对话教学使课堂更精彩

对话教学使课堂更精彩（精选11篇）

对话教学使课堂更精彩 第1篇

一.精心地阅读

《义务教育语文课程标准》指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径;阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”要求学生在通读课文的基础上, 理清思路, 理解主要内容, 体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。这就需要学生对文本精心地阅读, 这是学习的起点和基础, 是个人独立阅读理解、整体把握文章的过程。在这个过程中, 学生通过反复阅读全文, 自主扫清文字障碍, 边读边想, 加旁批眉批, 记下自己的鉴赏、评价、感受之类的文字, 还要记下阅读中的疑难点, 为阅读教学打好基础。

二.精练的语言

苏霍姆林斯基指出:“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。”精练的教学语言, 就是教师艺术地运用语言进行教学的实践活动, 即教师通过凝练精当的讲析、恰到好处的点拨, 来激扬学生的思维、点燃学生的智慧, 将学生带入语言学习的殿堂。因此精心设计教学语言, 能有效避免教师课堂话语的随意性、零散性, 使之更简洁精练, 并充满一种灵动的美。

1、导语创设情境。

好的导语能深深的吸引学生的注意力, 紧扣学生的心弦, 激起他们的求知欲。它是语文教学至关重要的步骤, 也是语文教学必不可少的环节。在教授《云南的歌会》时, 上课前通过视频播放云南的风土人情, 配以优美的乐曲。唯美的画面和优美的音乐, 使学生立即进入特定的情境。教师再通过这段话导入:“云南, 是一个让人一听就怦然心动的名字, 是一个让人魂牵梦绕的地方。现在展现在同学们面前的是云南绮丽的风光和率真淳朴的人民, 耳旁响起的是云南民曲《月光下的凤尾竹》, 看到这些, 相信同学们一定希望更多的了解云南, 那么, 就随老师一起走入《云南的歌会》吧!”这样就会充分调动学生的学习热情, 达到了“课伊始趣已生”的效果。

2、评价诚挚精当。

在课堂教学中, 教师对学生的评价关系到民主平等的教学氛围的形成, 也是激发学生学习热情、主动投入学习活动的催化剂。因此, 教师在课堂中的评价极为重要。课堂中的评价要以激励为主, 要融入自己的真情, 做到心诚意切。教师切不可主观片面的随意否定学生, 因为气可鼓而不可泄。当然, 也不能把誉美之词廉价施舍, 那样的话, 效果也将适得其反。对于学生反馈的信息, 教师要善于扮演“公正法官”的角色, 及时给予精辟恰当的“判决”, 从而使学生能对所学知识有一个正确的认识。

3、结语画龙点睛。

好的导语是一节课成功的一半, 而好的课堂结束语, 也能起到画龙点睛的作用, “言已尽而意无穷”, 使学生沉浸在无限的遐想之中。如在教学《海燕》一文时, 我是这样结束的。“人们常说, 温室里长不出擎天大树, 暴雨里才显出雄鹰的羽翼。是啊, 生活中有和煦的阳光, 但更多的是狂风暴雨、惊涛骇浪的考验。不经历风雨, 怎么见彩虹, 没有人能随随便便成功。愿同学们是暴风雨中的海燕, 能直面生活中的坎坷与挫折, 像海燕那样勇敢、自信、乐观、坚强!”同学们在对海燕的形象有了深刻的了解, 对文章内容有了深刻的体会后, 教师以慷慨激昂的陈词作结, 就会更加激发同学们乐观面对生活中的暴风雨的勇气和力量, 起到了画龙点睛的作用。

三.精巧地提问

一堂好课往往起源于一个或几个好问题, 这几个问题即教学主问题。语文特级教师余映潮指出:“主问题是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题, 是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘合剂, 在教学中显现着以一当十’的力量。”主问题可以简化教学头绪, 减少课堂教学中大量的无效提问, 让学生真正占有时间, 解决问题, 真正把培养学生的阅读能力放到语文教学的重要位置。同时, 它还可以带动学生对课文的整体品读, 将课堂教学引向以学生课堂思维活动为主的整体性阅读教学, 真正让学生成为课堂学习的主人。比如, 教授《云南的歌会》一文, 可以设计这样几个问题: (1) 文章中描绘了哪几个场合中唱歌的场面? (2) 这三种不同场合的民歌演唱有什么特点? (3) 三个场面描写的侧重点各是什么?写法有什么不同? (4) 作者想借此文表达什么主题?这样让学生先感受体验后分析探究, 由表及里, 由浅入深, 不断引导学生深入理解文本, 探究文章主旨。

交互式电子白板使课堂教学更精彩 第2篇

交互式电子白板教学，已渐渐地充实了学校的教学活动。特别是对于抽象性、逻辑性比较强的数学领域，幼儿还处在形象思维的阶段，无法用抽象思维获得认知，交互式电子白板就发挥了举足轻重的作用。它把抽象的东西变得形象化，再把形象的东西变得生动有趣，不但吸引了幼儿的注意力，更是让他们参与其中，自己探索，把被动教学变成主动学习，使幼儿真正成为学习的主体。

一、激发幼儿兴趣，让教学活起来

白板课件可以采用它特有的聚光灯功能，将幼儿的注意力集中起来，加上课件中采用色彩鲜明、生动形象的图案，大大激发了幼儿的学习兴趣。

（1）聚光灯，集中幼儿注意力。在中班数学活动《愤怒的小鸟》中，在白板课件第一页，利用聚光灯的功能，只显示了愤怒的小鸟头上的羽毛，让幼儿猜测今天老师带来的游戏，如果没猜出来，就慢慢移到眉毛、眼睛，直到幼儿猜出来为止，这样出示愤怒的小鸟的特殊部分，能够引起幼儿的好奇心，吸引幼儿认真观察，一下子吸引了幼儿的注意力。

（2）插入动图，激发幼儿学习兴趣。同样是中班数学《愤怒的小鸟》，整个活动中，以幼儿喜爱的愤怒的小鸟游戏贯穿始终。活动设置了四关，每过一关，就能拉动弹弓，弹出愤怒的小鸟击碎小猪。利用动图的效果，使活动更加逼真，而且幼儿也会积极动脑，争取闯关成功，这样就能体验打败小猪的喜悦，也能成功解锁下一关，激发幼儿的探究欲，体验成功的快乐。

二、突破重点难点，让幼儿动起来

电子白板还有一个功能，就是能够任意书写、绘画，具有电脑无可比拟的优点。它能够根据幼儿的需求、反馈等筛选信息，为幼儿提供多角度的信息支持，从而突破重难点。

（1）师幼互动，理解重点。先前的挂图，只是提供了固定的几张图片，发展了幼儿的观察能力。即使是电化的PPT软件也只是在提供图片的同时，增加了一些预设的动态效果，根本无法实现师幼互动，但现在的白板软件，却能够根据幼儿的需要、喜好实现真正意义上的互动，让幼儿更多地参与到活动中来。

在中班数学《捉迷藏》中，趣味就在捉迷藏，利用白板软件的隐藏功能，我把大象、猴子、小羊等几种小动物先藏好，只露出他们的富有特征的部位，让幼儿来寻找。幼儿找到小动物的特征后，引导幼儿说出它们的名称，并请孩子上来把小动物揪出来，这样就像真的捉迷藏一样，充分让孩子动起来，调动了幼儿的积极性。这一活动的重点在于引导幼儿根据小动物的特征，数出每种小动物分别有几只。但是中班幼儿，也都处于形象思维阶段，如果不做好标记的话，不知道哪些数过，哪些没数，所以我就示范，把数过的圈出来，这样就不容易混淆，再请幼儿上来示范，更是巩固了幼儿对这一数数方法的掌握，使幼儿在操作的时候能运用正确的方法数出答案。

（2）教师示范，讲解难点。数学这一领域，有它独特的一面，有些概念很好理解，但是有些概念却说不清，道不明，特别是对于中班的孩子来说，更是要借助形象的东西。白板教学，不仅形象化，还有很强的可操作性，教师在讲解难点的时候，也相对容易多了。

在中班数学《羊羊搬新房》中，难点就是引导幼儿把每只羊羊送入对应的房间号，但是一个房间号，有两个维度，就以303号房为例，前面的3代表楼层，后面的03代表第几间，303就表示第三层第三间，但是在幼儿的思维中，很难反应出这样一个房间号到底是哪一间？所以教师在示范讲解时，可以利用白板中画笔这一功能，在第三层画一条横线，在第三间画一条竖线，两线交汇点所在的房间，就是303号房。利用白板这种操作功能，代替了繁琐的解释，更容易让幼儿掌握数学活动的难点，并能主动参与到教学活动中来。

三、形象直观评价，让结果亮起来

数学活动最关键的就是评价过程，利用电子白板，能够很好地让结果记录下来，或者再现操作结果，方便教师检验，幼儿判断。

（1）照相功能，记录操作结果。照相功能，就如同照相机一样，能够把我们想要的东西及时记录、保存下来，放在特定的位置，随时查看。《让谁先吃好呢》是一个非常有趣的大班数学活动。活动中五只小动物为了先吃到桃子，想了高矮、嘴巴大小、重量等办法来进行比较。为了最后呈现三种排列方法的结果，我采用了照相机功能，把三种排队的结果展示在同一页面上，这样一比较，发现翻过来排，毛毛虫都排在第一位，所以最后是它最先吃到了桃子。

（2）移动、旋转、组合，展示操作结果。中班数学《有趣的三角拼图》中，教师提供了等腰直角三角形，引导幼儿用不同的数量拼出大三角形、大正方形等，因为幼儿是在泥工板上操作，展示起来比较小，不容易看见，教师可以在白板上，利用移动、旋转、组合等功能再现幼儿操作结果，方便幼儿检验对错。

作为新技术的交互式电子白板，已被越来越多的幼儿园所熟知、运用，它能激发幼儿参与活动的欲望，促使幼儿思想集中，思维积极，培养幼儿主动学习的习惯。所以作为新时期的老师，更应该利用好电子白板，让电子白板成为我们课堂教学中的好帮手。

教学新模式使英语课堂更精彩 第3篇

关键词：自主预习；合作交流；积极展示；反馈测评；小结评价

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）08-0123-02

“自主、合作、探究”的高效课堂教学新模式，就是让学生学会自主学习，在学习中享受“学”的过程，享受“学”的快乐，并生成学习的能力。学生基于自身的兴趣，在教师指导下通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息，应用知识或信息去解决问题，完成交际任务，从而在愉悦的学习气氛中获得语言知识，活用语言技能。

一、先学后教，精讲精练，自主学习

新课程标准要求树立“以学定教，当堂训练”的课堂教学理念，倡导实施“先学后教，精讲精练”的课堂教学模式，坚持以充分调动学生的学习积极性、充分发挥学生的主体作用、培养学生的自学能力为主要任务，这也是构建有效课堂、高效课堂的主要目标。课前预习是听课前的一种预备工作，其着眼点是为学生自己“更好地学”，为教师“更顺利地教”，为真正实现课堂的有效、高效打下基础。由于学生还没有养成独立学习的习惯，也没有形成一定的预习策略，这个环节可由教师设计预习案，让学生按预习案的要求去一步一步有目的地完成任务。

例如，讲授A Two-day Tour in Sydney一文时，教师先给出一幅悉尼的地图，然后让学生回答两个问题：①What do you know about Sydney？ ②What is Sydney famous for？再展示更多有关悉尼的名胜旅游景点，引起学生的学习兴趣，学生兴趣浓厚时，教师再适时引出本节课的教学目标。又如，讲授A Two-day Tour in Sydney时，可布置如下任务：Read the tour plan and complete the chart.在自学课文的过程中，学生带着问题快速阅读这篇旅游计划，查找相关信息。如果遇到不懂的问题，学生就作好记录，以便在讨论环节提出。这样，扫除了课堂学习的障碍，而且有了学习兴趣，学生就会调整到最佳状态。当一个人的思维状态进入最佳时刻，大脑活跃起来，它就好像一台巨大的吸力器，会把知识源源不断吸收进来，课堂效率就会大大提高。由此可见，课前预习在有效课堂、高效课堂地构建中有着举足轻重的作用。

二、点拨导思，合作交流

受应试教育的影响，学生总是坐等教师传授知识，被动地接受知识。而新课标提倡的初中英语课堂教学是以教师为主导，学生为主体；课堂教学不再全盘授予，而在相机诱导。把传授知识由“灌”变成“导”，有利于提高学生的学习兴趣和学习效率，使学生形成良好的学习习惯，真正体现“授人以鱼不如授人以渔”。因此，在英语教学过程中，不仅强调学生要倾听教师，更要强调教师要倾听学生，重视在课堂教学中学生的个人观念、独特感受和体验，要以学生亲身体验为主，教给学生自主探究的方法。同时，要特别强调学生之间的合作学习，让每个学生在合作交流的过程中发现问题、解决问题，帮助同学，提高自己。

三、积极展示，展现自我

美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”因此，教师在教学过程中，应努力建立相互平等、相互尊重相互信任的朋友式的师生关系，形成民主、和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好氛围里学习。在这个环节上，让学生放开手脚，人人参与，积极展示，学会交流，学会研究，善于倾听，营造阳光、和谐、高效的课堂。由于学生存在个体差异，课堂上教师指导的学习活动往往演绎成优生或部分中等生的“专场演出”，久而久之，导致差生面过大，厌学的学生日益增多，造成恶性循环。事实上，在具体的操作过程中，优等生抢答问题的现象难以避免。在今后的教学中应该尽量避免抢答，而用随机抽签的方式让学生回答问题，小组也要随机抽取，这样才可以让每个学生都能参与课堂教学活动。

因此，在这个环节关注的对象是中等生和学困生，为了让所有学生看清黑板上的知识点，让学生能更方便地展示，可让后面的学生站在教室中间的空地。因为学生之间的争抢表达是难免的，也是教师希望看到的，但为了提高学习效率，可让学生聚焦到某个位置进行展示，并让其他学生养成乐于倾听的习惯，这样课堂会更有秩序。对于发音标准的学生，教师可让这些学生教读，其他学生则是倾听者、被教者，也是评价者，鼓励学生对其进行客观公正的评价。对于汇报展示正确而精彩的学生，应及时给予表扬和鼓励，错误或不全面的则要及时纠正和补充。

四、反馈测评，盘点收获

课堂检测的形式多种多样，可以是小组检测，全班交流，也可以小组互测，还可以师生共同参与，师抽生测。为了学生的发展，教学活动要因材施教，课堂的达标测评也应该分层。例如，学习了句型的检测，可以直接默写出句子所缺的单词，也可以选择单词将句子补充完整。这样，既让优生展示了自我，又使学困生因完成相应的测评而具有自信心，最终共同进步。如果有足够的板面，可以尽量让学生到自己的板面上书写，这样才能让学生知己知彼，也便于暴露问题，更能激发学生的斗志。

五、课堂小结，综合评价

将本节课所巩固的内容再进行回顾，并对学习内容和学生的学习情况进行简单总结，然后表扬先进，激励后进，促进共同进步。而今，在以学生为主体、学生进行自主合作学习理念的引领下，对学生的评价不再是教师的绝对权利，应让学生直接参与评价活动。教师在引导学生参与评价的过程中，可以组织小组与小组之间、教师与学生之间、学生与学生之间多方面的评价，激活课堂气氛，提高学生学习交往的能力，激励学生奋发向上、互相合作与竞争，尤其能促进学生正确认识自我、评价自我，培养学生独立自主的个性化品质，促使师生之间、生生之间学会合作与交往，促使学生在新型的人际关系与学习交往中得到发展。

课堂高效的教学过程必然是学生主动参与学习活动的过程。在教学过程中，应通过教师引导，让所有的学生都能积极主动地参与学习过程，让学生去发现规律，让学生去探究知识，让学生去寻找方法，让学生去解决问题，真正确立学生的主体地位，使学生在课堂上充分展示自己，使英语课堂教学真正实现以学生为主体。职校英语教师任重道远，要不断学习，勤于钻研，充实自己，不断总结创新，努力使自己的课堂更具吸引力。让我们运用新课程理念继续探索英语课堂教学改革，使英语课堂教学充满动力，使英语课堂教学更加精彩。

参考文献：

[1]蔡慧萍.合作学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.

[2]教育部.英语课程标准（试验稿）[Z].

[3]肖惜.英语教师职业技能训练简明教程[M].北京：高等教育出版社，2010.

多媒体教学使课堂更精彩 第4篇

一、音乐与多媒体的结合, 使课堂丰富多彩

在艺术领域中, 我们运用多媒体技术手段, 让幼儿在音乐欣赏时, 很方便地对图像、声音、色彩等信息进行存储加工、变换, 更好地将各种信息结合在一起。在一定画面的引导下, 在完整的音乐声中, 自由地发挥其想象, 感受音乐的无穷魅力。如中班音乐活动《鼠标小老鼠》, 教师用故事的导入来激发幼儿的兴趣, 接着出示课件, 让幼儿既可以感受诙谐的音乐又可以体会小老鼠幽默的样子。随后教师通过录音等手段让幼儿进一步感知音乐, 听一听哪里的音乐像小老鼠走路, 哪里的音乐像它滚落下来的音乐, 在学习小老鼠滚落、爬等动作中, 教师搜集了许多响声音乐, 幼儿通过对音乐的聆听来感受动作, 随后用线条来表现小老鼠滚落的样子, 音乐给了小朋友听、做、画的空间, 这一点增加了整堂课的艺术性与诙谐感。最后教师通过多媒体的辅助, 把音乐进行处理与节选, 教师与幼儿一起听着音乐来完整表演, 幽默、诙谐的音乐, 夸张、生动的表演, 都是这节课的亮点。

整堂课通过看一看、学一学、唱一唱、画一画等环节, 利用多媒体动画手段组织音乐活动, 有效地激发幼儿用动作来表现音乐作品的灵感, 提高了幼儿的参与性与积极性, 让幼儿在音乐学习中受到更大的艺术感染力, 使我们的课堂变的更活跃, 更丰富多彩。

二、社会与多媒体的结合, 使课堂锦上添花

在社会领域, 多媒体的魅力是无穷的, 它给孩子们带来了心灵的愉悦, 感官的享受, 生活的乐趣和学习的帮助。如小班社会《玩具都有小主人》, 教师通过播放课件, 引导幼儿观察并讨论:到底发生了一件什么事情?谁拿错了玩具?拿错了之后, 小明又是怎么说的?课件里鲜活的人物形象与生动的人物对话, 让幼儿认识到不能随便拿别人的东西, 想拿必须征求别人的同意。孩子在欣赏课件的时候, 目不转睛地盯着画面, 时不时地模仿课件里孩子的对话。由此给孩子欣赏课件, 孩子显得很专注, 课件中鲜活的人物形象、精彩的动画表演使孩子的积极性高, 情感也得到了升华。正是有了多媒体这一强大的支撑, 才使得我们的课堂锦上添花。

三、语言与多媒体的结合, 使课堂生机勃勃

在语言领域, 让幼儿欣赏语言优美、意境深远的儿歌、故事、散文时, 创设形象生动、色彩缤纷的多媒体教学情境, 为幼儿的语言学习提供生动形象的画面, 寓教于乐。如在语言活动《半个蛋壳》中, 教师先出示半个蛋壳, 问:“半个蛋壳像什么?”随后孩子们自由的发言, 我对孩子说:有只小老鼠它叫皮皮, 它也得到了半个蛋壳, 看看它拿蛋壳做了什么?教师出示相应的录音《半个蛋壳》, 因为是带着问题听的, 所以每个孩子都显得很投入。听完一遍后幼儿对故事的大致情节有了一个初步的了解, 再次讲述故事的时候, 教师利用幻灯片, 与图文并茂的图书相结合, 孩子对故事的了解更加深入。最后教师与孩子一起讲故事, 看着图书, 听着录音, 虽然故事有点复杂, 孩子不能马上一字一句复述的很到位, 但是孩子们都在努力地讲, 表现的非常认真。最后播放了音乐“小小蛋儿把门开”与孩子一起学起了小鸡的样子, 边唱边跳, 结束了这堂轻松、愉悦的语言课。

整堂课幽默、诙谐, 充满想象。有了录音、图片、音乐等多媒体的辅助, 孩子的遐想的面更加广, 这次活动孩子不仅“身临其境”地感受与体验了语言美、意境美, 同时也自然而然地产生了想象与遐想, 从而也发展了幼儿的思维能力。结合多媒体教学, 充分展示了幼儿表达的欲望, 使我们的课堂生机勃勃。

四、科学与多媒体的结合, 使课堂焕然一新

在科学领域, 运用多媒体的辅助, 以色彩艳丽, 形象生动的画面, 悦耳动听的声音吸引幼儿, 虚拟现实, 再现情境, 把枯燥知识趣味化, 抽象知识形象化, 不但激发了求知欲, 激活了思维, 还让幼儿更容易理解一些难懂的科学知识。如小班科学《美丽的蝴蝶》首先把蝴蝶的图片在幻灯片上进行演示, 教师一边认真的讲解, 幼儿一边观察认识蝴蝶的外形特征, 在欣赏美丽的蝴蝶时, 教师配上了优美、动听的班德瑞的名乐, 幼儿安静地看着各式各样的蝴蝶。教师抓住契机, 播放一张放大的蝴蝶, 重点讲解对称的翅膀、细小的身体、触须等, 让幼儿通过幻灯片的放大而看的更清楚, 使课堂效果更加显著, 幼儿对整节课的重点把握的非常好。在了解蝴蝶的生活习性上, 教师随后又播放了课件《美丽的蝴蝶》让幼儿观赏蝴蝶生活的环境, 了解蝴蝶生活的习性等。难点是蝴蝶的生长过程, 老师特意制作了一个关于蝴蝶生长过程的画面, 幼儿仔细地观看着, 从一个小小的、丑丑的茧过度到色彩鲜丽的蝴蝶, 惊叹于蝴蝶生长的奇妙, 感叹于自然界万物的新奇。一个个动态的表演, 一幅幅形象的画面, 更让幼儿印象深刻。这就是多媒体给幼儿带来的直观效应, 使我们的课堂焕然一新。

使课堂活起来 让英语教学更精彩 第5篇

一、教师在课堂上应充满激情，态度和蔼可亲

教师的态度直接左右课堂的气氛，课堂的气氛又影响着学生的情绪，而学生的情绪则直接关系到教学效果。美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松、更加迅速。”如果师生之间心理相容，感情真挚，学生对教师就会尊重，对教师的教学也更容易接受。课堂上教师过于严肃，会使学生造成精神上的压抑感，尤其对内向型学生会造成很大的压力。因此教师在课堂上应充满激情，态度和蔼可亲，这样能减轻学生的心理压力。当学生处于集体之中亲身感受到一种轻松、愉快、亲切的气氛在师生之间洋溢的时候，他就会保持积极的情感和强烈的求知欲望，思维清晰，反应敏捷，获取知识当然也就更加迅速和有效。同时，因为他把在教师指导下进行学习视为一件愉快的事情，所以即使学习上遇到了困难，也愿意动脑筋想办法去解决。因此，我认为这是学生对英语课堂感兴趣的前提条件。

二、利用多媒体技术激发兴趣

多媒体计算机具有大容量、多信息、趣味性强以及文字、声音、图像一体化的特殊功能。教师可根据不同的教学目的和内容，安排引人入胜的多媒体教学活动。例如，可播放英文歌曲，播放动画片片段，或者自己制作flash动画，用背景知识介绍画面、文字、影视等等来吸引学生的注意力。学生的兴趣有了，气氛就形成了，那么学生开口讲英语的兴趣自然会出现。根据实验心理学家赤瑞特拉的心理实验结果证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，两者加起来有94%。多媒体技术视听结合，声像并茂，还能用手操作。这样通过多种感官刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲解要强得多。

三、多设情境，让学生尽快融入其中

例如学习《The million Pound Bank Note》时，我们可以引导学生进入这样一种情境：Imagine that somebody gives students a large sum of money to use as you like.Ask if they want to it .What would they do with it?学生会很快进入情境，大家都兴高采烈，纷纷举手，一来想展示一下自己的想法，二来可以表现自己的英语水平，让大家为自己鼓掌。如此一来，课堂的气氛一下子就变得活跃起来。

四、让英语课堂成为师生交流与互动的舞台

英语课堂上有效的师生互动，不仅有利于教师高效地完成课堂教学任务，增加英语教学的吸引力，也有利于学生更好地吸收英语知识，培养实际运用英语的能力。要实现师生互动，首先要创设一种民主、平等、真诚、信任的互动氛围。学生不仅有机会读书，而且与教师共同决定着交流的形式与内容。在与学生交流中，教师既是课堂教学的组织者，又是课堂教学的参与者。其次，教师应尽力为学生创设情境，组织丰富多彩的适合学生语言水平和年龄特点的英语活动，使学生参与到语言交际活动中，真正做到以学生为中心、以活动为手段，教学活动化，活动交际化，努力使学生在不断的活动与合作中提高自己各方面的综合素质。我感到，只有当学生“动”了起来，课堂才能真正地“活”起来。

五、多鼓励学生，帮助学生树立自尊、自信，产生学习动力

如果我们能在英语课堂上多说“Thank you”、“Great”、“Well done”、“Wonderful”、“I’m proud of you !”“Perfect”“Excellent”，这些表情话语往往会给学生带来很多成功的喜悦，从而不断强化他们参与学习的信心。评价错误时我也经常使用建议性的、易接受的、委婉的表达方式，如：Would you like to think it over?/Work harder, and I’m sure you can do better next time.等等。这些语言使很多学生重树了信心。作业中我也注意使用积极的评语，大大地促进了师生情感的沟通，除了打上等第还要尽量写些评语，如：“Your handwriting is wonderful!” “You are creative, but why not be more careful next time?” “ Failure is mother of success.” “Try again and again, and you will catch up with others.”学生在鼓励中树立了自信，学习也有了扬眉吐气之感。正所谓“好孩子是夸出来的”，这样才能让他们越来越喜欢英语课堂，越来越喜欢英语学习。

在英语教学中，教师要本着用爱心、热心、耐心、同情心，以求新、求活的原则，不光要教语言，还要教方法、教做人，不仅教知识，更要训能力，要体现出教学的灵活性，使我们的课堂活跃起来，从而激发学生学习英语的兴趣，充分调动他们学习英语的积极性，让我们的英语课堂更精彩。

[参考资料]

1.卢家楣《情感教学心理学》（上海教育出版社 2000）

2.李如密《教学艺术论》（山东教育出版社 1995）

（作者单位：辽宁省盘锦市盘山县高级中学）

对话教学让语文课堂更精彩 第6篇

一、创设情境,激发对话愿望

实践表明,创设一定的情境有助于激发学生的对话愿望。在教学过程中创设的情境可以让师生的注意力高度集中,引起精神上的兴奋,从而对学习内容产生浓厚的兴趣。而巧妙设疑是创设情境的重要方法。学生对学习的内容带着问题去合作、探究、交流,可以在最大程度上保证对话的有效性。例如在教学 《离骚》 时,教师先组织学生欣赏了关于屈原的视频材料,然后提出问题引导学生思考:屈原的忧虑是什么?为什么在文中提到了香草美人?他为什么做出沉江的举动?几个问题就让学生明确这节课主要的学习任务和内容,学生们带着问题将视频材料和文本进行对比,积极主动地去探索获得自己的答案。如此,师生的对话就此精彩展开。再如教学 《烛之武退秦师》 时,有的学生对佚之狐这个人物产生了兴趣:“烛之武临危受命,是因为佚之狐的推荐,这说明佚之狐很早就了解烛之武的才能。既然精明果断的佚之狐早就知道烛之武的才能,那么为什么不早推荐而让烛之武一直不得重用?这个时候是不是在借对方之力除掉烛之武呢?”这个问题视角独特,激发了大家强烈的探究渴望。

有了疑问,学生的注意力才能高度集中,从而引起学习的兴趣,所以可以说疑问是进行教学的推动力。难度适中的问题可以使学生产生求知的渴望,通过师生互动,合作交流,让学生在深入思考的过程中有所感悟, 有所收获,同时使课堂教学收到显著的效果。

二、有效互动,注重对话平等

师生互动,对话交流的前提条件是师生之间平等的地位。在以前的高中语文课堂上,教师采取“满堂灌” “填鸭式”的教学方法,师生之间几乎没有对话的过程,学生也没有自己思考的过程。而对话式教学就不是这样,它将学习的权利还给学生,鼓励学生自主探究,自己发现,学生是探险者,在与文本的对话过程中达到积累知识的目的。

例如在教学 《老王》 一文时,这是一篇传统的课文,在阅读方面对于高中生来说问题不大。但是,如果让学生深刻认识到要关爱底层人物的思想,教师还要做适当的引导。这样的情况下,教师可以抓住文末“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话的含义,引导学生思考,组织一次集体讨论。这样在教师的指导下, 学生和文本直接对话,分别阐述自己的观点和见解,最后认识到“我们生活在这个世界,需要爱和善良”这一主旨。在整个过程中,教师没有干预学生的思路,而是和学生站在平等的地位倾听,适时表明自己的看法,整个课堂既激烈,又和谐,让学生将自己的所思所感充分的表达出来,真正做到了有效互动。

值得注意的是,虽然强调师生的对话平等,但是教师仍然是对话教学的引领者,要把握好对话过程的方向,及时指导。只有这样才能保证学生对文本的理解不会出现知识性的错误,也能引领学生深入文本阅读,真正做到学有实效。师生之间分享自己的个性化体验,才能碰撞出思维的火花。

三、开放课堂,闪耀对话智慧

在课堂教学的过程中,应该充分尊重学生的主体地位,尊重学生的个性化学习行为,作为教师不能过多的干预,强硬的指挥,而应该让学生成为课堂的主人,享受开放性课堂带来的成功体验。鼓励学生积极思考,创意表达,陶冶学生的情操,启迪思维,升华思想。开放课堂,让对话不只是在师生之间进行,网络、媒体等都可纳入对话,以此进一步激发学生智慧的生成。

例如在教学 《祖国啊,我亲爱的祖国》 一文时,教师在指导阅读时, 应该让学生自主体验,感受作者因祖国屈辱的历史而感受到的深深哀痛, 体会出作者想要献身祖国建设的豪情壮志。然后鼓励学生将自己的阅读感受和大家分享,甚至可以将班级同学们的感悟综合在一起办成手抄报,让大家共享,这样可以有效地拓展学生的思维和视野。还比如在教学 《品质》 一文时,教师在课下和课上都给学生足够的查阅资料、阅读思考的空间和时间,之后整理归纳每位学生的探究的内容,鼓励让学生从不同角度掌握探究的思路,自主分析形象,验证自己的设想,从而突破文本的重点难点。

交互式电子白板使课堂教学更精彩 第7篇

一、激发幼儿兴趣,让教学活起来

白板课件可以采用它特有的聚光灯功能,将幼儿的注意力集中起来,加上课件中采用色彩鲜明、生动形象的图案,大大激发了幼儿的学习兴趣。

(1)聚光灯,集中幼儿注意力。在中班数学活动《愤怒的小鸟》中,在白板课件第一页,利用聚光灯的功能,只显示了愤怒的小鸟头上的羽毛,让幼儿猜测今天老师带来的游戏,如果没猜出来,就慢慢移到眉毛、眼睛,直到幼儿猜出来为止,这样出示愤怒的小鸟的特殊部分,能够引起幼儿的好奇心,吸引幼儿认真观察,一下子吸引了幼儿的注意力。

(2)插入动图,激发幼儿学习兴趣。同样是中班数学《愤怒的小鸟》,整个活动中,以幼儿喜爱的愤怒的小鸟游戏贯穿始终。活动设置了四关,每过一关,就能拉动弹弓,弹出愤怒的小鸟击碎小猪。利用动图的效果,使活动更加逼真,而且幼儿也会积极动脑,争取闯关成功,这样就能体验打败小猪的喜悦,也能成功解锁下一关,激发幼儿的探究欲,体验成功的快乐。

二、突破重点难点,让幼儿动起来

电子白板还有一个功能,就是能够任意书写、绘画,具有电脑无可比拟的优点。它能够根据幼儿的需求、反馈等筛选信息, 为幼儿提供多角度的信息支持,从而突破重难点。

(1)师幼互动,理解重点。先前的挂图,只是提供了固定的几张图片,发展了幼儿的观察能力。即使是电化的PPT软件也只是在提供图片的同时,增加了一些预设的动态效果,根本无法实现师幼互动,但现在的白板软件,却能够根据幼儿的需要、喜好实现真正意义上的互动,让幼儿更多地参与到活动中来。

在中班数学《捉迷藏》中,趣味就在捉迷藏,利用白板软件的隐藏功能,我把大象、猴子、小羊等几种小动物先藏好,只露出他们的富有特征的部位,让幼儿来寻找。幼儿找到小动物的特征后,引导幼儿说出它们的名称,并请孩子上来把小动物揪出来, 这样就像真的捉迷藏一样,充分让孩子动起来,调动了幼儿的积极性。这一活动的重点在于引导幼儿根据小动物的特征,数出每种小动物分别有几只。但是中班幼儿,也都处于形象思维阶段, 如果不做好标记的话,不知道哪些数过,哪些没数,所以我就示范,把数过的圈出来,这样就不容易混淆,再请幼儿上来示范,更是巩固了幼儿对这一数数方法的掌握,使幼儿在操作的时候能运用正确的方法数出答案。

(2)教师示范,讲解难点。数学这一领域,有它独特的一面, 有些概念很好理解,但是有些概念却说不清,道不明,特别是对于中班的孩子来说,更是要借助形象的东西。白板教学,不仅形象化,还有很强的可操作性,教师在讲解难点的时候,也相对容易多了。

在中班数学《羊羊搬新房》中,难点就是引导幼儿把每只羊羊送入对应的房间号,但是一个房间号,有两个维度,就以303号房为例,前面的3代表楼层,后面的03代表第几间,303就表示第三层第三间,但是在幼儿的思维中,很难反应出这样一个房间号到底是哪一间?所以教师在示范讲解时,可以利用白板中画笔这一功能,在第三层画一条横线,在第三间画一条竖线,两线交汇点所在的房间,就是303号房。利用白板这种操作功能,代替了繁琐的解释,更容易让幼儿掌握数学活动的难点,并能主动参与到教学活动中来。

三、形象直观评价,让结果亮起来

数学活动最关键的就是评价过程,利用电子白板,能够很好地让结果记录下来,或者再现操作结果,方便教师检验,幼儿判断。

(1)照相功能,记录操作结果。照相功能,就如同照相机一样,能够把我们想要的东西及时记录、保存下来,放在特定的位置,随时查看。《让谁先吃好呢》是一个非常有趣的大班数学活动。活动中五只小动物为了先吃到桃子,想了高矮、嘴巴大小、重量等办法来进行比较。为了最后呈现三种排列方法的结果,我采用了照相机功能,把三种排队的结果展示在同一页面上,这样一比较,发现翻过来排,毛毛虫都排在第一位,所以最后是它最先吃到了桃子。

(2)移动、旋转、组合,展示操作结果。中班数学《有趣的三角拼图》中,教师提供了等腰直角三角形,引导幼儿用不同的数量拼出大三角形、大正方形等,因为幼儿是在泥工板上操作,展示起来比较小,不容易看见,教师可以在白板上,利用移动、旋转、组合等功能再现幼儿操作结果,方便幼儿检验对错。

导入使语文课堂更精彩 第8篇

一、激情朗诵式

教师根据教学内容, 自己或请学生上台作激情朗诵, 把学生引入诗文中美妙的意境, 以此引入教学内容。如在教学《乡愁》一诗时, 我说道:“让我们的思绪回到1972年, 让我们的视线聚焦到台湾一座别墅的窗前, 一位诗人正凝望着远方, 神情是那么专注, 他在倾听海浪的声音。此刻潮水拍打着海岸, 更撞击着他的心房, 聚积多年的思乡之情像火山一样迸发出来, 化作一首浓浓的《乡愁》:小时候, /乡愁是一枚小小的邮票, /我在这头, /母亲在那头……”这样自然地把学生的思绪带入文中的境界, 无疑有利于唤起学生的情感共鸣。

二、学生自设导语式

让学生自己设计导语, 有利于促进学生积极思考, 使他们主动参与到教学过程中来, 有效提高课前预习质量。在教学《斑羚飞渡》一文时, 学生设计的导语是:“你见过彩虹吗?雨后的彩虹是那么美, 给我们带来无尽的遐思和畅想。今天, 当你读了《斑羚飞渡》后, 你一定会领略到从未感觉到的彩虹之美, 相信你的思绪不会再飘飞, 你会把自己的沉思定格在这彩虹的悲壮之美中。”我随后提出:“彩虹之美, 究竟悲在何处, 壮在何处, 美在何处?”学生的思维立即进入活跃状态。这一堂课紧紧围绕“悲、壮、美”来探究斑羚的精神, 体会作者赞颂的情感。

三、温故知新式

教学中提问、叙述相关旧知, 以旧知为前提, 揭示旧知与新知的联系。在教学杜牧的咏史诗《过清华宫绝句》时, 我先让学生背诵以前学过的另一首咏史诗《泊秦淮》, 然后提问:“作者发表议论的是哪句诗?指责的是商女, 还是另有所指?”在学生回答后, 自然过渡到要学的新内容上。“作者通过议论沉痛地表达自己对历史的深刻感喟和深沉思考, 是对王朝现实的一种反复忧叹。今天我们再来学习作者的另一首咏史诗《过清华宫绝句》。”这样既能以旧引新, 又能温故知新, 一举两得, 何乐而不为?

四、音乐渲染式

一节课的开端往往需要营造一种适合课文情境的氛围。通常, 教师运用动情的语言营造氛围来感染学生。如果采用适当的音乐创设情境, 渲染氛围, 就能有效激发学生的想象力、创造力, 唤醒学生的审美兴趣, 提升语文课堂教学的魅力。在教学《人民解放军百万大军横渡长江》一文时, 导入可放歌曲《中国人民解放军进行曲》, 在雄壮豪迈的旋律和勇往直前的“向前!向前!向前!我们的队伍向太阳……”的歌词中, 学生自然能感受到人民解放军所向披靡、势如破竹的英勇, 而敌人一泻千里、一败涂地的狼狈, 对解放军大无畏英雄气魄的赞美也就无需过多讲解, 学生已能深切体会。同样, 在教学《湖心亭看雪》这篇古文时, 用《梅花三弄》导入, 可以营造一种悠远、空灵的境界;教学《天上的街市》时可播放钢琴曲《星空》, 激发学生丰富的想象, 在婉转悠扬的音乐声中走入深邃迷人的夜空;教学《背影》时可播放满文军的《懂你》, 父爱如山的浓浓感情充盈在学生内心, 倾注了深沉怀念之情的文字也随之走入学生的心田。

五、峰回路转式

我曾上过一堂交流课, 教的是毕淑敏的《孝心无价》。刚上课, 我把毛泽东的四句诗写在黑板上 (男儿立志出乡关, 学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地, 人生何处不青山?) , 告诉学生这是我少年时最喜欢的诗, 曾为“学不成名誓不还”所倾倒, 也曾立志“好男儿志在四方”。话锋一转, 我说:“可最近我读了一篇文章, 对这首诗产生了不一样的感觉, 而且为自己的年少无知深深自责。为什么呢?是什么文章改变了我呢?这篇文章就是当代著名作家毕淑敏的《孝心无价》。” (板书) 这样导入, 就使学生产生了强烈的阅读文章的欲望。

六、游戏激趣式

课前安排一个跟课文内容相关的游戏, 让学生积极参与。上课前, 我将全班分为四个小组, 让他们分别准备四个方面的材料:A组准备人物材料, B组准备时间材料, C组准备地点材料, D组准备事件材料, 然后请各组派代表上讲台写出自己的材料, 组成一个基本故事情节 (可能会出现一些妙趣横生的故事) 。如:元某人五万年前在撒哈拉沙漠踢足球;2003年布什和萨达姆在美国自由女神像的火炬上决斗……在学生兴趣盎然之际, 教师顺势导入课题“作文教学:合理交代记叙的要素”。

“巧问”使语文课堂更精彩 第9篇

一、创设情境, 激发学生学习兴趣, 使学生愿意学习

“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣, 才会产生强烈的求知欲望, 自动地调动全部器官, 积极主动地参与教与学的全过程。为此, 教师在教学中要善于创设教学情境, 根据学生的生活经验, 创设让学生感到亲切、感兴趣的情境来激发学生对语文学习的强烈兴趣。

二、精心设计课堂提问, 促进学生主动学习

课堂提问是师生在课堂交往中的一种重要形式。在教学过程中, 教师要精心设计不同层次的问题引导学生、激发学生的学习兴趣, 这有利于教师了解学生, 获得教学反馈, 更有利于教师及时调整教学方法。

1. 课堂中问题的设计

学生认知结构的形成有一个符合逻辑的“序”———由未知到已知, 由少到多, 由浅入深, 由简单到复杂, 由低级到高级, 即由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展, 这就要求教师在设计问题时要注意难易适度, 既要保证优生在课堂上不会因为太简单而没有学习兴趣, 又要保证学习有困难的学生不会因为太难而茫然失措。教师在设计课堂提问时, 应该做到心中有学生, 遵循学生的认知规律、思维规律、心理发展规律以及语文课堂教学规律, 要坚决反对图课堂热闹而一问到底的形式主义的所谓“启发式”。只有这样, 才能指导学生掌握基本的语文学习方法, 提高独立思考、个体读书的能力。

2. 合理利用课件

随着信息技术的发展, 多媒体教学已逐步走进课堂, 成为教师们教学的一种辅助工具的。确实, 电脑课件对加深学生的理解, 开拓学生的视野有很大的帮助。但是, 并不是所有的电脑课件都能发挥它的作用, 而要看教师在运用课件时是否得当, 是否必要。在设计课件的时候要注意内容不要太多, 在整个教学中的比例不能太大, 以利于课件在教学中的合理利用。

语文课堂教学要变“灌”为“导”, 也就是“导趣、导疑、导思、导创”, 把信息的主动权真正交给学生, 充分调动起学生信息的积极性、自觉性, 使其能在积极的参与中得到主动、全面的发展。

摘要：课堂提问是师生在课堂交往中的一种重要形式。在教学过程中, 教师要精心设计不同层次的问题引导、激发学生的学习兴趣, 这有利于教师及时了解学生, 获得教学反馈, 有利于教师及时调整教学方法。

对话教学使课堂更精彩 第10篇

一、创设情境，激发兴趣

常言说：“兴趣是最好的老师”。学生之所以对数学感到枯燥、无味，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。如何培养学生学习数学的兴趣，如何将计算机辅助教学应用到教学中，使学生对数学学习产生兴趣，已经成为广大数学教师迫待解决的问题。如我在教学《比较分数的大小》时，为学生创设一个良好的学习环境，充分调动学生思维的积极性和主动性。运用多媒体进行导入教学收到良好的效果。我是这样做的：编制“一家三人分蛋糕”的故事。上课伊始，我将屏幕打开，出现：小明一家围坐在餐桌旁，桌子上放了一个大大的生日蛋糕，蛋糕上面写着：“祝小明生日快乐！”爸爸、妈妈在给小明唱《生日快乐》歌。歌声落下，爸爸一边切蛋糕，一边说：“爸爸吃蛋糕的1/6，妈妈吃蛋糕的1/4，小明吃蛋糕的1/2。”话音刚落，小明就吵着说：“不行！不行！我分的太少了。”爸爸乐的哈哈大笑。到此，本人抓住时机提出问题：“小明的爸爸为什么发笑？”由于小学生特别喜欢看动画片，课一开始，同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，切蛋糕的情节历历在目，问题一提出，同学们争着回答：“小明不知道自己分得最多。”“他真傻！”等等。我紧接着追问：“小明为什么不知道自己分得最多呢？”此时学生跃跃欲试，欲言不能，我趁疑而入，因势利导，揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。新颖有趣的引入课题，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。

二、数形结合，变抽象为形象

数和形是数学教学的二大支柱，数形结合思想就是通过数与形（用数解形，以形助数）处理数学问题，从而使问题易于解决。数学的教学内容与其它科目相比较抽象，再加上有些内容的传统教学手段不得力，所以某些内容对于学生而言比较难掌握，这就形成了教学的难点。而教学重点是我们在教学过程中要求学生必须掌握的内容。传统的教学方法在某些教学重点、难点的教上有一定的局限性。计算机辅助数学教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其计算机能进行动态学上有一定的局限性。计算机辅助数学教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，从而增强他们的直观印象，这就为教师解决教学难点，突破教学重点，提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。

三、获取反馈，提高效率

每节课上学生掌握知识的程度都是通过信息反馈来实现的，利用投影来获取反馈信息是最有效的途径。如在教学《角的认识》时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识，我运用多媒体自制一个CAI课件，很好地解决了这个问题。其做法是：在讲完《角的认识》新课后，反馈练习时，依次出示一组练习（1）根据屏幕上提供的各种图形（图中有的是角，有的是两条没有相交的射线，摆放的形式多种多样）判断哪些是角哪些不是角。结果98%的学生能准确判断；（2）接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求学生判断每对角的大小。结果有些学生得到边长的角大这一错误的判断。这说明学生没有真正抓住事物的本质；（3）为了直观验证他们判断的错误，屏幕上出现了一个以黑色为背景的高亮度的角。此时教师提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。学生通过观察屏幕演示自己得出角的大小与边的长短没有关系的结论。这种非常直观的演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其它手段所无法比拟的。学生根据观察，抓住了解决问题的关键，提高了学生解决问题的能力，达到了巩固新知的目的。

四、开阔视野， 培养情操

对学生进行思想教育，培养学生的爱国主义思想和辩证唯物主义观点是在数学知识教学的同时必须完成的一个重要任务。在传统的教学过程中，有时会因为时间仓促或语言表达不适而忽略，有时会怕冲淡主题，影响知识点的掌握而不谈。而利用多媒体技术的多功能性，教师可以充分展示自己的想象才能，在课件的制作中，自然、流畅、恰到好处地设计德与美的教育。。如在说明三角形的稳定性时，可展示我国的著名建筑，位于上海的亚洲第一高塔——东方明珠电视塔，培养学生的爱国主义感情。又如在教学七巧板有关知识时，电脑出示由七巧板制成的“动态”图形课件，（小动物们在玩）可结合七巧板是我国古代的一种图形游戏，它起源于宋代，已有二千五百年的历史了。它是黄伯思创造的，起初叫“燕矶图”，也叫“七星”“易方”，后来就叫做“七巧板”。它不仅代表了中国人的智慧，还得到了世界的赞美。加上音乐的配置，影像的插放，图片的展示，以及动画本身的美感，对学生都可以起到很好的教育效果，激发自己的求知欲望，发愤学习。

五、示范教学，美化板书

在教学中，教师在黑板上画表、图等较麻烦，对着书讲，示范性又不强。但利用 Word或PowerPiont制作，教师便可在银幕上指点江山，指代明确，学生看得清楚，听得明白，教学效果就事半功倍了

让生成使课堂更精彩 第11篇

“学生是学习的主体”, 为了让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面均有所收获, 教师必须关注学情, 根据教学资源和环境, 寻找数学知识与学生生活情境的切入点, 合理预设, 为学生的自主学习创设生活化的学习情境。

例如:为了让学生了解和体会“分类”在日常生活中的广泛性和数学价值, 依据学生生活经验基础为学生学习创设“超市货物整理”这一情境, 不仅展示了不同学生的生活能力, 同时为新课教学做了良好铺垫。在教学“确定位置”时创设了“吴XX的妈妈要来为他送学具, 可是不知道他的教室在哪个楼层的哪间教室, 请你告诉吴妈妈”的情境。在这些极具生活性和实用价值的情境中, 学生情趣盎然, 充分调动已有知识和生活经验, 主动生成解决问题的方法与策略。

二、关注教学实践智慧, 有效利用课堂生成资源

曾经有一位研究员指出:“课堂教学必须有预设, 没有预设就无法保证教学的底线;课堂教学不能过度预设, 不允许任何意外、偏差, 课堂就缺乏了弹性和活力, 教学的魅力就在于它的不确定性和生成性。”这就要求教师在课堂上有较强的教育智慧, 观察、倾听、思考, 收集从学生中产生的各种信息, 并随时利用这些生成资源为教学的展开服务。

例如, “确定位置”一课中, 在教师精心创设的问题情境中, 学生在给吴妈妈做向导时, 一位学生说:“二年级一班在二楼右手边第一个教室。”本节课教师的教学内容主要是教学生认识“第几排第几个”与“第几组第几个”, 同时还附带其他确定位置的方法。此时, 学生的回答已经生成了“第几层第几个”这一确定位置的方法。作为教师, 按理应紧紧捕捉这一新信息, 让学生从已有的生活经验出发, 讨论概括出“第几层第几个”的确定方法。由熟悉到陌生、由简单到复杂, 逐步引向“第几排第几个”与“第几组第几个”的学习内容。然而, 教师却迅速将话题转入“调换座位”这一预定的教学环节, 将学生的生成资源仅仅用来充当“创设情境, 引入新课”的道具。

“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”在学习过程中, 学生们往往会产生一些与众不同的、奇特的想法。在教学实践中, 教师应允许学生有自己不同的想法或独到的见解, 允许他们在寻找答案时出现这样或那样的错误, 因为在学习活动中产生的错误也是一种资源。要做到给他们自我纠正的时间, 让学生发现错误, 学会从错误中学习;而不要随意打断、急于纠正。当学生出现分歧而产生激烈争论时, 教师更要合理组织协调, 用赞赏的目光及言语激发学生学习的求知欲, 引导学生用科学的方式解决问题, 使学生获得成就感, 增强自信心, 从而融入数学学习中。

三、开放性教学评价是课堂动态生成的催化剂

心理学家威廉·詹姆士说过, “人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”在多元化、多样化的评价中, 生成性评价是教学的重要组成部分和推动因素, 它可以激励学生学习, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 使学生获得成就感, 增强自信心。教学过程是动态的, 教育情境是瞬息万变的。教师要在课堂上随机应变, 对学生进行多角度、多层面的课堂评价, 使学生积极地满怀兴趣地投入学习活动, 淡化自己对教学的刻意设计, 强化学生的主动探究, 催化动态生成的课堂。

例如“认识平行线”一课中, 让学生将三组线进行分类时, 一生汇报说:“可以分为平衡类和交叉类。”学生起的名字非常形象, 教师应该在肯定学生后让其进一步说说什么是“平衡”和“交叉”, 这既可以加深学生对“平行”和“相交”的认识, 又可以自然而然地引出“平行”和“相交”的概念。但是, 教师却漠视学生的这个有效生成, 没有对这一生成进行任何评价, 这种做法既压抑了学生自主学习的潜能, 又打击了学生学习的积极性, 使课堂上应有的精彩没有出现。

从内涵讲预设与生成是对立的概念, 但从教学及学生的发展目标看它们又是统一的。预设是生成的基础与前提, 生成是预设的丰富与发展。作为一线的教师, 一定要从实际出发, 恰当理解二者的关系, 使之相辅相成。不要因预设而将课堂统得过死, 把学生引入幽深的峡谷, 更不要因纯粹的生成而将课堂建造成空中楼阁。教师要永远相信自己教给学生的和学生教给自己的一样多。真正理想的数学课堂应该是教师和学生一道幸福成长。

摘要：课堂是教师和学生共同参与的教与学的双边动态活动, 无论是有意创设还是无心插柳, 都会生成许多课前预料或未预料到的情况。教师要积极捕捉, 充分发掘出其蕴含的教育价值, 通过追问、暗示、点拨、引导等创造出许多预约或未曾预约的精彩。