体育教师教育改革论文范文

体育教师教育改革论文范文第1篇

[摘要]文章分析了当前我国大学体育教学的现状和体育教学改革中存在的问题,论述了我国大学体育教育改革的发展方向及对策,以期更好地推进我国体育教育改革的进程。

[关键词]大学体育 教育改革 问题 思考

[作者简介]于雷(1957- ),男,吉林长春人,长安大学体育部,讲师,主要从事体育教学工作。(陕西 西安 710064)

新中国成立以来,我国大学体育教育改革虽然从理论到实践、从课程设置到体育教育的投入都取得了显著的成绩,为今后创建和完善现代化的大学体育教育奠定了坚实的基础。但是,这些改革基本都是从大学体育教育自身着眼实施改革,改革范围也基本限定在体育课程的内容选定、组织安排和教学形式的变化等方面,并未从社会、经济、文化和教育发展的角度去分析解决我国的大学体育教育改革问题。当前我国正处于社会转型期,政治、经济、文化的巨大变化必然带来大学体育教育的价值观念和教育目标的变化,因此立足现实,展望未来,准确认识和把握大学体育教育改革发展的趋势,积极探索适应我国现实发展的改革策略,逐步提高大学体育教育的质量,是当前摆在大学体育工作者面前的十分重要的课题。

一、当前我国大学体育教育的现状不容乐观

(一)国外目前大学体育教育的现状

受传统杜威实用主义教育思想和自然主义教育思想的影响,20世纪美国体育教育出现了弊端,造成学生的体质和健康水平下降,以及认知、能力结构上的缺陷和学生间发展的极不平衡。受前苏联举国军事共产主义体制的影响,俄罗斯的体育教育统得比较死,尤其是苏联解体后,俄罗斯人口锐减,人均寿命下降,引起了俄罗斯领导人和体育界高层人士的高度关注。当我国提出“健康第一”的指导思想时,美国提出的是“人类健康至高无上”,俄罗斯提出“人类健康与美丽第一”。目前,美国大学的体育课已与健康课合二为一,其教学内容除传统的运动技术教学之外,还包括体育锻炼与体质、营养与饮食、性卫生、心理健康、酗酒与毒品预防、暴力行为及意外伤害的预防等。俄罗斯教育部把每周一次体育课改为每天一次体育课或每天一次体育训练。其教学训练内容除爱国主义教育、热爱祖国母亲——俄罗斯之外,也包括性卫生、艾滋病预防、酗酒、毒品和自杀预防等。

(二)我国大学体育教育及学生的健康水平现状

1995~2000年全国学生身体素质调研资料显示,大学生群体四项身体素质呈明显下降态势,其中耐力和柔韧素质是我国大学生15年间下降最突出和最薄弱的环节。2004年5月,中国大学生体质健康调研表明,我国大学生的整体健康水平连续18年下降。一些机能、形态、身高、体重、身体发育等体质指标已低于日本。目前我国男、女大学生的平均身高比日本低1.8cm。还有一些健康指标的下降已达到令人担忧的地步。2005年,解放军三总部决定从在校大学生中招兵。然而,经过学校初验的大学生在部队体检时,竟有67.3%的人不合格。

另据世界卫生组织2004年公布的有关精神卫生方面的资料表明,目前世界上患强迫性习惯紊乱的人已占世界总人口的1%左右,且多数发生在二十岁左右的青年人身上,其中以中上阶层的知识分子居多。这种精神疾患的后期往往容易转移为自杀。据国务院办公厅相关简报报道,从1978年至2004年底,我国已有四万多名大学生自杀。目前,我国知识分子人均死亡年龄仅为52.23岁。我国中青年的死亡率是老年人死亡率的3倍,实在是触目惊心。

因此,我国的大学体育教育改革也必须尽快发现问题、解决问题、革除弊端、改革创新,在确立“以人为本、健康第一”的指导思想以后,扩大体育教育内涵,提高体育教育质量,增进学生的身心健康水平。

二、当前我国大学体育教育改革存在的主要问题

(一)缺乏系统、科学、权威的基本理论

当前,我国大学体育教育改革缺乏一个系统、科学、权威的基本理论来指导大学体育教育改革的实施。因此,近年来开展的体育教育改革,存在不少理论上的缺陷,从而影响到大学体育教育质量的提高。盲目引进各种概念,牵强附会地运用一些新的术语,诸如多种计算机语言、信息论、系统论、控制论中的某些词汇,再加上各自杜撰写来的名词组合使用,把大学体育教育改革简单地理解为术语更新。由于对这些概念、术语的内涵与本质相互关系并无确切了解,结果使许多似是而非和令人捉摸不定的东西充斥、泛滥,在一定程度上导致了大学体育教育理论体系上的混乱。断章取义地借用不同国家、不同学科的理论,只作形式上的改造而充斥到大学体育教育改革实践中。

由于对其理论前提、国情及时代背景、运用条件和精神实质缺乏透彻的理解,致使我国大学体育教育理论框架内部发生冲突,加深了理论与实践的鸿沟──理论无法指导实践,实践不能用来检验和修正理论。应试教育带来的弊端及素质教育出现的某些扭曲,使人感觉到:在大学体育教育中,到底什么是素质教育、什么是应试教育,在理论上似乎一直没有得到很好地界定,使大学体育出现了许多的盲目性和随意性。这是当前大学体育改革亟待解决的问题。

(二)缺乏合理、科学的实践检验体系

当前,我国大学体育教育改革普遍存在的现象是:为教育改革进行的各种实验性研究,往往时间短的一个学期,长的一学年,参与试验对象少的十几个,多的几百个,而且做一轮实验就得出结论,缺乏信度、效度。这种缺乏合理、科学的实践检验的实验理论和结果推广起来,难免会错误百出。

(三)缺乏辩证的历史唯物主义方法

当前,我国大学体育教育改革有一种误区,谈到改革创新时,就是推翻过去的一切,否定过去的工作成绩,使体育教育改革成为无源之水、无本之术。如将体育课程教学指导思想陈旧、课程结构不合理、教学大纲滞后、教堂模式单一、教学手段落后等皆归罪于学习前苏联的结果,令人百思不得其解。殊不知,20世纪50年代学习前苏联的体育教育对奠定和促进我国普通大学体育课程建设起到了十分重要的作用,其历史意义不可否认。事实上,到了21世纪的今天,过去创建的大学体育课程体系仍有其继承和发扬的一面,也有亟须改革的一面,二者不可偏倚。

(四)好大喜功,华而不实

对体育教学功能无限扩大,甚至大包大揽,好像整个高等教育改革与创新舍体育教学其谁也。如中央提出“学校教育要树立健康第一的指导思想”,这里的学校教育是广义的教育,它包括德、智、体、美等多个方面。“健康第一”作为政府对教育事业的政治导向,不单是指学校体育,而是对整个教育工作的价值取向。一个个体的健康,一个群体的健康,更有赖于一个国家的政治、经济、科学、文化的发展。体育的健身、教育功能,仅仅是影响健康诸多因子中的一个。

(五)学生的主体地位和教师的主导作用对立的多,统一的少

在体育教学这个舞台上,教师和学生应该始终扮演着主角,演绎着各种不同的体育艺术作品,使课程改革充满生机。然而目前,在教学中处理教师的主导作用与学生的主体地位关系上不甚理想,存在着“两张皮现象”。一是教师鹤立鸡群,“主导”变成了“全导”,导致学生十分喜欢体育,但十分不喜欢上体育课。另一种是“放羊式”,学生过分追求自我地位、欲望无限膨胀,而无视教师的主导作用,使教师的主导变成了“无导”。

(六)教有偏差,学有缺陷

在体育课教学中,大部分教师仍比较重视学生运动技能的掌握、生理指标、身体形态的变化,而轻视学生心理素质和人文素质的培养,其结果是影响高素质人才的培养质量。此外,大学体育教堂也存在“三个投入不足”的问题,即教师对教学投入不足、学生对学习投入不足和学校对体育经费的投入不足。

(七)学生在体育课选项时不以自身发展需要,多以个人兴趣好恶取舍

学生在体育课选项时,往往避重就轻,不以自身体质和素质发展的需要,根据个人好恶取舍。那些对人体生理和心理具有特殊作用的基础项目,如田径、体操等,无人选择,使这些项目陷入非常尴尬的境地,最后不得不退出体育教学历史舞台,令人仰天长叹。其结果真是事与愿违,根本达不到当初设想的只有满足学生兴趣选项,才能有效提高学生体质和素质的初衷。

三、我国大学体育教育改革的发展方向及对策

(一)新时期我国大学体育教育改革的发展方向

社会生产和社会生活的巨大变革,必然引发激烈竞争的时代到来,“适者生存,优胜劣汰”是社会发展永恒的准则。为适应社会的变革与发展,培养跨世纪优秀人才,世界各国都对构建新的教育体系表现出极大的热情,人们开始重视体育在培养知识复合型、思想开放型和能力综合型人才方面的重要作用。将来学校体育将向社会化、终身化、生活化、多元化、个性化、市场化趋势发展。鉴于此,我国大学体育应在全国教育体系坐标中寻求自己的时代定位,确立自己的战略目标,深化发展,根据学校体育发展的趋势和历史使命来指导和规范大学体育教育的各要素环节进行改革,使之顺利地与终身体育、生活体育接轨。

同时,大学体育教育改革还应突出大学体育的特性,符合大学生身心发展的特点,即学习注重理性、文化性、娱乐性、生活性、实用性的特点,并充分满足他们的需求和渴望,促使他们技能的提高为其娱乐交往服务,使体育基本知识的掌握为学生追求体育文化的要求服务,使健身原理和方法的掌握为学生自主设计、自主锻炼、自主评价服务,使身体的形成为学生健康、学习、生活服务,使大学体育教育与学生实际需要贴近,使体育教育的目标具有个性,使学生从懂体育发展到爱体育。

新时期,我国大学体育教育改革的发展方向是:突破单纯的生物学观念,向体育的多功能、多学科领域扩展;突破单一的学校教育观念,向多渠道、多层次的社会化综合教育发展;突破阶段性教育观念,向终身教育转变。

(二)我国大学体育教育改革的对策

1.注重体育文化的宣传,转变人们轻视体育教育的观念。根据胡锦涛同志“必须把人民的生命和健康放在第一位”的重要指示,我们认为,从目前的国情来看,我国学校体育教育和健康已经应该上升到基本国策的范畴。我们必须树立体育是一种文化的理念,大力宣传体育文化的意义,逐步改变人们“轻视体育”的观念和意识。同时,把体育教育开展的好坏与政府职能部门、学校领导的政绩挂钩,使他们自觉地把学校体育教育列入社会发展的总体规划和重要日程里,从而对体育教育发展的组织领导、经费投入给予高度重视和有力保证,使我国大学体育教育发展得更快、更好,使中华民族的复兴更快、更强。

2.注重指导理论的与时俱进,不断改革创新。用科学的理论指导实践是马列主义最基本的原则。因此,大学体育教育改革必须与时俱进,注重指导理论的研究与创新,指导理论的研究与创新必须是系统的而不是零碎的,是专门的而不是随意的,是理性的而不是盲目的。要提倡哲学思维,因为哲学是一切科学理论的思维基础。发展大学体育教育的哲学思维,应该是从总体上把握大学体育教育的发展方向,在否定陈旧、僵化的教育思想基础上,创立新的、积极的教育思想,从而使教育实践产生飞跃达到肯定。在否定到肯定的过程中,找寻规律性、指导性的东西,并提高我们的逻辑认识能力。否则,便会出现极大的盲目性和随意性,使大学体育教育的改革始终处于“摸着石头过河”的状态;或者故步自封,陈旧僵化,人云亦云,无所突破。

3.注重课程方案的因地制宜,不断发展地方特色。目前,我国大学体育教育课程方案非常单一,严重地违背了教育的本性和本质。因此,各地区的学校应该结合自身实际,讲规律、讲特色、讲创造性,因地制宜地开设地方特色课程,办出有地域性特点的教育体系(如北方的冰雪体育、南方的水上体育项目等)。使课程内容达到德、智、体全面发展与人的个性化相统一、通识教育与专业教育的统一、自然科学教育与人文社会科学教育的统一、体育科学与教育科学的统一、理论与实践的统一。同时,应不断剔旧补新,摒弃那些已被科技发展超越的东西,补充现代和未来科技为导向的具有现实意义、应用潜力和再生作用的并有助于适应未来教育变化和更好地从事未来体育教育工作的新知识。

4.注重学生全面发展,实施“项群”学习制度。目前,我国大学体育教学时,学生往往避重就轻,不以自身体质和素质发展的需要,根据个人好恶自由选取某个项目上课,这根本达不到当初设想的只要满足学生兴趣选项,就能有效提高学生体质和素质的初衷。我们通过实施“项群”学习制度,即学生不再只是选取某一单项运动项目上课,而是必须选取一类性质相似、方法类项目学习(如隔网对抗项群、同场竞技项群、难美性项群等)。另外,还要加强对运动技能形成原理、传授方法的学习,摆脱重技术轻理论的思想,发挥大学的多学科优势、资源互补,多开设一些交叉学科的体育课程,逐步增加实用的健身体育、民族传统体育、现代生活体育、娱乐和乡土体育的内容。

5.注重教师职业道德修养,加强教师队伍建设。体育教师是学校体育工作的主要执行者与组织者,对培养学生的思想品德,传授体育知识和体育文化,指导学生身心全面发展起着十分重要的作用。教师水平的高低,决定着体育教育的质量高低。在学校体育改革的大潮中,提高大学体育教师的思想素质、文化素质、专业素质和教育教学能力,是大学体育教育发展的需要,也是当前大学体育课程改革和建设的主要任务,只有提高了教师队伍的整体素质,才能适应社会发展的要求,全面完成学校体育的教育任务,推动大学体育教育的改革进程。

6.注重校园体育文化建设,推动大学体育教育改革。重视校园体育文化建设,加快校园体育设施的建设,增加体育物质文化的亲和力;形成以高水平竞技体育项目为榜样,聚合提升学校内部群体对体育的关注程度;推进体育教学方式的改革,提倡体育教学评价的多样化,促进学校体育文化大环境的建设。

校园体育文化环境的建设是实现大学体育教育目标的重要环节,良好的校园体育文化环境,不但有利于课堂文化的自然延伸,有利于课堂体育教学与课外体育教育的协调配合;而且具有将社会文化与体育文化以更多的方式进行融合、渗透,形成有利于学校内部群体,特别是学生本身实现全面发展的功效。把人的发展需要与社会发展需求统一起来,把教育的社会功能与本体功能有机结合起来,从而使人具有丰富人性,获得个人独创的自由发展,变成全面发展的人,从而推动大学体育教育改革的进程。

[参考文献]

[1]王晓梅,李军汉.浅析健康教育理念下的高校体育教学改革[J].山西师大体育学院学报,2008(2).

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[3]刘春燕.普通高校体育课程改革的理论与实践[J].吉林体育学院学报,2006(4).

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[5]杨凤华,许春彪.新形势下高校体育教学改革发展趋势的研究[J].科技讯,2007(1).

[6]李骅.大学体育教育改革若干问题的思考[J].体育文化导刊,2005(4).

[7]汪正毅,陈丽珠,金宗强.21世纪我国高校体育教学改革方向研究[J].北京体育大学学报,2002,25(2).

[8]王爱华.论高等学校校园体育文化环境建设[J].北京体育大学学报,2007,

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[9]雷钊.深化高等学校体育改革的思考[J].体育学刊,1999(4).

体育教师教育改革论文范文第2篇

摘要：在新课改的教学大背景下，教学领域始终在强调文化课的更新，对于体育学科的认识还没有进入一个深层的阶段。在这样的教学现状中，响应新课改的新要求，想要实现学生的全面发展，对小学体育教育进行改革创新，并从中找到相应的教学策略，教师在教学中要合理规划教学内容，提高体育课堂教学效率;拓展体育教学方式，提高学生自主探究能力;开展体育教学活动，增强学生团队协作意识。结合上述教学策略，对小学体育教育进行改革创新，并实现有效教学。

关键词：小学体育;改革创新;有效策略

小学体育教学的目标是为了在教学过程中锻炼学生的意志力，提高学生的身体素质，实现对学生的素质教学。教师在教学过程中通过人性化的教学方式指导学生形成基础的体育意识，让学生逐渐自主进行体育活动，培养学生不管是在生活还是学习中都可以高效的完成任务，做一个可以自律、自控的学生。对小学体育教育进行改革创新是基于当前教学现状的，教师不能盲目的对小学体育教学进行篡改。只有在改革创新过程中结合教学理论进行有效的调整，才能保证小学体育教育实现有效性。笔者结合自身多年的教学经验以及教育人士专业的意见总结出以下几点有关小学体育改革创新的有效策略：

一、合理规划教学内容，提高体育课堂教学效率

小学体育教师在教学过程中不能太过于重视教学形式化，但是也不能完全放任学生在体育课堂上的活动，而是要适当对学生讲述一些课堂的规范和注意事项，在特定的范围内，学生可以实现有效的体育活动。毕竟小学生年纪尚小，不能更好的把控自己，因此教師要起到辅助教学的作用，在体育课堂上正确引导学生进行学习和锻炼，实现体育课堂的有效教学。

例如，教师在教学课堂整体的教学框架进行改革创新时，需要综合整体的课堂构成，首先，教师要在课前对学生进行点名，知晓学生实际的出勤人数;其次，教师要对学生进行课前热身指导，保证学生在运动过程中不受伤害;再次，教师将教学内容分为三个部分，包括进行教学指导、学生自由活动以及验收练习成果，并按照课时将三种教学内容循环进行;最后，教师在课堂结束前要组织学生集合，还要对学生进行点名，保证学生人数与课前没有差别。在这样一个系统的教学框架中，在改革创新的基础上实现小学体育课堂的有效教学。

二、拓展体育教学方式，提高学生自主探究能力

在以往的教学模式下，教师对学生的教学方式过于单一，造成教学内容太过枯燥，学生不愿意进行体育学习，甚至逃避活动。在这样的教学现状下，教师要对当前的形式进行调整，不断改进教学方式，完善教学内容，实现体育教学课堂的多样性，让学生对体育学习和活动产生兴趣，并且实现学生可以进行自主锻炼的教学目的，保证学生的学习质量和效率。

例如，在上述教学内容这一部分中，学生在自由活动期间并不是盲目的锻炼，教师结合学生的喜好、性别以及年级段，为学生提供几种运动项目选择，让学生在范围内进行活动。由此一来，教师也可以对学生进行有序的教学指导，保证教学课堂的正常进行。其中根据学教师可以为学生准备几种球类运动和跳绳等活动，男同学可能会选择足球、篮球等运动多一些，女同学可能会选择跳绳、排球多一些，综合多数学生的内心想法，保证每一节课学生都可以从中学到知识、得到锻炼。

三、开展体育教学活动，增强学生团队协作意识

在体育教学中，不能仅仅存在教师对学生的教学指导或者自由活动，还需要教师组织学生进行集体活动，让学生在有序的情况下进行集体游戏，在游戏过程中不断加强学生之间的团结意识，培养学生之间的友情，协调师生之间的友好关系。学生在集体活动中不仅可以得到锻炼，更重要的是可以实现快乐的学习和成长，体现出小学体育教育改革创新的必要性。

例如，教师定期组织学生进行集体活动，其目的是在要比学生进行自由活动时更有教学性质，保证在活动过程中加强学生的团队意识和集体荣誉感，促进学生之间的友情、师生之间的关系。教师组织学生进行拔河或者接力赛跑等多人团队活动，让学生在期间感受多人竞技的氛围和意识，加强学生之间的彼此信任与责任感，实现学生在德育方面的教育，培养学生成为德才兼备的人。教师在教学过程中将集体意识传达给学生，也可以让学生在活动中加强与人沟通的技能，实现小学体育教学的有效性。

综上所述，小学体育教育进行改革创新是一个漫长且艰巨的过程，教师不能在这件事上急于求成，而是要综合性考虑，将小学体育教育重视起来。只有教师本身对体育教学加以重视，学生才会对体育学习认真起来。同时，教师在教学过程中要保证学生在学习与锻炼两方面都可以得到提高。有效的将体育教育内容分布均匀的教授给学生，让学生实现德智体美劳的全面发展，真正展现小学体育教育改革创新在实践教学中的价值和意义。

参考文献：

[1]宋小宇.素质教育背景下小学体育教学改革创新策略[J].田径，2019（07）：69-70.

[2]顾红梅.基于创新视角下小学体育教学方法改革与创新[J].运动，2018（13）：108-109.

体育教师教育改革论文范文第3篇

【摘要】体育教育课程改革对体育教学提出了全新的要求，因此必须改革旧的教学观念，真正确立起与课程改革目标相适的教学观念，并探讨体育教育课程改革的目的和方向。

【关键词】体育教育课程改革 ； 目的 ； 方向

21世纪是知识经济、信息经济的时代，高新技术科技越来越多地渗透到每个人的生产、生活的方方面面，这就对人才及人才的培养提出了更新、更高的要求。良好的身心素质是高素质人才的必要条件之一。在学校教育中，体育教育也必然要从单纯的追求体质发展和技术传习向新的健康观转变[1]。

一、体育教育的目标和体育课程的基本内涵

学校体育主要由进行健体知识和运动技能知识传授的体育教学和课外体育活动构成，而课外体育活动是巩固课堂体育教学内容并通过丰富多彩的活动来练习及活跃学生的生活与学习[2]。因而，体育教育的目标是促进学生体格、体能的形成和发展，培养其体育情趣，锻炼其坚强意志，塑造学生优良的社会情感，并能形成良好的人际关系及较强的社会适应能力[3]。具体来说，可分成以下四个目标：1.良好的身体及心理发展；2.正确、合理的运动技能；3.科学的运动健康知识；4.健康的社会情感。

体育课程基本内涵的理解应是多角度的，具体来说，其应包含以下方面[4]：1.应有体育课程是不断发展变化的思想；2.体育课程不能局限于简单的说教，而应包括动态的学习过程；3.体育课程应包括其他与之相应的活动；4.体育课程还应有内容的安排、进程、时限等。体育课程应包括体育课程目标、内容、体育课时限、体育课、课外锻炼和课余训练等，它是为学生全面发展教育服务的课程。

二、体育教学现状

随着体育教育改革的不断深化，近年来体育教学在创新中逐步完善，取得了一些进步，如终身体育思想进入教学。然而，在体育教学及课程设置中仍然有一些不尽如人意的地方[5]，影响着体育教学改革的发展，不利于人才素质的提高，如教学内容针对性不强、教学方法单一、成绩评定不太科学；体育教学在培养终身体育思想、终身锻炼习惯及提高终身体育能力等方面，缺乏很好的措施与办法，体育在奠定学生终身体育基础方面还只流于形式与口号；有效的体育理论知识教学比例小，不能较好的影响学生思想，形成正确的体育观，尤其缺乏健康教育，使学生养成良好的生活卫生习惯等[6]。

三、体育教育课程改革的目的

体育教育课程改革要求转变教学理念与策略、建立发展性课程评价体系，使学生能快乐、健康、幸福地生活，充分感受人的生命活力，体验情感，增强意志力[7]。

体育教育课程改革的基本理念为[8]：1.倡导和谐、全面的发展，使获得基础知识与技能的同时学会学习和形成正确价值观；2.改变课程过于强调学科本位和内容过多的现状，满足不同地区及学生发展的差异性需求；3.课程内容体现现代化，关注学生的兴趣，注重培养终身体育的意识和能力；4.改变课程强调机械训练的现状，倡导主动参与、勇于实践，培养学生获取新知识的能力和分析、解决问题的能力以及交流和合作的能力；5.正确的评价，改变评价过分强调运动成绩，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。

四、体育教育课程改革的方向

为满足教育发展对体育课程建设的需要，体育教育课程改革应把提高学生的健康水平，促进学生全面和谐的发展，培养现代社会需要的高素质劳动者服务，作为课程改革的总目标[9]。

1.从生理、心理及社会等多角度，把体育教育课程改革定位于人的素质全面发展上。体育课程改革的方向，在空间上，应从单纯追求外在技能、技术水平转向全面追求学生身心协调发展上；在时间上，首先要完成学生在学校期间生成发育技能的培养、知识传授的任务，同时培养对体育爱好的兴趣、习惯、能力，为其终身体育能力打下基础。

2.以人为本，确立终身体育的课程改革指导思想。体育观念的转变是体育教育课程改革的关键和先导，由学科结构向学习结构，由仅仅重视技术、技能、体质向重视技能、技术、体质、能力、个性协调发展的终身体育思想转变正是人本主义课程观在体育教育课程中的体现。

3.立足课程目标及学生需要重构课程内容。体育教育课程内容应服从于课程目标，并充分满足学生的身心需要；要考虑体育运动对生理改造方面的价值，又要注重体育文化价值和养育价值，促进学生个性的发展和道德的形成。

4.增大体育教育课程的灵活性。课程结构要多元化，不搞整齐划一，强调教学是一种多边活动，主张师生、生生、师师之间的多边互动，真正发挥体育过程中学生的学习主体作用和教师对这种学习行为的主导作用。

参考文献

[1]黄力生.以终身体育为主导深化大学体育改革.北京体育大学学报，2006，（增刊）

[2]王则刚.学校体育理论与研究[M].北京：北京大学出版社，1997

[3]体育学院通用教材.运动心理学.人民出版社.2006

[4]钟玉明.新课程标准下学生体育的培养[J].体育成人教育学刊，2004

[5]程毅撰写 《论体育课程改革与体育教师观念变革》2007.9

[6]新课程教育网《转变观念加强体育教学改革》2005.10

[7]吴锦毅、李祥主编.学校体育学.广西师范大学出版社，1995.8

[8]金钦昌主编.学校体育学.人民教育出版，1986.7

[9]《體育与健康课程标准》人民出版社，2004.3

体育教师教育改革论文范文第4篇

【摘 要】分析高职学生职业素养培育的必要性，提出社会主义核心价值观是提升职业素养的强大动力，探讨通过多元立体的育人模式推进高职学生提升职业素养。

【关键词】职业素养 社会主义核心价值观 高职学生

职业素养是职业内在的规范和要求，是职业胜任力的体现。美国学者莱尔·M.斯潘塞和赛尼·M.斯潘塞在著名的“冰山模型”理论中，将个人胜任素质分为动机、特质、自我概念、知识和技能等五大类型，并以冰山为喻，将知识技能视为浮在水面上的冰山，即显性素养；而自我概念、特质和动机则是潜在水面下的冰山，即隐性素养。两者构成的“素质冰山”，包含了职业道德、职业意识、职业态度、职业技能等多重要求，深刻影响着劳动者的就业能力和职业发展。

一、职业素养教育是高等职业教育的应有之义

大学阶段是人生的特殊阶段，是青年学生由“学校人”向“职业人”转变的关键时期。高职学生作为“准职业人”，在大学阶段培养良好的职业素养，对其未来的职业生涯和职业发展具有重要意义。

（一）职业素养教育是学生全面发展的需要。通过就业改变自身命运和家庭状况，是很多高职学生重要的人生诉求，也是自我价值和社会价值的体现。良好的职业素养意味着良好的职商和职业胜任能力，是融入职场的关键。职业素养教育的目标，就是以就业为导向，努力提高学生的职商，使学生掌握求职就业的基本技能，积累融入职场的基本经验，提高职业发展的基本能力，提高做人做事的水平，从而赢得发展机会，实现职业理想。

（二）职业素养教育是企业可持续发展的需要。市场的竞争归根结底是人才的竞争，企业的用人标准也越来越严。国内著名教育数据咨询机构麦可思的一份调查显示，绝大多数企业在录用员工时，尤为看重学历、技能之外的人格魅力、敬业精神、社会诚信度、团队合作意识、奉献意识、沟通能力、组织能力、协调能力、创新能力等职业素养。这表明企业录用大学生不仅看重其“做事”能力，更看重其“做人”水平。员工的职业素养决定企业的竞争力，直接影响企业的生存和发展。为企业培养所需的人才，才能满足企业持续发展的要求。

（三）职业素养教育是高职院校健康发展的需要。2014年，在全国职业教育工作会议召开之际，习近平总书记就职业教育改革发展做出重要指示，明确指出职业教育是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责；要高度重视、加快发展职业教育，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才，努力让每个人都有人生出彩的机会。习近平总书记的重要指示，为高等职业教育的改革发展指明了方向。加强职业素养教育，培养社会需要的高素质人才，才能提高高职院校的核心竞争力，推动高职教育塑造新优势、迈上新台阶。

二、社会主义核心价值观是提升高职学生职业素养的强大动力

社会主义核心价值观提出了国家层面的价值目标、社会层面的价值取向、个人层面的价值准则，内在地包含了职业素养的要求，对于促进高职学生的全面发展、引领学生就业和事业走向成功有重要意义，是打造优秀职业素质人才的思想武器和强大动力。

（一）社会主义核心价值观有助于涵养职业道德。职业道德是在职业活动中形成的道德观念和行为规范，是社会主义道德建设的重要内容，是高层次的职业素养。良好的职业道德是安身立命的基础，是事业发展的保障。大学生职业道德养成不能一蹴而就，需要学校常抓不懈的教育培养，需要学生持之以恒的自我修养。社会主义核心价值观“既是个人的德，也是一种大德，就是国家的德、社会的德”。它凝聚了国家的“精气神”，彰显了社会的“真善美”，有助于培养高职学生辨别美丑判断是非的能力，在提高职业道德认识的基础上，激发职业道德情感意志，唤醒职业道德良心，并将职业道德信念转化为良好的职业行为习惯。

（二）社会主义核心价值观有助于增强职业意识。职业意识是在职业定向与选择中对自己现状的认识及对未来职业的期待，它深刻影响着大学生的择业态度及方式。高职学生在职业意识方面存在自主意识强而团队意识弱、职业定位过高而求职能力不足、关注自我发展而忽视社会需求、责任意识淡薄而功利因素突出、向往发达地区而冷落偏远地区等问题。社会主义核心价值观提出了国家的价值目标、社会的价值取向、个人的价值准则，有助于学生准确把握成才目标和行为准则，增强职业意识，树立职业理想，强化责任担当，使行为趋于理性而不迷失方向。

（三）社会主义核心价值观有助于端正职业态度。职业态度是个人对职业选择所持的观念态度，是企业遴选人才的首要标准。哈佛大学的研究表明，在个人的成功因素中，主动、努力、乐观、责任心等积极的态度因素比例达80%左右，而人际关系、职业技能、天赋机遇等因素相加仅占20%左右。这表明工作态度就是职业竞争力，决定事业成败。敬业和诚信是最积极最完美的职业态度。爱岗乐业，忠于职守、刻苦钻研、精益求精是敬业的要求，诚实劳动、诚恳待人、讲究信用、恪守承诺是诚信的体现。社会主义核心价值观有助于高职学生正确理解敬业诚信，以良好的职业态度奠定成就事业的品质基础。

（四）社会主义核心价值观是激励学生提高职业技能的精神动力。职业技能是运用知识和经验保证职业活动完成的专业能力和本领，是实现职业理想的基础，对求职成败和职业生涯发展有重要影响。职业技能有严格的规范，练就娴熟的职业技能没有捷径可走，只有脚踏实地而不投机取巧、刻苦钻研而不敷衍塞责、善于思考而不畏首畏脚、勤学苦练而不患得患失，才能成为“能工巧匠”。弘扬社会主义核心价值观有助于增强学生的主人翁意识和社会责任感，激励学生努力提高职业技能，实现人生价值。

三、以多元立体的育人模式推进高职学生职业素养提升

职业素养既不是纯知识性素养，也不是纯实践层面的技能素养。提升职业素养是一项系统工程，要根据高职的办学特点，构建全员育人、协同育人的模式，使职业素养教育全覆盖、全贯穿。

（一）以课程设置为依托，在课堂教学中融入职业素养教育。课堂教学是职业素养教育的基础，要搭建以知识为基础、以能力为导向、以素质为核心的职业素养教育课程体系，开展模块化教学。坚持理实一体，使每门课程都有实践教学环节，增强实效性。

1.思想政治教育为主导。依托高职的三门思政课程，以社会主义核心价值观为引领，立足于帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，把职业素养教育融入思想政治教育中，依据企业的用人标准，重点进行职业道德和职业精神教育，培养学生爱岗敬业、诚实守信的职业素质，涵养职业道德，提升职业素质。

2.专业教育为支撑。通过任务驱动、项目导向等形式，向学生渗透职业方法能力，使学生了解专业要求，掌握技能规范。鼓励和组织学生参加职业技能培训考试，获取相应职业资格证书。有针对性地开设行业教育课程，使学生对今后可能从事的行业有一定的认知和了解。

3.就业指导教育为抓手。加强就业引导和指导，帮助学生了解就业形势，端正职业态度和择业观念、掌握求职技能技巧，培养适应职场的能力；加强创业精神、创业意识的教育，使学生具备初步的创业知识和创业能力；加强职业生涯规划教育， 帮助学生自我认知，理性确定职业发展目标，努力实现由学生向职业人的有效转变。

4.人文通识教育为载体。人文通识教育是专业教育、能力培养、人格养成和职业发展的导向和支撑。要突破单纯的“专业视阈”、“技能视阈”，构建“大人文”课程教学体系，推动实现人文通识课程资源共享、方法互鉴，引导学生开阔视野，涵养人文精神，提高综合素质。

（二）以实践教学为重点，在校园文化中渗透职业素养教育。职业素养提升不能只在课堂上坐而论道，要在丰富多彩、形式多样的校园文化中渗透职业素养教育，促进学生在实践中养成。

1.开展企业文化进校园活动，培育职业精神。依托校企合作平台，将企业文化融入校园文化中，通过“企业家讲堂”、“校友论坛”、企业文化宣传日、校内外实训等方式，使学生在入职前耳濡目染了解企业对责任意识、敬业精神、团队精神等职业素养的要求，努力塑造自我。

2.开展品牌化的校园文化讲座，开阔学生视野。邀请知名专家学者和社会名流精英在“名家讲坛”讲学，与学生进行跨学科、跨领域交流；鼓励教师在“人文讲堂”对教学内容进行拓展延伸。通过高品位有深度的讲座，使学生视野得以拓展、心灵受到启迪。

3.开展文化体育艺术活动，陶冶学生情操。苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的有力源泉。”高职学生的和谐发展离不开审美教育。通过音乐会、合唱节、读书节、电影节、运动会等格调高雅的文艺活动，能够提高大学生审美情趣，唤起其内心的美好感情，并转化为积极的行动。

4.开展健康的大学生社团活动，促进学生发展。学生社团是学生自我教育自我锻炼的重要渠道。建立大学生社团导师制度，让有特长有责任心的教师担任社团导师，指导社团开展各种积极健康的活动，培养学生的自信心、独立性、责任心、团队意识、社交技能、组织协调能力、领导力等素养。

5.开展各种比武竞赛，提高职业能力。赛事可以使学生感受职场情境，锻炼职业核心能力。通过技能竞赛、创业项目竞赛等活动，使学生真实体验职业的技术规范和能力要求，感悟创业必备的素质能力，培养乐于动手、勤于思考、勇于创新、善于合作的素养。

6.开展社会实践和志愿服务，锤炼学生品质。开展大学生“三下乡”活动、挂职锻炼、勤工助学、社会调查等社会实践活动。着力打造校园志愿服务品牌，为校内外提供义务服务，使学雷锋活动常态化。推动学生跳出“小我”、融入“大我”，锤炼意志、升华境界，提高实践能力、团结协作能力、吃苦耐劳精神、自强自立意识、就业创业意识、互帮互助意识。

（三）以校企合作为支撑，在顶岗实习中体验职业素养教育。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出，要“坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动”，要“加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式”。高职院校培养的学生要以企业需求为目标，顶岗实习是高职人才培养模式的重要环节，是提高学生职业素养最直接的路径，一般安排在大三最后半年或者一年中进行。顶岗实习与一般意义上的实习实训不同，学生有“学生”、“员工”双重身份，接受学校和企业双重管理，学生与企业零距离接触，能够真实体验企业岗位要求，学习岗位技能和操作规程，了解行业规范、职业特性和发展前景，熟悉职业环境。通过顶岗实习的职业磨砺，使学生技能得到提高、意志受到磨炼、思想得以升华，成为“被需要”、“受欢迎”的人。

（四）以体制机制为保障，在制度建设中推进职业素养教育。提升职业素养、培养高质量人才是高职的永恒主题，建立和完善素养教育的长效体制机制是职业素养教育持之以恒常抓不懈的保障。

1.完善校内联动机制，形成校内育人合力。一是上下联动。成立专门机构，学校主管领导亲自挂帅，成员包括学工处长、团委书记、二级学院负责人、二级学院学生科长和分团委书记，以及辅导员、班主任、社团导师等，为学生职业素养提升提供组织领导保障。二是部门联动。各职能部门协同配合，确保教学、实训、自习场地能够满足教学需要，经费得到保障。三是网上网下联动。发挥网络优势，依托数字化校园开发学生素养提升工程管理软件系统，形成信息化管理运行体系。

2.完善校企合作机制，形成校企育人合力。一是完善合作办学机制。推行“订单式”人才培养模式，邀请有条件的企业合作办学，共同制订人才培养方案，合作开发课程教材。二是完善“双师”制度。通过“教师深入企业、企业专家进校园”的办法，打造“双师”素质教师队伍。三是完善顶岗实习管理机制，推行“双主体育人”的导师制，由学校派出专业教师和辅导员分别担任专业导师和生活导师，企业派出一线技术管理人员担任企业导师，实行细化管理。

3.完善考核评价机制，形成灵活的考评体系。一是过程性考核和终结性考核相结合，尤其注重过程性考核，教学不唯分数论，实习不唯报告论，把学生的日常行为表现如出勤率、学（实）习态度、团队精神、遵纪守法意识等都纳入考评范围。二是学校考核和企业考核相结合，共同制定考核质量标准，确保人才培养质量。

【参考文献】

[1]奏响加快发展职业教育的时代强音[N].人民日报，2014-06-24

[2]习近平.青年要自觉践行社会主义核心价值观[N].人民日报，2014-05-05

[3]苏霍姆林斯基：苏霍姆林斯基选集：第四卷[M].北京：教育科学出版社，2001：538

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[5]李军雄，曾良骥，黄玲青.地方高职院校学生顶岗实习中存在的问题与对策[J].教育与职业，2010（3）

体育教师教育改革论文范文第5篇

我国基础教育体育课程改革发展至今，在优化课程结构、更新课程内容、改革课程考试评价制度等方面都取得了突破性的进展，对推动我国素质教育的实施和培养新一代创新人才发挥着重大作用。课程改革已经成为当代教育改革的焦点和众多学者探讨的热点问题之一，尤其对于体育课程教学改革，影响深远。

一、我国基础教育体育课程改革演变与发展

建国64年间，我国基础教育体育课程改革经历的较大的演变与发展，以文化大革命和改革开放为时间界限，大体分为以下三个阶段：

第一阶段：从1949-1966年（中华人民共和国成立至“文化大革命”的17年）。这一阶段的基础教育体育课程主要经历了3次大的改革。3次改革的代表分别是1950年教育部颁布的中小学体育课程暂行标准（草案）、1956年教育部颁布的中小学体育教学大纲和1961年教育部重新制定的十年制中小学体育教材。随着相关政策的不断颁布和实施，我国基础教育改革的步伐也是走得越来越稳。

第二阶段：从1966-1976年（“文化大革命”10年）。这一阶段，由于政治原因，体育课被严重的扭曲，不仅仅是体育课，对于整个教育事业的性质定位和发展走向都做了严重错误的判断，导致该时期的体育课程的基础教育基本处于停滞状态，这一阶段的体育被“军训”替代，体育课则被“劳动课”所替代，我国的基础体育课程教学处于名实存亡的境地。

第三阶段：从1978年至今（改革开放30多年）。改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也有了显著改观，体育课程教学改革当然也不示弱，在体育课程教学理念、体育课程教学目标、体育课程教学内容、体育课程教学模式等方面都有很多突破和完善，但是，我国基础教育中体育课程教学的总体实施情况还不是特别的乐观，总体水平还不高。随着现代社会的发展，我国基础教育的体育课程已经不能完全跟上时代的发展，与社会发展步调不相一致。自1978年十一届三中全会以来，为提高我国基础教育课程，颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号）和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号）两大具有指导意义的政策性文件，其主要目的是为了大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，以构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

二、我国基础教育体育课程改革取得的成绩

1.体育课程教学理念不断创新

体育教学理念是指人们在进行体育教学和体育学习的过程中，对其内在规律认识的集中体现，也是在进行体育教学活动中的一种态度、观念和信念。教学指导思想正确，即是指学校或学院能依据体育学科的性质、体育教学的基本规律，从实际出发，正确贯彻《体育（与健康）课程标准》的精神，促进体育课程与教学改革健康深入的发展。

基础教育课程改革至今，人们对体育教学理念的理解，有以下几种观点：第一，由“学科中心论”向“素质教育”理念方向转化；第二，由“教学以书本为中心、以课堂为中心、以教师为中心”转变为“以学生素质教育为主、以学生身心协调发展为主、健康第一”；第三，由“专制”走向“民主”，由“封闭”走向“开放”，由“专家”走向“教师”，由“关注学科”走向“关注学生”。

其中，第一种观点主要是指体育教学理念由单方面的以学科为中心向素质教育理念的靠拢，素质教育的实质是面向全体学生，而不是“尖子教育”；第二种观点则直接将体育教育的价值取向对准了学生；第三种观点则更加注重体育课程与体育教学的整理和融合，倡导的体育学习方式更加符合现代社会的需求，凸显其民主、自主和开放的特点。正确的体育课程教学理念对于进行有效的体育活动有着十分重要的作用和意义，能真正使学生在进行体育学习的过程中，不断进步，不断提高。

2.体育课程教学目标更加明确

体育课程教学目标是指体育教学活动实施的方向和预期达到的锻炼身心的效果，是进行一切体育教学活动的出发点和最终归宿。体育课程的教学目标明确、具体，且操作性强，对体育教学目标的达成情况可以进行检查和评价。

基础教育课程改革已进行多时，人们对于体育课程的教学目标仍有分歧：第一，通过对我国中小学体育课程的演变和历史经验的总结，得出体育课程的教学目标应该与学生发展、学科建设和社会需要保持一致；第二，汪晓赞博士于2007年针对体育教师对体育课程教学目标的理解和认识的问题，进行了大范围的问卷调查，结果显示新一轮课程改革的目标包括培养学生坚持体育锻炼的习惯、增强学生的体能和运动技能、激发学生的学习兴趣，但是主要的是为了提高学生的健康水平（占93.8%）。毛振明老师在对体育课程教学目标的总结中得出：在进行基础教育改革的过程中，体育工作者经常混淆“体育课程教学目标”和“体育课程学习目标”的概念，且将教学目标一定写在教学内容之前和每节课都要写全五个领域目标等等看成是大家对体育课程教学目标的误解和错论。

在美国中小学课程中，体育课程是颇受欢迎的课程之一。通过对比美国中小学体育课程的教学目标（帮助学生发展身体和增强社会适应能力），与中国的基础教育改革中的教学目标基本一致，教学目标的大方向都是为了使学生形成终身体育的意识，适应社会。

3.体育课程教学内容逐渐改进

体育课程教学内容是指在进行体育教学的学和教的过程中，传递的主要信息和内容，简单讲即体育教师传授给学生的体育知识。教学内容的选择，应符合学生的身心特点与发展需要，能准确地把握教材的性质、特点和价值，且教材处理得当，主要教材具有适宜的技术难度和较强的教与学的因素。

与其它中小学体育课程内容的设置相比，中国香港地区则更加关注学生的体验、从育人的角度选择具体的教学内容、关注学生的实际应用，且更加注重对学生社会适应能力的培养。美国则根据学生的身心发展和年龄结构，针对不同时期的学生设定与其年龄相适应的内容，如小学（1-5年级）的体育课程内容主要是基本技能的学习，中学（6-8年级）则主要是发展学生的运动策略和学习各种体育知识，高中（9-12年级）则将体育课程的内容更加细化，一些现代化的元素逐渐走进学生的课堂。目前我国关于体育课程的教学内容正在逐渐改进，且改革主要趋势是：本土化、多样化和基础化，主要表现在内容结构设计应本土化；内容安排选择应多样化；内容功能表达应基础化。

4.体育课程教学模式趋于完善

体育课程教学模式是指在一定体育教学思想或体育教学理论的指导下建立起来的较为稳定的体育教学活动结构框架和活动程序。体育课程教学的实施过程是实现体育教学目标的中心阶段，包括传输教学内容、指导、干预和管理课堂等等。针对究竟如何设计体育教学模式，如何实施体育教学这一问题，中国学校体育研究会给了我们一些解释，即教学设计科学，教学分段合理，教学组织严密，教学方法有效，教学步骤清晰；教学负荷适宜，对各项的练习的时间、次数及强度能做出科学具体的安排；场地、器材、教具及现代技术手段的利用经济、实用、有效，符合教学的实际需要。

目前关于体育课程教学模式大致有三种类别：第一种是以新西兰、澳大利亚维多利亚州、日本、加拿大、中国台湾省等五个国家或地区为代表的体育与健康教育相结合的课程模式；第二种是以美国加利福尼亚州和英国为代表的体育与健康教育两门课程分设的模式；第三种是以俄罗斯为代表的体育与生命安全基础两门课程分设的模式。三种体育课程教学模式在各自的区域特点内都有自己的优势。其实，有时我们基础体育教学也可以参考一下大学体育课程的教学模式：如以北大、清华为代表的“三（四）自主”体育教学模式；以南京理工大学、江苏大学为代表的“一体化”教学模式；以福建师大为代表的“主附项兼修”模式；还有以深圳大学为代表的“俱乐部”模式等等。这些教学模式与之前相比都有很大的进展和改善。如深圳大学在尝试进行“俱乐部式体育教学”改革时，实施过程是先由普通体育课到选择制教学，再到选修课的改革，最后转化到体育俱乐部的体育教学模式。教学模式的确定是一种需要不断探寻的过程，不过我们基础教育的体育教学在此条路上正在逐渐完善。

三、体育教学改革实践中出现的问题与困难

解毅飞教授曾指出：当前学校体育发展存在的主要问题有体育地位的问题、体育条件的问题、体育课程改革的问题、课余体育活动的问题和学生体质健康问题五大部分。汪晓赞和季浏等老师在对我国新一轮中小学体育课程改革现状调查中，针对“影响我国体育课程改革的因素”问题，得出的结论是：缺乏教学条件（占72.1%）、经费保障（73.4%）、领导不理解新的做法（占61.1%）等。还有部分体育教师对此问题的观点是：主要困难在于缺乏培训机会（占40.4%）、缺乏交流机会（占48.2%）、缺乏指导（占37.1%）、缺乏政策保障（占36.3%）等等。针对该问题查阅相关资料，得知我国基础教育体育课程改革与中小学体育教学改革面临的问题与困难有以下几点：

1.体育课程教学理念和教学目标的理解频出误解

误解一：淡化运动技能的教学

根据“三维健康观”（身体健康、心理健康和良好的社会适应能力）和体育学科的特点，并参照国外体育课程的发展趋势，重新构建了我国体育与健康课程的内容体系，拓宽了课程的学习范围，将学习内容划分为五个学习领域，即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应，每一个领域都不可偏废。但社会上流传一些说法，如“应改变课程过于注重知识传授的倾向”、“重运动技能的传授式教学方法助长了学生学习的依赖性，泯灭了学生的创造性，学生也不会有良好的情感体验”和“运动技术教学不用正规”等等，这些都是对体育教学指导思想的错误理解和说法。新一轮基础教育课程改革的目标之一是改变课程内容繁、难、窄、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能。目标强调了应激发学生的学习兴趣，有些体育技术如站立式起跑的技术动作，我们小学在学，中学继续学，到了大学的田径课仍有站立式起跑的教学，这种枯燥且基本的运动技能可以稍作改变，但是不能对所有运动技能的教学都淡化。

误解二：否定体育教师在教学中的地位和作用

基础教育课程改革还指出教师在教学的过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，且教师应时刻关注学生的个体差异，使每个学生都能得到充分的发展。但是这并不是否定教师在体育教学中的指导者和引导者地位，但是有关否定教师作用的错误思想与说法也有很多，如“以学生为中心”、“学生是上帝，教师是辅助者”和“给学生一只篮球，给他一片场地，难道学生会束手无策地看着篮球发愣吗？不要说是篮球，就是再换上一种学生完全陌生的体育用品，如壁球、板球等，学生照样会去玩，只不过此时学生的技术是不熟练。”等等，这些把体育教师的地位进行了严重的否定，这些对体育教学理念和体育教学目标的理解是很可怕的。

2.体育课程教学内容的设置和选择缺乏基础性

基础教育课程改革对教学内容部分的改革是：改变课程内容繁、难、窄、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能。毛振明老师指出在对不同体育课程管理思想的指导下，应设置不同的学习内容与之相匹配。在体育教学的过程中，很多体育教师由于过于强调课堂的创新性和娱乐性，设置的教学内容幼稚且不能与学生的身心发展特点相一致，破坏了原本体育课的教育性意义。窥视很多广场中活动的年轻人或者老年人，大家都有很强烈的活动欲望，但却苦于活动内容的缺乏，这与体育课程教学内容的设置和培养学生“终身体育”的意识有很大的关系。我们应坚决抵制诸如幼稚的游戏、表演性内容、棋牌类内容和多米诺骨牌等进入体育课堂。

3.体育课程教学模式忽视教育性与健身性的统一

教学组织不严密（如跳箱分腿腾越），教学方法无效（蹲腾跃的分解教学），教学步骤过粗（如缺乏身体练习的体操）和过细的课（如农村小学的投掷）都不是好课，因为这些体育课程没有把握好体育课程的教育性与健身性的原则。每一堂合格的体育课程，都是教育性与健身性的和谐统一，两者不可偏废。季浏老师倡导自主、探究和合作的体育教学模式，毛振明老师主张体育课要上得有实效，即必须使学生先听懂、学会，然后乐在其中地进行练习和不断巩固学习。两者说法不一，但都是对体育课程教育性和健身性意义的表达。总之，在体育课程教学的过程中决不能忽视其教育性和健身性和谐统一的特性。

回顾我国基础教育体育课程改革走过的路程，体育实践者在体育课程教学理念、教学目标、教学内容和教学模式等方面作了很多的努力，虽然在实践过程中遇到了一些阻力，但是体育课程教学改革还在探索中，相信在我国基础教育改革精神的引导下，一定会越走越远。

参考文献

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[2] 曲宗湖，顾渊彦.体育课程热点探索.北京：人民体育出版社，2008

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[6] 汪晓赞，季浏，金燕.我国新一轮中小学体育课程改革现状调查.上海体育学院学报，2007，31（6）.

体育教师教育改革论文范文第6篇

摘要：社会的不断发展使得人们对于体育锻炼的重视程度不断提高，当前高职体育教学存在一些缺陷，没有坚持以人为本的思想观念，忽视了学生的实际需求，因此体育教学质量较低，无法发挥良好的效果。本文首先阐述了以人为本的概念，对以人为本的高职体育教育教学工作现状进行了充分分析，并进一步提出了立足以人为本的高职体育教育教学改革工作的措施。以供相关人士参考。

关键词：以人为本;高职体育教育;教学改革

引言：

高职体育教学能够提高学生的身体素质，在众多方面发挥着重要意义，但当前高职体育教学存在一些问题，没有根据学生的实际需求对课程的内容进行设置，严重地降低了学生参加体育锻炼活动的积极性，因此，需要积极采取相应措施提高教学质量。

一、以人为本的概念

以人为本是我国的重要思想之一，符合科学发展观的要求，坚持以现实中具体存在的人作为主体，切实考虑人的需求和价值，在实际生活中尊重、理解、关爱他人，从而使得每个人都能得到全面的發展。在人民所生活的社会中，根据人民的实际需求，切实保障人们的各项权利，将人民群众权利放在中心地位。随着我国经济社会的不断发展，以人为本的思想逐渐得到普及，有效地推动了社会的和谐发展，能够在全社会形成一种正确的价值观，符合社会主义对其的内在要求。在体育教学中坚持以人为本的价值观，符合当前对体育教学的需要，有效地促进了人对体育活动的内涵以及其与人的关系^[1]。体育的本质是促进人的健康发展，在运动中不断发展自身，体育在实际的行动中贯彻了以人为本的重要思想，将其引入体育教学中来，符合体育教学质量提高的需要，有效地丰富了体育锻炼的内容，更好地符合学生的需求。

二、以人为本的高职体育教育教学工作现状

（一）忽视了体育教学的重要意义

高职体育教学是基本教学内容之一，能够充分鼓励并督促学生参加体育锻炼，劳逸结合，有效提高自身的身体素质。但就目前来讲，高职忽视了体育教学的重要意义，片面强调文化课的重要作用，没有根据实际情况合理安排体育教学课程，忽视了学生对于参加体育锻炼的实际需求，对于高职体育教学的投资力度较低，使得体育教师队伍人才较少，无法有效提高高职体育的教学水平，且没有充分的资金应用到体育教学中来，对于一些体育教学所必需的基础设施较为缺乏，没有为学生提高良好的体育锻炼的条件，降低了学生参加体育活动的积极性，不利于学生身体素质的提高。高职学校对于专业文化课的重视程度较高，且受当前教育模式的影响，高职学校片面强调对于符合社会的专业性人才的培养，缺乏对于体育教学的重要性认识^[2]。除此之外，当前高职学校经济来源较为缺乏，主要依靠学费以及学校自营带来的收入，财政经济压力过大，由于体育教学需要较多专业的设备进行实际教学，需要投入较多的经费投入到体育实训基地等设施的建设中来，而当前高职学校没有充足的资金投入到体育教学的建设当中，影响了体育教学效果的良好发挥。

（二）体育教学内容不符合当前社会发展需要

随着我国经济社会的发展，人民的生活水平也在不断提高，对于体育锻炼的标准和需求也在逐渐增强，因此体育锻炼的内容不断的到更新和发展，更好的适应社会发展的需求，从而提高全民的身体素质。而在高职体育教学中，对于体育教学的观念没有根据社会发展不断进行更新，存在观念落后的问题，因此在当前的体育教学中，教学内容较为单一，仅仅是为了督促学生锻炼身体而进行体育教学，忽视了学生的实际需求，片面强调提高学生的身体素质进行重复单一的体育教学，没有根据学生的爱好、身体素质等实际情况设置较多的体育教学内容，使得很多学生无法在体育活动中提升自身体质，甚至由于强度过大出现不良影响，降低学生参与体育锻炼中来的积极性。

（三）课程设置不合理

在课程设置方面，当前高职体育课程在时间方面存在问题，体育课程的设置时间相对较短，且缺少严格周密的教学计划，在实际的体育教学中存在一些漏洞，且由于体育教学内容较为重复和单一，降低了学生进行体育锻炼的积极性，无法提高学生学习兴趣，导致学生在体育教学中利用这些漏洞进行逃课等行为，且在上课过程中存在消极怠慢的问题，严重影响了高职体育教学效果。

三、立足以人为本的高职体育教育教学改革工作内容

（一）根据学生的实际需求设置课程内容

激发学生进行体育活动的兴趣能够有效地提高学生的积极性，积极的参与到体育锻炼中来，努力提升自身的体质和综合素质，劳逸结合，更好的进行日常的学习和生活。因此，高职体育教学要充分贯彻以人为本的观念，对教学内容进行改革，取消落后的教学内容，引进符合社会发展需求的教学内容，根据学生的实际需求设置体育教学内容，在充分了解学生兴趣的基础上引进篮球、羽毛球、乒乓球等体育活动项目。改变以往强制学生进行某种体育项目教学模式，采取学生自主选择的教学方式，充分发挥学生的自主性，使学生能够充分学则自己喜爱的体育项目，激发学生参与到体育活动中来的积极性^[3]。此外，为了有效提高学生对于体育锻炼的兴趣，教室可以改变单一的教学内容，在对体育项目进行教学的过程中引进一系列游戏，满足学生的实际需求。

（二）建设并完善评价机制

符合实际情况的评价机制能够有效改变以往较为松散的教学环境，督促学生及时参加体育活动。因此，不仅需要设定严格周密的教学计划，提高学生的积极性，还需要根据实际情况，建立一个科学合理的评价机制，严格对学生体育课程的到课情况进行考核，改变较为单一的评价机制，不仅需要考核学生对于体育项目的相关知识的掌握情况，还需要根据实际身体素质的提高程度进行相关评价与考核，重点了解学生参加体育活动后的效果^[4]。

四、结束语

以人为本的思想理论能够有效满足人的实际需求，符合我国科学发展观的实际要求，体现了体育的本质。就目前来讲，高职的体育教学观念较为落后，忽视了体育教学的重要意义，没有贯彻以人为本的思想理论，在课程设置方面存在教学内容重复和教学手段单一等问题。这就需要高职学校贯彻以人为本的观念，对当前的体育教学模式进行改革，根据学生的实际需求设置课程内容，激发学生的积极性，建设并完善评价机制，督促学生及时参加体育活动，提高高职体育教学的质量，满足社会发展需求。

参考文献：

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[3]罗军.高职体育教育对培养学生就业能力的重要意义思考[J].佳木斯职业学院学报，2018，No.184（03）：317-318+320.

[4]杜康，刘芳.高职体育教育与学生未来职业需求相结合的必要性及发展对策[J].休闲，2019（2）：274-274.

作者简介：吴立明（1966年4月-），男，民族：汉，山东淄博市人，硕士学位，所在大学或单位：山东工业职业学院，研究方向：体育教育。