图导学法初中地理论文范文

图导学法初中地理论文范文第1篇

摘要：初中地理是一门文理兼备的综合性学科。有些地理知识具有一定的抽象性，有些地理知识具有一定的形象性。在初中地理教学的授课过程中，教师既要把握此门课程的特点，又要能够结合不同的内容，灵活运用不同的教学方式，增强初中地理教学的有效性。本文注重从“顺口溜”、实验教学以及游戏教学三个角度进行具体阐释。

关键词：初中地理;有效教学;教学策略

在现阶段的初中地理教学中，部分学生将地理知识看成是一门副科，并不注重地理知识的学习;有些教师在地理教学中，采用按部就班式的方法教学，并不注重教学的趣味性……，以上种种造成整体的初中地理教学效果差。为此，初中地理教师应端正教学态度，并积极地创设具有趣味性、实效性的初中地理授课方式，让学生感受到地理的魅力，促进学生地理学习能力的增强，提升地理教学的有效性。

1巧用“顺口溜”，提升地理教学高效性

在地理教学过程中，有些内容较为复杂，而且需要学生进行记忆。尤其是表示地理名称的内容。针对这种教学内容，大部分教师常常采用让学生死记硬背的方式，通过运用不断重复地方式，增强学生对此部分内容的识记能力。这种教学方法极易让学生产生学习的厌倦感，更不利于地理有效教学的增强。针对这种状况，初中地理教师可以运用“顺口溜”的方式，开展此部分内容的授课，并在此基础上，让学生记住相应地理名称的关键字，真正提升他们的对地理知识的记忆能力，增强地理教学的高效性。

例如，在讲授“季风区和非季风区分界线”这部分内容时，教师并未让学生直接记忆大兴安岭、阴山、贺兰山、巴颜喀拉山以及冈底斯山，而是让学生记忆上述几座山的首字，即让学生记忆“大阴贺巴冈”五个字，并由此向外延伸出上述几座山脉。而在讲授“亚洲和欧洲分界线”这部分内容时，教师运用同样的方式，即让学生记住“乌乌里大黑土”六个字，即由此延伸出乌拉尔山、乌拉尔河、里海、大高加索山脉、黑海、土耳其海峡。通过运用顺口溜的方式，教师让学生记忆简单的几个词汇，增强地理教学的高效性。

2使用实验教学，提高学生知识理解能力

对于抽象性的地理知识而言，初中地理教师可以运用实验教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生在实验中，感受地理知识，认知地理知识，最终达到理解地理知识的目的。

例如，在讲授“黄土高原水土流失”这部分内容时，教师运用实验教学的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生充分运用相应的工具进行探究，提升学生对此部分知识的理解能力。在具体操作的过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，讲授知识。教师运用多媒体，简要介绍水土流失的原因，并在此基础上，为下一步的实验教学做准备。第二点，准备工具。教师准备如下的实验工具，让学生探究：棉布、泡沫、树枝、沙子以及清水。第三点，设计实验。教師对学生说：“你们可以结合水土流失的原因，充分运用教师提供的工具，设计相应的实验！”第四点，展示成果。在大部分学生探究结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小婵积极地举手说：“首先，我证明水土流失与植被的覆盖密切相关。其次，我运用如下的方式证明：在大小相同，且斜度相同的两个泡沫上放上同等量的沙子。与此同时，在一个泡沫上放上棉布。最后，我用同等量的水分别冲刷这两个泡沫。我发现带有棉布的泡沫存有的沙子数量多。”

3采用游戏教学，增强课堂教学的趣味性

初中地理教师可以运用游戏教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生放松身心，并积极地投入到地理学习的过程中，提升游戏教学的有效性。与此同时，教师可以选择难易适度的内容，开展授课，提升地理教学质量。

例如，在讲授“行政区域划分”这部分内容时，教师运用游戏教学法，即让一位学生用语言描述行政区域，让另一位学生猜测对应的行政区域，从而达到增强对行政区形状以及位置记忆的目的。值得注意的是教师可以针对学生的表现基于相应的物质奖励。教师在此，运用文字，对学生的一段对话进行简要介绍。在多媒体上，出现了黑龙江的图片。小洛主动站起身说：“我国东北，对东北的位置是哪个省？”小婵说：“黑龙江！”接着，在多媒体上，出现了湖北的图片。小洛说：“这个省与下面的省，构成一个戴着帽子的警察图片。而现在所猜测的这个省为警察的帽子！”小婵说：“湖北省！”教师运用游戏教学的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，激活学生的思维，让学生从不同的角度，对地理知识进行描述，在增强课堂教学趣味性的同时，提升学生的知识掌握能力。

总而言之，在提升初中地理有效性的过程中，教师应注重采用多元化的方式，增强学生对地理学习的新鲜感，并在此基础上，构建地理知识与学生认知，教学方法之间的连接，从而构建最为接近学生认知区域的地理教学模式，促进学生地理学习能力的提升，增强初中地理教师的教学能力。

图导学法初中地理论文范文第2篇

初中阶段是中学生人生思想和学习观念正在逐步形成和稳固的阶段, 地理教学由于自身的专业特点, 传统的同步教学常常都是停留在照本宣科的教育模式, 很难激发学生的求知欲望和学习兴趣, 一直都是在课堂上, 老师一本教材, 从头讲到尾, 之间缺乏良好的沟通与互动, 不能让课堂气氛活跃起来, 不能激发学生的创新思维, 思考意识过于僵化。面对地理概念的枯燥和地理知识的不可触摸性, 往往无法进一步挖掘深层次的知识。初中地理教学的重要任务之一, 是对学生进行地理启蒙教育。要教育学, 生深刻认识所学知识的目的和意义, 激发学生正确的学习动机, 培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望, 学生在这个年龄段的可塑性非常强, 对专业知识的选择性也非常强, 所以在以往的同步教学中, 在教师指导下, 机械的解决一个又一个学习问题, 总是等到出现时, 才去想到解决问题。在学习过程中缺乏主动性, 缺乏未雨绸缪的思索。需要启发学生寻求和提供恰当的认识条件, 促使学习问题获得解决。对学生学习的指导, 要从学习实际出发, 针对学生以往存在的问题, 指出寻找和提供恰当的解决问题的认识条件的思路、方法和途径。

采用异步教学, 就是要侧重培养学省的自学能力和创新能力, 指导学生获得地理知识。初中阶段的地理教材, 教学内容比较繁杂, 多是基础性、入门性的东西。想要把地理教育功能充分、全面的实现在中学地理教学中, 做到能力培养、地理知识教育紧密结合就要把握住地理教学的改革方向, 摸索全新的教学办法, 异步教学无疑是全新教学中的一个重要举措。由于地理新教材所具有的特在, 便于学生自学, 为实施异步教学提供了条件。在使用地理新教材教学中, 一开始就尝试异步教学课堂结构六段式教学, 经过以往实践证明, 能够培养学生发现和解决问题的能力, 更加适合学生学习和掌握教材内容。

2 初中地理异步教学法的优势

异步教学法打破传统教育思路, 一改以往同步教学的做法, 它针对性强, 教学目标明确, 符合“因材施教、对症下药”的教学规律, 以全新的理念, 融入到教学实践中去, 从实践中来, 推陈出新, 再升华理论。异步教学论是根据学生的学习规律, 探索、总结出来的教学理论体系, 在一定程度上反映出教为学服务的教学活动的规律, 所以构建、丰富和发展学科异步教学法, 必须以异步教学为指引, 异步教学法的建立, 丰富和发展, 使异步教学论在学科教学中得到了进一步的落实。初中地理异步教学法的优势在于, 它抛砖引玉适时的提出问题, 给学生留一个思考的前奏, 埋下伏笔。然后开宗明义的指出正确和适当的学习方法, 让学生少走弯路, 尽量避免无用功和重复错误的方法。在地理教学中, 运用异步教学法, 可使学生的自学能力明显增强, 养成积极研讨, 独立解决问题的习惯。在教学中学生带着问题去学习, 在初步的学习之后教师为迷茫、困惑的学生解难答疑。例如之前的地理常识、地理概念、地形地貌特征、气候变迁等, 使得许多图文并茂的知识点的理解消化, 有助于他们融会贯通, 指导完成创新作业, 培养创新能力。对于学生提出的创新性问题, 师生又可以共同探讨, 有可能的情况下鼓励学生演示并自己找解决问题的答案, 这样学生在学习过程中, 思维得到了充分的发挥, 同时也可锻炼他们的想象能力和技能。

异步教学法使学生由在学习中的被动地位上升至主动地位, 学习积极性、主动性增强, 他们不再认为学习是负担。对课堂教学是一次革命, 对课本的静态教学内容加入了动态因素, 使师生可以灵活把握。实践证明, 异步教学法是切实可行, 行之有效的, 新课程异步教学法将为越来越多的师生所接受。

3 初中地理异步教学法的应用

在初中地理实施异步教学法, 前提和基础是应当转变观念, 勇于尝试, 不惧失败。因为教书育人, 一种新的教学改革、教学方法改良, 涉及到孩子的前途和未来, 稍有不慎, 就会误人子弟。所以, 必须经过周密考虑, 充分考察、调研, 在实践中条件完备的情况下开展实施。异步教学要求教师要具备对异步教学的理论有一个比较正确的系统的理解。应用异步教学的理论指导自己的教学实践, 解决教学活动中的各种实际问题, 教师不仅要在进行异步教学之前要反复学习异步教学的理论, 更重要的是要在进行异步教学的过程中, 一边学习, 一边实践, 不断提高自己进行异步教学的自觉性积极性, 不断提高自己进行异步教学的工作水平。

任何一种新的教学方式, 都要经过实践来检验, 在实践中出真知。在地理课堂, 教师必须要能基本理解教材内容, 以便有效地对学生的学习进行有针对性的指导。教师的业务水平越高, 驾驭学生学习的效果就越好, 否则, 就难以发挥教师在学生学习过程中的主导作用。应当循循善诱, 逐步在讲课的过程中, 自然而然的过渡到问题的提出, 针对所提出的问题, 具有指向性的做出点拨。针对教学中存在的不足、出现的瓶颈, 查漏补缺。教师应当准确搜集学生的学习信息, 及时调控教学程序和教学进度, 从而有效提高课堂教学效益。要把握好课堂教学的策略, 让各类学生都有互动参与的均等机会, 把问题展开, 进行研讨, 在突破重点难点时, 发挥异步教学的优势, 启发全体学生深刻理解, 在巩固练习时, 主要检查差生的理解程度, 对他们及时查缺补漏。

加强教学中的互动, 充分全面发挥地理异步教学法的应用。实施异步教学法后, 新的教学思想的改变带来教师教学行为上的改变, 教师根据学情理论拟出学情调查提纲和具体的调查项目。通过各种途径和方法, 对学生的学习情况进行系统的调查研究, 并把结果进行分析, 作为进行异步教学的根据。异步教学法要求学生全员参与。教师面对的是全体学生, 要求教师将从前的以知识讲授为主的教学思想向以方法传授为主的教学思想转变。

4 结语

异步教学法在地理学科中的丰富和发展, 十分有力的促进了异步教学论的完善和进步。在这个意义上讲, 异步教学在地理教学中的应用是共性的, 是值得推广的。

摘要：异步教学法属于一个新生事物, 它打破了传统同步教学的思维和授课方式, 在教育改革和教育理念上进行了大胆的尝试, 并取得了成功。本文通过授课实践和文献研究, 对初中地理异步教学法的应用, 提出了自己的观点。

关键词：初中地理,异步教学,应用

参考文献

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[2] 孙莉.异步教学让学生真正成为学习的主人[J].异步教学研究, 2008 (3) .

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