优化教学过程预见教学实效性，由教学实效性反馈教学过程，通过教学反馈评价获得体现课堂教学是否取得了实效。

那么，怎样才能提高教学效率呢？教学过程本身的优化无疑对效率的提高起着最直接的作用。

优化教学过程是指可以使师生耗费少的必要时间和精力而收到优质效果。显然，优化教学过程不是某种特别的教学方法和方式，它是在对教学规律与原则把握的基础上，教师对教学过程的一种明确的安排；是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某个具体条件的课堂教学方案。

教学过程是否达到了最优化有两个基本标准；其一是效果与质量标准，指在具体的条件下，尽可能地发挥最大的效率，使学生获得最大限度的发展。其二是时间标准，即教师必须在尽可能少的时间内去完成教学的要求。据此，我们确定当前优化的教学过程标准是：教学效果佳，时间耗费少，精力耗费少，过重精神负担少，经费花费少。而教学设计在教学过程中起着决定性的作用，所以要提高教学效率，就必须优化教学设计。

我认为优化课堂教学设计必须要做到以下几点：

一、课堂教学设计必须要强化目标意识

我们都明白教学目标的重要性，制定的教学目标要具体、明确，然而在实际的教学过程中，许多教师往往忽略这一点，制定目标时不是太大就是不切实际。许多课表面上看，课堂上热热闹闹，气氛活跃，实质上是虚假的“繁荣”。探究其原因，虽然主客观因素都有，但最根本的莫过于教学目标不明确，目标意识不强。由此可见，教师自己必须做到避免教学目标模糊、教学随意。如果一节课只是为了教而教的话，不管这个教师有再好的素质、再好的表演才能，这节课都是失败的或是无法完成教学目的，那就更谈不上课堂的有效性了。因此，我们要做好分析教学内容，分析教学对象。

二、课堂教学设计的主体性

新课程强调学生主体作用，注重师生之间的互动，教师设计教学的角色应该是引导者，是配角，应根据课堂中学生的提问，质疑，评论做出相应的改变，调整策略。

三、为不同的学习设计不同的教学

不同的学科，不同的内容就要有不同的设计，我们要根据具体的内容和目标、学生的年龄特点、教师本身教学特点、教学的具体阶段及目标任务，培养学生的学习能力，主要是自主、探究、合作的学习方法，但是也不排除机械的记忆，比如乘法口诀，公式定律等。

四、课堂教学设计必须要考虑学生的生活经验

课堂教学要贴近学生的生活。一些具有生命价值的生活资源应该为教学服务，为学生的成长服务。生活中蕴涵着丰富的资源。课堂设计前，教师应该做个有心人，认真分析教材，有针对性地收集相关的生活资料“为我所用”，融入教学设计之中。力争做到：学“生活”、用 “生活”、服务“生活”、创造“生活”。

五、课堂教学设计必须要有弹性的空间

每个学生的个性差异和基础的不同，给教师的课堂设计带来了许多的不确定因素，这些变数使教师不可能把师生的一言一行都设计好。所以以学生为本的课堂教学设计只能是粗线条的、框架式的，具体的教学生成应该在课堂上视学生的反应和进展而定，所以课堂教学设计一定要有弹性的空間，要尽量做到：

（一）情节不能太多

一节课中要尽可能使情节简洁，集中，便于学生投入足够的精力和时间对问题做深入有效地学习，以免造成学生的思维混乱和教师的顾此失彼。

（二）环节不能太细

太细了，就有体现不了学生的主体地位，达不到放手让学生自主学习、自由探索的效果，这跟传统教学的填鸭子式的教学方法没有区别。美国教育家苏那丹戴克说：“告诉我，我会忘记；做做看，我会记住；让我参加，我就会完全理解”。 由此可见课堂上让学生参与的是如此之重要。

（三）问题不能太小

那种答案显而易见、一问一答式的问题尽量减少。试想，把食物嚼碎了再喂给学生，吃起来哪还有滋味呀。要给学生留有提问的时间，这里就要求我们要预设学生可能提出的问题。要把学生可能提出的问题估计得充分一点，多一点事先的准备就多一些成功的把握。

六、教学设计贯穿教学全过程

教学设计应包括课前设计，课堂修改，课后反思三部分。教学中，有时候学生的行为并没有按老师的设计意图来进行，教师要及时巡视，了解学生的原始理解，发现闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程，完成二次设计。调整后的教学，是学生的思维推着老师走，使学生的个性，能力得到充分、自由发展。老师既不遏制学生的看法，又不搁置学生的问题，而是顺着学生的思维探究下去，时时刻刻体现“学生为学习主体者”的教学理念。课后反思应是师生共同完成的最后工作，教师及时了解掌握学生的学习效果，做出积极适当的评价，有效地调整教学策略。

分层教学优化课堂结构 第6篇

关键词：中等职业学校,数学教学,推进,分层递进教学

就目前开课的情况看, 各校基本按国家教委制定的大纲开足了课时, 但从高职院校反馈回来的信息看, 中职学生数学知识和技能的积累明显感觉不够, 所以职校开设数学课肯定是必要的.但职业学校数学课的教学内容及教学方法也不能一成不变, 应打破传统的教学模式, 全面贯彻“以学生为本”的思想, 提倡进行“分层递进教学”.下面是本人在中等职业学校教学中的点滴尝试, 不一定很全面, 但愿能起到“抛砖引玉”的作用, 推动中等职校数学课的改革, 提高课堂教学质量.

一、关爱学生, 了解学生, 形成良好的师生关系

作为一名热爱职业教育的数学教师, 应分析学生、了解学生, 目的是关爱学生, 因为“爱”是教育教学的出发点, 融洽的师生关系是良好教学的开端.不讥讽、不挖苦学生, 是学生在数学课上和教师积极配合的前提.大部分学生在初中数学的学习上, 不属于“成功者”, 而且这个年龄段的孩子, 心理上比较脆弱, 如果老师在课堂上处理方法不当, 会导致更多的孩子加入到“放弃”数学的行列.所以首先要求对学生的态度是关心和爱护.

二、制定适合“学情”的学习目标, 提倡推行“分层递进教学”

1. 走班式:

按学校对学生的考核成绩, 将学生分成几大类, 按不同的类别建立教学班, 学校的原有班级仍然存在, 只是学生在平时的教学中, 根据自己的类别到各自的教学班学习, 优点是可以满足不同需求学生的需要, 学生受益, 但管理上难度较大.

2. 班内分层目标教学模式:

保留学生所在的班级, 不走班, 对班内的学生按不同的学习程度分为几大类, 对各类学生提出不同的要求, 教师的教学要有“复式建筑”的结构.这种方式的可操作性最强, 因它涉及的管理变动面较小, 甚至于任课教师在平常的教学活动, 不经过学校的安排, 自己就可以采用这种教学方式完成教学任务, 况且学生并不知道教师对自己的层次如何划分, 不用做太多的思想工作.

3. 培养目标分层模式:

根据学生的毕业去向, 按学生的毕业目标进行分层, 常规分班以“就业”“升学”为基点, 就业班强化技能的培养, 升学班强化文化课的学习.这种方式应用也比较多, 缺点是容易造成“就业班”的同学全部放弃对文化知识的学习.

三、自我评价与体会

首先, 通过尝试和自己的努力, 我的第一感觉是学生和我“近”了, 上课的纪律有了很大的改观, 在A类同学带动下, 参与学习的人多了, 积极上讲台完成练习的人也多了, 现在当我走进这个班上课时, 我感到时间过得很快, 虽然还不能肯定他们在考试中一定能考出好成绩, 但我首先得到了他们对我的尊重, 我感到高兴和欣慰.

其次, 在对教材进行处理的时候, 教学目标要有“异步实现”的思想准备, 不求同时完成, 但求都能有所提高, 我认为这是职校数学教学改革的一个大方向.制定的目标, 尽可能地满足不同层次学生的需求, 这样可以调动绝大部分学生参与教学活动的积极性.

再次, 为实现制定的目标, 教会学生看书是非常重要的.很多学生都认为数学作业就是当天老师布置的书面作业, 看教材只看公式和例题.实际上教材的编写体现了严密的逻辑性, 其中不乏许多解题思路和对定义的理解, 如果单只看这两方面, 何必将教材编成这样一本呢?如在椭圆的教学中, 如果学生不注意椭圆标准方程的推导, 对标准方程中的“2a, 2b, 2c”所表示的含义就不明确, 当遇见“已知椭圆上一点P (x, y) 到两定点的距离之和等于常数k”这类问题时, 学生就不知道怎样办, 而实际上根据定义及推导过程, 这个问题很简单, 从而说明看教材、理解教材, 可以帮助我们掌握定义, 可以帮助我们找到解题思路.引导学生进行这样的训练, 使学生养成“学会学书”的习惯.

分层教学优化课堂结构 第7篇

针对当前中学数学课堂教学模式中存在的问题, 探索出新的课堂教学模式“学、教、练课堂教学模式” (其教学程序为:环节一, 自学;环节二, 互教;环节三, 演练) .该教学方法是以问题的解决为动力, 以习题的演练为主线, 以能力的培养为宗旨, 面向全体, 充分体现了素质教育精神.本文拟从以下几个方面阐述它的特色.

一、预习自学有利于学生预习习惯的养成

在传统的教学方法中, 指定家庭作业都是在新授课讲完之后进行的, 然而, 这不利于引起学生对教材的重视, 不利于培养学生的自学能力.在教学实践中, 我们都有这样的体会:希望学生能主动地学习, 反复强调课前预习的必要性和重要性, 但收效甚微, 学生并不理解.追究其根本原因就是没有变教师的教为学生自觉的学, 教师至力于“讲细讲透”, 学生满足于“听懂听会”.而实际上, 即使过去强调过三四遍的问题, 有的学生仍不会解答.笔者在调查中发现, 大约有80%的学生原先没有预习的习惯, 是依赖教师的讲授, 被动的学习.

演练法教学, 作业的布置是在新授课前, 要求学生课前独立思考、阅读教材, 自觉主动地获取新知识, 并对教材中及教师所提出的问题准备答案, 为面向全班同学和教师板演自己思考的结果做好充分的准备.这就促使学生减少对教师的依赖性, 积极主动地感知新知识, 扩大并加深知识的广度和深度, 把主动学习的愿望, 变成主动学习的行动.因此, 预习作业对促使学生主动学习, 主动获取知识, 是较为有效的.

演练法教学, 由于板演、评改、精讲等环节, 迫使学生去读书, 去领会教材, 在不断地探索中认识未知的知识, 使他们充分体验到通过自学运用所学知识解决实际问题的乐趣, 同时也体味到“发现”的背后, 包含着探索的艰辛, 认识到要学好只有靠自己, 从而可以促使学生养成良好的预习习惯, 克服困难的勇气.这样做既锻炼了意志, 又培养了能力.

二、板演练习为学生参与教学创设“机遇”

教学过程也是学生的认识过程, 只有学生积极地参与教学活动, 才能达到良好的效果.板演, 是课堂教学活动中的重要环节, 是学生的一项特殊的学习实践活动, 是教师获得信息反愧激发学生学习兴趣的极好途径.但是, 在传统教学方法中, 相对于课堂教学的其他环节来说, 板演是最薄弱的一环, 不少教师对于应当充分注意学生在课上板演的必要性认识不足, 他们把绝大部分时间用于讲授, 视板演这一重要环节为可有可无.

课堂教学不在于教师讲多少知识, 在于指导学生通过自己的努力学到了多少知识, 掌握了多少知识.对学生教得越多, 从而给学生独立地获取知识、独立思考和行动提供的“机遇”就越少.演练法教学, 重视师生双边活动的过程, 充满了师生之间的数学交流和信息的转换.它注意抓住板演这个让学生自我暴露的好机会, 充分揭示学生的思维过程, 采用外显性的认知活动, 诱导学生积极参与, 进而向内化的认知活动过渡.演练法教学中, 板演练习是抽调有代表性的学生板演预习作业, 板演结束后, 再抽调中上成绩的学生进行评改, 最后, 全班学生集体评改.因此, 演练法教学在加大学生参与教学的同时, 也培养了学生发现问题、修正错误的能力, 使学生在学习中知错, 在改错中学习, 提高辨析能力, 全面准确地掌握所学知识.由于板演是学生的思维, 对其他学生更容易接受, 更有说服力, 因而可起到教师不可替代的作用.

三、教师讲评为学生的主动学习开路排难

讲授的长处不能否定, 要继承和发展, 这里关键是讲授要适时、中肯, 要精炼、有针对性, 能启迪学生的思维, 使讲授能为学生的主动学习开路排难.过去由于没有跳出以讲为主的模式, 精讲未得到很好解决, 特别是因人、因班、因课不同而有针对性地精讲更为困难.究其原因在于教师心中无数.演练法教学, 教师充分参与学生的学习活动, 又有学生的板演、评改实践, 教师对全班学生情况很了解, 能根据教学目的要求, 实施有针对性的精讲.

学生正确理解、掌握概念是在不断矫正错误中逐步形成的.演练法教学, 通过板演充分展示学生解题错误, 通过讲评引导学生弄清错因, 有利于切中学生产生错误的要害, 澄清模糊认识.通过对板演题的讲评, 将本堂课的教学内容穿插讲授, 强化基础知识, 针对学生易犯的错误及疑难问题加以透彻的剖析, 并要求学生积极地参与对答案的修正、说明和补充工作.这种方式能有效地提高学生课堂学习效率, 使学生在改正错误的同时, 消除产生错误的原因, 扫除了他们学习中的障碍, 为学生的再学习打下了基础.

四、学生自改增强学习责任感

作业批改的研究并不是一块全新的处女地, 有不少教师在研究作业批改的方法上已取得丰硕成果.但如何减轻教师批改负担, 提高学生作业质量, 填补学生作业中“改”的空白等问题, 始终未能很好解决.

教学理论和实践都已证明, 检查知识是增强学生学习责任感的最有效的方法, 而在学生自己进行系统检查的时候, 更加能促使他们系统地完成自己应当完成的作业.教师抽几名有代表性的学生, 板演各不相同的作业题, 当教师在全班学生面前集体批改、讲评板演学生的作业时, 学生就是批改作业的主体, 学生的注意力必然会高度集中, 开动脑筋积极思考.学生作业在课堂上检查得越准确, 学生在这些作业中可能重犯的错误也就越少, 每天在课外对学生作业批改的必要性也就越小.

优化课堂教学结构提高课堂教学实效 第8篇

一、优化学习氛围, 创设会话环境

要使英语学习从必然王国走向自由王国, 语言环境是非常重要的, 要激发学生的学习兴趣, 就一定要给学生创设一个学英语、用英语的环境, 这个环境包括硬环境和软环境。所谓“硬环境”, 就是在室内设置英语墙报、英文标语、英语画刊等, 在室外, 开办“英语角”, 强化对各种物品的英语名称的识记, 以此体现和强化一种外语氛围;所谓“软环境”, 就是师生之间、同学之间, 在课内外经常用英语进行会话。课堂上运用挂图、投影等创设情景, 用英语看图说话, 用英语扮演角色, 用英语搞抢答赛, 用英语进行思维和想象, 最大限度地创设会话环境, 使学生学习英语有一种自我追求、自我完善、自我提高的兴趣和动力。

二、优化教学内容, 实践语言“内化”

成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容, 最重要的是看学生练了多少, 学会了多少, 在实践中能用多少, 这种“学会”、“能用”就是“内化”, 为此, 在英语教学实践中, 就要以此为目标优化教学内容, 优化教学手段, 优化“识记操练运用”的教学过程, 让学生在整个教学活动中, 有强烈的求知欲和成功感。

要优化教学内容, 就必须吃透教材, 活化教材, 使教材内容生活化, 让学生感到书本语言和我们生活实践贴得很近, 对教学内容具有亲切感, 进而产生浓厚的求知欲与强烈的进取欲, 变被动吸取为主动探索。因此, 创造性地钻研教学内容, 在利教、便学、易记上下工夫, 在培养学生能力上下工夫, 是切实有效地提高英语教学质量的有效途径。优化教学手段, 必须充分利用和创设情景, 无论是语言情景、实物情景、声像情景都可以激发学生的学习兴趣。优化教学过程, 必须把重点放在提高学生语言运用的能力上。必须纠正从书本回到书本的一读二背的简单识记, 而要从识记、操练向运用飞跃。要达到这样的目标, 必须使学生听、说、读、写四种技能得到全面发展, 并能综合运用, 必须通过强化训练, 提高学生动脑、动口、动手能力, 坚持每天值日汇报, 开展一些丰富多彩的比赛活动, 如阅读、讲故事、唱歌、书法、简笔画等, 这是提高学生英语素质, 实践英语“内化”的重要举措。

三、优化教学活动, 提高运用能力

学习语言的最终目的是运用。在英语教学活动中, 切忌死记硬背, 而要千方百计强化语言运用能力的训练。在训练中, 我们要努力融知识性、趣味性、灵活性于一炉, 追求最佳的表达效果。如训练造句能力, 教师可以先提问, “What are you going to be when you grow up?”学生根据各自的志愿作出不同的回答:“I am going to be a teacher/a worker/an officer/a cleaner, etc.”教师还可继续问:“why?”通过训练, 学生不但可以巩固已学词语, 而且能学会根据语境变化, 作出相应的反应, 从而提高英语运用能力。再如, 运用投影创设问路情境, 组织学生进行角色扮演, 将静景变为动景, 将书本语言变为交际语言。

四、优化课堂教学, 达到实效学习

一堂课时间虽短, 但也是一个相对独立完整的系统, 是一个复杂的微观教学过程。就提高一堂英语课的教学效率而言, 也有许多问题值得研究。

1. 教师充分备课并布置学生预习。

备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时, 要确定一节课的教学目的与要求, 找出教学重点和难点, 了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况, 并据此确定教学方法。备课越充分、教案设计得越详细、越科学合理, 课堂教学效率就会越高。

2. 实现教学内容和教学方法的优化组合。

要提高课堂教学效率, 就必须实现教学内容和教学方法的优化组合, 同时优化教学方法与教学手段。教师必须在教材的取舍组合上下工夫, 对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须作出精当的安排。只有把优化教学内容和优化教学方法恰到好处地结合起来, 才能大大提高教学效率。

3. 充分发挥学生的主体作用。

学生是教与学这对矛盾的主体, 只有把他们的积极性充分调动起来, 教学效率才能大幅度提高。为此, 一要教育学生明确学习目的, 让他们认识到学英语的重要性;二要运用鼓励、表扬等手段, 帮助学生克服自卑感, 树立自信心;三是传授学习方法, 指导学生创造性地学习, 提高对知识的吸收率;四是激发学生的学习兴趣, 教师在课堂上若能运用有趣的实物、简笔画或幽默的语调、动作、表情, 必能使学生兴趣盎然。只有这样, 才能把学生的主体地位落到实处, 从而保证教学效率的提高。

4. 及时捕捉教学中的反馈信息, 因材施教。

教学要面向全体学生, 按照大部分学生的实际水平来授课, 但每个学生在学习上又各有差异, 因此, 要通过研究反馈信息, 及时掌握情况, 采取不同的矫正、补救措施, 以保证课堂教学效率的整体提高。

优化教学结构创设高效课堂 第9篇

关键词：高效课堂,充分预习,合作探究,训练检测

美国心理学家布鲁纳所倡导的四大教学原则的核心是“结构性原则”, 其要求我们按照最优的结构组织课堂教学, 科学地安排教学程序和组织教材, 优化课堂教学过程。教学实践证明, 同样的教材, 同样的教学设施, 同样基础的学生, 课堂教学结构不同, 教学效果往往大不一样。笔者根据教学实践, 就如何优化教学结构, 创设政治高效课堂略陈管见。

一.以学案引导学生预习, 是高效政治课堂的切入点

“凡事预则立, 不预则废。”指导学生高效预习是构建高效课堂的前提保证。让学生的高效预习落到实处的做法就是教师课前编写导学案, 学生根据导学案进行课前自学。学案的编写要贯彻三原则, 即基础知识原则、学法指导原则和提高能力原则。学生根据导学案进行预习后, 教师必须对预习进行检查和评价。否则, 学生的预习过程就会有很大的随意性, 就会影响本节的课堂教学效果。教师在上课前可利用个别提问的形式, 了解学生对本框题基础知识的掌握情况。

二.设置教学情景, 引导学生开展合作探究并展示交流, 是高效政治课堂的支撑点

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是课堂的主人, 教师只是课堂的引导者, 应该设法调动起学生学习的主动性。现代认知心理学研究认为:儿童的学习并不是一个单纯的接受知识的过程, 而是一个始终伴随着情意活动的复杂认知过程, 学习兴趣作为情意活动中最活跃的因素之一, 对认知活动起着始动、调节、催化等重要功能。因此, 作为政治教师, 在整个教学过程中就要做到创造引起学生学习兴趣和学习高潮的教学情景, 引导学生思考, 通过生生互动, 让学生自己去感悟认知过程。一节课是否高效, 与学生是否主动参与是密切联系的。

建构主义学习理论强调创设真实情境, 也就是教学情景的创设必须贴近学生、贴近社会、贴近实际、贴近时代。设计教学情景问题的梯度和坡度要合理, 使学生真正成为学习的主人, 教师教得轻松, 学生学得愉快。教师应充分利用现代教育技术创设与教材相关的、尽可能真实的情境, 根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料。学生在实际情境下进行学习, 可以激发学生的联想思维, 激发学生学习政治课的兴趣与内在动力。在合作探究过程中, 教师应创造条件, 让每位学生展示自己的学习成果, 这样有利于进一步激发学习的积极性, 增强学生的信心, 都会进一步加深对知识的理解与掌握。

三.教师精讲点拔, 与学生互动, 是高效政治课堂的关键点

新课程的核心是“以人为本”, “开放性”是高效课堂的重要特征, 它体现在教师主导作用与学生主体地位的落实。为此, 课堂教学目标必须落实于过程与方法, 让学生成为课堂的主人, 使教学过程真正成为学生认知、质疑、思考和创新的过程。而“精讲点拨, 与学生互动”是发挥教师主导作用与学生主体作用的重要手段。在学生自主学习和合作探究的基础上, 学生仍然迷茫困惑时, 老师的精确的讲解和点拨就会使学生感觉豁然开朗, 茅塞顿开, 思维得到拓展。教师应根据教学重点、难点及学生在讨论交流过程中出现的错点、混点、漏点等进行重点讲解, 解难释疑。教师精讲一定要把握住最佳时机, 才能取得最佳的教学效果。教师精讲, 还必须让学生参与进来, 而不是一言堂。为此, 教师要设计不同层次的思考题, 层层深入, 与学生互动, 引导学生突破自学不会、探究不出的疑难问题, 从而达到教学目标。

四.课堂训练与检查, 是高效政治课堂的出发点和落脚点

优化课堂结构 提高教学效益 第10篇

关键词：课堂结构；阶段；效益

所谓课堂结构，是指一节课的基本组成部分及各部分的联系、进行的顺序和时间的分配。课堂结构与教学效益是有密切关系的。合理、优化的课堂结构是提高教学效益的重要保证。传统的“以讲为主”的课堂结构，严重束缚了学生的思维能力，压抑了学生的学习主动性和创造性，影响教学效益的提高。为了改变这种状况，我在教学中尝试“以学为主”的课堂结构。力求达到：学教结合；讲练并重；既重视知识教学，更重视能力培养，充分发挥学生的主题作用，使课堂效益显著提高。“以学为主”的课堂结构主要由以下几个教学阶段组成。

一、揭示目标阶段——把握教学导向

教学目标旨在使学生明确学习的意义，增强学习的责任感，激发学生的求知欲。教师必须充分发挥主导作用，认真钻研课程标准和课程说明，深入挖掘教材，明确教学目标，并在教学开始的时候向学生揭示清楚，避免学生的盲目性和随意性。

高中地理的教学目标一般可以由以下三个方面构成：

1.知识与技能目标。即通过教学让学生掌握基本概念、原理等基础知识，培养学生运用地理知识和原理的能力。

2.过程与方法目标。即通过教学过程，使学生掌握学习的方法和技能。

3.情感态度与价值观目标。即通过教学使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具备初步的实践能力、创新精神和环境意识。

以上三个目标既互相联系又互相作用，而且层层递进，绝不能片面强调某一方面，而忽视或否定其他方面。

二、指导自学阶段——教给自学方法

美国心理学家布鲁纳的“发现学习”理论认为，在教学中，教师最好不要直接给学生现成的结论，而是要组织设计好学习的情境，使学生通过自己积极的思考、探索去发现结论，并在这一过程中掌握学习方法。

根据这一理论，结合现行的《高中地理》教材，我在教学中紧紧围绕教学目标，依据教材的体系结构，结合学生的知识能力水平，精心设计自学提纲，着重于在方法上提示、指点和引导，充分调动教与学两方面的积极性。学生通过自学不仅掌握了知识，更重要的是在这一过程中掌握了学习方法。真可谓“鱼渔兼得”。

例如：高中地理必修一中的“锋面系统”既是教学的重点，又是难点。如果用以讲为主的方法进行教学，会导致教师讲得苦，学生听得累。实际效果不理想。在教学中，我运用设计提纲，指导自学的方法则使教学效果显著提高。自学提纲如下：①什么是锋面系统，分为几种类型；锋面都有什么共同特点，为什么？②锋面过境时天气会发生什么变化，这和锋面两侧气团的物理特性有什么关系？③冷暖锋面过境时分别有什么天气特点，想一想为什么？试举例。

由于问题紧扣锋面的基本知识，难度适当，可操作性强，因而促使学生认真阅读教材，深入探讨，积极寻求解决问题的答案。教师抓住时机适当点拨，结果成功突破这一教学难点。

三、启发讲解阶段——开拓学生思路

教师必须对自学效果进行检测，了解学生通过自学对教材中的内容哪些已经掌握，哪些尚未弄清，哪些是共同存在的问题。在此基础上，教师要着重启发讲解，开拓学生思路。所讲内容应是通过自学不能掌握而又迫切要求弄清的问题，切忌泛泛而谈、面面俱到。重点一定要突出，难点一定要讲清。

四、知识系统化阶段——增强理解能力

所谓知识系统化，是指一种将各有关知识按照一定的规律和秩序组成一定体系的教学活动，高中地理是由一定的概念和原理组成并具有一定联系的知识系统。学生在掌握的时候，只有将它们纳入一定的体系之后，才会有更深刻的理解。因此，不仅指导自学、启发讲解要按教材的逻辑顺序、内在联系进行，而且在完成上述教学步骤后，还必须用编提纲、列表格、绘图等方法将知识加以整理，以实现系统化，从而发挥知识的整体效应。

五、强化训练阶段——提高应用能力

根据艾宾浩斯的遗忘曲线理论，及时巩固能够阻止通常在识记后立即就会发生的急速遗忘。及时反馈能够使教师立即发现教学不足之处，以迅速补救并促进以后教学的改进。因此教师必须运用课堂练习对学生进行强化训练。为保证练习的实效，练习要精心设计，力求题型多样，难易适度，既要注重地理基础知识的巩固，又要联系实际，培养学生运用这些知识的能力。课堂练习应以幻灯、多媒体课件等为宜，可以节约时间，提高效益。

优化课堂教学结构提高教学效率 第11篇

一、优化师生关系

在教学过程中,教与学始终是相互联系、相互依存、相互制约、相互促进的。教师为主导,学生为主体,教师的主导作用和学生的主体作用的有效发挥,是提高教学质量的前提。

教师要发挥主导作用,要实现几种转变,即从单纯传授知识向怎样获取知识的转变,从讲解为主向启发诱导转变,从“教师说了算”向师生平等、和谐、协同达标转变。正确发挥教师的主导作用,必须解决好对教学观的认识问题,克服教师在教学中“越俎代庖”的行为,教师不应包办代替本应由双方共同进行的活动,而应当引导启发,帮助和激励学生主动地学习。学生学得主动、积极,才能使教学发挥更有效的作用,而学生学得主动、积极,也说明教师的教真正起到了主导作用。

同时,更应看到学生是教学活动的根本因素,没有学生的主体作用的发挥,教师的主导作用必然落空。正确发挥学生的主体作用,必须解决好对学生的认识问题,克服将学生作为被动对象的传统倾向。传统的课堂教学,无视学生的主体地位,学生的“主动学”被教师的“一言堂”所代替,学生的主体地位被教师的“满堂灌”所夺走,极大地束缚了学习主体的发展,为实现学习主体的发展,必须首先实现学生学习主体地位的回归。

以学生为主体的基本要素是自主性、主动性和创造性。教师要贯彻学生为主体、培养学生的主体意识和主体精神,就要在教学中让学生认识到自己是“学习的主人”,从而产生内驱力,形成自控能力、自我教育和学习的能力。贯彻学生为主体的思想,一个不可忽视的方面,是面向全体学生,在教学中对每个学生都要热爱,那种只注意和关心“冒尖”学生,排斥甚至淘汰差生的排他教育,是不完全的教育,是与以学生为主体的思想相悖的。

可见,在教学过程中,学生的主体地位是教师给予的。教师为主导必然表现为学的主动,学生在课堂教学中能获得主体地位,这也是教师正确发挥主导作用的标志。教学实践证明,只有优化课堂教学中的师生关系,使其主导作用和主体作用得到最佳的结合,才能使教学达到最佳效果。

二、优化课堂教学目标

合理、优化的教学目标是提高教学质量的基础。然而,在单一化的班级授课制中,教学目标的高度不能脱颖而出,差生得不到特殊的帮助难以迎头赶上。如不切实有效地解决这一矛盾,优化课堂教学目标,大面积提高教学质量,只能是一句空洞的口号。

衡量一项教学目标是否优化合理,就要看这个目标能否发挥应有的作用。许多优秀的教学经验和教学理论都表明,优化、合理的教学目标能够最大限度地调动学生的积极性,积极地促进教学活动朝着产生最大成效的方向发展。要做到教学目标的优化,首先,教学目标难度要适中,把它确定在各类学生“最近发展区”之内。一个难度适中的目标能够激发学生产生强烈的学习动机,引起持久的学习积极性,激励学生为实现该目标而做出不懈努力。而一个过难的目标又会使学生望而却步,退缩不前,一个过易的目标又会使学生感到没劲,缺乏刺激力,从而熟视无睹,引不起强烈的动机和兴趣。

其次,要注意教学目标的层次性,对不同学习层次水平的学生提出不同的教学目标与要求。譬如,对高层水平的学生在达标后对他们实施横向拓宽的训练,着力培养能力,发挥特长,有条件的可以超前学习;中层学生要求达标,对学有余力者,鼓励他们向更高目标递进;对低层学生则要求他们基本达标,即在难度、速度上降低要求,允许他们二次、三次直至完全达标。由于分层次教学目标比较切合各层学生的现有水平,因此,使他们获得成功机会大大地增加。尤其是对提高差生的学习成绩,更具有切实有效性,差生的教学目标一旦达到,就会使他们尝到成功的愉悦,从心理上得到从未有过的满足,便会增加学习的信心和克服学习困难的勇气。

可以认为,教学目标的区分,不是一味降低或提高教学要求,而是对学生进行有区别的帮助,使教学有更强的针对性和激励性,提高教学的有效性,既为高层学生插上腾飞的翅膀,也为低层学生装上起跳的助跑器,使“教学面向全体学生”落到实处,从而提高教学质量。

三、优化课堂教学方法

教学方法应用得好坏,是能否实现教学目的、完成教学任务的关键。实践证明,教师只有按照一定的科学依据,综合考虑教学的有关因素,选取适当的教学方法,并能合理地加以优化组合,才有可能使教学效果达到最优化的境地。从这个意义上说,教学的成败在很大程度上取决于教师是否能妥善地选择教学方法。知识的明确性、具体性、根据性、有效性、可信性,有赖于对教学方法的有效利用。

首先,教学方法的选择要符合本节课的教学目标和要求,方法本身不是目的,方法要为目的服务。因此,不能光看热闹,也就是说在课堂上启发、调动学生积极性并不是目的,目的是进一步将学生的积极性引导去掌握规律性的知识和发现知识的方法。

其次,教学方法的选择要符合教材的特点和师生的实际。一般说来,不同学科的教材,应采取不同的教学方法;而某一学科中的具体内容的教学,又要求采取与之相适应的教学方法。教师选择教学方法,应根据自己的实际优势,扬长避短,采取与自己条件相一致的教学方法,同时要适应学生的基础条件和个性特点。正如赞可夫所说:“教学方法一旦能触及学生的情绪条件和意志领域,能触及到学生的精神需要,这种教学方法就发挥高度有效的作用。”

第三,要综合运用各种教学方法。心理学研究证明,单一的刺激易产生疲劳,如果采取多种教学方法并合理组合运用,就能调动各种感观参与教学活动,提高学生的学习积极性。