生态课堂的构建范文

生态课堂的构建范文第1篇

一、大学英语生态课堂构建过程中面临的主要问题

从当前大学英语课堂教学的实际情况来看, 受多方面教育因素的共同影响, 老师的教学观念还停留在相对传统的状态, 对于知识性教育的重视程度越来越高, 但是对于能力教育却不够重视, 这将会对学生的综合能力培养造成一定的不良影响, 尤其对于英语这种应用性较强的专业来说更是如此。并且在学习过程中, 老师依然占据着学生学习的主导地位, 基本所有教学活动的开展, 都是以老师为中心进行设计和实施, 学生一般都是被动的接受知识, 这与传统的初高中应试教育模式存在着较多的相似之处。

在这样的教学形式下, 学生学习的自主性得不到有效调动, 并且对于老师的依赖程度较高, 长此以往, 对于构建生态课堂来说是非常不利的。与其他教育阶段相比, 大学教育具有一定的特殊性[2]。之所以特殊, 主要是由于大学生即将面临就业, 并且在学习知识的时候, 不能简单的进行理论知识教育, 还应该结合学生专业特点, 强化学生综合能力的训练, 使学生具备良好的专业能力和职业素养, 这样在实际的工作之中才能更好的发挥自身的积极作用, 提高自己的核心竞争力。学习能力是大学生在学习和就业过程中必须具备的基本能力, 同时也是未来进行深入学习的关键素质之一, 如果学生在教育实践中具备良好的自主学习能力, 就会自主学习相应的知识和技能, 但是相反, 如果学生的自主学习能力较差, 就会在以后的发展过程中面临着较多的问题。

生态课堂是培养学生自主学习能力的有效途径, 但是由于老师对于生态课堂的构建并不重视, 缺乏行之有效的构建策略[3]。另外, 大学英语教育对于老师的综合素质要求较高, 因此在构建生态课堂的时候, 老师应该要充分意识到构建生态课堂的重要性, 并且掌握相应的构建和教育方法, 这样才能达到理想的教育目标。实践教学之中, 一些教师受到教育理念更新的影响, 也在教学过程中采取了一定的方式方法, 积极构建大学英语生态课堂, 但是其中仍然出现了较多的问题。因为老师对于英语生态课堂缺乏足够的认识, 因此在采取构建措施的时候缺乏针对性和有效性。从表面上看, 教师似乎在大学英语生态课堂构建方面积极努力, 但是实际上, 大学生的英语学习效果并未得到有效的提升。有时甚至浪费了课堂上的时间, 给英语教学带来了一定的不利影响。

二、大学英语生态课堂构建过程中应该遵循的基本原则

(一) 灵活性原则

在教学实践中, 经常会出现各种各样的突发情况, 不会完全按照老师的教学计划开展, 这就需要老师在教学过程中具备较强的灵活性, 能够根据实际情况进行变通, 从而确保教学活动能够高效进行。老师在进行教学计划设计的时候, 由于缺乏对学生实际情况的预设性, 因此在构建生态课堂的时候一般都会按部就班的进行, 整个教学过程中就会显得比较僵化, 在实际教学过程中遇到教学问题的时候, 老师如果不进行及时的调整, 将会大大影响生态课堂的教学效果[4]。所以, 老师应该具备较强的随机应变能力, 能够根据学生的实际学习情况及时调整教学方式, 避免出现按部就班的单一教学形式, 以免影响大学生对于英语知识的学习。同时, 积极反思生态课堂构建过程中存在的主要问题, 及时采取针对性的教学策略进行解决, 在遵循学科教育特点的基础上, 最大限度的发挥生态课堂的实际作用。

(二) 趣味性原则

在大学英语教学实践中, 由于老师的教学手段单一, 加之对于生态课堂的理解不够透彻, 因此在实际开展教学活动的时候, 按部就班的教学形式就显得非常枯燥乏味, 而学生在学习的时候, 对于枯燥性的知识会逐渐失去学习兴趣。为了有效解决这一问题, 老师在构建生态课堂的时候, 应该遵循趣味性原则, 积极提高教学的趣味性, 使学生具有持续的学习热情[5]。老师可以用学生最感兴趣的知识作为切入点, 通过科学的教学设计, 激发和培养学生的英语学习兴趣。除此之外, 注重教学环境的营造, 给学生一定的自主发挥空间, 不过多的多学生进行限制, 鼓励学生说出自己的想法, 提出自己的问题, 学生参与教学活动的频率增加了, 学习兴趣就会自然提高。

三、大学英语生态课堂构建的基本路径分析

(一) 营造良好的大学英语生态课堂教学氛围

生态课堂的构建是一项十分系统的教育实践过程, 在此过程中, 老师必须积极摒弃传统大学英语教育观念的束缚, 积极创新和改进大学英语课堂教学形式, 给学生营造出一个良好的英语生态课堂教学环境, 从而促进大学生更好的学习和理解所学知识, 提高英语教学的整体质量[6]。在此过程中, 老师应该重点关注学生的个性化培养, 给予大学生更多的自由空间, 减少传统课堂教学模式的束缚, 使大学生在英语课堂教学过程中能够进行有效的交流和互动, 自主解决学习过程中遇到的问题。比如在讲解“Food and Table Manners”这一节内容的时候, 老师可以利用图片和纸质文档, 首先通过各种食物和菜肴图片进行词汇输入, 同时辅以汉英和英汉互译的方法强化记忆。然后每个小组利用拿到的食材 (图片) , 制作一道菜肴, 并让学生进行介绍, 然后由全体同学进行评判。这样大大提高了学生的自主性, 为生态课堂的构建奠定了良好的基础。

(二) 强化教师的引导作用, 构建良好的生态英语教育体系

生态课堂在构建过程中侧重于强调学生自主性的发挥, 但是在此过程中, 教师的引导作用也是不容忽视的, 只有将二者有机的结合起来, 才能实现大学英语生态课堂构建的预期目标。因此在实际的大学英语课堂教学实践中, 老师应该充分调动多方面的英语教学资源, 共同为生态课堂的构建服务[7]。同时, 积极与学生进行有效的沟通和交流, 掌握大学生的实际英语学习情况, 然后在此基础上, 制定具有针对性的生态课堂构建方案, 提高大学英语教学和生态课堂构建的针对性和实效性, 帮助大学生不断拓宽英语知识面。比如老师可以在讲解到相应内容的时候, 给学生布置一定的演讲或者探索题目, 等学生完成以后集中在课堂上进行展示。除此之外, 为了及时检验生态课堂的构建效果, 应该积极完善教育评价方式, 重点考察大学生的英语综合能力, 及时发现大学生在生态课堂教学过程中存在的问题, 并及时解决, 促进大学生更好的接受和理解所学英语知识, 最终实现将课堂还给学生, 践行生态课堂教育的目标。

四、结语

综上所述, 在大学英语教育实践中, 生态课堂的构建对于促进大学英语教学质量提升具有十分积极的作用。因此在教学过程中, 老师应该在深入了解生态课堂构建特点的基础上, 积极转变教育观念, 优化教学形式, 给大学生营造一个良好的英语课堂学习环境, 强化自身的教育引导作用, 构建良好的大学英语教育体系, 践行生态教育理念, 促进大学英语教育更好发展。

摘要：英语是大学教育过程中的重点学科, 随着教育形势的不断发展, 传统的大学英语教学形式逐渐暴露出了诸多的缺陷和弊端, 而生态课堂已经成为未来大学英语教育的主流发展趋势, 但是生态课堂的构建需要采用科学的方式方法, 否则是无法达到相应目的。本文在深入分析大学英语教学特点的基础上, 较为详细的阐述了生态课堂的构建路径, 希望对强化大学英语教育质量、促进英语教育发展起到一定的促进作用。

关键词：大学英语,生态课堂,构建,基本路径

参考文献

[1] 马亚丽, 王亚荣.师范院校艺术专业大学英语生态课堂构建研究[J].牡丹江教育学院学报, 2018 (11) :50-52.

[2] 孟娜.生态文明视域下大学英语生态课堂的现状与构建策略[J].太原城市职业技术学院学报, 2018 (9) :118-120.

[3] 刘静.浅析构建主义在平衡独立学院大学英语课堂的教学生态中的作用[J].数码设计 (上) , 2018 (6) :261.

[4] 张永利.艺术类大学生英语课堂教学体系构建探索基于教育生态学视域[J].新西部 (下旬刊) , 2018 (18) :156-157+146.

[5] 常丽娟, 宋艳华.教育生态学理论对互联网+时代大学英语课堂教学的价值研究[J].黑龙江教育 (理论与实践) , 2018 (9) :67-68.

[6] 黄彦红.大学英语写作课堂生态化构建的实证研究[J].沈阳工程学院学报 (社会科学版) , 2018, 14 (1) :124-129.

生态课堂的构建范文第2篇

一、历程及做法

我校导学案的编写使用经历了两个阶段：

(一)、“两型四步一专题” 课堂教学模式，导学案的编写在这一思想指导下完成：

1、两型:即两个课堂教学类型：预习探知课和达标展示课

2、四步：明标自学交流研讨展示提升达标检测

3、一专题：每一单元教师要指导学生对所学知识进行归纳和总结，使所学知识系统化、科学化。

(二)、“三型五步一专题”课堂教学模式，导学案的编写体现这一理念。

三型：预习探知课、达标展示课、巩固复习课

五步：明标自学交流研讨展示提升自主构建达标检测

一专题：学习完每个单元，教师要指导学生对所学知识进行归纳和总结，使所学知识系统化、科学化，培养学生创新能力。

(三)、抓好课堂评价，确保导学案使用落到实处。

课堂教学是实施素质教育的主阵地，是促进学生发展的主渠道。课堂教学中，我们要求教师认真遵循新课标精神，重视教学过程体现知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观三维目标有机结合。提倡多样化的课堂教学模式，倡导自主、合作、探究式教学方式，优化教学过程。教学开放，师生互动，学生参与广泛，师生交流充分，课堂气氛自由、宽松、平等、和谐，学生在教师指导下，采用多种方法主动学习。

我校评价课堂教学是否取得实效的方法是“五看一达标”：

一看学生的学习状态，是积极主动的学习还是被动牵引;

二看学生的学习时间是否充足、活动方式是否多样;

三看学生的质疑质量;

四看预设与生成是否协调统一;

五看教师是否是课堂活动的引领者、组织者、帮助者;

达标是通过课堂观察或试卷测评，考察本节课的教学是否完成教学目标。效果评价这一环节，我们既注重过程，又注重结果;既关照学生的成长，又关照教师的成熟。

二、困惑及解决

导学案编写中的困惑：

1、课堂上针对某一有兴趣的问题，学生们积极参与讨论，教师不忍心打断，有时教学任务难以当堂完成。

2、走进新课改，如何对学生、教师进行科学性评价，避免教师追寻的盲目性。

3、学习小组的管理还需进一步规范，评价和激励措施还需进一步优化，小组合作学习的效率还有待进一步提高。 应对策略：

(一)、重视导学案设计。

师设计导学案之前，要对教材内容以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，乡下学生与镇内学生相比，无论是知识水平还是认知能力，都存在着很大差异。这就需要我们根据学生的实际情况，合理处理教材，做到导学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。学案中的问题引领着学生的思维，所以，我们在设计学案时，努力让问题设计有层次性、梯度性，并根据学生对问题的认识逐渐加深。使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考不深入也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学，帮助学生养成良好的学习习惯。同时，不同的问题，要能满足不同层次学生的需求，能使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

(二)、加强集体备课，发挥群体效应。

改革课堂教学，备课是主要环节。学期初的整体备课，备课组长按教材内容将重点备课任务合理分解，落实到人，排出一学期的分工一览表，便于教师明确任务，提前准备，确定中心发言人，每位教师集体备课中都积极参与讨论，发表独到见解。同时，我们强调集体备课不能绝对统一，对集体备课的意见也不必全盘接受，照搬照教，要发展教师个性，创造性，使课堂充满活力，鼓励教师在课堂教学探讨中敢为先，争创先。基本形成了如下流程：主备人精心备课学科教师充分交流个性处理，修改增删再次交流，初成学案深化研究，课堂检验再次润色，形成导学案。集体备课中不仅备教师“教什么”，还备“怎么教”，“为什么这样教”，从多方面进行研究。不断打造出多维互动、智慧生成、人性养育的精品课堂。

(三)、学生利用导学案自学时，教师进行适当的指导。

完成导学案中的学习任务，达到预定的学习目标，是课堂教学的核心部分。教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。在学生自学过程中教师要做到以下几点：第

一、要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等，让学生逐步理解掌握教材。第二，教师要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。

(四)、对小组学习成果进行科学的评价。

学生进行合作交流的过程也是教师接受信息反馈并做出判断的过程。教师在对学生的小组合作学习进行评价时，把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为评价的依据，从而形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都能得到老师或同伴的鼓励，都能感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步。在评价小组学习时，教师还注重让学生表达在小组合作学习中的收获及产生的问题，更好地展现学生在学习中的思维和活动过程。

三、设想及预期

今后导学案编写理念：

1、人际互动、情知互动、多维互动。

2、课前、课中、课后，相得益彰

3、自主学习、合作学习、探究学习，有声有色。

4、学习意识、团队意识、竞争意识、创新意识，逐步提升。

5、载体依托、主体凸显、体验加强、问题强化、共同体凝聚。

导学案的使用重点：

第一、营造民主平等的生态课堂。教师和学生是两个平等的生态要素，教师是信息的加工者和积极建构的指导者，学生不是被动地“消费”信息，而是对知识信息进行在教师加工基础上的再加工，存在重新建构。所以教师不应扮演“真理化身”、“文化权威”等角色，而是一个创造者的激发者、学习引导者、潜能的开发者、高品位生态的营造者、生命活力的调节者的作用。在课堂教学中，要相信学生、依靠学生、发动学生。关注课堂上的每一个学生，特别是学困生。商量就是民主、就是尊重，尊重是心灵沟通的“灵丹妙药”，民主则象一座搭在师生心灵之间的桥，民主程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固、越宽阔。生态课堂是对课堂教学生态系统中各生命实体的有效整合，有利于学生个体，教师与学生，学生与学生，小组与小组以及知识生命的多元、多向的互动和不同层次的提升。

第二、建立多维互动的生态课堂。

1、师生互动：著名教育家苏霍姆林斯基认为：课堂困惑和失败的根源就在于，教师忘了上课是师生的共同劳动。教学的过程是师生交往互动、共同发展的过程。师生是“学习共同体”，教师以“平等中的首席”的身份来引领学生，教学相长，滚动发展。课堂中，我们的老师通过平等对话、提问讨论、合作学习等方式，让学生有充分的思维空间、充足的活动时间，敞开心扉，自由地做思维体操，在新异的话题里驰骋思辩的语言。

2、生生互动：作为课堂生态系统中最基本、最活跃的生态细胞学生，应该让他们动起来。课堂中，我们的老师创设教学环境，调动学生的智力和非智力因素，让学生与学生互动影响着价值观和能力态度，影响学生人格和健康心理成长，学会用他人的眼光看待问题，获得更多的主动参与机会，培养主动性和创造性，弥补课堂上教师无法满足多层次学生需要的缺憾，拓展学生思维广度和深度。

3、竞争合作。课堂活动的主流应当是学生的合作活动。合作学习并不意味着忽视个人学习和竞争学习，一方面要强调独立思考、积极进行组间竞争，另一方面加强组内合作，包括师生合作、生生合作，在合作中产生思维灵感，碰撞思想，创造火花，促进反省，建构知识，培养团队意识和能力，让和谐的教育存在于合作化的竞争与竞争化的合作中，实现竞争和合作“比翼双飞”。

4、彰显个性。实施教学的出发点和归宿是使每个学生都有自己的收获，不同层次的学生都得到不同程度的发展。作为生态个体的学生在许多方面存在差异，树立“尊重差异，追求个性、宽容另类”的观念，根据学生不同需要进行多样化的教学，师生对话、学生讨论、学生活动等，尊重学生在解决问题过程中表现出的不同认知水平和认知方式，问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等尽可能让所有学生都主动参与，提出各自解决问题的策略，培养和发展学生的个性品质。

5、时空开放。生态系统论认为，任何一个系统只有是开放的，与外界的环境有物质、能量、信息的交流，系统才是有活力，才能不断发展。所以，课堂中，我们的教师从教育思想、教育理念、教学组织形式、教学方法、师生关系上开放，走出教室，走进社会大课堂，从课堂向课前、课后、课外开放，从生活中提取源泉丰富课堂，同时要解放学生的心理，给学生创造一个宽松、和谐、民主的心理氛围，让学生带着知识走出课堂，用科学思维方式来观察社会。

生态课堂的构建范文第3篇

（中国石油大学 文学院，山东 青岛 266580）

摘 要： 本文在分析高校英语课堂现状的基础上，从教育生态学和心理学理论出发，提出有效构建生态课堂的几点建议，从而为改革中大学英语课堂献策强化课堂教学效果，增强课堂教学有效性和师生的课堂幸福感。

关键词： 大学英语教学 生态课堂 课堂教学效果 课堂幸福感

一、引言

当前国家经济政治高速发展，对人才的需求和人才素质的要求不断提高，教育也面临着挑战和机遇，大学英语应势改革发展。随着人们生活水平和教育水平的提高，师生的需求不仅仅满足于获得知识，还要更加有趣地探索世界，提高认知并获得自我实现和自我存在的幸福感。教育部2010年颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》为大学英语教育指明了方向：教育坚持以人为本，遵循教育规律，提高教育现代化水平。《大学英语课程教学要求》提出“坚持分类要求和因材施教”，为大学英语改革提供可行的参考模式。目前各学科蓬勃发展，学科交叉研究的现状大大提高了人们的认知水平，为行为模式改变发展提供了丰富理论基础。本文分析大学英语现状，交叉生态学和心理学视角，探讨大学英语课堂改革发展措施，以提高课堂教学有效性和师生课堂幸福指数。

二、生态课堂和课堂幸福感

课堂是师生共建的主要交流环境，从课堂的自然环境（课桌讲台等）设置到课堂内人（师生）的关系和交流，以及课堂气氛（师生的活跃程度）都直接或间接影响师生的课堂情绪和感受，从而影响师生课堂幸福指数。健康循环、协调发展的生态课堂为课堂主要元素（教师和学生）提供和谐发展空间，从而增强课堂教学效果和师生双方共同的课堂幸福感。

1.生态学认为，在一定时间和相对稳定的条件下，生态系统各部分处于相互适应的动态之中，从而协调发展。生态课堂是以生态的眼光和方法组织改善课堂。课堂是由生物及其生存环境共同组成的系统共同体，该系统中存在生物之间的密切联系，也存在生物与环境之间的相互作用，他们在固定时间段共生合作形成生命共同体（尹红艳，2016）。简言之，生态课堂是由课堂主体（教师和学生）通过现代化教学设施按照一定规则和理念设计组成一个相互作用并互相依赖的具有信息分析和交流功能的有机整体。课堂生态由教师引导，师生共同维持发展建设，良好的生态课堂保障课堂教学及学习效果，同时使师生双方完成自我实现，提升师生的课堂幸福指数。

2.从心理学角度分析，幸福是指人类个体认识到自己的需要得到满足，理想得到实现时产生的一种非常满足的情绪情感状态。幸福不仅仅意味着因物质条件的满足而获得快樂，而且包含了通过充分开发潜能而达到完美的个人体验。积极心理学认为，教育应更关注学生健全的人格、正面的人生态度和积极的主观体验，提倡教育工作者应以一种更加开放、欣赏的眼光挖掘学生的潜能。课堂教学需要通过一定的方法与手段，调动一切积极因素，陪伴学生完成获知体验。教师应首先具有感受幸福的能力，教师的幸福感和满足感及对未来的乐观态度会在感染学生习得知识的同时提高幸福的感受能力。学生的幸福感体现在他们感官上对客观世界和知识不断探究思考的乐趣，从而提高自我认知，达到自我实现和满足感；通过愉悦平等的课堂沟通交流和小组合作实现作为社会人的人际交往需求，建立融洽的人际关系。

三、大学英语课堂现状

2010年央视关于大学生英语学习情况的一份调查报告显示：许多大学教师在教学中仍然采用传统教育理念，对现代教育思想和语言学习特点缺乏基本理解（郑佳丽，2014）。外语工作者过分强调英语的工具性，学科发展需求乃至考试需要，对其人的因素（教师和学生）关注较少。大学英语课堂对学习者思维方式拓展、价值观念和人格结构的发展及学生的课堂情绪及课堂幸福感关注度不够。随着教育科技的发展和全国高校的扩招，高校普遍采用多媒体大班教学。教师与学生课堂有效交流难度增大，导致学生对流水式课堂失去兴趣。教育科技的发展、手机网络等广泛应用，使教师课堂受到挑战，教师授课的幸福指数降低，教师自我的角色定位不准确。尤其是近年来，大学英语分级教学的开始，分级教学方便教学过程，在增强教学效果的同时，部分学生产生外语学习焦虑，缺乏课堂幸福感。师生内在情绪作用于他们的潜意识或显意识，给教师的授课情绪和学生的学习情绪带来负面影响，从而使教师授课行为及学生的学习行为出现偏差，课堂气氛不良，教学及学习效果削弱。这些情况亟待改善。

四、有效构建大学英语生态课堂

语言课堂学习不仅注重信息的传递和吸纳，更注重观点的表达与交流。第二语言学习者在运用第二语言表述时，在语言表述水平达标基础上，情绪心理因素对表达效果起了很大作用。良性循环的生态课堂为语言学习者提供物质和心理的安全保障，强化课堂学习效果，获得积极的课堂体验和课堂幸福感。综合多年教学实践和感受，笔者认为：积极营造良性课堂的自然环境和人文环境、注重授课环节学生体验式学习、加强课堂有效的师生合作、增进师生课堂情感交流是构建生态课堂、提升师生课堂幸福指数的有效手段。

1.营造良性课堂环境。从课堂自然构建来讲，课堂组织空间模式可以突破传统的课堂模式，设置圆桌式或环式空间模式的面对面模式拉近教师与学生的距离，增加非语言交流的机会，达到最佳交流效果。充分利用现代化教具丰富课堂，强化课堂教学效果。合理使用现代化教学手段及网络在线学习，完善线上及线下的课后跟踪机制，培养学生自主学习习惯。

从课堂主体来讲，师生双方指定约束双方的制度和规则，相互尊重、平等交流。教师平等对待每个生命，不只看分数或关系。接受学生差异，并关注学生个性化优势，努力助其成长。例如：有的学生英语成绩并不好，但极具表演天赋，在制作微电影等小组活动中大显身手，可以收获极大信心和学习兴趣。在整个教学过程中，如果教师和学生双方的积极性都得到调动，师生双方在教学活动中都有积极情感的投入，教师就会教得积极，学生也会学得投入。在教学过程中，伴随学生获得知识的，是愉悦的情感体验及获得知识后的自豪和神圣感。

2.构筑体验式生态课堂。体验是学生在实践活动中亲身经历的一种心理活动，更多的是指情感的一种体会和感受。在课堂教学中，可以为学生创造积极的环境，提供体验的内容，让他们在学习的过程中体验到学习所带来的快乐和幸福，体验到主观幸福感。教师以课堂为舞台、以任何可用感官接觸的道具、以学生为主体，创造值得学生回忆、让学生有所感受、留下难以忘记的印象的语言活动。语言不再是外在表达而是内在的个人在形体、情绪、知识上的体验和参与。例如：课文“The Last Leaf”，整个班级分成若干小组，每组都有英文短剧现场在课堂上呈现。大家在参与感受与评论中完成对整个文章情节和任务的理解，达到语言在学中用，在用中学的目的。对于某一观点即兴的课堂辩论或表演，是笔者创造体验式教学课堂的常用手段。

3.构筑合作式生态课堂。合作共生是生态最基本的表征。课堂合作不仅体现在简单沟通中，课堂内外小组合作竞争也为学生成长提供人际交往环境。通常笔者将班级分成若干学习小组，教学在预习、课堂讨论、作业甚至写作等课堂活动中以小组方式进行。小组内成员签订“合同”，明细权责，轮流负责，大家共同管理，共同荣辱。为完成相关任务，小组之间需要不断合作竞争。在合作中，学生体会社会化的约束、沟通与协作，学会平衡个人与团体关系。通常合作成功的小组，组内成员各方面表现都很好。课堂中学生富有活力，师生合作和谐，教师和学生都能完成自我实现并相互配合，课堂中人就会感到愉悦、感受幸福。现代化合作式生态课堂为提升师生课堂幸福感提供有效途径和有力保障。

4.构筑愉悦的生态课堂。现代大学生有不同的心理需求，传统严肃的课堂下他们有不同的“娱乐”需求，为了激发他们的学习表达欲望，首先教师课堂设计需要智慧。例如：下面一个口语讨论题：“What historical figure do you like most？”笔者将此口语题目变成“What historical figure would you like to marry？”学生课堂讨论积极性大大增强，自主发言人数增多，讨论效果显著。此外，大学生年龄阶段特征决定他们有极强的好胜心。在学习及测验过程中，多使用正强化，以加分原则鼓励学生“斗起来”，相互竞争中调动学生学习热情。学生更喜欢“即时性反馈”。教师对学生评价要全面即时，快速即时性评价能充分调动学生再次尝试的热情，是鼓励学生积极参与课堂的有效手段。

爱的语言有很多种，师生学会表达对学生的关爱，引导学生正视“成长的烦恼”，客观评价自我，积极疏导情绪，学会体会幸福。维持师生间良好的情感状态，并把这种情感推移到整个学习活动中。教师以积极的心态看待发展中的学生，尊重、宽容学生，在课堂中发展和利用自己的积极心理，帮助学生发展积极心理。在积极和谐的氛围中，让学生感受到幸福，从而师生互相陪伴，相互成就，共同成长。

五、结语

苏霍姆林斯基曾说：理想的教育是培养真正的人，让每个人都能幸福度过一生。这就是教育应该追求的终极价值。课堂是师生生命共同的一个场景，是师生生命成长过程中一个特定的生态圈。课堂中一个个具体又各具特色的生命相互尊重的同时不断交流、竞争、平衡，共同构筑一个健康和谐的“生态圈”，教师和每位学生为之贡献的同时从中汲取养分完成个人成长，生命得到滋养，共同感受幸福。

参考文献：

[1]范国睿.教育生态学[M].北京：人民出版社，2000.

[2]潘光文.课堂的生态学研究[D].重庆：西南师范大学，2004.

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[4]尹红艳.生态课堂的建构[J].教育科学（全文版），2016.

[5]郑佳丽.浅析中国大学的英语教学现状[J].博览群书·教育，2014（11）.

生态课堂的构建范文第4篇

(一) 智慧教室

教室是课堂教学生态环境最主要的要素, 它是促进以教师与学生为主的教学主体与周围的环境相互产生作用的重要空间场所。

随着信息化时代的到来, 智慧教室开始在高校广泛使用, 它承载了新型的教育形式和现代化教学手段, 其基于物联网技术, 集智慧教学、环境智慧调节、视频监控及远程控制于一体, 有效地推进信息化课堂教学进一步发展, 促进教学资源高利用率。物联网、大数据和人工智能等高科技的发展, 为智慧教室教学环境的建设提供了有力的技术支撑的同时, 教师在教学过程中也普及各种教学软件。比如商务英语听说课堂上教师应用了多种APP, 超星学习通, 趣配音, 一键投影等软件, 教学过程呈现出动态的效果, 教师与学生的互动方式呈现多元化。

(二) 课堂的空间生态位置

教室的布置以及座位的安排对师生的教与学产生了不同程度的影响。智慧教室的布置与座位与传统课室不同, 多以圆桌为主, 更适合营造小组讨论的氛围, 促进教室中所发生的各个交际互动教学环节的开展。

课堂的空间生态位置不协调会直接严重影响构建有效的信息化课堂教学环境。因此, 信息化手段促进有效教学的同时要设计好课堂生态位置, 缩小师生之间心灵沟通的距离。商务英语听说课堂是一个师生双向互动的过程, 学生的说即是教师的听, 反过来, 教师的引导也是学生听的一部分, 并与电脑操作构成一个教学过程整体。课室四周的环境, 比如海报或者其他的装饰也在潜意识里影响学生的认识, 比如商务英语听说在企业仿真实训室里开展教学, 墙壁上都是各种创业海报, 潜移默化地强化了学生的商务意识。

教育生态学强调教育主体师生和周边环境的动态关系。师生借用信息化手段使教育生态环境处于一种不平衡到平衡再到全新平衡的动态发展过程。在商务英语听说课堂中, 影响有效教学生态环境因素有来自教学主体自身的内在因素, 也有来自外部环境的影响因素, 其中关键因素是来自于师生相互互动过程随外在环境的转变的能力。

(三) 师生对课堂生态环境的适应

有效的商务英语听说教学要借助信息化手段, 同时教学主体与周边环境要良性循环, 形成相互依赖的关系。听说的过程与课堂生态环境形成平衡并趋向动态发展, 使教学内容的流动, 达到教师, 学生与教材三者交流与沟通顺畅的目的。构建有效的听说课堂教学环境使学生大胆展现自我, 自信表达, 并感受语言魅力, 感悟商务沟通技巧, 同时教师要遵循教育规律, 关注人性发展, 教师在教学过程中应有意进行商务意识的导向。商务英语听说教学是以情境交流以及口语教学为主, 信息化手段的促进知识的整合, 使课堂更生动, 学习效率更高, 信息量最大化, 并促使学生的口语表达能力得到了有效的提升。师生之间良性的互动能促进相互的发展, 达到教学相长, 共赢生态环境, 更进一步营造出和谐的氛围, 把传统的“要我说”转化为“我要说”, 因此师生对课堂生态环境的适应决定了有效教学生态环境的平衡。

传统的英语听说课堂主要通过“多媒体网络教学”、“计算机辅助教学”等信息化教学手段来进行。灌输式教学课堂模式不适合在信息化英语听说教学课堂中出现, 过度运用信息化多媒体教学手段会限制师生沟通。教师要运用信息化手段, 适应信息化背景, 从教学模式、教学内容、教学技巧等方面进行整合, 更好地引导学生适应课堂教学生态环境并主动融入英语听说教学过程。

二、商务英语视听说教学生态环境建构的有效措施

(一) 商务英语视听说课堂教学要素和信息技术的有效融合

商务英语视听说是为商务英语专业学生开设的一门语言技能课, 主要围绕企业工作环境中的真实工作任务, 设计在公司、工厂、贸易等工作岗位中所需要的情境对话, 实施同实际业务相结合的视听说技能训练。其课堂教学的两大要素, 听力和口语, 是通过视听说的结合, 以直观画面和情节内容开展有针对性的口语训练, 提高学生的听说技能以及通过介绍英美风俗和文化特色来扩大学生的知识面。商务英语视听说信息化课堂教学主要是依据教学目标, 通过教学理念、教学模式与先进信息技术的兼容, 体现英语听说生态课堂的教学要素和信息技术的深度兼容, 并以商务情景话题为导向, 教师与学生之间、学生与学生之间、学生与计算机之间深入互动。在信息化环境下, 课堂教学强化以学生为主体, 发挥教师的课堂引导作用, 使整天教学模式兼容, 课堂信息化生态环境和谐。要有效将信息化技术融入到商务英语听说课堂教学的生态环境中, 在网络畅通条件下, 还必须考虑课室空间布置, 教室周围环境与信息化技术的融合, 学生学习策略与信息化技术的融合、教师教学方式与信息化技术的融合等, 以达到课堂教学成为一个有机统一的整体。

(二) 借用项目技术引领, 实现语商融合的教学生态环境

利用商务话题项目化教学, 激发学生的学习兴趣, 提高学生学习自主性和积极性, 加深学生对商务知识技能的掌握理解。学生根据教师设置的项目目标及要求进行项目探索, 并以小组活动的方式展开, 在目标完成后, 教师及时对项目进行评价, 形成良好的语商融合教学生态环境。教师肯定小组工作过程中的优点, 也提出不足, 对语言商务环境进行净化导向, 让学生认识到自身存在的问题并加以改正, 提升教学效果。商务英语专业教学资源库、网络学习课程的建设为项目化教学做好铺垫, 为信息化应用实践者教师由传统的信息技术应用逐渐过渡到教学的实际需要打好基础, 项目化教学提升了教学针对性、强化了信息化资源应用的合理性、并实现达成教学效果的有效性。项目化教学改变了传统教学中以教师和课堂为主体、以教材知识为载体、学生被动学习的弊端, 将学生作为教学主体, 项目为载体, 促进学生学习的积极主动性。借用项目技术引领, 实现良性的语商融合教学生态环境不仅可以提高教学效果, 还可以促进学生商务专业技能综合能力的提升。

(三) 形成商务英语视听说评价体系的生态化

信息化课堂教学中的三大目标分别是知识目标, 能力目标以及素质目标。在评价教师的教学是否达到这三个目标, 就必须采取教学评价, 教学评价同时也是反馈、调查、总结对教学过程的满意程度的重要方式。教师教学过程的设计都要围绕教学目标展开, 通过终结性的评价方式以及形成性评价方式相结合, 定性评价与定量评价相结合, 形成客观和全面的学生评价体系, 促进学生全面发展。比如教师可以在超星学习通平台上, 根据课程标准, 通过课前, 课中, 课后进行教学设计, 运用任务驱动教学法, 小组合作探究法等组织教学过程。教师通过学习通软件平台检测学生课前作业情况同时教师及时对答题情况进行检测和点评;课上运用学习通进行签到、投票、问卷、抢答、讨论等活动;课堂教学运用交互课件、一体机实现人机互动, 改变单向讲授方式;根据课堂内容需要选择跟主题相关的视频材料进行微视频听说教学;教师采用录音软件并根据课堂内容需要选择跟主题相关的录音材料;微信、一键投屏能即时公开教师手机相关活动情况, 并实现专家连线。教师还可以在操作的过程中, 构建学生作业库, 根据学生的个人英语听说能力和所具备的英语知识基础来布置作业, 借助信息化技术手段测评学生综合能力。另外, 可以用结果指标体系进行评价, 主要体现为学生对课堂教学的满意程度, 用学习兴趣、收获评价和自我效能等评价进行教学反馈, 以更好地实现高职英语课堂有效教学评价体系的生态化。

三、小结

商务英语视听说信息化环境下课堂教学有效教学评价指标体系的建构必须在和谐的生态环境下, 能量输入的充足性、能量交换的协调性以及系统发展的可持续性相结合, 专业知识与信息化手段相融合, 形成健康的生态系统, 完成教学目标。未来的趋势将会从传统的讲授式课堂生态向建构式课堂生态过渡, 并从教师角色、学生角色、教学方法和课程资源等不同维度进行共建式教学, 实现项目引领, 语商融合。

摘要：本文分析了和谐的生态环境对有效信息化课堂教学的重要性, 以商务英语听说课程为例分析构建课堂教学生态环境的有效措施。

关键词：生态环境,信息化,课堂教学

参考文献

[1] 闫玉娟, 韩景瑛.信息化视野下智慧教室的教学环境设计[J].吉林工程技术师范学院学报, 2018, 34 (10) :42-44.

生态课堂的构建范文第5篇

一、生态文明制度构建与优化概述

生态文明制度构建与优化是指以政府为主体下, 以生态文明建设为中心, 在制度层面进行设计的动态过程, 构建出基本的制度只是一个基本前提, 对制度进行持续的优化才是重中之重。生态文明制度构建与优化本身较为抽象, 在这一动态进程中更是会受到很多因素影响与制约。由于基础性制度往往会对实际意义上的生态文明建设性活动开展产生很强的指导与规范性影响, 相应制度构建与优化也成了生态文明建设进程中较为敏感的一项事宜, 更有学者将相关制度比喻为整个生态文明建设活动开展的“根基”。

二、生态文明制度构建与优化的难点

(一) 生态文明建设环境较差

虽然国家层面较为注重生态文明建设事宜, 但不得不承认的是, 生态文明建设的大环境并不良好, 生态文明建设环境较差也成了生态文明制度构建与优化中的难点性因素之一。例如, 很多企业在持续经营发展中对经济利益的获取十分关注, 工业文明影响下的发展理念也占据着主导性地位。在很多高等院校内, 教育教学活动在开展中并未对生态文明建设事宜予以重点提及, 这也导致很多高校大学生缺乏对生态文明建设的理解与认识。这一状态下, 生态文明建设性活动在实际开展上便缺乏了一个良好的环境支持, 与之相对应制度构建与优化自然也无法得到应有的关注和支持。而制度建设层面存在着一定的缺陷和不足时, 生态文明建设活动在开展上的状况自然较差, 一个十分不合理的“恶性循环”也会最终形成。

(二) 生态文明制度构建与优化方向缺失

生态文明制度构建与优化的方向缺失问题较为显著, 这也成了现阶段相应制度在构建与优化上的一个难点性因素的体现。生态文明建设本身是一个较为宏观的概念, 其虽然可以看作是社会发展上的一个大方向, 但由于不同地区, 不同领域存在的差异十分明显, 生态文明以及相应制度在建设上的需求自然不尽相同。不仅如此, 虽然时间的不断推移, 生态文明制度本身的科学性与可行性会发生一定程度变化, 制度上存在的一些缺陷也会被放大, 机械式对相应制度进行优化尝试很有可能引发一些新问题的产生。这些具体问题的产生实际上都与生态文明制度建设与优化上的方向缺失有关, 而缺少具体的方向予以指引时, 生态文明制度构建与优化的机械性特征也会越发显著。

(三) 生态文明制度内容细分困难

由于生态文明建设本身包含着较多个层面的内容, 与之相对应的制度也应当对各种内容予以兼顾, 但制度本身需要具有更多的指导性功能, 这使得制度上的内容细分成了制度构建与优化中的一项重要事宜。当前, 有的生态文明制度虽然对各个层面的内容予以了较好提及, 但往往没有突出建设中的重点内容, 虽然政府认识到了生态文明制度内容调整上的重要性, 但由于规划性方案的缺失, 对生态文明建设的认识不全面等因素影响, 制度内容的细分依然十分困难, 这一层面的制度优化进程也十分缓慢。在这一状态下, 生态文明制度往往会带有一定形式大于内容的色彩, 实际的生态文明建设相关活动开展中, 制度也很容易处于被架空的状态之中。

三、更好进行生态文明制度构建与优化的建议

(一) 给予生态文明建设更多重视与支持

为了更好进行生态文明制度构建与优化需要一个较为良好的环境支持, 生态文明建设相关活动的开展需要跟多重视与支持, 这些重视与支持也能够传导至相关制度的构建与优化层面。除了政府要进行生态文明制度的构建与优化外, 企事业单位组织, 高等院校也应当结合自身实际, 就生态文明建设状况与需求进行一些制度构建与优化上的尝试。例如, 高等院校可以基于教学管理以及教育教学活动开展的视角, 进行一个微观的生态文明制度框架确立, 使得生态文明制度能够对教学管理以及教学活动开展产生一些积极影响。思想政治课教学中进行一些生态文明建设相关活动的开展也能够为微观上的制度构建与优化提供很大帮助, 微观上的制度构建与优化也能够为整体上的制度构建与优化提供有力支持。

(二) 科学确立生态文明制度构建与优化方向

生态文明制度构建与优化的方向应当明确出来, 这也是更为精准的对相应制度进行构建与完善的不二选择。具体来说, 国家层面在指明了生态文明建设的大方向, 并确立出了一个基本的制度框架后, 地方政府需要结合区域内生态文明建设状况, 首先进行生态文明制度的构建。在较好的分析与统筹生态文明建设实际需求后, 通过明确生态文明建设重点等做法, 将制度优化上的重点和方向予以明确。通过科学的确立出生态文明制度构建与优化方向, 制度层面进行的调整与优化可以确保方向上的正确, 即便是生态文明建设环境与状况发生了变化, 制度上的滞后性特征也能够被较好掩盖, 制度本身对生态文明建设活动的开展也可以提供更多指导和规范。

(三) 合理进行生态文明制度内容细分

由于生态文明建设涉及的层面较多, 生态文明制度中势必也会涉及到很多内容, 基于制度构建与优化的视角来看, 结合生态文明建设内容进行制度内容的细分较为必要。例如, 在高污染行业较为发达的地区, 生态文明制度中产业机构调整, 高污染产能的淘汰需要成为主要内容。而在一些生态环境较为脆弱的地区, 生态环境的保护和改善需要成为相应制度中的主要内容。地方政府同时需要对自身生态文明建设的资源总量等进行分析, 并根据制度层面的具体侧重进行生态文明建设活动开展上的规划, 建设性资源的优化配置与使用。伴随着生态文明制度内容上的细分能力不断增强, 相应主体在生态文明制度构建以及优化上的能力也能够不断提升, 相关制度也能够更好的指导生态文明建设活动的开展。

四、结语

生态文明建设, 以及生态文明制度建设都是一个动态过程, 相关制度在构建与优化上虽然有很大难度, 但对相应制度进行优化的现实紧迫感相对极为明显, 政府等主体也需要就制度构建与优化事宜进行更多思考。只有将已存在的一些制度构建与运转问题进行解决, 相关的难点性因素也能够较好破解, 相关主体也需要对系列问题和难点性因素进行有效分析, 从而更为具有针对性, 更为具有效率的对相关制度进行优化尝试, 避免制度层面存在的缺陷对生态文明建设相关活动开展产生负面影响。

摘要：生态文明建设得到了十分广泛的关注, 其更是成了现阶段社会发展中的一个基本内容。在生态文明建设的动态进程中, 生态文明制度构建与优化的重要性不言而喻, 对生态文明制度进行较好构建, 并在构建了生态文明制度后进行持续性优化的紧迫感十分明显。通过对现阶段生态文明制度的构建与运转状况进行分析可以发现, 生态文明制度优化的难点相对较多, 压力也相对较大。本文将对生态文明制度的构建与优化的难点进行分析, 并就如何更好进行相应制度的构建与优化提出合理化建议。

关键词：生态文明,制度,优化

参考文献

[1] 詹玉华.生态文明制度四个维度的创新与优化路径研究[J].江淮论坛, 2017 (4) :68-71+110.

[2] 常纪文.十九大后生态文明建设和改革亟待解决的问题[J].党政研究, 2017 (6) :29-32.

[3] 刘登娟, 黄勤, 邓玲.中国生态文明制度体系的构建与创新从“制度陷阱”到“制度红利”[J].贵州社会科学, 2014 (2) :226-228.

[4] 雷玉华.加快生态文明体制改革努力建设美丽新疆和布克赛尔[J].实事求是, 2014 (6) :189.

[5] 钟林生, 肖练练.中国国家公园体制试点建设路径选择与研究议题[J].资源科学, 2017 (1) :186-189.

生态课堂的构建范文第6篇

倪丽

摘要：《新目标英语》对学生的词汇量及语法知识提出了更高的要求。对于农村初中的学生来说，他们面临的困难就更多了。素质教育的实施，严格控制学生在校时间，严格控制学生作业时间。营造高效的英语课堂就成为解决这一矛盾的唯一方法。如何在英语教学中摸索、探究出一套适合农村初中英语课堂切实可行的教学方法，使农村初中学生在相对起点低的基础上能够培养出浓厚的学习兴趣，愉快的学习英语，是我们每个初中英语教师应该去关注的一个重要课题。

关键词：农村中学;英语;问题;高效课堂

一、当前农村初中英语课堂教学存在的问题

1.课堂管理不到位，活动效率低，两级分化严重 每个班级相对人数多，课堂上活动起来秩序会很混乱。增加了教师对课堂组织，调控的难度，导致教学活动进展缓慢，效率低。如：对话操练表演，一方面学生的参与面不广，一部分没有参加表演的学生往往注意力涣散，无所事事，不能达到真正操练的目的;另一方面由于人数众多，没有足够的时间来让每个学生进行表演，学生的活动受到限制。久而久之，一部分学生就不愿参加到课堂活动中来，再加上语言组织能力和思维能力受到的限制，失去了学习英语的兴趣，导致两级分化现象十分严重。

2.学生缺乏良好的心理素质和英语学习习惯 农村孩子土生土长，从小受周围特定环境和家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈、缺乏自信，害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。由于缺乏英语学习的环境，加之许多教师不注意培养学生英语学习习惯，学生大多缺乏良好的英语学习习惯。 3.教师的教学方法、手段相对落后，学生不感兴趣 农村学校还存在使用传统的英语教学方法的情况。即使有的教师使用了现代化的教学设备，也只是录音机和黑板的替代品，没有将现代化教学设备的实际功 初中各年级课件教案习题汇总 语文数学英语物理化学 效发挥出来。这种传统的“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合初中生的生理、心理特征和年龄特征，更无法激发他们的学习兴趣，以至于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。

二、创建高效的英语课堂

1.优化课程资源 人教教材内容新，容量大，尤其是单词量大，但教师也应该注意到教材内容有趣，范围广，注重联系生活，注重学生的生活实践。我们能很容易的找到切入点，使教材有趣，有意义，使内容与学生的生活实际相联系。优化课程资源的最重要举措就是对教材的转化生成,形成新的语言活动。

2.优化教学方法和手段 课堂教学方法的选择是课堂教学效率高低的关键。如何根据农村初中现状，寻找到适合农村初中英语的教学方法和手段，我觉得可从以下几个个方面努力：

(1)设计高效的教学活动 在初中英语教学中，活动是实施课堂教学的主要形式。对于农村初中生来说，英语课堂几乎是他们接触英语的唯一途径，因此教师在课堂教学中应当努力创设贴近学生实际的活动，组织开展高效的教学活动，引导学生通过活动去体验、感悟、发现和探究，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习和运用英语的能力，从而提高课堂教学效率。

(2) ①活动要有明确的目标 教学目标是教学活动的出发点和归宿点。教师设计和安排的各项活动都必须有明确的目的，每个活动都应以达到教学目标为导向。我们要思考和明确设计活动的目的和意图是什么，通过活动是否能达成教学目标，活动与教学主题和教学目标是否相关，活动是否必要，活动是否体现了教育价值等。 ②活动要重兴趣，贴近生活 语言的交际性和实践性决定了要让学生在语境中在活动中学习语言和感受语言。只有将语言融入生活，才能提高学生学习兴趣。我们要关注来自学生生活的各种信息，设计活动时要以学生的生活为基础，选择符合农村学生生活经验和认知水平的活动。教学中，我们教师在确保最基本学习内容的落实同时，我们还应当开发学生的生活资源，创设生活化的活动情境，引导学生将所学知识进行适 当的拓展和延伸，让孩子们把所学的语言运用到更多的生活场景中，灵活全面地掌握和运用语言。做到“既有基本要求、又有拓展空间”，为学生的后续学习夯实基础。设计的活动始终以学生为中心，让他们主动地创造性地学习和运用语言。在活动中，学生不是机械地被动地接受知识，而是在情境中主动地实践体验和探究。这样的活动既符合学生的身心特点和能力水平，又有利于提高教学效率。 ③活动要面向全体学生 我们在设计教学活动是要充分考虑到各个不同水平能力学生的学习情况，不能让少数优秀的学生成为课堂的绝对主角，让他们的光芒掩盖了多数默默无闻的学生。我们所设计的教学活动要适合不同层次学生的需要，要为每一位学生提供自我体验自我展示和自我升华的机会。

(3)创建小组合作学习，创新学生学习方式。 各班要根据学生学业水平、性别、兴趣爱好等状况，组建多个高效学习小组，建立了包括学习小组组建原则、小组长职责、小组评价等一系列行之有效的制度，使之成为学生课堂学习、构建高效课堂的有效载体。学生的学习由原来的“老师讲，学生听”转变为“独学、对学、群学”。学生自主学习完成“独学”任务，高效学习小组完成“对学”和“群学”的任务。小组内因为学生学业水平的差异，“独学”不能解决的问题，就向已经弄明白的同学请教，形成一种“兵教兵”的氛围和同伴互助的学习方式。“对学”不能解决的问题，拿到小组讨论，力争通过“群学”解决。课堂上，学生展示“独学、对学、群学”的成果，通过质疑对抗对问题进行深入探究。这种“独学、对学、群学”也就是新课标提出的“自主、合作、探究”。