微课课堂教学模式范文

微课课堂教学模式范文第1篇

1 传统模式和翻转课堂模式的对比

在传统意义的教学模式下, 主要由教师在课堂上主讲为主, 学生练习为辅, 讲授的内容也主要集中在课本的内容上, 课后教师通过学生完成作业情况了解和掌握学生接受和理解情况。在科技技术迅速发展的现在, 传统的教学模式受到了前所未有的冲击和质疑, 出现了越来越多的低头族, 如何解决这些现有问题成了当下的热点和难点。引进翻转课堂教学是势在必行, 而微课又是一个很好的平台, 高等数学作为大学教学中的公共基础课, 涉及面广, 影响面大。对于像我们这样的三本院校, 学生的基础较弱, 学习起来困难较大, 将“基于微课平台的翻转课堂”引入到三本院校的公共课教学中, 将会大大提高课堂教学质量。首先, 课堂和课外教学相结合。弥补了传统教学方法中课前预习课后复习中没有监督和检查的漏洞.

2 基于微课平台的高等数学翻转课堂

“翻转课堂式教学模式”是指学生在家完成知识的学习, 而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所, 包括答疑解惑、知识的运用等, 从而达到更好的教育效果。

2.1 选择合适的班级, 对学生进行分组

可以自由组合也可以专门设定, 尽可能的将优秀生和基础薄弱的学生组合在一起, 使每个组都有学习能力强、学习能力一般、学习有困难的学生组成, 翻转课堂可以先从学习能力强的学生中率先推行。做到真正的因材施教, 发挥学生的自主学习兴趣和带领作用, 提高课堂教学质量。

2.2 选择合适的内容, 不是所有的学科和内容都适合翻转课堂

例如高等数学, 它的条例清晰、知识点突出、有利于将教学的一些章节制作成若干个相对独立的视频, 在视频中只讲某个概念、某个公式或某个计算方法, 供学生学习和参考, 便于翻转课堂的实施。

2.3 选择灵活的使用方式, 对学习能力较强的学生

可以利用课前自主学习, 对于学生能力一般的学生不足以通过自主学习达到获取知识的目的, 但可以通过视频了解本节课的教学内容, 反复琢磨

对于学生能力较差的学生, 对于课堂上没有弄懂的地方, 课后可以反复观看视频, 然后在课堂上共同讨论, 进行翻转, 优生帮助差生, 形成浓烈的课堂学习和讨论的氛围, 使每一位同学都不能掉队, 从而达到巩固提高的效果。

2.4 完善原有的评价系统, 设定详细的评价指标来记录学生的学习过程

形成比较综合的评价, 客观的评价每一个学生, 同时也能起到督促和激励作用, 从而建立一个微课评价指标体系。

2.5

精心录制每一段微课视频, 细化知识点, 突出案例

3 基于微课平台的翻转课堂模式的意义

翻转课堂将传统的课堂教学活动放在课下, 学生利用教师提供的资料提前安排知识的学习、问题的解决、任务的完成, 使得学生的学习更主动、更积极、更有效, 大幅度提高了学生的自主学习能力。课堂和课外教学相结合。弥补了传统教学方法中课前预习课后复习中没有监督和检查的漏洞。

翻转课堂对于教师的要求提高了, 课前要求教师必须精心设计每一堂课, 关于每一个环节的设定, 问题的提法, 完成的形式等, 这些都能激发学生的学习兴趣。课堂上要给学生创造更多的面对面交流和沟通的机会, 要进行必要的师生互动, 促进了学生和老师之间的交流。通过增加学生和老师之间的互动交流环节, 有利于学生更深层次理解所学知识。

学生可以根据自己的实际情况合理地安排观看视频的进度和速度, 对已经掌握的可以粗略的看, 对难点重点可以重复观看, 如果仍有不懂的地方, 在课堂上可以小组讨论, 如还有疑惑教师还有时间对学生进行指导, 促进了学生学习的主动性, 整个过程使学生从被动接受知识转变为主动地索取知识。

对于实践性内容, 学生可以多做练习, 教师再进行归纳和总结, 有针对性的做出解答, 有利于学生在较少的时间内提高实践能力。引入新的教学手段, 如多媒体等, 将黑板板书和PPT教学相结合, 不仅能发挥PPT的优点, 还能让学生紧跟教师的思路。

基于微课的翻转课堂模式吸取了微课短小精悍的特点, 灵活多变, 适应性强, 便于随时随地学习, 节约了很多的时间和资源。

结束语

本文构建了“教师制作视频学生课前自主学习视频课堂教学活动教学效果评价”为一体的基于微课平台的翻转课堂教学模式。建立微课评价指标系统, 通过前后实验对比, 检测基于微课平台的翻转课堂教学模式的应用效果。但是还存在一定的困难。第一、教师制作视频的设备有待提高, 是否有专业的录制水平会影响视频效果。第二、学生学习的自觉性, 是否能保证学生的学习质量有待保障。第三、课堂教学活动是否能顺利进行, 学生是否愿意配合, 有待教师提出相应措施。

摘要：低头族近两年来逐渐成为国内教育者的一个热点、难点话题, 如何调动低头族的兴趣, 提高课堂教学质量, 只能改变传统的教学模式, 对课堂进行了重新设计和规划迫在眉睫。而翻转课堂模式刚好能改变以往的教学模式, 改变师生角色, 当微课和翻转课堂结合后, 会发挥更大的作用。本文借助微课的碎片化特点通过基于微课平台的翻转课堂的教学模式, 对大学公共课高等数学进行教学改革, 结合民办高校学生的特点, 设计出微课视频, 从而提高民办高校基础课程的教学质量和学生的学习兴趣。

关键词：高等数学,微课平台,翻转课堂

参考文献

[1] 吴珊, 刘文斌.基于“翻转课堂”的民办高校数学教学设计初探[J].中国教育学刊, 2014 (8) :15-17.[1]吴珊, 刘文斌.基于“翻转课堂”的民办高校数学教学设计初探[J].中国教育学刊, 2014 (8) :15-17.

[2] 张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育, 2012 (4) :46-51.[2]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育, 2012 (4) :46-51.

微课课堂教学模式范文第2篇

一、以微课为基础的翻转课堂模式

翻转课堂教学是指学生课前在网络学习平台学习微课, 在线作业、在线测评、社区讨论等教学环节, 在课堂上教师针对学生微课学习发现的问题, 进行个性化的指导、师生之间展开讨论与研究, 进行知识的拓展与延伸, 从而使学生内化所学知识的一种课堂教学模式。

翻转课堂教学模式具有以下特征:1) 核心是微课, 微课先行。微课是翻转课堂的前提, 学生是通过微课课前自主学习, 从而构建知识。2) 教学流程颠倒。翻转课堂教学是学生先学教师后教, 颠倒传统课堂教学流程, 赋予了学生更多的自由学习空间, 让学生在课外根据自己的方式学习知识, 而把使学生知识内化的过程交给教师, 从而使教师与学习者之间有了更多的交流与沟通。3) 教师与学生角色的从新定位。教师负责构建以学生为中心的学习场景, 引导启发学生, 进行个性化得指导。而学生角色从被动的知识接受者变成了知识的主动学习者, 学生处于学习的主导地位, 并就课前微课学习发现的问题与教师进行讨论与研究, 积极参与到教学的过程当中。

翻转课堂教学模式其本质是调整了课堂与课外的时间, 将学习的主动权交给学生。并把面对面教学与在线教学结合起来, 通过在线的自主学习, 使学生更加深刻地理解教学内容。从而使学生的学习参与度更高、学习真实性更强、更主动更灵活、提高学习效果更好。从而彻底颠覆了传统的教学模式。

二、MOOC (慕课) 教学模式的分析与探索

MOOC教学模式由课前引导教学, 课中翻转教学, 和课后分析与评价等三大部分组成。

1、课前引导教学

课前引导教学主要是依靠学生自己来完成, 教师在MOOC教师端创建虚拟班级, 发布学习任务, 课程知识点, 讲稿教案以及微课讲解视频等教学资料。学生通过MOOC学习端根据教师发布的教学资料进行在线学习, 完成教师布置的学习任务与作业。对于学习的难点与不明白的地方, 学生可以通过网络搜索或课堂笔记进行求解。教师除了发布教学资料与学习要求外, 还有通过MOOC学习平台督促和监督学生完成学习任务, 按时发布学生的学习进度情况, 从而让学生全面了解自身的学习情况。

2、课中翻转教学

在课堂上教师针对学生课前MOOC学习发现的问题, 进行个性化的指导、师生之间展开讨论与研究, 进行知识的拓展与延伸, 从而使学生内化所学知识。课堂中教师根据学生课前导学的内容制定的方案, 在课堂上对知识点进行讲解。同时教师把学生学习中遇到的共性问题进行讨论与交流, 并帮助学生完成学习。课堂是学生内化所学知识的场所, 教师要根据学生学习的关键问题, 或有价值的问题进行讲解与答疑。对于个别基础较差的学生, 教师要给予重点关注, 从而确保每位学生都掌握所学内容。

3、课后分析与评价

课后分析与评价是对学生教学过程与教学效果的检测, 是对教师教学效果的反馈。MOOC后台的云计算、大数据为课程分析评价提供了强大的技术支持。教师可以通过MOOC后台, 清晰的了解学生的学习情况, 学习任务完成情况、学习进度、知识点学习情况、学习时间、知识点关注情况等。通过课后分析可以方便教师根据学生学习情况, 修改教学计划及教学设计。MOOC教育模式对高职院校教学的改变主要表现在:第一, 为学校进行教学资源库建设 (如学院精品课程建设) 提供了抓手。同时MOOC的教学内容也为学校进行教学资源库建设提供了多样化得教学资源。学生通过网上学习的方式, 提高了教学资源的利用率, 另外学校可以根据学生的学习情况, 对教学资源库进行增补与修改, 从而促进了教学资源库的更新与完善。第二, 为学生高效自主地学习提供了平台。通过MOOC在线教学的形式, 学生可以根据自己的学生意愿与特点, 自己自主安排自己的学习计划, 高效利用课后时间, 根据自己的实际情况深入了解学习知识与内容, 从而实现学生高效自主地学习。

三、基于微课的高职院校教学模式设计

1、设计原则

为了改变传统教学现状, 提高教学效果, 增强学生的学习主动性, 和课堂的生动性, 基于微课高职院校教学模式设计应遵循以下四方面原则。

1) 微课在内容上应该遵循短小精悍的设计原则。因为学习者的学习兴趣随着时间而降低, 所以微课时间一般5-10分钟左右, 最好不超过20分钟。且一个微课一般都在几十兆左右, 方便存储, 适于基于移动设备的移动学习。特别适合于现代高职院校90后00后学生的学习习惯特点。2) 微课形式上遵循务实高效原则。微课不是复杂的信息网络技术的应用, 微课的设计只需要借助常用的软件制作即可, 如PPT、Flash等。从而体现微课设计成本低的特点, 从而达到务实高效原则。3) 微课资源上遵循开放共享原则。微课视频可以实现网络共享, 学生可以根据自己的情况自主的学习。通过微课资源网络的共享, 从而达到课后自主学习的目的。4) 对象上遵循求同存异原则。微课教学可以满足学生个性化需求的要求。微课可以反复播放, 学生可以根据自己的需要选择合适的视频片段学习。由于高职学生水平参差不齐, 微课可以满足学生差异性的需求。

2、基于微课高职院校教学模式设计

构建“以职业教育为背景, 以问题为核心、以任务为驱动”的微课教学模式。该教学模式一共分为, 课前学习、课堂教学、课后补充三个阶段。1) 课前学习。教师可以把微课上传至网络公众学习平台, 通过这种学习平台, 不仅学生可以进行网上学习, 而且加强了师生之间的交流, 教师可以发现学生存在的问题, 从而进行有的放矢地展开课堂教学, 进而从而使学生形成了直观的感受, 提高了学习的兴趣, 产生了上课的期待, 从而达到了课前学习的目的。2) 课堂教学。在课堂微课的教学过程中, 教师可以制作教学内容相关的微课视频, 作为课程导入的资料, 以吸引学生的注意力。教学过程中不乏会出现一些比较抽象的概念, 由于高职学校的学生基础比较薄弱, 因此这对教师来说是一个教学难点, 因此这时教师可以通过让学生观看微课视频, 通过微课这种图文并茂的学习方式, 让学生对教学难点有了一个很直观与深刻得认识。除此之外教师还可以运用多种教学方法, 来结合微课教学, 从而达到课堂教学的目的。比如案例教学法, 就是一种常用的方式, 可以应用到微课的教学过程中。下面是教学的一个简单案例, 以此来说明案例教学法结合微课在课程教学中的应用:教学对象是高职学院大学一年级学生, 教学内容为房屋构造课程中“楼梯施工图的设计”。教学过程如下: (1) 知识点复习:教师简单复习楼梯相关的构造知识与设计步骤。 (2) 新课导入:教师播放楼梯设计方面的微课视频, 以便展开教学。 (3) 教师用提出问题:如何进行楼梯施工图的设计? (4) 学生分组讨论:将学生分成几个小组 (一般6-7人左右) , 进行分组讨论。 (5) 教师指导:教师参加与小组讨论过程, 并给予适当的指导。 (6) 学生讨论结果展示:个小组派代表向全班展示其讨论结果。 (7) 相互评价:各小组对其他小组的成果进行互相评价。 (8) 教师评价:教师以微课视频的形式给出楼梯的设计过程, 并对学生的成果进行综合评价。3) 课后补充。课堂教学在时间上毕竟是有限的, 学生也往往很难深入的理解课堂教学的内容, 因此必须通过课后的学习来巩固消化。课后, 教师可以上传微课视频至公共学习平台, 方便学生课后的学习, 进一步巩固所学知识点。另外, 教师亦可以上传一些与课堂知识相关的拓展性的视频给学生观看, 以便拓宽学生的知识面, 更加深入理解所学知识, 从而提升实践应用的能力。

四、结语

微课教学顺应了教育信息化发展趋势, 改革了传统教学模式, 我们在结合高职院校教学特点的基础上, 以学生为中心, 重视教学方法的研究和实践, 努力探索适应微课教学的模式, 推动了高职教育的深入改革。

摘要：随着新一轮课程改革和多媒体网络技术的发展, 微课作为一种新兴的教学资源与手段, 已经获得了广泛的应用。本文分析研究了基于微课的一般教学模式, 即翻转课堂教学模式与MOOC (慕课) 教学模式的特点。并在结合高职院校教育特点的基础上, 提出设计了基于微课的高职院校教学模式, 为今后高职院校课程建设与教学改革提供借鉴。

关键词：微课,高职院校,教学模式

参考文献

[1] 胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究, 2011, (10) .

[2] 边琪, 宋彬, 孙婧, 徐晓璐, 郭志勇.以微课为基础的翻转课堂模式在内科临床轮转教学中的应用, 中国医学教育技术, 2016, (5) .

[3] 曹英.基于微课的高职院校翻转课堂教学模式的分析, 高教学刊, 2015, (12) .

[4] 林胜.基于“微课”背景下高职院校《机械制图》教学模式改革探析, 高教论坛, 2014, (10) .

[5] 赵亮, 王德才, 沈滔.高职院校MOOC教学模式的分析与探索, 江苏职业建筑技术学院学报, 2015, (1) .

[6] 雷中浩.高职院校会计课程混合教学模式研究, 鄂州大学学报, 2016, (3) .

微课课堂教学模式范文第3篇

当前高校体育舞蹈课程多以传统教学模式的课堂实践、当堂学习为主, 学生课下复习常常无从参考, 有时会出现对课堂内容的回忆模棱两可的状态。虽然有教科书, 但是教科书文字表述不能给学生呈现出直观的动作影像。对于实践类课程来说, 微课教学模式的开发, 相当于给学生提供了实践类课程的具体感官性教材, 对比纸质版教材更加直观。

高校实践类课程多数的课堂形式是一对多, 所以教师在课堂中所讲解的技术要点不可能保证让每个学生都能当堂全部吸收消化。随着体育舞蹈专业近年来在国内迅速发展, 高校体育舞蹈专业学生数量逐年递增, 教师更是无法保证对全班学生面面俱到。

二、微课教学的优势

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频 (课例片段) , 同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅性教学资源, 它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。“微课”是在传统教学模式的基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。利用微课教学, 有利于学生自主安排课余学习时间, 帮助学生记忆和回顾课堂教学内容, 从而提高学习效率。[1]

微课的言外之意就是微型课堂, “微型”具体体现在以下几点: (1) 时间短。微课的时间一般不超过十分钟, 微课堂重点突出, 针对性强, 学生或教师观看微课不容易感到疲劳; (2) 内容少。主题突出, 针对性强, 内容精简; (3) 容量小。由于微课时间短, 内容精简, 视频总容量相对较小, 方便师生下载浏览, 反复观看。微课有很多种设计方式, 微信平台是一种:基于微信平台的微课设计, 可以将微信平台和微课教学相结合。 (本次实验用微信平台设计微课教学) 。[2]

三、实验研究

本文通过实践教学探讨在传统教学模式中加入微课教学是否有利于体育舞蹈教学质量的提高, 并构思在传统教学中微课教学模式加入的具体设计和规划。本次的实验操作中, 微课的加入利用微信平台作为辅助, 将微信平台和微课教学相结合。

(一) 研究对象

选取郑州工商学院体育舞蹈专业本科班1801班A组同学 (16人) 和1802班A组同学 (16人) , 作为实验研究的对象。以本科1801班为实验班, 进行为期14周的传统教学与微课教学相结合的教学模式;以本科1802班为对照班, 进行为期14周的单一传统的教学模式。实验班和对照班学生入学的体育舞蹈专业成绩和体育舞蹈基本功没有明显差异。在实验的14周内, 没有对1801班和1802班进行课下特殊训练。

(二) 研究方法

1. 授课内容和方法

实验班授课: (1) 专业教师设计为期14周的教学计划, 教学内容规定为:一个恰恰恰舞的单人组合, 一个伦巴舞的单人组合, 一个华尔兹舞的双人组合, 一个探戈舞的双人组合。 (2) 本文实验研究的微课以微信为主要载体, 实验班除了按照传统方式正常授课以外, 再额外配合微课教学视频, 微课的教学模式分为课前和课后, 课前由授课教师提前录制好当堂课讲授的内容, 课前的微课呈现内容为教师单人示范教学内容, 并加上语言的声音文字讲解, 在上课前一天发送至班级微信群;课后的微课内容为课堂中教师带领学生一起练习的重点内容片段。课前和课后的微课以小视频形式发送至微信班级群。 (3) 选拔得力学生参与班级微信群和微信平台管理, 分配好虚拟课堂的学习和实践课堂的教学[3]。

对照班授课: (1) 专业教师设计为期14周的教学计划 (对照班和实验班的实验教学时间同步) , 教学内容和实验班教学内容相同。 (2) 对照班采用单纯的传统教学, 课堂当堂授课。 (3) 学生进行课后复习, 课下练习课堂教学内容, 没有辅助视频帮助回顾课堂内容。

2. 评分方法

在实验教学周的第14周, 请体育舞蹈专业组的三位专业教师对实验班和对照班两个班级的学生进行技术技能的测试, 分别对四支舞进行测评和打分。

3. 数据统计

应用SPSS21.0对学生的分数数据进行统计分析, 符合正态分布的计量资料的统计描述应用均数±标准差进行表示, 不符合正态分布的计量资料的统计描述采用中位数 (四分位数) 进行表示, 符合正态分布的计量资料的组间比较采用独立样本t检验, 不符合正态分布的计量资料的组间比较采用非参数检验, P<0.05有统计学意义。

(三) 研究结果

通过表1可以看出:不同舞种, 实验组成绩整体高于对照组成绩;通过表2可以看出:不同教师打分, 实验组成绩依然高于对照组成绩。

四、分析与讨论

为了降低专业教师的个人主观意见导致的评分误差, 本次实验教学的最终测评结果邀请三位专业教师进行评分, 分别对为期14周的实验教学内容进行评分;为了降低实验班和对照班学生的舞蹈基础不能保持高度一致的误差, 本次实验教学教授了四支不同种类的舞蹈。最终的测评结果依然显示实验组分数整体高于对照组。

这在一定程度上说明微课教学模式的加入有助于提高体育舞蹈专业学生的技能水平, 其次间接说明了微课的加入增强了学生学习的主观能动性。

五、结论与建议

教育教学改革一直是教学研究工作中的重点, 教育教学改革的最终目的是为了提高教学质量, 提高学生的学习成绩。

微课的出现, 让移动学习成为了未来重要的学习方式。微课对体育舞蹈教学质量的提高起到了积极地辅助作用[4]。突破传统的单一教学模式, 高校体育舞蹈专业的教学模式有待改革, 把微课教学模式和传统教学模式相结合, 积极响应教育教学改革的号召, 用混合教学模式能够更加有效提升高校体育舞蹈专业的学习效率。

摘要：本文阐述了当前高校体育舞蹈专业教学模式现状, 并对微课的教学模式进行了分析和介绍, 通过两个班级的教学对比试验, 实验班在加入微课教学模式之后, 学生学习的趣味性和主观能动性明显优于对照班, 在为期14周的实验教学中, 两个班级的学生由同一位教师教授相同的四支舞蹈, 最终的学习成果由三位专业教师进行现场测评打分, 通过数据统计分析, 最终得出结论, 微课教学模式的加入能够提高学生的整体技术技能水平。

关键词：高校,体育舞蹈,微课,对比,提高

参考文献

[1] 范家佳.微课在高校体育舞蹈教学中的应用研究[J].哈尔滨职业技术学院学报, 2018 (3) :61.

[2] 张颖.基于微信平台的微课设计[J].电子技术与软件工程, 2019 (4) :39.

[3] 杨小燕, 李云霄, 陈炜.基于微课支持的高校公共体育舞蹈教学的实验研究[J].安徽体育科技, 2018, 39 (5) :83.

微课课堂教学模式范文第4篇

微课成为信息技术发展之下进行产生的先进的教育形式, 融合了当前教育资源以及信息技术的特点, 在微课的视频中, 教师能够将教学的内容以更好的形式传递给学生,使得教育教学活动与学生的学习有机的结合在一起, 提高教师的教学质量,就目前各个学科使用微课的教学形式之中,可以看出,当下微课教学最主要的特点就是时间短、课程的针对性强、课程的深入化较高。 在微课广泛推广的时候,教育教学的目标更加的容易被实现。

为了将微课的教育形式推广到更多的范围内,首先应当分析各个学科的特点, 尤其是当前服装行业的变化形式多样,学生在进行学习的时候常常很难学习到当前行业内最先进的信息咨询及理论知识,因此在服装专业内进行改革是一件十分迫切的事情,将先进的微课教育模式引入到服装行业之前,应当对微课的当前教学现状进行分析:

首先,多数院校对于服装专业的教育重视程度不高,即便是在专业的美术院校,服装专业的设置也仅仅是停留在以往得知识结构以及教学的内容之下,沿用的依旧是传统的服装学的理论知识,对于当前日新月异的服装行业的动态变化重视程度不足,导致当前多数服装专业的毕业生在毕业之后尚未掌握可用的知识以及经验,导致学生的就业前景并不强。

其次,在服装专业的教学过程中,多数教师的教学方法使用的也并不十分的恰当,多数教师选择的教育方式依旧是传统的讲授形式, 使得学生在进行学习的时候重视理论的灌输,忽视了服装行业内对于实践动手能力的要求,例如:教师在讲授服装的制作工艺的时候, 并没有给予学生恰当的时间进行指导, 对于学生的服装作品的点评也仅仅停留在课程的标准之中,并没有结合当前行业的发展情况对学生的服装作品进行评价,使得学生掌握的服装制作工艺还依旧是停留在最基础甚至是最原始的技艺水平之下,这与服装行业的人才需求有很大的出入。

2将微课引入到服装教育模式中的方式方法

由于当前网路技术发达,微课的传播范围广泛,用户人群基础稳定且正在不断地上升, 在服装行业内应用这一教学形式,使得学生能够在理论教学的基础之上,掌握到当前服装行业内最先进的知识以及制作工艺,且微课在移动终端设备和计算机设备上都具有实用性, 使得学生在学习的时候形式多样化,不用单纯的局限在教师这一传统的学习地域内,也大大提高了服装专业学生学习的任意性, 丰富了学生的学习体验,学生在任何时间、任何地点可以采用多种形式展开对服装专业知识的学习以及服装制作工艺的学习。

首先, 为了使得微课在服装专业的学生中被广泛的使用, 应当为微课的推广建立广泛的平台,将微课的教育教学模式引入到当前服装专业的学习过程中,教师根据学生的学习实际,对微课的教学计划进行整体的协调与统筹规划,完善学习的体系, 避免实体教学与微课教学出现冲突的状况,浪费教学的资源,同时,教师在服装课程中使用微课资源要进行精心的挑选,选择适合这一阶段学生学习的微课教学资源, 尤其在选择微课教学资源的手工艺制作阶段,选择这些视频的时候,教师应当对服装制作工艺的难度以及复杂程度进行考量, 并对微课资源的教学质量进行评估,例如选择一些在讲授服装制作工艺时条理清楚、制作过程的细节较多,讲课的速度比较慢的微课视频,使得学生在进行学习的时候,甚至可以跟着制作过程进行学习,体现出“手把手”的教学状态。

其次,为了选择适合当前学生学习状态的微课资源,教师有的时候需要花费大量的时间与精力进行教育教学资源的搜索、 审核与选择, 在这一过程中无疑是产生了教学资源的不必要浪费,有的时候选择的教学课程资源还不一定适合自己的学生,为了解决这一问题,通常要求讲课的教书录制微课视频,讲授服装课程的教师必定是最了解自己学生的, 因此这些教师可以在资源的支持下亲自为学生录制微课视频, 使得学生能够在一直指导自己的老师的帮助下熟悉自己学习的内容, 当学生拥有这些资源的时候,学生可以一边观看,一边跟着制作,由于是本专业的教师,教师在亲自进行微课资源准备的时候,对于学生能力的锻炼更加的具有针对性,在进行服装制作工艺讲解的时候,也能根据学生的平时的学习特点由浅入深的进行讲解。

最后,为了更好的引入微课教育教学模式,使得微课教学模式更好的提高服装专业学生的专业水平, 服装专业的学生可以与学生共同建立一个信息反馈平台,在这一平台中,学生可以将自己对于微课教学模式的想法向教师讲解出来, 教师可以根据学生的信息反馈不断地更改与创新, 使得微课教学模式与当前服装专业的学生的学习状态更加的融合,在信息反馈平台上,教师可以回答学生提出的一些关于微课视频资源中的问题, 对学生的问题进行解答,并使得学生享受到一对一的问答形式中,比在教师中采用课堂教学的形式更加的方便, 学生面临的被解答的机会也变得更加的公平, 微课资源在服装专业教学中能够产生与课堂现场教学相同甚至是更好的效果。

3结语

由上可以看出, 微课教学资源作为当今最流行的教育教学模式,在要求动手以及实践能力专业中受到了广泛的欢迎,服装专业也是如此, 微课资源是的学生能够多次的进行服装制作技艺的学习,对于学生提高专业实力,改善动手能力以及动手水平有非常积极的意义, 因此在服装专业中应用微课资源对于优化学生的专业实力, 改善服装专业学生的就业前景是一件非常有益的事情。

摘要：当今时代是信息技术的时代,微课作为一种全新的教育资源,在各个领域得到了广泛的应用,本文阐述了在构建理论下微课在服装教育模式中的应用。

微课课堂教学模式范文第5篇

随着信息技术、互联网的广泛普及, 特别是新兴媒体的大量涌现, 各种网络传播媒体已经成了青少年生活和学习中的重要部分, 尤其在教育领域, 传统的教学手段已经不能满足信息化社会的要求, 以教师授课为中心的教学模式向以信息化的学生主导学习教育手段转化已经成为必然。在转化过程中, 尤以理工科课程为难点。因该类课程具有复杂性、技术性、严谨性的特点, 通过信息化手段将佶屈聱牙的课程转化为易识、易懂并激发学生主动性的困难自然存在。

《流体力学泵与风机》课程作为力学的重要分支, 是许多理工课程的基础, 许多专业都将该课程列为必修课。该课程具有基础课程的特性, 但内容方面技术性较强, 而现实情况是该课程学时较少, 加上学生精力有限, 学习起来难度较大, 难以扎实掌握知识点。教师要在正常课时时间内, 优化课程内容, 突出课程重点, 使学生将课程的基本原理、思路分析、解题办法等全部掌握并在以后学以致用, 单单凭教师的口头传教肯定是难以达到的。为了改变这一现状, 就必须将教学的指挥棒交给学生, 调动学生主动性, 建立以学生为中心的教学模式, 紧紧围绕课程重点, 优化课程设计, 引导学生自主学习, 激发学习兴趣, 从而实现课堂的翻转, 变“教”为“学”, 培养学生的自学能力, 为《流体力学泵与风机》这门课程的深入学习提供了可能。本文以“粘性流体的流态”为例, 从课堂教学模式改变为手段来研究运用微课的方式让课堂实现翻转, 使课堂主动权让位于学生, 探索教学模式改变后学生学习的效果, 进而为后续课程改革提供借鉴意义。

二、教学现状

目前各个学校的《流体力学泵与风机》课程教学模式基本沿用的仍然是教师“填鸭式”的授课模式, 即老师提前备课--学生提前预习--课堂上板书讲授--课后学生做题。这种传统教学模式的效果往往并不是很理想, 原因受教师和学生双方的影响, 教师方面不良因素:一是存在授课就是完成任务的思想, 偏重于仅仅讲课, 而对学生学习态度、理解能力、学习效果等并不很关心;二是授课教学方式死板, 长期按照一个授课体系进行讲授, 缺乏灵活性, 不能因材施教, 学生缺乏兴趣;三是教师自导自演, 缺乏互动, 教学质量打折扣。学生方面不良因素:一是大部分学生自控力较差, 上课缺乏主动性, 难以专心听课;二是每位学生基础不同, 而授课人讲的东西千篇一律, 学生的接收力参差不齐, 造成学习效果不如人意;三是学生是知识的“接收器”, 也将完成课程当成任务, 上课敷衍了事, 课后抄袭满地, 不用心去预习、复习和思考。针对以上分析可以看出, 课程模式的改变已经迫在眉睫。

三、实施方案

该方案运用“微课”的视频资源优势, 构建基于“微课”的翻转课堂教学模式, 通过“粘性流体的流态”为例, 研究适合《流体力学泵与风机》课程的“微课”设计与翻转课堂, 从而解决传统教学存在的问题。其教学模式主要分为三个步骤:第一步是课前教学, 教师提前将学习任务和微课视频发布给学生, 学生通过课前预习和观看视频完成前置学习任务, 教师依据学生学习完成情况进行分析, 找出学生完成学习任务过程中存在的问题和学生提出的疑惑, 组织课堂内容;第二步课堂教学, 教师要按照课前学习的情况进行串讲, 同时要让同学参与其中, 针对前置学习存在的问题相互交流讨论, 解决不了的问题由教师引导学生进行解惑, 最后由教师对整体课程进行总结疏导, 促进学生对知识的吸收, 实现教学效果最大化;第三步是课后教学, 学生依据前两个阶段的学习进行知识理解的矫正并按照要求提交作业, 教师则可以适当增加拓展任务供学有余力的学生学习, 巩固知识。

具体方案设计如下:

(一) 制作视频

以“粘性流体的流态”知识点为例制作微视频: (1) 首先用生动的动画引入粘性流体的两种流态, 让不同流态一目了然, 激发学生的学习兴趣; (2) 利用动画来演示雷诺实验的具体情形, 结合数学推导, 让学生轻松掌握两种流态的分析模式, 通俗易懂; (3) 利用图示对知识点进行总结, 加深学生学习印象, 同时让学生利用所学讨论所留问题, 实现理论与实践的结合。

(二) 课前学习

教师提前将“粘性流体的流态”微视频及习题上传至网络, 让学生先自我学习和讨论, 从而掌握学生对该知识点的初步学习情况, 发现学生学习中的难点和困惑, 为备课做好基础工作。

(三) 课堂教学

这一阶段, 主要是对知识点进行讲解并对重点内容进行学生分组讨论学习。教师通过抛出流体的两种流态, 引出雷诺实验, 进而推导出沿程水头损失与流速之间的关系, 建立一定的学习情境。通过直观的动画效果演示不同流态, 让学生对雷诺实验理解透彻, 并让学生分组讨论两种流态有何关联性。然后, 为学生揭示流态判别的依据雷诺数, 让学生明白其意义。最后, 对知识点进行系统性的总结使学生真正跳出枯燥的文字, 实现对知识的升华和深化。在整个教学过程中, 学生前期已经在网络上对知识点有了系统的预习和思考, 建立了知识体系, 教师主要是引导学生学习重点内容, 这样就可以让学生对自己课前预习进行校正, 使其内容系统化, 为后期理论和应用打好基础。这种教师学生都参与的教学模式, 将知识由单向传输变成了师生共建, 改了教师传统教学模式的“一言堂”。同时, 这种教学模式让学生从被动学习变成了主动接受内容和思考问题, 而且“微课”可以解决课时不足问题, 真正实现学生对内容的学习及运用。

(四) 课后学习

课堂教学结束后, 学生就可以将自己之前预习和课堂学习进行总结对比, 并对存在的疑惑进行提问和讨论, 教师一是要对学生理解不了的问题进行解答, 二是要多引导学生触类旁通, 激发学生思维力。同时, 在视频最后留下思考题, 让学生课后练习, 实现理论与实践的融合, 提升学生对知识点的理解度和熟练度。

四、实施结果分析

按照学校课程要求和学分规定, 开展了《流体力学泵与风机》的“微课”翻转课堂的教学, 并在结束后对学生进行了调查问卷和成绩分析。具体如下:

(一) 调查问卷

通过对上课学生的问卷, 得出的结果如下:

(1) 95%的学生能够按照要求对内容进行课前预习, 98%的学生能够从始至终按时学习课程;

(2) 70%的学生认为内容特别容易理解, 20%的同学认为较容易理解, 剩下的10%的学生认为跟平常的学习没有什么变化;

(3) 80%的学生认为自己的学习能力得到了提升;

(4) 90%的学生认为自己在课堂上主动思考的时间增多, 参与性增强;

(5) 60%的学生认为课堂上应该讲解难懂的知识点, 对于简单易懂的知识点不用在课堂上体现;

(6) 90%的学生认同这种课堂模式。通过问卷分析可以看出, 学生基本上对翻转课程是认可态度, 而且课堂效果比较明显, 学生的自学能力、课堂参与度、内容的理解等都有很大的提升。尤其是60%的学生提出应该突出重点内容, 将课程平常就容易理解的内容不在课堂体现, 这样也提升了课时效率。当然, 这种教学模式也要注意跟学生的交流和了解, 避免出现过度依靠视频教学而导致教师和学生之间沟通交流较少的现象。

(二) 考试结果分析

这门课程教学实践应用于17空调01、17空调02的实际教学中, 一共有32学时, 其中20学时运用了翻转课堂的形式。

为了科学的显示教学试验效果, 我们对比了近两年学生考试成绩 (表1) , 可以看出, 2017级学生平均分比2016级高17.6分、2017级在90分及以上、80-90分各段得分人数都有很大的提高, 优秀率和及格率方面也显著提高。因此, 从这两个方面数据来看, 翻转课堂的教学试验确实比传统的教学模式在学生成绩方面要好得多, 效果明显。

五、结论

通过一学期的教学实践, 基于“微课”的翻转课堂教学模式比较适用于《流体力学泵与风机》这门课程, 当然在课程设计中要兼顾传统教学模式, 将简单易懂的知识点进行教学, 这样就可以将有限的课时充分利用在重点内容上。这种模式解决了学生被动式学习、上课积极性和主动性不高、不提前预习课堂内容、课后作业相互抄袭等问题。大部分学生在创新教学模式下在课堂学习效果和实践运用中都有质的提升, 课堂参与度较高, 气氛活跃, 主动性明显增强, 自学能力和考试成绩提升较大, 教学效果良好。总的来说, 在《流体力学泵与风机》中采用翻转课堂的教学模式具有一定的实际意义和积极作用, 对课程改革具有巨大的借鉴意义。

摘要：运用“微课”的视频资源优势, 构建基于“微课”的翻转课堂教学模式, 通过“粘性流体的流态”为例, 研究适合《流体力学泵与风机》课程的“微课”设计与翻转课堂, 从而解决传统教学存在的问题。

微课课堂教学模式范文第6篇

一、微课的概述

微课又可以称作为“微型视频教学课程”，主要教学方式是以网络技术为基础，将相关知识点已视频的方式传播出来，可以更好地帮助教师突破教学的重点和难点知识，同时，微课以短小、精悍等方式将知识点呈现出来，促进学生的自主学习和预习，使教学氛围变得更加轻松活泼。另外，在教育体制不断创新的过程中，微课教学普遍应用在各个学科领域的教学中，深受广大师生的喜爱和支持。另外，微课主要以教学设计、素材课件、教学反思以及练习测试为主，通过微课视频可以构建主题式的资源单元应用“小环境”，使的教学氛围和教学内容更加集中，转变传统教学单一和枯燥的教学方式。学生也可以通过在线观看视频、辅助资源等教学内容实现移动学习和“泛在学习”，进一步促进教学质量和教学效率的提升。

二、会计学基础教学现状

现阶段，在当前会计学基础教学中依然存在一些问题，而且很多学生在学习会计学基础的过程中，普遍存在对企业工作流程、经济业务往来等方面缺乏正确的认识和理解。由于会计是一门应用型学科，在教学过程中，不仅要注重为会计学基本理论的讲解，还要使学生充分掌握会计基本技能和会计核算方法，同时，还要不断提高学生的会计实践能力，才能进一步为学生将来就业奠定良好基础。受传统教学理念影响，会计学基础教学依然存在教学内容重理论而轻实践的现象，会计学基础课程在设置时，缺少相应的实践课程和实践活动，使很多学生存在理论知识较强，但是实践能力相对落后的问题，从而在一定程度上影响会计学基础教学的质量，也会造成学生会计技能训练难以更好的符合素质教育和人才培养目标的要求，不利于促进学生全面发展。此外，教师在会计学基础教学中的教学手段和方式相对落后，其教学方式和教学任务主要由教师执行，在课堂教学中，缺乏与学生之间的互动和沟通，使很多学生被动的接受知识，对会计学基础真是的学习积极性不高。随着网络技术的不断发展，很多学校开始采用多媒体的教学方式进行教学，但是在会计学基础教学中教师未充分发挥现代化教学手段的优势，在多媒体教学中局限于应用PPT教学，使教学方法的灵活性不够丰富，不仅不利于学生更好地掌握会计实务知识，也会影响教学质量的提升。

三、《会计学基础》课程中微课与传统教学结合的优势

（一）使学习更加方便

传统教学模式过于单一和落后，使学生会计学基础知识的教师辅助学习仅限于课堂当中，在课后学习中未有教师进行辅导和帮助，而在会计学基础课程中将微课与传统教学相结合，可以最大程度的突破传统课堂教学的局限性，实现传统教学与微课教学之间的优势互补。教师可以采用传统教学模式与微课教学相结合的方式进行教学，充分将一些抽象复杂的会计学知识，通过微课视频呈现出来，也可以利用微课将会计学实践内容以视频的方式传送给学生，比如，会计学中原始凭证的整理、会计分录的填写以及记账凭证的登记等，学生可以在自主观看这些视频的过程中充分掌握和理解会计学基础知识相关的实践操作方法和过程，进一步强化学生对重点和难点知识的理解，使学生的学习难度降低，同时，通过形象化和直观化的会计学基础知识，也有利于激发学生学习兴趣，提高学生理论知识联系实践的能力。

（二）帮助学生巩固复习

将微课与传统教学在会计学基础课程教学中相结合，不仅有利于使学习更加方便，也有利于帮助学生巩固复习。微课视频具有短小而精悍的优势，教师通过微课视频可以对重点和难点知识进行言简意赅的讲解，同时，所讲的内容和知识点也会更加透彻，在学生学习完相关知识点后，可以通过微课进行课后复习并且对某个零散或不理解的知识点进行反复观看和理解，进而使学生形成属于自己的特色知识体系，加深学生对知识点的理解和掌握。传统教学资源具有一定的局限性，对于教师教学来说很难做到因地制宜、因材施教，而通过将微课与传统教学方式相结合，教师可以兼顾和根据每个学生的学习需求为学生整理和设计课后复习资料与课后习题，最大化的帮助学生进行个性化的复习和巩固，进而促进学生学习水平的整体提升，也有利于通过个性化的学习方式促进学生个性化发展。

（三）实现教学资源共享

将微课与传统教学相结合，有利于实现教学资源共享，在以往传统教学过程中，很难实现教师与教师之间进行地域性的资源和教学材料的共享，造成教学资源共享存在局限性。微课教学的教学方式主要以网络视频为主，并且在网络传播渠道对会计学基础资源进行搜索和整理，也可以通过网络平台与其他教师之间的交流和分享，使教学资源变得更加丰富多样，可进一步提高会计学教师的专业水平与能力。另外，教师可以通过网络向学生分享与会计学基础知识和实践操作技能的相关知识，有利于不断丰富学生的视野和知识面，促进学生微课自主学习能力的提升，从而提高会计学基础课程的教学质量。

四、基于微课与传统教学结合的《会计学基础》课程教学模式的创新对策

（一）合理制作微课视频

在采用微课与传统教学方式相结合的会计学基础课程教学中，需要教师在课前合理制作微课视频，要根据学生的学习兴趣和个性化需求进行微课视频的制作，同时，微课与传统教学相结合要通过多种多样的教学视频来满足学生对学习的需求。首先，在教学之前，教师可以将会计学基础理论知识制作成“图文并茂”的微课视频，也可以将对学生会计学基础技能的训练内容以案例、故事的形式为学生制作成微课视频，要确保教学视频的时间不能过长，才能更好的吸引学生注意力，需要这样教学时间控制在5至10分钟左右。其次，教师在制作微课的过程中，可以将小型企业日常经济业务的相关环节，比如，设计账簿、填制凭证、审核凭证和编辑财务报表等设置到微课视频中，并在每个环节制定相应的任务，让学生结合教材和所制作的微课视频进行预习，提高学生预习能力以及掌握必要的学习和实践资料，提高微课与传统教学结合的教学质量。

（二）创设微课教学情境

为进一步提高会计学基础课程教学质量，提高微课与传统教学相结合的有效性，需要教师合理为学生创设微课教学情境，令学生在模拟到学习环境中更好的掌握和理解社会以及工作经验背景。一方面，教师在通过微课创设教学情景之前，需要通过信息技术最大程度的向学生还原工作场景，激发学生对学习的积极性，提高对会计工作实务环境的认知。比如，其情景可以是填制原始凭证和记账凭证、登记各种账簿以及账务和报表分析等相关内容，并且采用线上与线下的教学方式让学生根据在线视频资源进行实践模拟，同时，教师可以在学生模拟现实工作的过程中给予相应的引导和帮助，适当通过传统的教学方式，向学生讲解必要的理论知识，使学生在微课所创设的教学环境中更好的掌握相关内容，不断提高学生的实践技能。

（三）利用微课丰富教学方式

将微课与传统教学相结合，需要教师将以往灌输式教学变为启发式教学，并且有效利用微课来丰富教学方式，促进学生独立思考能力和创新学习能力的提升。其一，传统教学在结合微课的过程中，可以采用案例教学法，在课堂教学之前，将与会计基本理论、设置各种凭证、以及如何利用会计报表对企业经济状况和财务状况进行分析的案例通过微课分享给学生，此时，教师要减少理论讲授的部分，引导学生对微课中的案例进行讨论和思考，并根据所掌握的理论知识和方法对案例进行分析。其二，在与微课教学相结合的过程中，教师也可以采用启发式的教学方法，提高学生对问题的思考能力和创新能力。例如，教师在讲解财务报表的理解和分析时，可以通过微课视频向学生更加直观和形象的讲授如何理解和分析财务报表，并且向学生提出相关问题，比如：会计报表结构与会计报表分析之间的关系?或者让学生解释一下怎样计算和分析财务报表指标?进一步促进学生分析问题能力的提升。其三，教师可以将会计学实践教学环节与微课相结合，教师可以在教学过程中通过微课视频对会计在经济类和金融类岗位的重要性及具体实践环节进行介绍，调动学生学习的积极性，同时，采用传统的教学方式，让学生将“证-账-表”这套完整的账务处理通过所学的知识进行完成，从而使学生更好地了解和清楚账务处理流程。其四，教师可以通过微课为学生设计具有代表性、典型性的会计学基础知识的课后复习视频，并且将微课视频在课后上传到网络，令学生在课后根据微课视频进行巩固和复习，帮助学生更好地实现知识内化和传递，进一步提高学生在课外的自主学习能力。

结束语

总之，将微课与传统教学相结合的会计学基础课程教学，符合素质教育的需求，也可最大程度的满足学生的学习要求，帮助学生提前预习、课后巩固所学知识，提高学生自主学习能力和会计学基础课程教学质量。

摘要：微课是一种新型的教学资源和学习资源，将微课与传统教学相结合，有利于实现学生课前自主预习、课后及时复习的学习方式，需要教师在结合微课教学的过程中，合理制作微课教学视频、创设微课教学情景等方式，充分发挥微课与传统教学相结合的教学优势和作用。

关键词：微课,传统教学,《会计学基础》,教学模式

参考文献

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