微课辅助教学研究创新范文

微课辅助教学研究创新范文第1篇

一、研究对象与方法

(一) 研究对象

本次研究以2015级运动训练专业普修《运动生理学》课程的学生作为研究对象。

(二) 研究方法

1. 实验对比

将2015级运动训练专业课程的两个班级随机分为实验班与对照班。针对实验班学生讲解相关微课教学资源辅助平台的应用方式, 同时向学生解释相关考核标准, 特别是要针对应用课程网络资源平台开展辅助课堂教学的方式方法及其重要性展开深入分析;对照班学生采取常规课堂教学模式。对两个班级的学生分别在期中与期末进行考试成绩评价。

2. 问卷调查

针对接受测试的实验班学生在开展一学期的网络资源共享课程平台辅助教学后, 就关于教学资源辅助平台的学习效果展开问卷调查。

3. 逻辑分析

将课程教学的目标要求及专业培养方向作为主要导向, 综合体育专业特征、实际情况, 以及课程教学考核状况分析, 来对课程微课教学资源平台构建效果做出评价。

二、结果分析

(一) 学生对当前课程教学的认知与需求

对两个班级学生的调查结果表明, 认为提高课堂教学效果的需求有:课堂上有活跃的上课气氛, 占78.5%;教师教学资源丰富, 占68.65%;能够学到课本以外的知识, 占74.62%;能够开展小组协作学习, 占37.30%;有相应的奖励政策, 占25.36%;教师个人魅力, 占50.74%;而认为目前课堂教学存在的问题有:教学条件差, 占50.73%;教师水平有限, 占16.41%;教学模式固化, 占61.18%;教学内容较为落后, 占29.84%;课程内容冗长, 占58.20%。

基于调查结果可发现, 学生对运动生理学课堂教学的认可度不高, 分析其原因很可能是因课程本身难度较大, 且许多知识点都侧重于医学专业;同时课程的安排大多为大一基础课程, 学生对此类知识了解不足;此外, 也可能和学生自身情况相关, 由于大部分学生缺乏专业的体育课程理论学习基础, 这也是导致目前学生对运动生理学知识点掌握不牢固的主要原因。

(二) 学生接受微课教学资源辅助平台学习的效果情况

针对实验班学生的调查结果表明:更喜欢网络学习的学生, 占38.9%;认为网络课程学习效果更佳, 占65.69%;希望能够在微课屏幕上反复观看讲解示范, 占56.83%;对微课定位为授业与解惑, 占62.70%;更倾向于采用微课进行课前预习, 占55.23%;认为课后采用微课复习效率更高且会应用微课资源辅助平台, 占74.65%;认为在关键知识点上的讲解采用微课教学效果更加突出, 占58.23%;赞成采用微课教学能够提升学习效率, 占77.63%;赞成采用微课学习可提升学习能力与知识掌握能力, 占73.15%;可自主应用微课完成各项学习计划, 占61.23%;赞成应用微课辅助学习十分必要, 占79.15%;赞成微课辅助学习可达到高质量的学习效果, 占67.19%。

基于上述调查研究结果而言, 有65.69%的学生认为采用网络课程学习效果更佳, 且赞成应用微课辅助学习十分必要的学生达到了79.15%。而关于微课的制作方面, 上述调查结果显示有56.83%的学生希望能够在微课屏幕上反复观看讲解释放, 这很可能和微课教学和视频载体的密切相关性有关, 因此把有关的教学内容通过音像方式展现给学生, 并以此来开展动态化的教学研究必然可将学生的学习兴趣充分激发出来, 促使学生更加积极主动的投入到课程学习当中, 也可使得学生更易接受相关的知识要点, 在明显的感官体验过程中不断加强对知识要点的巩固积累。针对微课教学地位及应用方面的调查统计则表明, 有58.23%的学生认为在关键知识点上的讲解采用微课教学效果更加突出, 且认为将微课定位为授业与解惑的学生达到了62.70%, 这主要体现在学生不仅可利用微课资源辅助平台来获取到相关的课堂讲解知识要点并在课前提前开展预习工作, 同时学生针对课堂上未充分理解的重点及难点内容仍可开展课后复习, 在课程知识授业与解惑方面均可发挥出极其关键的作用价值。此外, 关于微课的应用方面调查结果表明, 有55.23%的学生更倾向于采用微课进行课前预习, 且有74.65%的学生认为课后采用微课复习效率更高, 这一结果表明在采用了微课学习后, 学生可真切的感受到微课资源辅助平台对学生在课程学习方面所提供的便捷性。

(三) 应用微课资源辅助平台后对课程学习效果的评价

针对实验班学生的调查结果表明:学习兴趣有较大提高的学生, 占76.15%;能借助微课资源辅助平台自主完成课程预习及复习, 占77.65%;对课上未理解知识点会主动查找相关微课资源, 占74.66%;对课程接受程序及学习效果影响明显, 占68.67%;课堂表现有明显提升, 占74.15%;认为微课教学资源可显著提升学习效率, 占98.53%;认为有必要继续推广应用该课程的微课教学, 占95.54%;认为课程微课资源辅助平台视频效果良好, 占95.53%。

分析上述调查统计结果, 在应用了微课教学资源辅助平台学习后, 有76.15%的学生学习兴趣有了显著提升, 有77.65%的学生可利用微课资源辅助平台自主开展课前预习及课后复习, 74.15%的学生认为应用微课资源辅助平台可显著提升学习效率, 且几乎所有的学生都支持继续推广应用微课开展运动生理学课程教学的学生。因此就这一方面来展开分析, 利用微课资源辅助平台在开展课堂教学后, 无论是对于学生学习兴趣的激发还是课堂上的表现均有十分显著的改善与促进作用。

(四) 不同班级的授课教学效果比较

对实验班与对照班学生的期末成绩展开对比分析, 其中实验班学生的标记型知识、应用型知识、理解型知识以及综合分析型知识分数分别达到了 (27.33±3.18) 分、 (23.48±6.72) 分、 (18.28±6.22) 分、 (13.67±4.33) 分;而对照班则分别为 (21.14±4.94) 分、 (18.83±7.14) 分、 (12.30±3.48) 分、 (9.66±5.12) 分。对比结果表明, 实验班学生的成绩明显高于对照班, 且差异显著。

三、结束语

经实践研究表明, 采用本次研究所创建出的微课教学资源辅助平台, 开展运动生理学教学工作, 可显著增强学生的学习兴趣, 促使学生更加积极、主动的投入到日常课堂学习中。并且在课前辅导学生自主学习与课后复习方面效果同样十分显著, 实现了对学生学习成绩的明显提升。但同时也需注意到, 随着相关教学内容的不断改变, 相应的教学方法也应及时做出调整, 以实现对教学效果的稳步提升。

摘要：本次研究重点就针对在运动生理学课程教学中, 采用微课教学资源辅助平台的实际效果情况。并将学生随机分为应用微课教学资源辅助平台的实验班与采取传统课堂教学方式的对照班展开对比分析, 通过学生最终所取得的考试成绩来看, 应用了微课教学资源辅助平台的实验班学生, 其课堂学习更加积极、主动, 教学效果明显优于对照班。因此, 可在运动生理学教学过程中推广应用微课教学资源辅助平台。

关键词：运动生理学,微课,教学资源辅助平台,开发,应用

参考文献

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[4] 陈小琼, 郝选明, 梁健等.《运动生理学》精品课程建设的实践与思考[J].体育学刊, 2017, 24 (5) .

微课辅助教学研究创新范文第2篇

随着信息爆炸时代的到来, 传统式教育模式已无法完全满足人们及时更新知识和技能的需求, 互联网信息检索已成为人们日常性的学习方式, 也逐步渗入到教育领域之中。为了更有效地降低教育空间束缚, 提高教学培训效率, 依靠网络或手机等移动终端的远程培训学习逐渐成为教育教学主流, 其中“微课”是目前远程教学所使用的主要形式之一。这种教学形式得益于互联网4G时代, 带宽的增大大大扩充了视频容量, 提高了视频资源在互联网中的传播效率。它运用现代信息技术, 围绕某一知识点进行5~15分钟屏幕讲解或者实际操作录制。由于“微课”主题突出、内容具体, 占用的学习时间相对较短, 这种新型的教学模式一经推出, 就吸引了各级各类学校及广大教师对课程开发和建设的兴趣。但因其素材资料的收集和整理需要时间, 所以在成人教育培训, 尤其是财务人员培训中应用得相对较少。

然而, 现实中大部分的财务人员通常需要上班, 没有多余的时间进行系统化的培训, 微课应运而生, 微课以“短而精”而著称, 短小的视频, 通常5~15分钟, 财务人员可以利用碎片化时间进行学习, 比如上班路上, 工作休息之余, 很容易把握时间, 重复学习, 重复观看。精致的视频指的是每一个小的视频几乎就是一个知识点, 以知识点构建视频, 通过碎片化的时间很容易把握5~15分钟中视频的知识点, 以知识点为架构设计视频主题鲜明, 知识清晰, 学习者非常容易掌握。

根据以上微课的内涵和特点可以看出, 微课满足了上班族时间少, 工作繁忙, 尤其是对于财务人员来说的需求, 微课可以将只要日常工作中涉及的财务知识制作成视频以微信、微博, 联网, 只要是可以通过网络形式传播的方式进行传播, 通过手机、电脑、pad等多种形式传播到学习者中, 学习者可以利用碎片化时间随时随地的学习, 而这种方式为财务人员的培训带来了快捷性的同时, 增加了财务人员的学习兴趣, 可以随时随地进行知识的吸纳, 有助于财务人员对财务知识与时俱进的跟进和掌握。可见, 基于微课的财务人员培训方式创新研究具有一定的现实意义。

2 基于“微课”的财务人员培训方式设计

2.1 微课准备

在资源准备过程中, 根据以往的教学经验, 选择“任务驱动, 解决问题”的教学模式设计。首先将课程分为两大模块:基础知识模块和基础知识应用模块。每个模块包括若干个学习任务, 每个学习任务提炼出若干个知识点或技能, 包括重点、难点, 针对每个知识点或技能, 明确学习目标, 制作微课。微课的制作遵循以下三点:微课选择微课APP平台发布;微课视频不能超过20分钟;微课为集中学生注意力, 提高学习效率, 选题不能过大, 内容要突出重点、难点, 尽量“小而精”, 以“微”课的形式展示出来, 所以录制时间为5~15分钟, 每个微课都布置了一个练习题, 供培训人员有针对性的练习。比如, 借贷记账法是本课程的重点核心知识, 对于初学者来说也是难点, 针对这个内容提炼了4个知识点, 分别是账户的结构、记账规则、会计分录、试算平衡。培训人员根据微视频以及教师布置的任务, 自行学习教学资源, 同时解决问题。

2.2 微课设计

(1) 设计原则。“微课”设计的原则以短而精为主, 短小要适应财务人员听课的时间限制, 达到在短暂的时间内以最佳状态吸收知识, 同时设计时可以打破时间和空间的限制, 在手机端可以观看, 最好在设计中可以通过在网络情况下直接下载到手机上观看, 这样可以在无网络情况下观看真正达到随时随地观看。

(2) 设计策略。在课程设计方面, 知识点设计以财务人员相关知识以及财务最新知识为主, 除了知识的传递, 同时侧重会计知识的实践, 留有一定的问题, 力争让财务人员通过知识的学习, 掌握一定的财务技能。

(3) 设计流程。在设计流程方面, 财务人员培训的“微课”设计应包括软件工具、设定情景、精良视频、制作学习任务、核心概念、内容设计等, 同时在设计上以逻辑为起点, 进行知识点的合理衔接, 问题由浅到深的设计。

3 如何保障“微课”学习在财务人员培训中顺利推行

3.1 企业重视“微课“形式, 大力推广财务人员培训

企业应该重视“微课“形式, 尤其是企业的领导, 实施科学教育强人才的战略, 通过企业信息化的建设, 达到全员有网络情况下, 在企业内随时随地进行微课培训学习, 在不影响工作的前提下, 可以每天规定微课学习时间, 以轻松愉快的方式进行传达, 让财务人员认识到可以通过”微课“形式随时进行知识的补充, 可以进行技术的推广。

3.2 以“微课”为载体, 激发学习热情

在知识的各类获取渠道中, “微课”只是一种方式, 目的是为了大家可以享受随时随地的学习, 而其最终目的是为了激发财务人员的学习热情, 财务人员作为公司的重要人员, 其所面临的知识一直随着国家的政策进行修正, 尤其是税务这块, 所以财务人员实时的掌握新的财务知识, 对于企业和财务人员本身在工作中都十分重要。通过这种学习方式, 可以使得对知识有需求的财务人员非常容易获取知识, 同时通过该种形式, 不断强化财务方面的业务能力, 提升技能水平, 通过实践和问题的反思, 激发财务人员的学习兴趣, 提升职业技能。

3.3“微课”在线学习基础设施得到保障

“微课”在线学习基础设施得到保障, 一方面需要在微课的学习过程中, 资料可以在软件平台上得到上传, 更新和保存, 这就需要基础设施的保障, 所以国家和企业都要重视对培训所需的设施设备的经费投入保障, 主要是在培训基地提供微课资源的端服务器基础设施和网络设备终端等软硬件, 为新形势下财务人员培训可持续发展提供保障。另一方面, 要重视师资库、资源库等软件系统的建设与数据保存, 让信息资源在不断发展沉淀的过程中不断积累和更新, 确保未来可以为财务人员的培训留有资源的情况下, 以最大可能满足财务人员需求。

4 结语

目前我国正在进行着教学信息化改革, 微课这种模式成为大家追捧的模式之一, 其有优点的同时, 也存在诸多不足的地方, 尤其是教学资源准备以及平台应用软件存在诸多的问题, 同时微课是否适应学习习惯也是一个一直备受争议的话题, 从财务人员培训的角度来看, 采用微课这种培训方式的优点远远大于其不足之处, 其实践性有利于培养我国技能型会计人才。

摘要：“微课”培训模式在我国盛行以来, 在各个领域得到了广泛应用, 这种培训模式打破传统培训空间和时间的限制, 塑造培训人员自主学习能力, 培养高素质财务思维人才。本文主要就“微课”在财务人员培训方式创新中“以任务驱动为主”的设计进行探索及其实践进行研究。

关键词：微课,财务人员,培训方式

参考文献

[1] 方雪晴.微课在我国中小企业培训中的应用研究[J].中国管理信息化, 2016 (18) .

[2] 李慧欣, 崔颖, 高婕.微课及成人教育培训微课件开发的研究与实践[J].继续教育, 2016 (10) .

微课辅助教学研究创新范文第3篇

微课是互联网技术下新兴的一种教学模式, 其主要形式是短小精炼的在线教学视频, 主要特点包括实时性、快捷性以及针对性。针对性主要体现在微课内容只针对某一个专业知识点做展开说明, 而不是全部的教学内容, 更容易方便学生理解某一难题。快捷性则体现在微课的时长短、容量小上。学生不需要耗费过多时间, 只需要找到自己不会的知识点然后选择性学习, 微课视频一般只有5-10分钟, 学生学习非常便捷。最后, 实时性体现在微课的运作机制上, 其通过互联网技术展开, 老师和学生都可以随时随地的对微课视频和文件资源进行学习和管理操作。学生还可以随时向老师和同学交流自己的学习心得, 微课的交互性设计非常好。

二、微课在会计实训中的主要优势

(一) 有利于学生的深入理解

会计实训的主要内容是将专业理论知识中的关键点变成实际操作来训练学生, 测试学生的理解掌握能力, 课程的实践要求高, 学生的操作性强。由于很多学生在传统课堂模式上并没有真正理解讲授的知识点, 因此很难直接将理论知识转化为实际操作。微课5-10分钟的视频内容可以针对于学生难以理解和掌握的知识点进行详细说明, 还会有一些基础的操作演练环节。可以让学生观看视频中的操作教程, 以帮助学生深入的理解会计专业知识。

(二) 有利于资源的整合利用

由于会计专业课程较多, 学生需要掌握的知识点也很多。会计实训更是需要教师能够将专业中的全部知识点综合展示给学生, 对教师的素质和能力要求很高。负责会计实训的教师业务压力大, 专业度不高的教师很难保证课程开设的效果。微课的在线视频分享模式可以实现教学资源的整合利用, 专业能力高的优秀教师可以通过录制微课的形式将知识传授给全国各地的学生, 摆脱了传统的地域和时间限制。学生也可以学习到更加全面透彻的专业知识, 消除了学生的学习障碍。不但可以有效提高会计实训教师的专业能力, 还能推动全国优质的教育资源整合利用。

(三) 有利于学生的技能增强

会计实训课程开设的目的是针对于学生专业技能的增强, 致力于通过实践动手操作, 让学生掌握和理解未来参与会计工作的日常流程。提高学生的操作技能, 是会计实训课程的教学理念, 微课新颖的教学模式不但能激发学生的学习兴趣, 还可以帮助学生养成独立自主的学习习惯。教师可以充分利用微课视频, 让学生根据教学视频自己理解, 亲身试验, 能够自主的进行会计专业能力实训环节。不但可以培养学生在处理会计专业难题时独立思考与解决的能力, 还可以帮助学生增强自身的业务处理能力。

三、微课在会计实训中的创新运用

(一) 明确微课教学模式, 科学规划

教师在引用微课进行授课时, 不能随便引用, 一定要注意教学模式的科学规划。首先, 明确需要引入微课教学的具体环节, 比如课前预习阶段、知识引入阶段以及课后巩固练习阶段。其次, 教师要规划微课的引入数量, 不能整节课大幅度大批量的引用微课教学。要注意教学方式, 在微课教学过程中加入教师的个人讲授, 以保证学生对会计实训知识的掌握效果。最后, 在微课结束之后教师要注意及时进行课堂的总结和反思。不但要了解学生对微课教学的看法和意见, 还要创新微课的教学模式, 借鉴其他学校优秀的教育经验, 让微课与会计实训的各个环节紧紧联系起来。

(二) 明确微课教学内容, 合理选择

微课教学内容的选择要与会计实训课程的教学目标相映衬, 不能脱离会计实训的教学背景。首先, 微课应该针对于会计实训中的某一重难点深入展开。在分析清楚学生的学习心理和学习需求后, 选择能够符合学生理解能力的微课视频。其次, 教师在制作微课视频时也需要注意拍摄角度, 要从学生能够理解的角度出发, 切入点要新颖合理, 能够快速吸引学生注意力为主。最后, 要注意微课教学内容的知识点数量, 由于微课的教学时长短暂, 过多的知识点数量不但不便于学生理解, 还会使会计实训课程变得更加复杂。因此, 微课教学内容中包含的知识点要注重质量而不是数量, 以突出关键操作和重点知识为主。

(三) 明确微课教学形式, 加强操作

会计实训课程的教学形式主要是对学生动手操作能力的训练以及独立处理会计事务能力的培养, 旨在通过实训环节让学生具备从事会计行业的基本能力。因此, 微课的教学形式应该是以辅助教师为主, 不能将微课作为会计实训的主体。微课是要配合教师的知识讲授展开的, 让学生通过自己对微课的进一步学习加强独立操作能力。老师在设计微课教学形式时, 不但要设计视频教学还要创新教学形式, 比如实训操作、小组比拼等环节, 以增强学生的实践技能。

结语

综上所述, 微课作为互联网技术下的衍生工具, 其精简凝练的课程特点更加适合应用在会计实训环节。微课在会计实训中的应用不但可以帮助学生深刻理解专业知识, 还可以提高学生的综合技能, 实现教育资源的公平利用。为了进一步推进微课在会计实训中的应用, 我们不但要科学规划微课授课模式, 还要合理选择微课教学内容, 以增强学生实际操作能力和课程兴趣作为微课的教学目标。

摘要：随着互联网技术的迅猛发展, 传统会计专业教学模式已经不符合时代发展的必然趋势。会计实训不同于简单的理论教学, 注重于对学生专业能力的训练和提升, 微课在其中可以发挥出重要的推动作用。如何进一步开展微课在会计实训中的落实应用是我们当前的重点研究问题。本文首先阐述了微课的主要特点, 然后分析了微课在会计实训中的主要优势, 最后提出了微课在会计实训中的创新运用。

关键词：微课,会计实训,特点,主要优势,创新运用

参考文献

[1] 乔钰.会计专业教学中微课教育模式应用研究[J].财会学习, 2019 (04) :157-158.

[2] 李思瑾.基于微课教育分析会计教学模式的途径改革[J].经贸实践, 2017 (22) :334.

[3] 吴夏妮.浅谈微课在会计教学中的应用[J].财会学习, 2017 (06) :214.

微课辅助教学研究创新范文第4篇

一、微课的好处

首先，微课可以把教师从课堂中解放出来。在信息技术教学过程中，由于受到场地较大、设备较多、学生不重视等因素的影响，为了完成相应的教学任务，教师大多采用两种教学模式：1)教师立于讲台，通过按步演示让学生逐步练习,其缺点是教师不能经常走下讲台，对学生的整体学习情况无法掌控，有人学有人玩;2)使用课堂教学控制系统一次讲完所有操作，再由学生进行练习，其不足是对学生记忆力的考验，教师经常要重复回答部分学生的一些简单问题。但微课堂可以将教师彻底解放出来，让学生自行观看微视频，按照其中的讲解自行解决问题，教师可以直下讲台，随时解答学生的问题，全程掌控学生的学习情况。

其次，真正做到因材施教。每一个学生的接受能力不同，而传统课堂是一次性的，无法顾及所有的学生，会使得接受能力较差的同学知识储备空白部分越来越多。使用微课教学，可以通过多次反复学习，使得每个学生都达到100%的知识储备，解决了传统课堂无法复制的难题。

最后，学生可以随时随地完成教学任务。传统课堂，学生学习处于比较紧张的状态，有些学生怕老师点名提问，头都不敢抬。微课就给学生提供了一个舒适轻松的学习环境，有助于达成教学效果。

二、微课的特点

1、教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为58分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

2、教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

3、资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等)，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

三、微课的表现重点

1、微课绝不仅仅是一个视频那么简单，从视觉听觉上要舒服，从网络技术讲文件越小越好，所以要求ppt要简洁大方，声音要清晰响亮;从网络用户习惯上讲希望能精确搜素，所以要求微课名称要包含知识点，体现适用对象;从学习者角度来看希望越容易懂越好，所以建议要做微课设计。所以前期的微课设计、简洁大方的PPT制作、主题明确的微课名称、有信息提供的片头、有逻辑的正文内容、有引导性的片尾，这些都是微课的重要组成部分;只要做好以上这些，再注意一下细节处理，就会成为一个很好的微课。

2、微课最重要的元素是什么呢?是声音。其它的元素都是起辅助作用的，所以一个具备教学意义的音频也可以说是一个微课。声音包含了大部分的信息，讲解时用“你”而不用“你们”满足的是用户被重视的心理，响亮清晰能够使人振奋，语言活泼自然能让人不觉的呆板，作者与用户的交流包括情感的交流大部分都是通过声音来完成的。

四、微课的不足及见解

1、对于简单的、以讲解某个独立的核心概念而言，可能它更适合，而对于复杂的教学内容，也许不太适合，因为自己在录制过程中，常觉得讲、听都不尽兴，只好忍痛割爱删除一些内容。

2、老觉得微课的这些知识碎片失去了知识情境的整体性、系统性，除非分解、系列化，再串连起来，那对于制作教师来说，是一个很大的工作量!

3、表现方式死板，不能扰微课作为授课的主要手段，应该把它当成我们教学的辅助工具，需要精讲的问题要在课堂上即时讲解，以加深学生的印象。

微课辅助教学研究创新范文第5篇

摘要：目前，随着我国教育水平的不断提高，小学的教育方式成为了人们越来越关注的问题。因此，在进行小学数学教学的过程中一定要对微课的教学模式引起高度的重视。本文主要结合目前小学数学课堂微课的应用情况，针对微课在应用过程中遇到的问题进行了深入的分析，然后结合实际情况针对这些问题提出了一些有效的解决措施，希望在一定程度上可以促进小学数学教学水平和质量的不断提高。

关键词：微课；小学数学；应用

在小学的所有课程中数学属于一门自然科学，在人们的日常生活和生产中都会涉及到数学这门学科。目前，随着我国教育制度的不断完善，小学数学的教学质量成为了人们广泛关注的问题。在进行小学数学教学的过程中要想有效的提高课堂的质量，就必须对微课教学方法的应用引起高度的重视。

一、微课概述

1、微课的含义。应用微课进行教学主要就是以视频的方式对相关知识进行讲解，在整个的教学过程中，教师主要是围绕相关知识的重点以及难点来开展教学课程，在课堂教学中利用微课不但可以很好的满足学生对于知识上的需求，在一定程度上还能对传统的教学模式进行不断的创新。通过微课的形似进行教学老师就可以将教学的视频转发给学生，然后学生就可以利用自己的时间进行合理安排。这样，学生在视屏学习的过程中，学生也可以根据自己的实际情况或者是自己理解的能力来调视频的进度，针对一些学生感觉比较容易的部分就可以快进，有着不容易懂得就可以进行重复播放，通过这样的一个学习方式能够在很大程度上提高学生的学习水平。同时，学生还可以在微课的学习中进行互相的交流，彼此之间分享自己的学习心得和和意见，通过这样的一个过程能培养学生发现问题和探索问题的能力。教师也可以根据实际的状况将学生进行分组，通过分组的形式让学生大胆的发言来展示自己，培养每一个学生自身的自信心上进心。最好小组内的每一个成员都有一次代表发言的机会，这样能增进学生之间的团结合作意识，也能不断的激发学生在学习中的主动性，在学习的过程中不断的拓宽自己的思路，也能使学生的思维可以朝着多个方向来发展。

2、微课在应用中的优点。在小学数学课堂中应用微课进行教学可以发挥出多个方面的优势，其中主要包括了趣味性、形象性以及灵活性等，通过这种教学方式不但可以带动学生对于学习的积极性，从而也能在整体上提高数学课堂教学的质量和水平。首先，利用微课进行教学可以将课堂变得很有趣味性，在学习的过程中不断的提高学生的学习兴趣和信心，从而可以促进学生对学习内容更好的理解和吸收，通过这种师生之间互相交流的学习方式可以使之前比较枯燥的学习氛围变得活跃起来。其次，应用微课进行教学可以使课堂变得形象性，小学数学教学对于整个数学理论性的要求不高，大部分教学的内容都是以形象教学为主要的内容，因此，学生在学习的过程中如果是遇到了比较抽象的问题可能就会没有办法解决，这样就会在一定程度上就会严重的影响学生自身的发展。但是利用微课进行教学就可以将传统的教学模式进行不断的改善，对于课堂中存在的问题进行不断的解决。最后，灵活性，在教学课堂中利用微课进行教学可以将整个的课堂教学变得更加得灵活，对教学的时间以及活动进行明确，从而实现课上与课下的有效互动，不但能够拓宽整个微课教学的空间，还能增强小学数学教学的有效性。

二、微课在小学数学课堂教学中的具体应用

1、应用微课对小学数学的教学方法进行不断的创新。在整个的小学数学课堂中采用微课的形式进行教学，老师就可以通过这种教学方式然后对传统的教学方法进行不断的创新，使教学方式能够符合现代教育发展的需求。比如，在进行公顷和千米这一内容进行讲解的时候，就可以利用微课中的“称面积”这样的内容进行有效的结合，教师在课堂首先可以提示一个省或者是一个市的面积，然后让学生根据自己在课堂上学习的相关知识对于面积进行标记，可以让学生自己动手对一些小物品的面积进行相应的操作和标记，这样在整个的过程中就能让学生了解到知识的要求。在这样一个过程中可以对小学数学的教学方法进行不断的创新，然后在创新的基础上通过微课的教育模式不断激发出学生对学习的兴趣以及积极性。

2、應用微课转变传统的课堂教学思想。在进行小学数学教学的过程中要想不断的提高教学的质量和教学水平，就需要对传统的教学思想和观念进行不断的转变，用全新的教学模式来替代传统的教学方法。比如在小学数学的课堂上可以多应用一些图像文字和语言信息方面的内容，然后在通过微课综合运用起来。在学生学习到相遇问题的时候，教师就可以通过微课然后将相遇问题展现在学生的面前，然后在通过模拟的形式向同学们展示出什么是相遇问题，在学生了解了之后向学生提出相遇问题的公式，在全部的课程讲解完之后，老师可以给学生出一道相关的题目让学生进行思考，在思考的过程中让学生可以自己动手实际的去计算，这样才能让学生在学习的过程中真正的掌握相关的知识，在遇到其他题型时也能够综合的运用。因此，应用微课进行教学不但能够转变之前传统的教学模式，还能在教学的过程中不断的提高教学的质量和水平，让学生在学习的过程中可以不断的开发自己的思维能力。

三、结语

综上所述，在小学数学的课堂上通过微课进行教学有利于学生对相关知识更好的掌握，也可以帮助学生解决自己平时遇到的难题。微课如果能在小学数学课堂中得到广泛的使用，就可以改变传统的教学模式，对教学的思维和观念进行不断的创新，从而可以不断提高学习的效率和质量。在通过微课进行教学的过程中教师一定要运用在学习内容的重要时期，这样可以不断的提高学生对于学习的积极性，也能使之前比较枯燥的数学课堂变得活跃起来，通过采用一些合理的方式使微课能够真正的融入到小学数学的课堂中。

参考文献

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微课辅助教学研究创新范文第6篇

史海燕北戴河新区栅子里小学

教材分析：本课选自人教版二年级下册教材第53-54页。这部分知识的教学是建立在学生学习了四则混合运算的意义及计算的运算顺序的基础上教学的，使学生结合具体的情境解决实际问题，培养学生解决问题的能力。 学生分析：二年级学生好奇心强，也喜欢探索发现新知识。学生第一次碰到这样的应用题，为了让学生了解并掌握此类应用题的特点，我制作了微课件，帮助学生有序地思维，明白每步求出的是表示什么意思。 教学目标：

1、微课能引导学生有序地思维，加深对运算顺序的理解，明白每步求出的是表示什么意思，提高学生解决问题的能力。

2、通过微课的学习，学生能够寻找题目中隐含的中间问题来解决问题。

3、培养了学生认真严谨的学习习惯。 重点、难点：

重点：会解决两步计算的实际问题，并能写出综合算式。 难点：能通过已知条件和问题找出其中隐含的中间问题。 教学设计：

一、 自主探究

例

4、

1、学生讨论自学。(课件出示自学提示)

(1) 情景图：从图中你知道什么信息?这些信息有什么联系? (2) 找到所给信息中所隐含的信息。要求的问题和隐含的信息有什么联系? (3) 把计算过程写在练习本上，说一说每步为什么这么做。

学生以小组的形式讨论自学，把讨论的结果整理在练习本上，对个别情况进行指导。

1、 小组汇报，点拨思考方法。 师：你们从题目中获得了哪些信息?

生：面包师傅一共要烤90个面包，已经烤好了36个，每次能烤9个，问题是剩下的面包还要烤几次?

师：你能从中间找到隐含的信息吗?也就是解决问题必须先求什么? 生：隐含的信息是还剩下多少个面包没有烤?

师：通过已知信息，我们知道还有多少个面包没有烤，知道这个有什么作用呢?

生：要求剩下的面包烤几次，就要先求出有多少个面包没有烤。 师：现在我们用图示把它们的关系都表示出来。(课件)

一共90个面包

已经烤了36个

还剩下()个

每次烤9个 ()次能烤完

师：谁能帮面包师傅解决这个问题?

生1：90-36=54(个)表示：还剩下54个面包

生2：54÷9=6(次)表示：54个面包每次烤9个，需要6次烤完。

3、学习列综合算式

同学们做的很好，为了书写方便，把这两道算式综合成一道算式吗?找三位同学来黑板书写。

引导学生明白：在写综合算式时，为了先计算90-36，要把它加上括号，再除以9。正确的算式是：(90-36)÷9 板书：(90-36)÷9 =54 ÷9 =6(次)

学生把正确的算式重新整理到练习本上，并口答。

二、 总结

1、 收获：学生掌握了两步计算的实际问题的思考方法和列综合算式时应注意什么。

2、 学生在解决两步计算的应用题应该注意什么。

五、板书设计

运用混合运算解决实际问题 一共有90个面包

已经烤了36个

还剩下()个

90-36=54(个)

每次烤9个，()次能烤完

54÷9=6(次)

综合：(90-36)÷9=6(次)答：剩下的还要烤6次。

设计思路与意图：据教学内容、教学要求、学生认知规律和认知水平，学习方法上采用了：(1)运用迁移的规律、比较的方法进行启发诱导式教学。(2)借助线段图理解题意，分析数量关系，抓解题思路。学生能积极活跃地投入到问题中，在思考这个问题的同时总结出如果一个问题需要多个步骤才能解决的话，那就要想好先求什么，再求什么。自己掌握了解决问题的方法，使学生进一步体会数学与生活的联系，产生自主探索的兴趣。