社会学留守儿童论文题目范文

社会学留守儿童论文题目范文第1篇

今年暑假，我带队进行了一次关于留守儿童调查的社会实践。两天的调查，我们对留守儿童及其监护人进行了一系列的调查访问，从这两天的活动中我学到了很多，也让我得到了锻炼，提升了自己融入社会的能力。

社会实践活动给生活在象牙塔中的大学生们提供了接触社会、了解社会的机会。从中我学到了很多书本上学不到的东西，也有了许多感悟。这次活动促进了我们对农村留守儿童的了解，提高了我们对经济和社会发展现状的认识，实现了书本知识和实践知识的良好有机结合。通过实践活动可帮助我们树立正确的世界观、人生观和价值观。积极投身社会实践，深入群众，了解社会，增长才干，是青年学生成长成才的正确道路;是青年学生为社会做贡献的重要途径。社会实践作为促进大学生素质教育，加强和改进青年学生思想政治工作，引导学生健康成长成才的重要举措，作为培养和提高学生实践、创新和创业能力的重要途径，一直以来深受学校的高度重视。暑期社会实践活动是学校教育向课堂外的一种延伸，是推进素质教育的重要手段。社会实践恰为我们提供了一个走出校园，展现自我的舞台。利用假期参加有意义的社会实践，在实践中积累社会经验，在实践中检验自我，在实践中提升自我能力，为以后步入社会打下坚实基础!

经历这次实践我体会很多，我以前是一个不善于交际，说话能力很差的人。而在这次实践中，我能和村支书、村长和村民们积极主动并随和的交流沟通，使自己的交际能力得到了锻炼。正是只有投身实践

才能发现自己的不足，才能使自己得到最有效的锻炼及提高。以前与人说话不会应变，谈话经常冷场，显得很尴尬，现在发现一个大学生如果缺乏交往能力，以后走出社会如何与他人相处，如何处理好各种人际关系。提升交际沟通能力是我在这次社会实践中感触最深的一点。在社会中做事都会融入社会这大团体中，人与人之间要合力做事才会有成果，而良好的交际能力是实现各种合作所必需的。这次我不仅学会了要善于交流，而且学会了应怎样交流，学到了与人说话时应注意些什么。比如与村长及长辈说话应注意言语的尊重性，与村民说话应注意语言的通俗性及语气的亲切性，与小朋友说话应注意适应他们的性格特征，抓住他们感兴趣的话题。通过两天的实践我发现与人交际并不是件容易的事，应着力培养并加强自己的交际沟通能力。 这次实践还锻炼了我们的吃苦能力。虽然第一天下着绵绵小雨，第二天顶着炎炎烈日，虽在调查过程中有很多不顺利的地方，但这些都没阻挡我们投身实践的激情，相反却更激发了我们的实践热情。社会实践培养了我们艰苦奋斗的精神。对于多数为独生子女的我们来说，娇生惯养不再是我们的专利，我们不再做父母身边不受风吹雨打的花朵，我们也能经受社会的考验，在辛劳的实践中磨练我们适应社会的能力。知识要转化成真正的能力要依靠实践的考核和锻炼，面对日益严峻的就业形势和日新月异的社会变迁，提升社会经验和实践能力变得尤为重要，理论和实践的结合是我们需要完成的一大突破。

在这次实践中我学到了与人合作的重要性。完成一件工作需要我们大家融洽的配合，我们每个人都不可能单独地做完每件事，与人合作

是我们需要掌握的能力。大家一起努力，一起想办法，正所谓“众人拾柴火焰高”做起事来会更容易。在出发前有人想到了给小朋友买糖可调动他们的积极性;当相机电池没电，正一筹莫展时有人想到了用手机万能充充电;在小朋友不愿配合调查时，我们想到他们爱玩的天性，陪他们做游戏，给他们拍照。总之，在我们遇到困难时只要齐心协力总会有路可走。

这次实践我们都表现得积极努力，并且乐在其中。虽然中午吃饼干喝酸奶，虽然淋着雨，虽然酷日炎炎，但我们个个面带微笑。在我们刚开始调查时很多村民不是很支持，他们不愿接受采访调查，不愿照相;有些小朋友怕生，不愿接受我们的询问，有的还故意回避。而我们没有气馁，对这些人我们仍然积极对待，耐心细致地向他们讲解我们这次活动的目的及意义。我们热忱地与他们交谈，听他们诉说家里面的情况，家里的经济状况，孩子的学习状况，孩子的心理状况。有些村民文化程度有限，对一些书面语言不是很理解，我们也耐心通俗地向其解释，根据他们的表述在问卷上填写。调查过程虽然遇到种种不顺，我们都没丝毫怨言，我们脸上都充满了蓬勃与自信，我们以这种精神向世人宣告我们足以承载社会的未来。社会实践是锻炼我们团队合作与配合能力的一个平台，我们在这个平台上展现自己，向社会证实自己的能力，我们不仅会学知识也会用知识，这次实践我们正展现了我们大学生的新风貌，并在社会实践中让自己有了定位，发现自己的不足，及时弥补与提高，力争不要做时代的落伍者。在社会发展迅速的今天，只重学习，不重实践，我们迟早会被社会淘汰。书本上

的知识毕竟有限，我们要从生活、实践中学习各种知识能力，从各方面武装自己，正是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这样才能在社会中突出自己。

社会学留守儿童论文题目范文第2篇

查尔斯扎斯特罗在他的新版《理解人类行为与社会环境》中首先阐述了社会生态系统的层次性。他指出, 个人的生存环境是一个完整的生态系统, 即由一系列相互联系的因素构成的一种功能性整体。1要从社会生态系统理论的角度介入农村留守儿童服务工作, 首先要弄清出农村留守儿童处于怎样的一个社会生态系统里, 以及各个系统之间是怎么样发生关系的。

农村留守儿童所在的系统主要分为和儿童日常生活直接相关的亲密无间的微观系统, 间接影响儿童的中观系统和宏观系统。

在微观系统里, 对农村留守儿童影响较大的有留守家庭、同伴2、学校。按照常理“原生家庭”对儿童的成长最为重要, 但面对留守儿童问题, 原生家庭对儿童的影响却比较小。图中的箭头方向是指单向的影响和双向的影响问题。如留守儿童与留守家庭、学校和同伴之间是双向的影响。即留守儿童受到后面三者的影响的同时, 三者也受到留守儿童行为方面的影响。

如, 留守儿童的打架、逃课、偷窃等行为势必会影响学校的教学秩序和留守家庭对留守儿童的过度关注。而父母与留守儿童之间的箭头是单向的意思是指, 一般农村留守儿童很少打电话给在外打工的父母, 而大部分都是父母打给留守儿童, 由于单向联系父母不能给儿童以及时的教育, 本应在微观系统中最重要的原生家庭在对留守儿童影响方面却比较弱, 笔者认为原生家庭对留守儿童的影响应该介入微观和中观系统之间。有研究显示, 对241名留守儿童进行了问卷调查, 他们回答“遇到困难会找谁帮忙”时, 有7.9%的儿童会找老师帮忙, 19.1%的儿童会找家人解决, 25.3%的儿童会找朋友帮忙解决, 而其余47.7%的儿童则会选择自己解决问题。3从表面看, 微观系统中学校的老师和同伴一般是农村留守儿童有困难时寻求帮助的对象。

但按照UrieBronfenbrenner的理论模式, 则可以看出, 留守儿童与微观系统中的群体建立起了强有力的依附关系。如果对留守儿童进行专业社会工作干预, 微观系统是首要关注的。

孩子生活在农村社区里, 村庄中发生的事也会间接的影响到留守儿童的成长, 比如, 社区文化4对儿童的影响也是不可小视的。此外, 宏观的社会政策也会影响到农村留守儿童的成长, 如“撤点并校”政策, 乡中心小学均已改建为寄宿制学校, 半数以上的学生需要在学校住宿, 由此产生了一系列问题, 如寄宿产生的孤独感, 不知如何和室友相处等。在笔者服务的社区中, 曾有小学三年级的学生这样对笔者说, 她的室友, 在半夜里说梦话还在叫着“妈妈, 妈妈!”所以宏观政策对农村留守儿童的影响也是不得不关注的问题。

二、社工如何介入留守儿童服务项目

面对农村留守儿童的成长问题, 从社会生态视角的专业社工干预要从微观、中观和宏观系统三个层面同时进行项目干预。

(一) 微观层面

如上文所述, 微观系统对留守儿童的影响最大。针对留守儿童所处的社会生态系统可以有策略的采取一些干预活动。如笔者在河北省北部的一个贫困县开展的学生兴趣小组和学校“班班通项目”。以下做简单的介绍:

由于撤点并校的政策影响, 笔者工作的河北北部ZB县的大部分学校有一半以上的学生住校, 一般晚上时间都没有事情做, 越发的感到孤独。经过多次入校调查和访谈住校的农村留守儿童, 了解到的情况是每个班都配有电视, 但是没有接有线, 不能收看电视节目, 由于没有连接数据线, 学校能够接收到的远程教育课程也没有办法给学生分享。鉴于此, 我们与当地教育部门以及学校学校老师一起开发了“班班通项目”。利用学校的现有资源, 为每个班配备了一天EVD, 并将每个班级的电视建立起来网络, 每天晚上组织学生收看电视节目。电视节目内容由学生提出意愿, 学校老师结合教学内容筛选后确定, 每个月收看一个主题, 有青春期教育类, 爱国主义教育类等。每个月针对收看的节目, 学校组织一些征文和演讲比赛。在这个过程中, 强调学生的参与和自我管理, 不仅仅丰富了学生课余文化活动, 也激发了学生参与集体事物管理的热情, 培养了其自我管理自我发展的能力。

(二) 中观层面

中观层面层面与微观层面一样影响这农村留守儿童的发展和成长。在中观层面上的专业社工项目干预, 笔者也做了一些尝试和探索。如“妇女学习小组项目”的开展。

随着打工人口流入城市和传统的意识与观念的影响, 妇女已经成为家庭和社区发展中的主要力量。妇女由于长期承载家庭的重任, 在社区文化落后的现状下, 面临孩子教育的问题得不到相互之间的沟通与专业疏导, 影响了妇女的身心发展也影响了留守儿童的健康成长。

鉴于此, 笔者在河北北部ZB县开展了妇女学习小组项目。笔者与当地妇联一起, 在充分调查走访的情况下, 把社区中的留守妇女根据兴趣的不同组成不同的小组, 有的以娱乐活动活动为主, 有的以手工艺制作为主, 定期为这些妇女小组提供一些家庭教育方面的培训。提升了妇女家庭教育方面意识的同时, 也在社区倡导一种积极向上的风气, 杜绝了赌博等其他不良社会现象。从社区这个中观层面为留守儿童提供一个良好的空间。

(三) 宏观层面:政策倡导

宏观层面对于农村留守儿童影响最大的就是有关教育政策的制定和执行。宏观层面虽然对一个农村留守儿童个体来说影响较弱, 但我们不能不看到宏观的政策的影响面不仅仅是一个小学, 一个县, 而是全国。

专业的社会工作者不是政策的制定者, 如何能用社会工作者的视角影响政策的制定和执行。笔者认为在中国现有的社会环境下, 社会工作者应该从纯粹的理论的研究中走到社会实践中来, 在社会实践的过程中, 采取循社会工作研究的角度, 将研究成果提供给政策的制定者, 应该是一个比较合适的选择。

摘要：本文作者从专业社会工作角度, 以社会生态系统的理论视角分析了农村留守儿童所在的系统主要分为和儿童日常生活直接相关的亲密无间的微观系统, 间接影响儿童的中观系统和宏观系统。面对农村留守儿童的成长问题, 从专业社工干预的角度, 文章建议从微观、中观和宏观系统三个不同层面同时进行项目干预。同时文章也指出在当前的社会背景下, 生态视角干预下农村留守儿童社工服务方面存在着很大的挑战和困境。

关键词：社会生态视角,农村留守儿童,社工服务

参考文献

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社会学留守儿童论文题目范文第3篇

摘 要：我国各地区经济存在着发展严重不平衡的问题。农民收入低，为了提高家庭生活水平，不得不把孩子留在农村，离开家乡到城市务工，少则半年，多则几年回家探望一次，这些被留在农村的孩子就是留守儿童。留守儿童的成长和教育问题一直是我国难以解决的问题，主要探讨农村留守儿童行为养成教育与农村教育良性发展的关系。

关键词：留守儿童；学校教育；家庭教育；教学条件

留守儿童多为从小脱离父母照顾，缺乏父母关心和爱护，在生活、学习以及行为习惯等方方面面都存着严重的问题。学校是留守儿童获得教育的唯一途径，但是农村的学校普遍存在着教育条件差，教师的综合素质不高，教学设备和教学书本严重匮乏等诸多问题，并不利于留守儿童的行为养成教育。只有农村教育得到良性发展，才能促进留守儿童受教育水平的提升。

一、农村留守儿童行为养成教育与农村教育良性发展的关系

目前，我国的留守儿童在行为养成方面普遍存在着比较严重的问题和偏差，留守儿童独立性强，性格孤僻、偏激，具有极强的自卑感和自我保护意识，这些在生活、学习以及行为习惯等方方面面都有所体现。在生活方面主要体现在留守儿童由于没有亲人照顾，不注重饮食，很多留守儿童都有严重的健康问题，不能处理好个人卫生，同时保护环境卫生的意识也极差。在学习方面，无法培养起自己的学习兴趣，不能把学习作为当前的主要任务，不能給自己确定一个合理的学习目标并为之努力，加上没有家长的督促，学习的主动性很差，作业潦草、考试作弊、逃课等现象都发生在留守儿童身上。在行为习惯方面，留守儿童由于年龄小，心理压力大，对一些不恰当的行为没有准确的判断，一不小心就会误入歧途，悔恨终身。

面对这些问题，最有效的解决办法就是促进农村教育的良性发展。留守儿童的父母不在身边，学校必须担负起教育留守儿童的职责。除了传授文化知识，学校也要关注留守儿童的心理健康，担负起教师与家长的双重角色，走进留守儿童的心理，提高留守儿童的综合素质，让其对自己产生自信心，帮助留守儿童建立一个健康的成长环境。

二、目前农村教育存在的局限性

农村教育的发展对留守儿童的行为养成有着至关重要的作用。但是就目前状况来看，农村教育的发展还存在一定问题。

1.农村的教学环境和条件较差

在我国农村，多数还存在着学校数量不足、教学条件差、教育设备落后、教材单一陈旧等问题。只有少数教师愿意回到农村发展，因此农村学校的教师多数专业性差，甚至从未受到过任何培训，这都成为阻碍农村教育发展的因素。学校的数量不足导致很多偏远地区的孩子无法上学，教学条件差导致了很多农村学校存在着一些安全隐患。而设备和教材方面的问题则导致留守儿童无法开阔视野，一些农村学校仅仅只开设几门干巴巴的文化课，没有美术课、体育课、思品课等，课程单一，无法调动起学生的热情和积极性，也无法培养出全面发展的学生。

2.教育观念传统，忽视行为养成教育

多数留守儿童上学的目的都是学习知识，通过中考、高考最终改变命运，学校在开设课程中也是抱着这样的教育理念，只开设传统的课程而忽视对留守儿童行为养成的教育。学校在授课时多数以成绩区分学生的好坏，不能做到尊重学生之间的差异，对于好学生虽然是一种鼓励，但是对接受能力较差的学生则无疑是一种不负责任，留守儿童本身已经缺失父母的爱，在学校又受到教师的差别对待，对他们的心理会造成非常严重的影响和打击，不利于留守儿童的健康发展。

3.教师综合素质差，不能营造和谐的教学环境

我国农村学校的教师多数专业水平低，综合素质不高，教师在教学过程中不能掌握每一个学生的心理状态，针对学生提出不同的教育，不能充分尊重学生的个性差异。留守儿童没有父母在身边呵护，教师必须担负起教师与父母的双重角色，让孩子在和谐的环境中成长，而现如今，有一些教师不但不能履行自己的责任，反而以冷漠的态度对待留守儿童，直接导致一些留守儿童旷课、逃课、厌学现象的发生，这对其成长是极为不利的。

三、农村学校对留守儿童行为的培养对策

首先，农村的学校应该全面遵循素质教育的理念，重视对学生文化知识的培养，同时也要积极对学生的思想道德素质进行培养。帮助学生养成良好的学习习惯，丰富学生的校园生活。其次，教师要担负起作为留守儿童的教师与父母的双重角色，让留守儿童在学校找到父母的影子，感受到亲情，有利于其身心的健康发展。同时，学校也应该加强与留守儿童父母之间的联系与沟通，让父母随时能够掌握孩子的心理动态，课下能够及时帮助孩子解决生活、学习中存在的问题。最后，学校可以加大宣传，吸纳社会的爱心资金，为留守儿童建立宿舍等，方便留守儿童的生活和学习。

虽然国家一直有相关政策对留守儿童进行补贴，对留守儿童的父母进行思想教育，但是我国留守儿童的数量还是在不断增长。面对越来越多的农村留守儿童，国家必须高度重视，为留守儿童打造良好的教育环境，对孩子的发展和未来负责任。

参考文献：

王秋香，王旖萱.论农村留守儿童养成教育问题[J].文史博览：理论，2012（9）：56-60.

社会学留守儿童论文题目范文第4篇

关键词：留守儿童;预防犯罪;特殊群体

留守儿童是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童[1]。他们是社会在现阶段发展的产物。

一、留守儿童的现状及原因

(一)留守儿童的现状

根据段成荣等学者的依据第五次全国人口普查表0.95‰抽样数据进行的推算，全国“留守儿童”数量应为2 290.45万人，而农村留守儿童在其中占了87%，约有2000万人[2] 。

第一，人身安全问题。留守儿童由于得不到家庭和父母有力、有效的监管，容易受到他人的侵害，也容易行为失控侵害自己的身体。第二，学习问题。调查显示，教师普遍认为留守儿童学习问题严重，父母外出打工以后，有的孩子的成绩变差了。第三，品行问题。留守学生行为上的问题主要有：不服管教、违反学校纪律，晚上偷偷外出上网，通宵不归。甚至有些人去看不良录像、赌博等。一些留守的“三无”(无上学、无打工、无人管)青少年品行问题更多，在一些地区“三无”青少年犯罪案件占到全部案件的40%。第四，心理问题。目前农村留守儿童的心理问题十分突出，已经出现了明显的分化趋势。一方面，一些留守儿童自尊心强，独立生活能力较好，对学习和生活乐观向上;另一方面一些留守儿童自卑心理加剧，性格抑郁，喜欢自我封闭，为人孤僻，不合群。

(二)形成留守儿童的原因

1.以户籍制度为基础的城乡壁垒和经济的发展需要农村的劳动力的大规模的流动存在矛盾。流动人口数量不断扩大,家庭化流动的趋势日益明显,但城乡二元结构使进城务工农民不可能将子女带在身边。根源在于城乡隔离的户籍制度以及随之产生的子女免费或低收费入学必须在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁垒。农民工无法承担子女入学的高昂费用问题,在简陋的农民工子弟学校入学无法解决升学考试问题,各地教材的选用不同使得这些群体的子女在转学后面临两地教育内容不能衔接的困境等问题。据国家统计局的数据表明,基于户籍壁垒原因目前全国16岁以下的农村“留守儿童”高达1 000多万人。

2.农民工在城市打工的收入与消费的矛盾。没有那对父母愿意与自己的子女相分离，然而迫于生活的压力，他们不得不忍痛割爱，只因为他们的打工收入与城市高额的消费水平无法一致，靠着微薄的收入，难以在城市维持一家人的消费，然而，将子女留在家里，可以减轻他们的生活负担，毕竟农村的消费水平要比城市的低得多;其次，大多农民工的工作环境不宜将小孩带在身边，大多数的农民工都服务与建筑行业或是工厂，他们的居住条件非常的简陋，或则是集体的居住条件，而面对高额的房价，他们无法为子女在城市里找一个较好的安身之所，因此，经济条件的制约也使农村出现了越来越多的留守儿童。

二、留守儿童犯罪的原因

1.留守儿童的依恋关系遭到破坏。根据赫斯的理论，他认为依恋是个人对他人或群体的感情联系。当个人对他人或群体产生依恋时，就会作出某种决定或进行某种活动时，考虑他人或群体的意见与情感。这种感情联系越强烈，个人在打算进行犯罪行为的时候，就越有可能考虑犯罪行为会对这种联系造成的损害，因此，依恋在控制犯罪中起着重要的作用。基于这种理论，可以看出留守儿童在这方面是严重不足的。由于父母长期在外，使他们无法和其他的孩子一样与父母建立正常的依恋关系，即使在隔代的监护中，由于没有直接的血缘联系，并且缺少亲人间的沟通和交流，更是不宜形成依恋关系，即使存在也是相仿薄弱的。正是由于留守儿童与父母或监护人之间无法建立起正常的依恋关系，致使他们出现越轨行为或犯罪的纪律要大于有正常依恋关系的儿童。

2.缺乏对传统价值观的奉献。赫斯认为，如果人们为了顺应传统的生活方式而花时间和精力，致力于传统的生活、财产、教育、名誉等活动中，就不大可能进行犯罪。相反，如果缺乏对传统价值观的奉献，则预示着个人具有从事犯罪等危险行为的条件，就会自然而然地用最简单等其他活动来替代传统的活动，个人就会成为犯罪人。

3.容易被卷入不良的社会活动。赫斯认为，较深的卷入传统活动，会将个人从犯罪行为的潜在诱惑中隔离开来，使个人没有时间和精力感知诱惑，考虑和进行犯罪活动，所以他认为，在社会关系的各个成分中，对传统活动的卷入与少年犯罪的关系最为明显。所以，由于留守儿童没有得到正确的引导，很容易使他们的行为与传统活动相分离，会极易卷入非传统的活动当中，例如吸烟、饮酒等不良行为，而这种不良行为将会诱发他们更进一步发展，最终形成犯罪。

4.对信念理解的偏差。赫斯认为，在社会或群体中存在着一种共同的价值体系和道德观念，生活在这种社会或群体中的人们通常都相信、遵循这些价值体系和道德观念。如果缺乏这样的信念或者使其受到削弱，个人就有可能进行越轨及犯罪行为。而留守儿童很容易偏离这样的一种信念，在农村留守儿童的祖辈由于自身的成长环境和经历、受教育水平等因素的影响,他们的需要、动机和价值观与时代相去甚远。受他们的影响,农村留守儿童形成的需要、动机以及价值观与时代脱节明显,容易导致他们的社会在农村,新的“读书无用论”抬头,一些孩子认为,不用读多少书也一样能在城里赚钱,甚至比农村的“知识分子”们赚钱还要多,好像读不读书并不重要。总之,祖辈的认知结构、思想、生活习惯很多和现实有一定差距,儿童从祖辈获得的“模式”很多和时代不合拍,不利于儿童社会化,容易导致儿童适应不良。

三、对留守儿童犯罪的预防

(一)从产生原因上进行预防

1.充分发挥家庭的职能，建立起良好的依恋关系

家庭是人生的第一所学校，是少年、儿童社会化的重要场所，家庭不仅是一个生产生活单位，而且是一个教育单位，执行着重要的社会化功能，对儿童的成长有着深刻的影响。一个人的道德教育、生活态度、人际交往方式以及社会伦理规范的了解，首先是从家庭中长辈的言传身教、潜移默化中获得的。然而，在留守儿童的生活环境中，没有形成一个良好的生活家庭环境，使家庭的职能无法正常发挥，正因此，家庭功能的失调或丧失，就成为留守儿童犯罪的一个因素。因此，要尽快恢复家庭的职能，笔者认为可以从以下两方面进行：

首先，加快户籍制度改革,逐步消除城乡差距政府应加快改革，弱化乃至取消与户籍相联系的城乡隔离的各种制度，逐步以户籍制度改革为中心、拆除就业、医疗、住房、教育等制度壁垒，使流入城市的农民享有与城市人口平等的权利和社会权益，彻底打破维系多年的城乡“二元经济体制”，引导农村富余劳动力在城乡间的有序流动，这是解决农村留守儿童的根本所在。

其次，加强看护人对留守儿童心理教育意识。留守儿童由于长期与父母以外的亲人生活，而这些亲人又缺乏对留守儿童心理的教育的意识，认为管吃、管住、管穿就已经是尽到了看护的责任，缺乏对这群儿童管教的责任感，政府应当加大宣传，正确引导看护人对这群儿童的身心教育，给予他们比其他人更多的关心和照顾，使他们对这些亲人形成一种家庭的依恋，弥补家庭感的缺失，以便充分发挥家庭的职能，发挥预防作用。

2.学校教育与心理教育相结合，帮助留守儿童树立正确的人生观、价值观，防止被卷入不良的社会活动，树立正确的信念

在农村，教育师资力量的不足，设施的落后，使得其教学职能大打折扣。但是，学校预防是农村留守儿童越轨，行为预防体系的中心，因为留守儿童的大多数时间都是在学校里度过的。所以学校的预防也是至关重要。首先，学校应坚持素质教育理念，促进留守儿童在德、智、体、美、劳等各方面的全面发展。第二，加强对留守儿童这一特殊群体的研究，坚持因材施教。作为特殊群体，学校领导和教师应当深入留守儿童中间，了解他们的需要，掌握他们的特点，开展特殊的教育和管理。第三，推行寄宿制，营造集体生活环境，建立良好的人际心理氛围，促使留守儿童在快乐中生活。第四，开展丰富多彩的课外活动，吸引留守儿童参与学校、班级活动。第五，提高学校教育主体的素质。当前中国农村中小学里,学校教育主体素质较差现象突出，特别是反映在对待农村留守儿童问题中。

(二)从司法角度的预防

1.法律的落实。切实贯彻《九年义务教育法》，使农村的留守儿童的受教育权得到真正的保护，让他们从小受到良好的教育，树立正确的人生观和世界观，让他们能够从教育当中，建立、健全人格，使以后成为一个对社会有用的人。

2.加快对留守儿童的立法保护。留守儿童虽然是这一阶段社会发展出现的必然结果，但是，由于社会主义的建设不是一朝一夕的，所以，这一现象不会在短时间内消除，而且将会持续较长的时间，因此，为了切实保护留守儿童的各项法律权利，针对他们的特点有必要出台一部专门的法律予以保护。

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[6]王道春.农村“留守儿童”犯罪原因及预防对策刍议[J].北京青年政治学院学报，2006，(3).

[责任编辑吴高君]

社会学留守儿童论文题目范文第5篇

[关键词] 农村留守儿童 德育 健康成长

在教育实践中，农村留守儿童的问题之所以多发，其主要原因就在于对这些孩子的德育教育没有达到预期的效果，影响了他们的学习和生活。同时，教师在德育教育中也产生了这样或者那样的问题。关注留守儿童的心理健康问题，并制定具体问题的优化处理策略，是众多教师普遍关注的研究方向，也是保证留守儿童实现健康成长的关键。

一、 农村留守儿童德育缺失成因分析

(一)缺乏父母的温暖和呵护

父母是孩子的第一任老师，也是最好的“老师”。父母对子女的教育方式、关爱程度、期望程度都对儿童的发展具有重要影响，而农村留守儿童的家庭教育几乎是一片空白。由于父母长期不在身边，家庭的亲情必有一定的失落，更为严重的是由于孩子交由爷爷、奶奶照顾，他们大多缺少基本的教育常识，常常采用溺爱的管教方式结果是孩子的“物质教育”跟社会发展合拍，但“精神教育”严重缺失。

(二)学校德育教育的欠缺

1.学校对德育工作的忽视。德育本来是教育的重要组成部分，但在现行的应试教育体制中，升学率成了社会对学校评价的重要甚至是唯一标准。而决定升学率的高低的主要因素是智育，忽视学生缺乏配合。实际监护人平时也很少与学校和老师的交流沟通，这些监护人大多对孩子非常溺爱，有的对老师的批评横加指责，甚至进入学校闹事，严重影响了学校的德育工作。

2.课程设置的欠缺。农村学校很少开设专门的心理课程并配备心理咨询教师，留守儿童的心理问题得不到及时疏导与解决，久而久之，影响其心理健康发展。

(三)孩子自身的消极心理

我接触过的许多留守儿童，发现他们大多数心里都有很强的自卑感和抑郁情绪，部分儿童脾气暴躁，常常为了一点小事而大发脾气的事时常发生。同时对他们的爸爸妈妈产生陌生感，感受不到父母怀抱的温暖。都说孩子是祖国未来的花朵，是初升的太阳，那么这种心理下只能产生疾病的“花朵”为灿烂的太阳蒙上了一层雾霾。

二、农村留守儿童德育教育对策

针对以上存在的问题，我们主要从学校、家庭的角度出发来具体分析加强农村留守儿童德育教育的解决对策。

(一)重视家庭德育教育

从根本上来说，农村留守儿童之所以会出现德育教育的问题主要在于缺少家长的关爱，缺乏在家庭方面的德育教育。作为学校来说，可以采用一定的方式来及加强与农村留守儿童家长的沟通，譬如，可以通过给农村留守儿童的家长加强联系，定期报告农村留守儿童在学校的现状来激起农村留守儿童家长对其孩子的关爱，从而有效弥补农村留守儿童所缺乏的家庭教育。另外，学校也可以在与家长沟通的过程中，向家长强调家庭教育的重要性，让家长能够经常跟其孩子经常沟通交流。

(二)重视学校德育教育

1.建立留守儿童档案和联系卡制度。

学校要认真调查研究，摸清留守儿童的底数，建立每个留守儿童的专门档案和联系卡，学校安排负责学籍档案管理的人员对留守儿童的档案进行管理，并根据学生变动情况，及时补充或变更联系卡的有关内容。通过联系卡制度的建立，加强学校与学生家长及其监护人的联系。

2.建立“留守儿童之家”。

学校专门为留守儿童建立了“留守儿童之家”。在这个家里面，孩子们有自己的娱乐场所，每天中午吃完饭后，学校安排专门的老师在留守儿童之家值班，和孩子们一-起看动画片、下棋、做手工等。那些留守孩子中午有了落脚之地，不再到处疯打了，避免了很多安全事故的發生。

3.实施帮扶制度。

学校和班级，努力创造条件，让留守学生从中体会到家的温馨。教职工与留守学生“结对子”，一帮三或一帮四。这些帮扶老师还和留守学生合影，学校将这些合影相片贴在“留守儿童之家”里。老师们经常找孩子们谈心对他们进行定期家访，了解情况，帮助他们解决思、心理和学习方面的困难。

4.开展多样的德育活动

儿童活泼、开朗、好运动，利用这一特征，在班上我鼓励留守儿童参加乒乓球、羽毛球、足球等课外活动，甚至经常举行比赛，让留守儿童品尝成功的喜悦，让他们自然而然地融入到班集体中来，培养他们拼搏、积极向上、追求进步的高尚情操。同时通过各类集体活动逐步养成了留守孩子团结友爱、助人为乐的良好道德行为。

总之，德育是整个教育的灵魂，农村留寸儿童德育问题是教育工作者一个不能忽视社会问题应该引起教育工作者的高度重视。这就需要学校、家庭齐心协力，共同携起手来，依据国家的教育方针政策，把留守儿童的德育教育做到实处，使我国的留守儿童健康成长。

参考文献：

[1]赵雪玲.城郊小学高年级留守儿童心理问题分析及教育策略探究[J].学周刊，2017(14)：206-207.

[2]黄耀堂.网络时代农村中学留守儿童的德育探究 新课程(下) 2018(04)：26-27.

课题项目：本文系甘肃省“十三五”科学规化课题《城乡结合部小学留守儿童心理问题及教育对策的研究》(课题批准号： GS[2018]GHB2692)研究成果。

社会学留守儿童论文题目范文第6篇

〔关键词〕留守儿童；交往能力；心理健康

留守儿童，是指父母双方或一方外出到城市打工，而自己留在农村生活的孩子们。随着越来越多农村父母进城务工，农村小学留守儿童也越来越多。由于和父母长期分居，缺乏监督和指导，所以有一部分“留守儿童”在情感、性格等心理方面表现出了这样或那样的问题：有的自控力差，没有好的学习习惯，缺乏学习兴趣；有的在缺乏约束的情况下，上网成瘾；有的性格孤僻，不善于与同学交往；等等。培养交往能力有利于留守儿童的心理健康，笔者认为可采用以下措施有效地培养留守儿童的交往能力。

一、教师以身作则，为留守儿童学会交往作出表率

首先，学校或幼儿园的教师、阿姨之间要团结协作。教师对待工作、生活和同事的态度，留守儿童是耳濡目染的，对他们的影响也是潜移默化的。因此，教师应时时、处处、事事与其他教师密切合作、团结互助，建立和谐、美好、温馨的同事关系。

其次，与留守儿童建立平等、亲密的师生关系。留守儿童从进入学校开始，晨读、上课、课间游戏，教师都在和他们进行亲切的交往。在这些交往中，留守儿童会感受到教师对他们的态度，并据此认识和调整自己的行为。如果教师爱护他们的自尊心，尊重他们的人格，凡事以鼓励为主，师生关系会是平等、亲密、互相信赖的。这种人际环境会使留守儿童感觉到“教师像妈妈，学校像我的家”。反之，教师如果对留守儿童苛求、批评、训斥、惩罚，会造成留守儿童的情绪压抑，引起消极的情感。

二、教师要为留守儿童多创造与人交往的机会

首先，教师可根据留守儿童的性格特征、心理特点，在客观上为留守儿童创造交往的机会。留守儿童的性格特征、心理特点是不同的，有的留守儿童爱说、好动、浮躁；有的留守儿童内向、不爱说话、对人冷淡，教师可根据留守儿童的不同特点，科学安排留守儿童的座位，使不爱交往的留守儿童，在热情、善交往的同伴的影响下，学会交往。

其次，教师可在游戏活动中，为留守儿童创造更多与人交往的机会，使留守儿童的交往面得到新的扩展。比如课间活动时，教师可以鼓励小朋友之间谈谈学校之外的事情。笔者所教的班级有个不善言谈的小朋友明明，他有一次带来了一个非常漂亮好玩的电动火车，小朋友们争相观看，羡慕地向明明问这问那，明明滔滔不绝地向大家讲述了他去父母打工的地方——广州游玩时的所见所闻。

在游戏活动中，除了留守儿童自身选择游戏、选择伙伴以外，教师可注意观察留守儿童的游戏情况，人为地干预他们的活动。例如，在组织孩子们进行“娃娃家”游戏时，张×扮演小主人公，趁这个机会，我把呆呆坐着观望的李×叫到游戏中去，并对张×说：“你这么能干，再给你一个小弟弟吧！”于是，在游戏中，张×带着李×去时装店，他对服务员说：“请给我弟弟拿件衣服。”张×指导“弟弟”向“售货员”说清楚要什么颜色、什么款式的衣服等。就这样，李×在张×的帮助下，说了许多平时很少说清楚、说完整的话。

三、家校要密切配合，共同创设温馨的成长环境

要培养留守儿童正常交往的能力，需要教师、家长密切配合，共同为留守儿童创设正常交往的环境。我班的晓林性格冷漠、孤癖。平时教师叫他回答问题、参加游戏时，他一概不听，待在位置上一动不动，宛如木桩一般。通过家访笔者了解到，晓林的父母到深圳打工去了，整整两年没有回过家，他和七十多岁的爷爷、奶奶生活在一起。我与他的爷爷、爸妈取得联系，一方面，要求爷爷奶奶多带他去朋友、亲戚家做客，多鼓励他和邻居小朋友玩；另一方面，要求父母多回来看望他。经过家长和教师的共同努力，晓林慢慢地变了，喜欢与人交谈、与人交往了。

总之，留守儿童是个特殊的群体，学会正常交往是每个人的基本素质，影响着人们的工作、生活和学习，学校要培养留守儿童从小学会正常交往，塑造他们健全的人格。

（作者单位：1.江西省定南县第二小学，赣州，341900；2.江西省兴国县枫边小学，赣州，342423）

编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪