辅导员培训总结(20110812)

辅导员培训总结(20110812)（精选6篇）

辅导员培训总结(20110812) 第1篇

第六期辅导员培训班总结

我院第六期辅导员培训班已接近尾声，这几天，我们大家通过学习交流，共同分析工作中遇到的难题，一起探讨辅导员工作实务与方式方法，取长补短，受益匪浅。现将这几天来的学习收获总结如下：辅导员工作对于一名年轻教师来说，辅导员工作最能历练人，最能提升个人的处事能力和思维水平，最能促使我们快速成长、尽早成熟。在大学中，辅导员虽然只是一个小角色，但对于有心人来说，这个小角色的背后却是一个可以大有作为的舞台。问题的关键就在于，怎么定位辅导员这一角色，怎么定位学生、看待学生，怎么开展具体的工作。对辅导员角色的认知和定位，将直接决定一个辅导员如何具体开展工作，从何种程度、何种层面、甚至何种境界上开展工作。我认为，要注意以下三点：

首先，辅导员要具备引领精神。所谓引领精神，是指辅导员在大学生面前应该具备一定的领袖品格、领导魅力，能够在思想上，在认识上，在精神状态上，在行为习惯上，给学生树立良好的形象和榜样，引领学生，感染学生，影响学生。我在接手新班级的时候往往会对学生这样说：“我们这个集体，将会被打造成一支最具活力和闯劲的队伍，我会带领大家不惧风雨，一路前行。在路上，如果我前进，就请跟着我。如果我停下，就请推着我。如果我后退，就请鞭策我”。要想带动起学生群体的积极性，就必须要将这种引领精神融入到我们的工作风格当中。我们有激情，我们的学生就会有激情；我们有魄力，我们的学生就会有魄力；我们有自信，我们的学生就会有自信；我们有雄心，我们学生就会有雄心；我们有境界，我们的学生就会有境界。其二，引领思想，也就是引领一个群体的整体思潮。一个人想什么，他就会做什么；一个群体的大多数人在想什么，这群体的主流风气就会呈现什么。群体主流的思潮是什么？大家都在关心什么？都把注意力放在哪里？都在谈什么话题？这些问题是一个群体成长发展的内在动力问题，是根，是本，是源。作为一个辅导员，应当在思想、在认识、在境界上走在大学生前面，深度影响这些已具备一定思想成熟度的大学生。笔者往往比较注意在这样四个方面的思维上锤炼自己，并逐渐向学生渗透：善性思维、正向思维、学习思维和深度思维。所谓“善性思维”，就是凡事与人为善，时时为人着想，处处成人之美。虽然一时达不到古人“明德于心、止于至善”的修养境界，但至少应该努力做一个存好心、说好话、行好事的好学生。所谓“学习思维”，就是随时随地、随人随事地学习，见贤则思齐，见不贤则内省，把注意力放在别人的优点上，肯定别人、欣赏别人、学习别人。所谓“正向思维”，就是凡事往好处想、从正面想，凡事朝前看、朝上奔，凡事以积极的面貌迎接，以主动的姿态应对。所谓“深度思维”，就是凡事以平静的心态、冷静的思维，进行全面、深入的思考，不急躁、不浮躁，不安于表面，不流于肤浅，以一种成熟的面貌、成熟的思考、成人的行动，打造成功的未来。

其三，引领行为，也就是引领一种集体行动、群体作为。一个群体的主流行为是什么，即大家都在做什么？出于什么目的做？用什么

心态做？用什么方式做？做的质量、层次、境界如何？„„

大学生所处的这个这个年龄段，学生的自我意识很强，但自省意识很弱，而同时上大学后学习的内容变难，课业的负担也很重，学业的压力和外在的诱惑并存。如果不注意引导、规范，就很容易滑向逃避、堕落、叛逆，甚至自私、冷漠、攻击等消极的不良行为习惯里去。在一个集体里，到底应该以一种什么样的姿态做事才是理想的呢？答案会有很多，但我想以下这几个方面最为重要，最为迫切：第一，做事的目的——既要自利，又要利人。凡事不能只从自己的一己之私出发，不能只考虑自己的得失，还要顾及别人，顾虑周围，顾全大局；第二，做事的姿态——既要积极，又要主动。凡事态度上积极，行为上主动，不推诿，不懈怠，不抱怨，不畏难；第三，做事的状态上——勤敏任劳。做事勤奋努力，干净利落，任事有力，不畏苦劳；第四，做事的心态——乐观自信，凡事乐观对待，相信自己。积极接纳一切，乐观对待一切，坚信事在人为，相信自己的力量。第五，做事的耐力——耐得住繁，耐得住烦，还要耐得住难。坦然面对一切，平静对待一切，坚韧不拔，矢志不渝。“板凳甘坐十年冷”，小坎坷能克，大困难能忍，艰苦的折磨能受，漫长的过程能熬。

其次，要做“学习型”的辅导员。辅导员工作是一项全面细致的育人工程，总体来说包括以下四个方面：

1、开展思想政治、道德教育、法律法规知识普及宣传；

2、指导并组织学生参与社团、科技、文艺、体育以及社会实践等活动；

3、进行学生日常的奖学助贷、评奖评优、违纪行为处理工作；

4、指导学生专业学习、个人生活、就

业指导等工作。这四项工作从学生入学到毕业离校，贯穿始终。而做好这些工作的前提，不仅要求我们具备扎实政治理论基础和专业知识结构，还要了解各项学生活动规程及校内相关部门学生活动操作程序，善于与各方面人员协调沟通，有较强的交际应对能力，并且要有本专业的知识背景和从事心理辅导的基础业务能力以及一定的职业规划指导技巧。这些能力只有通过不断地学习才能具备。因此，要树立终身学习的理念，学会扩展自己的学习领域。辅导员必须要系统地学习和掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等政治理论，学习和掌握党的路线、方针和政策，提高思想素质。另一方面，要加强职业素养、心理咨询、就业指导和学生事务管理等方面的学习，开阔自身的视野和思路，拓宽自己的知识结构，提高业务水平和工作能力。掌握思想政治教育、时事政策、教育学、管理学、社会学、心理学等基本知识，并能灵活运用这些知识分析社会现象，为学生解疑释惑，通过独特的创新能力把工作做得有声有色，富有时代气息。

第三、要与时俱进、开拓创新。辅导员工作不是一成不变的吃老本，靠经验办事，因为我们工作环境和所面对的学生群体都在不断变化。当前国内外形势的急剧变化都给学生思想政治工作带来了新的挑战，因而辅导员工作更要与时俱进、不断创新，体现出时代特征，焕发出新的活力。下面我就对学生中存在的几个最突出的问题进行分析：

1、学生心理呈现亚健康状态，当代大学生面临着经济压力、就业压力和学习压力，使得不少大学生存在不同程度的心理障碍。对此

我们要做到早发现、早干预、早治疗。

2、大学生过度依赖网络，互联网已经成为大学生获取信息、日常娱乐的主要方式，但一些学生沉迷于网络游戏中无法自拔，一些学生受不良信息误导变得思想激进，因此要做好对网瘾大学生的教育，加强对不良信息的监控，对不良舆论的引导工作。利用网络开辟新的宣传阵地，通过论坛、QQ群进行正面宣传和舆论引导，并及时了解学生动态；

3、大学生法制意识淡薄，当前许多大学教育只注重专业课程的开展，却忽视了法制教育在大学生的影响力和必要性，许多大学生往往不知道在法治社会中要时时守法、处处依法，从而导致近年来大学生刑事案件呈上升态势，药家鑫案件的发生也在警醒我们，要对学生加强法制宣传，将法制教育日常化，教育学生知法守法；

4、大学生安全意识薄弱，我们经常强调学生工作无小事，而学生安全工作是第一要务，我们要保持高度警惕，时刻不忘安全教育，帮助学生树立安全意识，建立健全班级安全管理机制，将安全隐患消灭于萌芽之中，保障学生的人身财产安全。

总之，辅导员在政治上是旗帜，学业上是导师，品行上是典范，情感上是朋友，做人上是偶像，我们只要保持一颗积极向上的心态，甘于奉献，勇于创新，不断学习，逐步成长，就能够将辅导员工作做得更好，为学院的改革和发展，贡献自己的一份力量。

“国培计划”辅导教师培训总结 第2篇

一、有效组织, 有序进行

早在培训开始前, 江苏省徐州市就召开了全市2011年国培专题培训会议, 对各下级部门和学员阐述了“国培计划”的重要性和紧迫性, 说明了培训的方式和时间、学员及辅导教师的职责等事项。培训启动阶段, 我建立了班级QQ群和飞信群以方便与学员沟通, 并及时督促学习, 交换培训心得。

培训过程中, 作为辅导员, 我担任起督促学员学习、培训技术指导和作业检查等几项工作。通过班级QQ群、飞信群、电话、短信等多种方式与学员联系, 让他们在第一时间明确国培计划、必须完成作业的数量和质量、写文章的数量、上网参与研讨及跟帖的方式、数量等培训考核内容。培训期间保证QQ在线时间每天不少于8小时, 在线给学员们解答疑问, 解决各种各样的问题。对于不能解决的问题及时与奥鹏教育中心的老师沟通协调解决。在作业批改方面, 尽量多写评语, 对优秀作业严格把关, 及时把作业中的问题反馈给学员。负责组织管理本班学员线上和线下学习研讨;引领学员交流研讨, 回答学员问题, 归纳学员疑难问题并反馈给学科专家团队。在此期间, 我编写了5期班级简报, 以提供给学员学习, 解答学员关注的共性问题、重难点问题, 进行典型案例评析, 并公布上阶段学习的总结与反馈以及下阶段学习的引领等。同时, 按时组织学员进行在线视频教学与答疑, 引领学员交流研讨。培训结束阶段, 督促未完成培训任务学员完成学习任务及作业, 将学员作业整合并提交参与互评, 认真做好培训总结。

二、收获知识, 收获成绩

本次培训由熟悉中小学英语学科教育的高水平专家和一线优秀教师 (教研员) 组成项目专家团队, 负责课程资源开发、骨干培训、集中培训和远程培训教学等工作。项目首席专家为王蔷教授, 项目绩效评估专家为鲁子问教授, 专家团队中一线优秀骨干教师 (教研员) 比例为50%。本次培训为参训的小学英语骨干教师设置了4个模块、14个专题、共计88学时 (必修60学时+选修28学时) 的远程培训课程, 为参训的初中英语骨干教师设置了4个模块、20个专题、共计94学时 (必修60学时+选修34学时) 的远程培训课程。培训历时一个半月, 时间并不宽裕。但是我班所有的老师都能克服自身的困难, 在培训结束时以优异的成绩完成了培训学习。在此期间, 绝大多数学员都是牺牲午休时间、利用晚上休息时间进行学习和完成作业的。学员们的努力最终收获了成绩。目前, 我班学员已经以100%参训、100%优秀率的成绩完成了培训。平均学习时长64小时14分54秒, 作业提交率100%, 发帖回帖共计4256封, 对于这样的成绩, 表示十分满意。

三、受益其中, 不断进步

这里有着深厚的学术氛围, 这里有着热烈的问题讨论和交流合作, 这里有太多的知识需要我们去学习, 这里有太多的精彩讲座等待着我们去聆听, 因此, 我们学习的脚步无法停歇。于是, 我们在这里贪婪地吸收知识的“养分”, 用心去学习“专题视频”, 积极参与“专题活动和讨论”, 认真完成“作业和研修日志”;我们在这里还可以欣赏到“精华观点”, 慢慢品读“精彩作业”, 参与“热点话题”的讨论虽然培训已经结束, 但是我们的探讨与实践还在继续, 远程培训是一个学员在线自学、教师在线辅导和师生在线互动有机结合的过程, 而教师的培训和成长本身又是一个逐步发展和成熟的过程, 理论和方法也需要在实践中经过一段时间的应用、检验、理解和巩固。相信这次培训对大家的影响是终身的。

网络培训作为一种现代的数字化学习培训模式, 已经悄然兴起, 它使培训信息的传播方式发生了改变。网络培训以其资源共享、时空不限、多项互动、协作学习等优势, 使培训的针对性、实效性大大增强, 给广大的教师群体带来了更多、更便利、更前沿的资讯, 让我们可以利用课余时间, 坐在家里就可以学习全国最先进的教学理念, 与全国最权威的教育专家对话, 与全国最广泛的教师群体探讨和交流教学中的困惑与心得。我们深深受益于这样一种培训方式。

高校辅导员培训工作解析及展望 第3篇

一、系统、科学、规范的高校辅导员培训体系亟待建构

教育部在近几年大力推进高校辅导员培训组织和制度建设，选拔20所地方高校，挂牌建成第一批教育部高校辅导员培训和研修基地，覆盖所有教育部直属高校和省属各级各类重点院校；不断并完善基地制度建设，建立各高校培训工作长效机制，基本保证了高校辅导员培训工作的“硬件”需求。

与组织和制度建设相比，对于高校辅导员培训体系、课程内容的研究相对滞后，培训手段单一，以政策宣讲、主题报告为主，培训内容多是零散的、不系统的；有时培训甚至演变为“聊天会”、“看报会”；培训缺少效果检验，学与不学只有自己知道。

造成此状况的原因主要有两点，一是对于高校辅导员培训体系的系统化研究紧缺，培训内容往往来源于经验；二是高校辅导员职责能力要求不明确，工作内容的特殊性和零散性使得培训主线不明朗。 鉴于此，寻找合理依据，通过有效途径探索系统的、科学的、规范的培训体系成为目前学界的研究热点。

二、胜任力模型——建构高校辅导员培训体系的新视角

胜任力研究始创于1973年，是指在特定岗位中对成绩优异者与一般者区分开来的可以客观衡量的个人特征。胜任力研究胜任力模型(Competency Model)是指担任某一特定的任务角色需要具备的胜任特征的总和，它是针对特定职位表现要求组合起来的一组胜任特征 。

作为建构高校辅导员培训体系的新视角，胜任力模型有三大优势：一是，研究思路清晰，技术路线明确。培训的目的是为了使辅导员具备工作岗位的各种要求，因此对于培训体系的研究实际上可以转化为对岗位胜任力模型的研究，反之，明确了辅导员岗位胜任力模型，可以直接导出培训体系的具体內容。二是，理论研究完善，经验借鉴充分。胜任力研究本身有着非常严谨的理论体系和成熟的操作经验，目前，国内学界的胜任力研究正在蓬勃兴起，尤其可喜的是我国学者对于高校辅导员的胜任力模型研究也已经非常丰富。2005年至今，近二十位学者在研究中明确提出了高校辅导员的胜任力模型，他们都将成为今后研究的宝贵经验。三是，模型层次丰富，引导思路拓展。传统的辅导员培训聚焦于知识和技能的培养，而Spencer主张有五种类型的胜任力：动机、特质、自我概念特征、知识和技能。因此，胜任力模型极大地拓展了思路，将深入的探讨心理层面的维度，增强辅导员自身的能量。

笔者在前人研究的基础上构建了高校辅导员胜任力模型。首先运用文献检索法，对近五年三十余篇我国“高校辅导员胜任力模型”研究和“高校辅导员能力素质”研究进行梳理整合，初步构建了包括特质、素质、能力、学识四维度的胜任力模型。

三、初探浅析高校辅导员胜任力模型下的培训体系建构

在对高校辅导员胜任力模型合理转化的基础上，笔者对教育部现有培训制度进行了检索，对4位人力资源规划师进行了访谈，并最终提出培训体系的初步构想。

培训内容可由高校辅导员胜任力模型直接导出。分为特质探索、素质提升、能力培养、学识补充四个部分。“特质探索”以提高职业荣誉感、修正择业动机、发掘个人性格特质、培养有益兴趣爱好为主要内容；“素质提升”以提高道德修养、提升政治素质、锻造身心品质为主要内容；“能力培养”以培训阶段分为上岗培训、日常培训、职业培训、专题培训与境外培训五部分；培训内容分为 “特质探索”、“素质提升”、“能力培养”、“学识补充”四部分。

培训手段“特质探索”多在上岗培训中使用，通过心理测量手段，深入探索自我职业兴趣和个人气质类型及兴趣特长等，开展心理坊间探讨，明确自身深层次优势劣势，寻求心理成长途径；“素质提升”常见于日常培训，借助思想政治、爱国主义教育多种手段（如时政报告、展览参观）提升政治素质，通过典型人物事迹交流等手段规范道德素质；“能力培养”常见于职业培训和专题培训，应集成多种拓展训练手段（如理论学习、情景剧、头脑风暴、辩论辅导、换岗交流等），综合的提升各种能力表现；“学识补充”应贯穿职业生涯各个培训阶段始终，教学与自学相结合，设立实践模拟情景，学以致用。

今后，我们应将工作重点放在培训效果的检验上，运用胜任力模型的特点，逐步确定“优秀辅导员”“合格辅导员”的胜任特征，并在培训结束时对所有辅导员进行同意测试检验，以促进培训工作的有效性。

参考文献：

[1]教育部《2006－2010年普通高等学校辅导员培训计划》2007.4

[2]大力开展高校辅导员班主任骨干培训工作，新华网2007.12.30

[3]首批高校辅导员培训基地确定《中国教育报》2007.9.30

[4]王铁，新时期我国大学生事务管理的问题和对策研究  [M]，山东师范大学，2008.04

[5]邓小花，企业人力资源管理者胜任力开发研究 [M]，兰州理工大学2008.9.19

[6]BURKARD A, COLE D C, OTT M et al. Entry-level competencies of new student affairs professionals: a delphi study[J].NASPA Journal,2005,42(3).

[7]SPENCER L M, SPENCER S M. Competence at Work: Models for Superior Performance[M]. John Wisley & Sons, Inc.,1993.222-226.

[8]上海高校辅导员队伍形成良性梯队：《中国教育报》2006年4月27日.

[9]北京高校辅导员队伍建设模式多样：《中国教育报》2006年4月27日.

辅导员培训总结(20110812) 第4篇

一、主要目标突出培训质量观

新培训规划将培训质量显著提高作为主要目标, 指出到2017年, 基本形成适应高等教育发展需要、符合辅导员成长成才规律、规范科学的培训机制、培训体系和评估制度, 为全面提高辅导员队伍服务高等教育的质量, 提升高校学生全面发展的能力奠定坚实基础。这一阐述包含了培训质量观的内容和背景。

(一) 内容上, 培训质量的提高体现为“一个中心, 多个外围”

所谓的“外围”即培训体制、体系的科学完善, 培训方式的综合多样, 培训评估制度的有效反馈和监督, 培训实践的扎实落实等。“一个中心”即辅导员专业素质和职业能力的提升, 这是培训质量的根本。所有外围的质量高低都要落脚到辅导员个体和队伍整体的素质提高上。如何切实提升辅导员的素质能力, 新培训规划提出了符合辅导员职业特点、成长规律和发展需求的培训宗旨和培训标准, 充分体现了以人为本的培训观念和尊重教育规律的理念。

现实中, 辅导员职业的工作对象是处在成长关键期和人生发展期的大学生, 教育的内容涉及学生思想、心理、发展、情感、交往、学业、就业等各项内容。教育对象的特殊性和教育内容的复杂性要求辅导员必须具有对人性的把握、对学生成长规律的掌握、指导实现人的社会化的意识和能力, 还要具有解决就业、学业、事务管理等具体事宜的技能。所以, 辅导员培训既要体现具体工作技能的培训, 也要加强基础理论和教育观念、教育思想和育人意识的培养。对人性和人的发展的理解、是否具有教育情智将决定辅导员德育工作的教育价值, 事关高校人才培养质量。

满足现实需求, 才能确保培训质量。就辅导员的成长成才规律和发展需求而言, 当前主要体现为辅导员的专业化、职业化发展问题。辅导员的职业成长一般要经历理想期迷茫期发展期成熟期的进化过程, 这既是职业发展的自然上升过程, 也受到学生工作的固有特点和现实状况的影响。在当前高等教育传统的教育管理的观念和体制下, 辅导员工作“保姆式”, 专业素质要求泛化无边, 职业技能标准抽象模糊, 辅导员面临着各种角色和职责冲突:高付出与难以得到认可的冲突、工作职责弥散性与工作成果无形性难以量化的冲突;角色责任繁重与个人发展空间有限的冲突;个人能力、观念与多元角色需求不符引发的冲突等[1]。这些冲突带来的职业倦怠极度损伤了辅导员的职业信念和工作态度, 其往往陷入职业发展的困顿和迷茫中。例如, 部分人并没有将辅导员工作作为终身事业, 深造转岗或晋升别的岗位系列成为跳槽意向, 所以不乏“干多干少一个样”、“干得越多, 责任越多”的职业信念危机。而以往对辅导员的职业要求一味强调服从大局, 甘于奉献, 以学生为中心轴而旋转, 服务一切学生, 服务学生的一切, 而忽视辅导员自身的成长成才、个人价值需求等可持续性发展问题。

所以, 辅导员培训也要遵循教育教学规律, 尊重辅导员作为受教育者的主体地位及现实需求, 抓住辅导员职业发展不同时期的矛盾点, 帮助辅导员通过培训解决职业发展和成长中的现实问题, 这正是辅导员成长规律的问题指向, 是提高培训质量的立足点。

(二) 注重辅导员培训质量是高等教育内涵式发展的客观要求

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (20102020年) 》提出了树立以提高质量为核心的教育发展观, 将以质量提升为核心的内涵式发展作为我国高等教育进入大众化阶段后科学发展的改革方向和目标。胡锦涛同志在清华大学百年校庆上的讲话围绕提高教育质量作了详细阐述。教育部在2011年出台的《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》中就提出:深化教师教育改革, 全面提高教师培养质量, 坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念, 建设高素质专业化教师队伍[2]。坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题, 德育是素质教育的核心。辅导员作为高校教师队伍和管理干部队伍, 作为德育工作者, 不仅肩负大学生思想政治教育的任务, 而且作为与学生接触最为紧密的老师, 其教育、管理、服务水平长期潜移默化地影响着学生的人格、品德等。所以, 立足以提升教育质量为核心的内涵式发展的改革宗旨, 强调辅导员培训质量观, 是高等教育师资队伍建设的要求, 是大学生德育教育的现实需要, 也是辅导员队伍状况和自身职业发展的客观需要。目前, 全国高校辅导员队伍庞大, 已经进入由规模建设到内涵发展的阶段, 高学历、高智商的新一代青年辅导员的加入对培训需求也提出了更高、更专业的要求。

二、培训内容突出专业化建设和职业化发展

辅导员队伍专业化、职业化是当前和今后辅导员队伍建设的主要内容和方向, 经过几年的建设, 辅导员队伍整体的专业化水平有较大提升, 关于辅导员专业化、职业化的内涵、标准、建设等科研成果不断丰富, 但个体的实际专业技能还不强。如:面对心理困惑的学生束手无策, 缺乏学生党建的基本理论, 部分辅导员自认为会做学生的思想政治工作, 但在和学生谈话中却没有洞察根本问题、抓住要害、破解困惑的能力。专业化程度低导致辅导员在学生心目中的形象、地位大打折扣, 也极大地影响了大学生思想政治教育的实效。

新培训在吸收当前专业化、职业化研究成果和实践经验基础上进一步丰富了专业化、职业化的内容。一是培训内容的专业分化更强, 分解为以思想政治教育能力为核心的专业素养和职业能力的提升培训。分为大学生党建工作、学生事务管理能力、心理健康教育能力、网络教育能力、职业生涯规划能力等, 构建辅导员专业化、职业化的系统知识结构和素质体系。就专业化素质而言, 提出包括职业道德素质、科学文化素质、思想政治教育专业素质。前两项是教师的基本素质, 思想政治教育专业素质是辅导员身份和工作突出要求的核心素质。为提升辅导员的该项素质能力, 培训规划做了系统的理论培训规定, 从思想政治教育的基本原理、教育方法和规律、历史发展、比较教育和研究方法等全方面提升辅导员的核心专业素质。在专业技能培训上采用模块和专题形式, 不求大而全。2013年度全国高校辅导员示范培训中标项目大都以专业模块的方式呈现, 如北京师范大学的“大学生心理危机预防和干预专题培训班”、西南交通大学的大学生党建工作辅导员骨干培训班[3]。而在辅导员入职环节上, 当前各高校普遍提出了专业要求, 强调必须是马克思主义、党史党建、教育学、行政管理、法律等专业的毕业生, 从源头强化专业发展, 逐渐消解辅导员在人们心中的非职业化形象“人人都能干”, “没有职业标准”、“不是永久职业, 只是进入高校的跳板。”

三、任务路径强调实践教育和培训网络化

(一) 强调实践路径的教育和培训意义

新培训规划指出, 通过社会考察和假期实践, 了解国情, 体验社会, 增强对大学生社会化的指导和教育;辅导员假期家访, 切实了解和解决学生的实际需求;基层挂职锻炼全面提升思想水平和各项组织、协调能力。如暑期家访已成为好多高校寒暑假学生工作的重要实践活动。据《中国教育报》报道, 2013年暑假, 四川师范大学全校组成41个工作小组, 133名教师参与, 历时49天, 行程共计26 130公里, 家访21个市州及地区的177个对象[4], 受到学生和家长的认可, 也让广大辅导员受到了一次有意义的实践教育。笔者所在的山东中医药大学, 每年寒暑假都开展辅导员走访“双困生” (家庭经济困难学生和就业困难学生) 活动, 活动后还组织召开全校的走访汇报交流会。从组织、亲历到总结、感悟, 有利于培养辅导员对学生的热爱和对学生工作的感悟, 也有利于调动学生家长参与学生成长成才的教育环节, 形成学校和家庭的教育合力。

(二) 提高辅导员培训的网络化水平

新培训规划指出, 充分利用网络平台开展远程培训, 发挥国家教育行政学院、国家开放大学和高校的优势, 开发网络培训平台, 建设一批网络培训精品课程, 促进优质培训资源共享, 面向不同类别辅导员的学习需求, 建设便捷灵活和个性化的学习环境。以往的教育培训大多采用参会学习的形式, 其优势是集体学习有利于各地、各高校辅导员的直接交流。弊端是时间短、任务重, 还需舟车劳顿;且都是一线辅导员, 边培训边顾及工作, 无法专心学习;与会形式也耗费人力和经费, 甚至个别高校因经费问题少派和限制辅导员参与培训学习。而网络化的教育平台成本低, 不受时间、地点的限制, 对于部分培训内容和专题不失为一种灵活的自学方式, 更符合终身学习理念。

四、建议

(一) 将短期培训与长期培养、培训技能与理论教育相结合

培训具有时间短、形式灵活、接受快速的特点, 适合规划中的职业能力提升。而马克思主义基本理论和党的创新理论教育、形势与政策教育、职业道德素质、科学文化素质和思想政治教育专业素质等则非一日之功即可造就, 需要将短期培训的点拨、指导与日常的自我学习和长期积累相结合, 是一个长期的教育习得过程, 尤其是职业道德素质需要高校在对辅导员的长期培养过程中加以重视和塑造。

另外, 因思想政治教育所涉猎理论和知识的广泛性, 好多理论培训要么过于求全而笼统, 要么仅就某个理论而展开, 只见树木, 不见森林, 这对于没有马克思主义专业和思想政治教育专业等教育背景的辅导员来说, 短期内无法掌握思想政治教育的意识、方法、观念和真谛。所以, 要把短期培训和长期教育相结合, 利用网络开放平台提供长期自我学习的资源和机会。另外, 要根据不同群体和培训内容选择不同的培训方式。如思想政治理论教育是系统知识, 要在强化引导的基础上进行长期日常自我学习, 要将思想政治理论教育和方法论教育相结合, 形成思想政治教育的思维和意识。而对于学生常规工作的培训, 采用案例教学和情景剧的方式展现工作场景, 观摩后注重技巧性培训背后的总结反思, 引导辅导员明确自己的身份、角色, 知道和学生谈话要站在什么角度和立场, 把握辅导员处理学生事务要遵循的几个原则, 如何在管理、服务中设计和渗透教育价值等。培训内容与培训方式的合理搭配才能使培训更加有效。

(二) 总结、推广培训经验, 坚持科研与培训相结合

上一个五年培训规划中好的经验要继续保持, 如一年一度的岗前培训和以交流学生工作经验和研究成果为目的的年度学生工作论文论坛等。在此基础上, 总结个别高校好的实践做法。如新培训规划提出的家访、挂职锻炼等的实践教育方式都来源于各高校的创新。再如, 已举办两届的全国高校辅导员职业能力大赛中一直使用的案例分析, 2011年山东省辅导员培训研修基地组织了一期辅导员工作案例的征文和情景剧培训交流, 都收到良好效果。这些实践都可以不断总结和充实到各地的辅导员培训中。

其次, 要将培训和科研相结合。近几年关于辅导员专业化、职业化的科研成果都可以成为培训的内容和素材, 而培训带来的交流和思考也可以启发和推动辅导员对现实问题的研究。如2013年, 教育部思想政治工作司启动高校辅导员工作精品项目申报活动, 支持和资助辅导员加强工作研究、深化实践成效, 就辅导员教育教学课程和日常思想政治教育工作申报成果, 从而提升理论素养, 促进辅导员工作规范化、精品化、科学化, 推进辅导员队伍专业化、职业化建设[5]。这些申报成果既可以作为辅导员培训的内容, 同时, 培训推广又推动了工作实践的创新和科研的深入, 实现实践培训科研三者的有机结合。

参考文献

[1]陈素权.高校辅导员的角色冲突及其调适[J].思想理论教育, 2007, (3) :86-89.

[2]教育部.教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见 (教师[2011]6号) [Z].2011-10-08.

[3]教育部.教育部思想政治工作司关于2013年度全国高校辅导员示范培训项目招 (邀) 标的通知 (教思政司函[2013]51号) [Z].2013-06-07.

[4]教师得锻炼, 家长直叫好——四川师大133名教师暑期家访[N].中国教育报, 2013-08-26.

辅导员培训总结(20110812) 第5篇

一、辅导员培训培养的目标

北方民族大学对于辅导员队伍的第一要求就是政治合格, 要加强辅导员培训培养工作, 首先就必须紧紧围绕如何落实第一要求的目标, 除此之外, 学校辅导员培训培养工作的目标, 除了让辅导员了解工作的内容、方法和他们的学历层次外, 还要根据学校全局工作来给辅导员工作进行定位, 并根据辅导员自己的专业特色、职业要求以及所在学院的专业和学科特点, 全面提高辅导员的专业素养, 推动辅导员队伍的专业化、职业化, 把辅导员培训培养等工作落到实处。

按照《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》以及国家民委、教育部有关要求, 学校在大力实施“铸魂工程”的过程中对辅导员专业化的工作有了更高的要求, 需要辅导员认真把握民族高校辅导员工作自身特殊的内在规律、工作职责和特有的工作手段, 强化专业理论和能够熟练运用其工作手段、全面履行其工作职责的专业技能。学校是坐落在少数民族地区的民族高校, 辅导员除了要具备思想政治教育、职业规划、心理健康教育等诸多领域的知识外, 还要掌握与之相关的民族政策、少数民族风俗等知识。掌握并应用好以上知识, 就需要在系统掌握这些学科理论和方法的基础上, 按照民族高校内在的教育规律, 通过系统培训和在实践中不断总结完善, 把它们有机地结合起来加以综合运用。

按照民族高校人才培养工作的特殊要求, 专业教师受到学科领域和工作任务的局限, 无法综合、系统地完成大学生思想政治教育、学生事务管理、职业指导和心理健康教育的工作要求。而以上内容都是辅导员岗位的基本要求。从这个角度来讲, 辅导员岗位具有不可替代性。高等教育发展的形势决定了辅导员的职业要求。目前, 学校正处于快速发展阶段, 学生人数大量增加, 来自全国各地的56个民族的近2万名学生构成了一个民族大家庭, 受地域和经济发展的影响, 学生的结构和层次也不断变化, 受国际国内等因素的影响以及学校对人才培养的要求和学生全面发展的需要, 学生思想教育、管理与服务工作任务繁重, 难度加大, 迫切需要有一批政治坚定、专业理论扎实、专业技能熟练的专门人才全身心地投入到辅导员工作中去, 将思想政治教育与学生全面发展相结合, 健全集学业辅导、科技实践、心理辅导、社会实践与志愿服务、就业辅导于一体的学生发展辅导体系, 并把辅导员工作作为自己长期从事乃至终身从事的事业, 爱岗敬业, 积极探索, 扎实工作, 不断创新。

总之, 辅导员培训培养工作的目标, 要适应新时期民族高校大学生思想政治教育和管理工作的需要, 把大学生的思想政治工作与学生的全面发展相结合, 把辅导员自身的职业发展与民族高等教育事业相结合, 从而全面提高辅导员的专业素养, 实现高校辅导员队伍的专业化和职业化。

二、辅导员队伍建设的基本状况和存在的问题

(一) 辅导员队伍基本情况。

北方民族大学现有专、兼职辅导员55名, 其中专职45名, 兼职10名, 从事辅导员工作年限最长的17年, 71%的从事辅导员工作在5年以下, 63%具有硕士以上学历, 目前形成了一支年龄结构、专业背景合理的以中青年为骨干的辅导员队伍。

(二) 辅导员岗位职责不清, 角色定位不明确。

辅导员有三重角色, 一是大学生日常思想政治教育和管理的工作者、组织者和指导者;二是大学生的人生指导老师;三是大学生健康成长的知心朋友。但在实际工作中对辅导员的角色定位、工作定位、工作职责等认识还不够到位, 辅导员往往扮演了秘书、办事员等多种角色, 额外增加了辅导员的工作任务和工作压力, 弱化了辅导员的本职工作。

(三) 辅导员工作任务繁重, 工作压力大。

辅导员的本职工作往往被事务性日常工作所占据, 很大程度上已经蜕变为学生的事务员或学院的办事员, 从新生入学报到开始到毕业生办理离校手续, 各种文件上传下达、奖助学金评定、发展党员、个别谈心等等学生方方面面的生活、学习琐事, 几乎占据了辅导员所有的时间和精力, 辅导员很少能集中时间和精力解决学生思想政治教育等许多学生深层的思想问题, 诸如学生的人生观、价值观、世界观等问题的指引, 辅导员现实中扮演的角色已经偏离了德育教育的核心工作。

(四) 辅导员工作水平有待提高。

大部分辅导员是刚刚毕业或从事辅导员工作时间较短, 加上大部分辅导员都是从学校毕业后直接到学校参加工作, 普遍缺乏一定的社会阅历, 对大学生思想政治教育和学生工作的方法技巧有一定欠缺。尤其是在工作中的难点、学生关注的热点和突发性的事情面前往往不知所措。另外, 辅导员队伍自身的人格修养和知识结构也需要进一步提升。

三、辅导员培训培养的主要路径

(一) 开展专业培训。

近年来, 北方民族大学辅导员参加了教育部、国家民委、宁夏自治区教育厅举办的各类辅导员培训班, 同时也组织辅导员到教育部所属的辅导员培训基地 (如湖南师范大学等) 联合举办的辅导员培训班等各类培训班, 积极开展培训和进修, 目前已基本形成了一个包括多种形式、多种层次的培训体系。通过以上培训, 一是引导他们认识辅导员工作的价值, 了解辅导员工作的基本任务, 初步掌握辅导员工作的基本知识和专业技能, 使他们尽快符合辅导员工作岗位的要求。二是通过听取形势政策报告、专家讲座, 到兄弟高校学习考察, 引导和帮助他们及时掌握高等教育的最新成果, 及时了解辅导员工作的新情况和新经验, 不断提升自己的业务能力和专业素养。三是通过开展专题研修, 并邀请有关专家进行具体指导, 有针对性的对民族团结教育、大学生心理健康教育、大学生危机干预、大学生管理沟通、大学生中突发事件的处理等专题研修, 收到了显著的成效。

(二) 进行实践锻炼。

一是通过不同层次的理论培训与各类实践基地进行锻炼相结合的原则, 在对辅导员加强系统理论培训的同时, 结合辅导员岗位职责, 鼓励他们在自己的工作岗位上放手工作、大胆实践, 在实际工作中边学边干, 不断总结经验, 在实践中开拓创新增长才干, 以适应新形势下的民族高等教育的需要。二是要充分发挥辅导员的管理作用, 从学校30年办学的经验看来, 学校在关乎全局的各类重大工作中, 都离不开辅导员队伍, 在学院办学水平评估、学校更名、学校大庆等重大工作中, 发挥了重要的组织、指导和协调作用, 他们也在这些活动中增长了知识得到了历练, 综合素质和工作能力不断提高。三是要积极发挥辅导员作为突击队和骨干的作用, 并组织他们在加强民族团结, 维护校园安全稳定, 构建和谐校园的过程中着力提高自身的快速反应能力。近年来, 学校紧紧依托辅导员队伍做好校园稳定工作, 逐步构建和完善各种信息预警机制和各种突发性事件预案, 及时化解了各种影响学生安全和校园稳定的因素, 同时也使他们在应对和处理突发事件的过程中经受了锻炼。

(三) 组织科研活动。

学校在辅导员培训培养中, 坚持理论学习与工作研究相结合的原则, 学工部、各学院党委 (党总支) 在加强日常的专业理论学习的同时, 也按照辅导员工作的实际情况, 组织开展科学研究、工作交流、经验总结、专题研究和课题攻关, 以提高辅导员的科研和创新能力, 推进辅导员工作的创新。学校专门设立了思想政治教育理论研究专项课题和大学生思想政治教育实践创新项目专项课题, 不断提升辅导员理论水平。在实际工作中, 学校要加强本校辅导员队伍的培养和交流, 一方面发挥工作经验丰富的辅导员的传、帮、带作用, 发挥示范效应, 提高年轻辅导员的工作能力, 另一方面将科研成果、实践项目、优秀学生活动案例的经验总结推广, 转化为科研成果。此外, 鼓励年轻辅导员结合自己的专业特长与专业教师开展科研、课题申报、社会调查等工作, 在不同研究内容方面开展合作, 相互促进、相互带动, 在科研方面从整体上形成重理论研究的氛围, 从而更加有助于科研水平的不断提高。

(四) 职称和学历的提升。

充分利用民委系统兄弟院校、对口支援学校和北方民族大学现有的资源, 加强思想政治教育及相关专业博、硕士学位授予权和招收高教硕士的有利条件, 鼓励和支持辅导员在职攻读思想政治教育及相关专业的硕士、博士学位, 提供便利条件, 解决他们学习的后顾之忧。在辅导员职称评定中, 制定了继续实行相应的优惠政策, 在工作量、论文发表、授课安排等方面采取灵活的政策, 吸引优秀人才从事辅导员工作, 建立一支职业化、专家化的辅导员队伍。

四、辅导员培训培养的保障体系

(一) 提高认识, 确立思想保证。

切实加强辅导员培训培养, 首先就要高度重视这支队伍, 从国家民族教育的大局出发, 提高认识。因此, 要强化领导干部和辅导员对这一工作的思想认识, 引导他们从以下三个方面提高思想认识:一是要充分认识辅导员岗位所从事工作重要性, 在日常工作中, 牢固树立辅导员是高校教师队伍和管理队伍的重要组成部分, 具有教师和干部的双重身份, 同样是人类灵魂的工程师, 克服重专业教师轻辅导员队伍的认识偏差, 引导辅导员增强从事辅导员工作的光荣感和使命感。二是要充分认识新形势下辅导员工作的职责和功能, 明确辅导员是民族高等教育事业不可或缺的一种重要职业岗位, 帮助辅导员建立工作的职业化, 把辅导员工作当成终生的事业来做, 学工部门和学院党委不能因为工作忙, 头绪多忽视了辅导员的培训培养。三是要充分认识辅导员工作特殊的专业性质, 明确辅导员也应当是具有较高专业素质的专业人才, 他们在学校的各项工作顺利进行发挥着巨大的作用, 从新生大学生活的适应、良好师生关系的建立、学业和职业规划、学风养成、校园和谐建设等方面发挥着导师和引路人的功能, 有关部门也要引导辅导员增强提高自身专业素养的自觉性。

(二) 完善政策, 强化制度建设。

学工部门和学院党委, 要通过各种途径, 不断提高自身的专业素养, 进一步相关制度建设, 逐步建立和完善辅导员工作激励机制。第一, 要明确岗位职责, 建立完整的辅导员考核机制。第二, 要制定合理的分配制度, 要保证辅导员收入不低于相同工作年限的专业教师, 从而调动他们的工作积极性。第三, 要不断完善辅导员的管理、教育和发展机制, 按照两条腿走路的原则, 他们在工作中既是管理岗位上的管理干部, 也是在职称评定序列里的专业教师, 更多的拓宽他们的发展空间。同时要坚持“高进、精育、优出”原则, 完善和规范管理机制、培养培训机制和职业发展机制, 激励他们更好地结合新形势下的民族高等教育事业开展科学研究, 不断向职业化、专家化方向发展。坚持奖勤罚懒, 鼓励先进, 做好激励机制的完善。

(三) 办好培训基地, 搭建平台建设。

高校辅导员队伍的职业发展, 需要通过各种途径进行教育和培训, 从而提高工作能力、以及知识的更新。教育部在全国确立了首批21个教育部高校辅导员培训和研修基地。高校就要充分利用好这一平台, 加强沟通和协调, 认真制定相关培训计划, 充分发挥基地各项职能, 努力推动辅导员培训研修基地的建设和发展。同时, 要加强与地方的合作, 充分利用校地合作的实践基地, 全方位多层次搭建实践平台, 为开展辅导员培训提供更高的平台, 使辅导员培训工作更具计划性、系统性和规范性。

参考文献

[1]杨文坤.科学发展观视域下高校辅导员专业能力提高的实现路径[J].学校党建与思想教育, 2010

辅导员培训总结(20110812) 第6篇

一、高校辅导员校本培训的概念及特点

(一) 校本培训的概念。

“高进、精育、严管、优出”是大多高校建立优秀辅导员队伍的四项基本要求。其中“精育”是最为重要的环节, 指的是对辅导员队伍进行精心的培育, 把此工作列为有关部门的常态化项目, 开展系统化、专业化、专题化的针对性培训。

高校辅导员的培训可分为校外培训和校本培训两种途径。校外培训一般是指参加教育部、省教育厅、各教育工委的培训班, 组织校际之间的对外交流, 开展校内外拓展训练等;校本培训一般是指以自己学校为基地, 充分利用本校资源, 组织辅导员开展专题讲座, 辅导员论坛, 学工沙龙, 案例研讨会, 教育实践与反思等。校本培训应由学校统筹, 辅导员管理部门执行实施, 从本校辅导员的实际需求出发开展系列培训。

(二) 校本培训的特点。

高校辅导员校本培训作为学校员工培训体系中最基层的培训, 具有目标明确、组织便利、形式灵活多样、效果显著等特点。

高校辅导员校本培训的可根据所在学校的学生的特点和辅导员在工作中遇到的实际问题, 有针对性设计培训方案, 培训目标具体明确;在本校开展培训工作, 可以结合学校实际情况, 灵活安排时间, 也有利于缓解辅导员出外培训和校内工作的冲突问题, 具有较大的便利性;培训形式也可根据学校可使用资源, 灵活调整;在校内培训, 对辅导员的约束力较大, 辅导员的参与性和积极性也相对较强, 又有利于解决辅导员的实际工作问题, 因此培训的效果较为显著。

二、高校辅导员校本培训的机制

拥有一套完善的管理机制, 是开展工作的有利保障, 高校辅导员的培训工作要想达到预期的效果, 同样离不开建立一套完善的校本培训机制。高校辅导员的校本培训机制可从以下四方面寻求进一步完善。

(一) 培训的原则。

校本培训应坚持以人为本, 以辅导员作为培训的主体, 从辅导员的实际需求出发, 按照辅导员的发展规律, 结合高校辅导员的职责和学生特点等设计培训方案, 提高辅导员在培训过程中的参与性和互动性, 遵循实效性原则、创新性原则、系统性原则等。

(二) 培训的管理。

建立完善的辅导员培训管理制度, 包括报名、考勤、考核等培训制度。制定系统化的培训计划, 并以制度的形式固定下来, 要求所有辅导员必须参加学校组织的定期或不定期的校本培训。培训过程实现严格的考勤。培训结束后, 可撰写培训心得、组织辅导员技能竞赛等方式进行考核, 培训考核结果纳入年终考核体系。

(三) 培训的内容。

培训的内容主要是围绕提高辅导员的思想政治素质、业务素质和综合素质进行设计。辅导员职责之一就是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观, 确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念。积极引导学生不断追求更高的目标, 使他们中的先进分子树立共产主义的远大理想。因此加强马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的理论学习, 是辅导员做好学生思想政治教育工作的必要条件, 也是培训的主要内容。除此, 还必须着力加强辅导员对学生的学习、生活、感情、人际关系、工作、疾病、就业等方面的业务指导能力的培训。提高辅导员的科研能力, 不断增强辅导员的综合素质, 也是培训的基本内容。

(四) 培训的方式。

由于校本培训主要在校内进行, 辅导员之间较为熟悉, 有利于培训方式多样化。案例分析、观摩研讨、学术沙龙、论坛、讲座等培训方式可交叉进行。采用发生学校内部的学生管理案例, 开展案例分析培训;根据学生常见的问题, 如厌学、宿舍矛盾等, 开展专项业务技能培训;设计研究课题, 由辅导员开展学术研究, 畅所欲言;根据学校实际情况, 开展专题讲座, 可邀请领导讲工作要求, 邀请老辅导员讲工作体会, 邀请学生讲学生对辅导员的希望以及自身常见困惑等等。无论采用哪种培训方式, 一定要事先了解有哪些方式可以运用, 各种方式的优缺点, 适合于什么样的情况下运用, 且在培训前要准备好各种方式所需要的材料。

三、结语

辅导员队伍是高校建设发展的基础力量, 正所谓:“基础不牢, 地动山摇”, 加强辅导员队伍建设, 不能只是片面强调辅导员要有奉献精神、强调队伍的稳定性, 而是要真正地在创造良好的政策环境、工作环境和生活环境上下功夫, 否则, 加强辅导员队伍建设就会成为一句空话。各高校应加大力度和投入激励辅导员茁壮成长, 提升辅导员队伍建设的实效性, 不断完善辅导员校本培训的机制, 把“精育”辅导员队伍十分有必要提上学院发展总体规划的工作日程。

摘要：高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量, 是学生日常管理的直接实施者, 是学生健康成长的指导者和引路人。加强辅导员培训力度, 完善辅导员校本培训机制是提高辅导员素质和技能的重要途径之一, 本文将简要介绍高校辅导员校本培训的概念和特点, 从培养的原则、培训的管理、培训的内容和培训的方式四个方面阐述高校辅导员校本培训的机制, 以期有助于各高校建立一支高素质高技能的辅导员队伍。

关键词：高校,辅导员,校本培训

参考文献

[1]苏静.高校辅导员校本培训提升策略探析[J].南阳师范学院学报.2013, (2)

[2]郑永森.王劼.基于职业发展视角下的辅导员校本培训设计[J].职业时空.2009年03期

[3]方海明.高校辅导员的工作效能感研究[D].浙江大学.2006年