水质检验课程教学方法论文范文

水质检验课程教学方法论文范文第1篇

本课程的主要任务是, 使学生全面系统地了解水的性质、水和污水的水质特征与水质指标、水体污染及危害与自净等基本概念与理论, 较扎实地掌握水处理的基本概念、基本理论、基本方法及其发展状况, 基本掌握各种水处理的工程技术与方法、应用条件, 以及新工艺与新技术, 为将来从事本专业的工程设计、科研及运行管理等工作奠定必要的理论和应用基础。培养学生具有设计、计算水质工程中的各构筑物、工艺系统的初步能力。

近年来, 随着给水排水工程专业改革的进行, 水质工程学课程的教学质量也在逐年提高, 教学内容、教学方法和教学手段都发生了很大变化, 但是在教学实践中仍发现一些问题。

1 水质工程学课程教学上存在的主要问题

1.1 内容多, 学时少

给水排水工程专业的改革, 建立了新的课程体系, 水质工程学课程就是在以前的“给水处理工程”和“污水处理工程”课程的基础上组合而成的。新的课程体系将过去在给水和污水处理中都有应用的一些工艺进行了有效的整合, 避免了内容重复, 节省了学时。但是新的课程体系内容量并没有减少, 随着近几年我国水环境污染的加剧, 水处理技术的快速发展, 增加了很多新理论、新技术、新材料等方面的内容。而目前各高校在新的培养目标要求下普遍压缩了专业课的学时数, 我校水质工程学课程的学时数从以前的184学时减少到了80学时, 学时不足, 课堂教学效果受到影响。

1.2 新版教材对于水处理工程中的各种构筑物、工艺系统的设计、计算论述较少

新版的《水质工程学》教材与以前《给水处理工程》和《污水处理工程》教材相比, 偏重于化学、物理化学处理工艺原理和生物处理理论与技术, 对于水处理工程中的各种具体构筑物、工艺系统的设计、计算阐述非常少, 导致学生在结课之后进入课程设计阶段时虽然已经掌握了一些构筑物的基本构造、工作原理等知识, 但是仍然对进行具体的工艺系统设计和计算感到困难。

1.3 课程实习环节有待提高

水质工程学是一门应用性和实践性很强的课程, 为使学生加深对基本概念、基本理论的理解, 为课程设计、毕业设计及参加工作打下一个良好的基础, 实习已成为一种不可缺少的教学手段。而目前我们的办学经费紧张、没有稳定的实习基地、辅导力量的薄弱、形式单一。实习步骤通常是从给水或者污水处理单元逐一地进行一次, 讲解员一般只有一到两人, 学生七、八十人, 加上水厂内部场地的限制或出于安全因素的考虑, 学生很难真正弄清楚所要了解的构筑物结构和工艺流程。因此, 加强实习环节的管理, 探索实习环节的教学改革, 切实提高实习质量, 已成为当务之急。

1.4 课堂教学中存在的问题

在教学实践中, 发现一些学生对基础知识、基本技能的掌握存在缺陷, 究其原因主要是:这些学生对课程缺乏足够的兴趣, 靠机械地做练习题、死记硬背来应付考试, 缺乏思考过程。而要使学生真正获得对所学知识的深刻理解, 只有通过其本人的积极探究和思考。如何调动学生的积极性, 使其主动地获取知识, 也是水质工程学课堂教学中首要关注的问题。

2 解决的措施

2.1 采用多种教学方式有机结合

目前课堂教学大多采用多媒体, 它具有生动、直观、信息量大等显著特点, 对于《水质工程学》中的各种水处理工艺和水处理设施, 这部分内容在讲授过程中, 可以通过水厂视频、仿真课件、图片资料来提高学生的感性认识, 使许多抽象、复杂的问题变得简单、直观, 增强了学习兴趣, 加深了对所学知识的理解。但是又不能过于依赖多媒体, 如:一些公式的推导或工程计算, 利用多媒体教学常常会使学生不知所措、无从下手, 产生厌烦心里, 很难取得良好的效果, 这样的内容就需要发挥传统板书教学的优势, 教师一边启发讲解, 一边向学生展示公式推导过程, 使学生有足够的时间思考, 更好地理解掌握。

各种水处理构筑物构造及其工作原理一直是教学中的重点和难点, 对于这部分内容采用在模型实验室组织现场教学, 取得了较好的效果。由于水处理构筑物模型采用有机玻璃设计制作, 其内部构造可以一目了然, 所以教师可以在模型室一边讲授, 一边让学生观看构筑物的内部结构, 并同时进行现场通水演示实验, 学生很容易理解和掌握这部分内容而且还会对它产生深刻的印象。

对于教学大纲中要求了解的内容, 例如各种用水水质标准、污水的排放标准、各种水处理技术的发展情况等内容可以安排粗讲、自学或者专题讨论, 引导学生课下充分利用互联网、图书馆、电子图书馆资源等, 结合课程的重点难点, 完成小论文、专题讨论和自学内容, 使学生学会独立解决问题的方法。

2.2 课堂教学中学习兴趣的培养

在讲授基本理论的同时, 适当地将一些典型的工程实例、科研成果、新理论、新技术穿插于课堂教学内容, 让学生更多地了解工程应用的实际情况、了解学科发展的前沿, 使学生感受所学知识的实用价值, 激发其学习热情和对专业课的兴趣。

另外, 课堂上要调动学生的主动性, 还要改变传统的以教师为中心的教学结构, 教师要善于结合课程的重点和难点精心地准备一些问题, 适时地向学生提问, 由此来促使学生积极地思考, 产生极大的参与热情, 然后再一步一步地启发学生并与学生共同进行分析、解决问题。这不仅可以调动学生的学习兴趣, 而且有利于学生养成思考问题的良好习惯。

2.3 注重理论与实践相结合, 加强实习环节教学

实践教学是使学生加深理解所学知识, 培养学生运用所学理论和技术知识综合分析和解决实际工程设计问题的重要手段, 而实习是实践性教学的重要环节, 学生通过在实习期间对典型工程、国内外的新设备、新工艺、新技术的详细参观了解, 以及与有经验的工程技术人员、专家交流和座谈, 会极大地增强学生对本课程兴趣, 为将来从事工程设计、科研、运行管理等工作打下良好的基础。

加强实习环节教学, 首先应该建立稳定的实习基地, 它是保证实习质量的关键。第二, 加强对实习的组织管理, 要求学生在实习之前通过互联网或者教师的讲解, 事先了解实习水厂的基本情况、所采用的工艺特色等, 做好预习;实习过后认真总结内容要点、画简图、发表个人见解。第三, 加强实习的辅导力量, 配备具有坚实的理论基础、较宽广的知识面和较丰富实践经验的高素质的指导教师进行辅导, 同时及早制定青年教师培养计划, 通过加强校、企之间的交流, 采取相互合作等办法, 不断增加青年教师的工程实践经验和现场运行管理经验。

3 结语

水质工程学课程教学质量的提高是一个需要不断摸索、完善的过程。通过课程内容的整合, 逐步建立科学合理的课程内容体系, 使其具有较强的系统性、理论性和实用性。通过教学方法的不断探索, 培养学生对水质工程学课程的兴趣, 调动学生学习的积极性, 正确把握好“教”与“学”两者的关系, 适应新时代对人才培养的需要。

摘要：水质工程学是给水排水工程专业的核心课程。本文从教学实践出发, 对水质工程学课程教学中存在的主要问题进行了探讨。

水质检验课程教学方法论文范文第2篇

1工业锅炉水质检验的一些常见问题

1.1对工业锅炉水质检验工作缺乏认识

由于我国工业锅炉水质检验工作发展的速度相对较为缓慢,导致很多工业单位对锅炉水质检验工作缺乏一定的认识,检验人员的安排、设备的投入以及检验工作监控等各个方面相对较为缺乏。甚至有的工业单位为了争取最大程度上的经济效益,将其成本在一定程度上将其减少,这往往是导致工业锅炉水质检验质量下降的重要因素,也是导致安全事故发生的重要原因。另外,有些工业单位将其工业锅炉水质检验的材料,进行替换,最终导致工业安全事件的发生,严重的危害了工作人员的生命安全。

1.2腐蚀问题

有些工业单位的生产环境相对较差,锅炉长期在恶劣的环境中运行,例如:环境中含有酸性和碱性,对锅炉的正常运行造成了严重的影响。同时,在工业单位进行生产的过程中,管理人员对这一问题,并没有足够的认识,一些生产的材料含有大量的酸性和碱性的物质,这也是导致工业锅炉腐蚀现象发生的重要原因。另外,在工业锅炉水质检验的过程中,检验人没有按照相应的流程进行,例如检验工作的材料配置,存在着一定程度上的不合理,对锅炉的清理工作,也存在着一定不合理,没有将锅炉停止运行,进行全面的保护,这样不仅仅导致锅炉发生腐蚀的现象,也很容易造成安全时间的发生,时刻威胁着工作人员的安全。

2加强工业锅炉水质检验工作的几点对策

2.1避免锅炉腐蚀等现象的发生

锅炉腐蚀往往是影响工业锅炉水质检验工作质量有着密切的联系。因此,在工业锅炉水质检验的过程中,检验人员应当对锅炉进行全面的检查,要对工业锅炉是否发生的腐蚀现象进行全面的明确。若是在工业锅炉水质检验的过程中,检验人员发现工业锅炉有腐蚀的现象发生,检验人员要进行及时的处理,保证了工业锅炉水质检验工作的质量。另外,在工业锅炉水质检验的过程中,要对工业锅炉在运行中的温度情况进行全面的勘察,检验是否达到工业锅炉水质检验的标准,这样可以为工业锅炉水质检验工作的进行,提供了良好的环境,避免了安全事件的发生。

2.2提高工业锅炉水质检验设备的质量

在工业锅炉水质检验的过程中,检验设备的好坏与检验的质量,有着直接的联系。因此,工业单位应当对工业锅炉水质检验设备全面的了解和检验,保证其质量,并且符合我国对锅炉安全使用的标准,即为:GB/T1576-2008的标准。另外,在工业锅炉水质检验的过程中,检验工作人员应当对检验设备,进行全面的检验,是否与检验的锅炉相比配,这样可以在最大程度上保证了工业锅炉水质检验的质量。除此之外,在工业锅炉水质检验的过程中,检验人员也要对锅炉的相关资料和合格证书,进行全面的检查,并且要对工业锅炉水质实际处理的过程中,进行全面的了解和检查,这样不仅仅保证了工业锅炉水质检验的质量,也在最大程度上避免了安全事故的发生,促进了我国工业行业的发展。

3结语

综上所述,随着我国工业行业的不断发展,对工业锅炉水质检验也有了一定程度上的认识。因此,本文以工业行业为主线,对工业锅炉水质检验工作的一些常见问题,进行了简要分析和阐述,并且提出了一些建议,只有在工业锅炉水质检验的过程中,对锅炉进行全面的检验,对腐蚀等现象进行全面清理,对工业锅炉水质检验设备进行全面检查,保证工业锅炉运行的质量,这样才能在最大程度上保证了工业锅炉水质检验的质量,避免安全事故的发生,促进了我国工业行业的发展,更进一步的推动了我国社会经济的发展。

摘要：锅炉在我国工业生产的过程中,扮演着重要的角色,并且被广泛的使用。因此锅炉中水质的好坏,与工业生产有着重要的联系。随着我国工业对锅炉水质检验工作的认识,对其重要性,也进行了一定程度上的了解。但是,由于我国工业锅炉水质检验的发展的速度相对较为缓慢,在锅炉水质检验的过程中,经常会出现一些问题,影响了工业的正常生产。本文对工业锅炉水质检验工作中一些常见的问题,进行了简要的分析,并提出了一些建议,希望对我国工业行业的发展,起到了一定的帮助。

关键词：工业行业,锅炉水质检验,常见问题,对策

参考文献

[1] 李志华,李克贤,倪海明,吴睿.浅析工业锅炉水质检验中常见问题及对策[J].大众科技,2015,09:68-69+102.

[2] 徐小燕.浅析工业锅炉水质检测中常见问题及对策[J].科技风,2012,24:72.

[3] 袁新玲,范永胜.试论工业锅炉水质检验常见问题与整治[J].科技资讯,2015,11:105.

[4] 刘娟,杨麟,孙婷婷,郭思学,刘嘉庆,刘钐.工业锅炉水质检测中常见问题探讨[A].中国锅炉水处理协会.第三次全国锅炉水(介)质处理学术交流会论文汇编[C].中国锅炉水处理协会:,2013:5.

水质检验课程教学方法论文范文第3篇

在每一个项目的检测过程中都会受影响因素干扰而导致测定结果不准确, 排除这些干扰因素, 才能确保检测结果的准确、可靠;同时在分析过程中各项指标之间还存在着一定的内部联系, 通过计算和对比, 从技术性的角度校核水质分析结果是否符合水样组成的一般规律, 从而判断分析结果是否具有合理性和可比性。

1 水质简分析中应注意的问题及解决方法

1.1 Mohr法测水中Cl-

本法是在中性至弱碱性环境下, 以铬酸钾K2Cr O4为指示剂, 用硝酸银Ag NO3滴定氯化物, 溶液颜色由黄色突变为微砖红色终点到达。测定时需注意:

1.1.1 本法适宜的p H范围是6.5-10.5之间。由于酸效应的存在, 若溶液酸度太高时, 相当量的Cr O42-将转化Cr2O72-, 相当于降低了Cr O42-的实际浓度, 导致终点拖后;若p H值大于10.5, 则会生成氧化银Ag O黑色沉淀, 所以, 在滴定前若p H值不满足要求, 应用0.5%碳酸钠Na2CO3或1%醋酸CH3COOH中和至测定范围内。

1.1.2 水样氯离子含量很多时, 在滴定时会产生大量氯化银Ag Cl白色沉淀不易观察滴定终点, 应先稀释后再测定。

1.1.3 滴定过程中的难点就是滴定终点的判断。首先指示剂铬酸钾K2Cr O4的用量影响滴定终点颜色的观察, 铬酸钾K2Cr O4用量过少, 砖红色的铬酸银Ag2Cr O4沉淀析出过早, 铬酸钾K2Cr O4加入过量, 沉淀析出偏迟, 指示剂的用量以每50m L试液中加入0.05克铬酸钾K2Cr O4为宜;同时滴定时必须剧烈摇动滴定瓶, 因为在反应到达终点之前, 析出的氯化银Ag Cl会吸附溶液中过量的Cl-, 使溶液中的Cl-浓度降低, 导致终点提前;另外也可先用纯水作空白滴定[1], 使样品保持和空白的终点颜色一致, 以作对照判断。

1.1.4 水样有颜色会妨碍等当点的观察, 可以另取100m L水样, 加1m L氢氧化铝AL (OH) 3悬浮液, 振荡后过滤或放置澄清后取上层清液, 然后再进行测定。

1.2 EDTA滴定Ca2+、Mg2+

在p H值为12-13 的条件下, 以紫尿酸胺作为指示剂, 用EDTA滴定水中Ca2+;在p H值为10 的条件下, 以铬兰黑作指示剂, 用EDTA滴定Ca2+、Mg2+的总量。滴定时可能遇到的问题及解决方法:

1.2.1 若水样为酸性或碱性, 滴定前应先作中和处理;如果水样硬度过大, 加入缓冲液后会出现大量沉淀, 这是由于Ca2+、Mg2+在碱性溶液中生成了碳酸钙Ca CO3和氢氧化镁Mg (OH) 2沉淀, 大量沉淀影响滴定终点的观察, 滴定前应将水样稀释。

1.2.2 测定硬度时加入缓冲溶液和指示剂后, 必须立即滴定, 并在5min内完成。铵盐缓冲溶液在使用过程中不宜反复开盖, 以免氨水浓度降低, 影响其p H值。滴定过程中溶液的颜色经历从酒红色浅红色紫色蓝色的变化过程。在溶液由浅红变成紫色后, 滴定速度就应该放慢, 每加一滴EDTA溶液, 用力摇动滴定瓶。经常出现这样的情况:摇之前是紫色, 用力摇动之后就变成了蓝色, 表明终点已经到达。

1.2.3当水样中Mg2+含量低时, 滴定时溶液颜色从酒红色突变为紫色后立即变蓝, 中间没有渐变色, 从紫到蓝的过程非常快, 在出现紫色时, 甚至不加一点EDTA溶液, 也立即变为蓝色, 这种情况操作不易控制, 容易使分析滴定过量, 这是由于铬兰黑与Mg2+络合生成的络合物稳定, 显色的灵敏度高, Ca2+与铬兰黑的络合物不稳定, 显色灵敏度低。遇到这个问题时应在水样中加入一定量的硫酸镁Mg SO4或Mg2+-EDTA溶液, 改善滴定终点, 但要从计算结果中减去加入的Mg2+的量。

1.2.4 滴定过程中, 指示剂会受到除Ca2+、Mg2+以外的金属离子的干扰。有Fe3+、Al3+干扰时, 可在未加入缓冲溶液前加入三乙醇胺C6H15NO3予以消除;有高价锰的氧化褪色干扰时可加入盐酸羟胺NH2OH.HCl或抗坏血酸C6H8O6等防止氧化;微量的Cu2+可加入硫化钠Na2S使Cu2+转化为硫化铜Cu S沉淀去除干扰。

1.2.5 测定Ca2+时, 如果试液中Mg2+含量过高, 析出的氧氧化镁Mg (OH) 2沉淀会吸附指示剂和Ca2+, 影响测定结果。消除Mg2+的影响可以加入糊精[1], 使氢氧化镁Mg (OH) 2沉淀形成分散体, 减少对钙的吸附。或在碱化前加入接近滴定用量的EDTA溶液, 使大部分Ca2+先与EDTA结合, 减少氢氧化镁Mg (OH) 2对Ca2+的吸附。

1.3 EDTA间接滴定SO42-

由于SO42-不能与EDTA形成络合物, 所以先加入过量Ba⁃Cl2, 使SO42-沉淀后, 用EDTA滴定过量的Ba2 +, 从而间接计算SO42-的含量。测定方法同硬度, 所以测定硬度的注意事项也同样适用于测定SO42-。除此之外还有几点值得注意:

(1) 加入的钡、镁合剂应适当过量, 以维持溶液中的Ba2+达到一定浓度。钡、镁合剂不过量, SO42-得不到完全沉淀, 引起较大误差;Ba2+剩余量太多, 又使滴定终点不明显。用此法获得正确结果的关键在于加入钡、镁合剂的量。建议钡镁合剂美的用量为SO42-含量的2倍为宜[2]。

(2) 加入钡、镁合剂后, 宜将水样加热煮沸后放置30min以上, 使生成的硫酸钡Ba SO4沉淀陈化。

1.4 盐酸HCl测定碱度和侵蚀性CO2

总碱度分为甲基橙碱度和酚酞碱度, 在试样中加入适当的指示剂, 当用标准盐酸HCl滴定至某一p H值时, 指示剂发生相应色变, 从而测出水样中的各种碱度。无酚酞碱度时, 有侵蚀性CO2, 测定方法同碱度。测定时应注意:

(1) 打开瓶盖后立即进行碱度的测定, 时间久了碱度会降低。水样不能过滤或作任何其它处理, 若水样浑浊、具色, 终点难以辨别时, 可以用电位滴定法测定, 以消除干扰;若指示剂终点颜色不易辨别时, 可改用甲基红一溴甲酚绿混合指示剂。

(2) 水样中的余氯等氧化性物质会使甲基橙指示剂褪色, 可在滴定前加入几滴0.1mol/L硫代硫酸钠Na2S2O3溶液消除干扰[3]。

(3) 如甲基橙加入水样后变红, 表示无碱度存在;若水样加入酚酞后变红, 没有侵蚀性CO2存在。

(4) 侵蚀性CO2是水中游离CO2中对碳酸钙Ca CO3有溶解作用的部分, 所以侵蚀性CO2只能小于或等于游离CO2。取水时应避免吸入未完全沉降的碳酸钙Ca CO3粉末, 否则会消耗过多的酸而造成测试结果偏高, 遇此情况采用慢速定量滤纸过滤来消除影响。

1.5 碳酸钠Na2CO3滴定游离CO2

用标准碳酸钠Na2CO3溶液滴定水中游离CO2, 酚酞指示剂变红 (p H=8.3) 时到达等当点。注意事项:

(1) 游离CO2呈气体状态溶解在水中, 为了防止二氧化碳CO2从水中溢出, 在分析前不应打开瓶塞, 不能过滤、稀释或浓缩;水样取来后应尽快测定, 吸水放入锥形瓶时应使移液管之尖端保持在液面以下, 并用手捂住瓶口, 滴定时也应使用带胶塞的滴定管。在操作过程中不能剧烈震动。

(2) 滴定过程中, 若出现浑浊现象, 说明水中Ca2+、Mg2+浓度较大, 或含有大量Fe3+、Al3+, 此时应另取水样, 滴定前加入50%中性酒石酸钾钠KNa C4H4O6.4H2O溶液0.5ml, 消除Ca2+、Mg2+等的干扰后再测定[4]。

(3) 此方法还应注意滴定终点的判断, 以酚酞为指示剂, 滴加碳酸钠Na2CO3, 慢慢摇动滴定瓶直至试液颜色呈粉红色, 与标准比色液颜色相同, 并在2 分钟内不变色才表示终点的到达。否则容易造成误差。

1.6分光光度法测定NH4+和NO3-[2]

(1) 用水杨酸-次氯酸钠分光光度法测定NH4+时, 水样稀释用的蒸馏水应为无氨蒸馏水;显色达到稳定的时间与温度有关, 校准曲线制作应与水样测定条件相一致。亚硝基铁氰化钠Na2[Fe (CN) 5NO]需要低温保存, 溶液在临用前配置。

(2) 测定NO3-时不同的有机物会造成不同的正干扰, 对污染较重的水样, 可通过稀释或用大孔中性吸附树脂进行处理。Fe3+含量较高时, 可加入氢氧化钠Na OH溶液沉淀澄清过滤后再测定。

1.7测定电导率

电导率是水溶液电阻的倒数, 电导率的测定主要用电导率仪。测定电导率时应注意根据水质选用不同测量范围的电极, 以免造成测量误差或损坏电极。 (1) 电导率低于200 μ S.cm-1, 水质较好时, 宜选用DJS-1C型光亮电极; (2) 电导率高于200 μ S.cm-1, 水质受到污染时, 宜选用DJS-1C型铂黑电极。 (3) 样品中含有粗大悬浮物质、油脂等, 可用过滤或萃取的方法除去干扰。

2 数据的合理性检测

1.1电导率与可溶离子总量之间的关系:

电导率是水溶液电阻的倒数, 表示溶液传导电流的能力, 可用于间接推测水样中可溶离子的总量。电导率越小, 电阻越大, 水中可溶性离子含量少, 水质较好;电导率越大, 电阻越小, 水中可溶性离子越多, 水质较差。所以常用电导率与可溶离子总量之间的关系判断水质情况。

2.2溶液p H值与碱度、游离CO2间的关系

p H值与很多项目的分析方法和分析结果有密切的联系, 也是审查其他项目结果的一个依据。通过p H值, 可判断出水中的碱度及游离CO2是否存在或可能的存在形式。根据OH-、CO32-、HCO3-、CO2相邻可共存, 相间不能共存的原理,

当p H<4时, 无HC03-、CO32-存在,

当p H<8.4时, 无CO32-、OH-存在,

当p H>8.4时, 无游离CO2存在,

当p H>12时, 无HC03-、CO2存在。

对于清洁的天然水来说, 含有游离CO2和HCO3-的水, p H可表示为[5]:

含有CO32-和HC03-的水, p H可表示为:

p H的计算值与实测值, 一般小于0.3。

式中:[HCO3-]水样中HCO3-的含量, mol/L;

[CO2]水样中游离CO2的含量, mol/L;

[CO32-]水样中CO32-的含量, mol/L。

例如2011 年某工程水样①、②的水质测试结果如表1所示:

水样①、②中p H的计算值与实测值相差都小于0.3, 说明水样分析结果合理。

在实际工作中, 由于p H值及各项离子的测定存在一定误差, 有时对于有机物质含量多, 矿化度大的水来说, p H的计算值与实测值的差也会大于0.3, 这种情况下只做定性判断。

2.3总硬度与总碱度之间的关系

总碱度主要反映水体中C032-、.HC03-和OH-含量的多少, 总硬度包括碳酸盐硬度、非碳酸盐硬度两成部分。碳酸盐硬度也称为暂时硬度, 相当于水中的钙和镁跟碳酸盐及重碳酸盐结合所形成的硬度。而非碳酸盐硬度又称为永久性硬度, 是水中钙和镁含量超出与它们结合的碳酸盐及重碳酸盐结合的含量时, 多余的钙和镁跟水中氯化物、硫酸盐、硝酸盐结合形成的硬度。

当总碱度>总硬度时.不存在永久硬度

当总硬度>总碱度时.说明存在永久硬度

永久硬度=总硬度-暂时硬度

例如某水样测试结果如表2所示

测试结果中:

总硬度>总碱度.说明存在永久硬度

Cl-+2SO42-的含量大于Na++K+的含量, 也说明存在钙、镁的氯化物和硫酸盐, 即有永久硬度的存在。

通过总硬度与总碱度之间的关系的验证, 表明分析结果合理、可靠。如果验证后发现离子之间的关系发生矛盾.应查明原因加以纠正。

2.4水中阴、阳离子摩尔浓度的关系。

由于水中阴、阳离子始终处于一种相互联系、相互制约的关系, 欲要保持水溶液中阴、阳离子电荷平衡, 那么阴、阳离子摩尔浓度总和应大致相等。正是基于这一平衡关系, 在阳离子以Ca2+、Mg2+为主的水质简易分析中, Na++K+的浓度的计算采用“ 差减法”[6], 如果在计算中Na++K+的浓度出现负值, 则可能检测数据有误或是样水中含有未测定的其他金属离子, 则应检查测定的阴阳离子是否正确或采用其他方法测定Na+、K+的含量。

3结语

本文提出了在水质分析单项检测时应注意的问题及解决方法。这些问题在每一个项目的检测过程中可能发生, 如果不注意这些影响因素, 则会直接导致水质测试结果不能真实客观地反映水样所属水体的基本情况。因此在日常工作中, 应关注细节, 通过实践, 积累水质分析的经验, 遇到问题查找原因, 合理解决, 确保分析结果的准确性、合理性、科学性。还应当合理利用化学平衡原理进行分析结果的校核和审查, 进一步提高水质分析质量。

由于水的成分非常复杂, 在校核水质资料时, 不能仅从某一点来判断分析结果的可靠程度, 而必须多方面来综合考虑, 往往要互相验证和核对, 还要结合历史资料, 进行全面分析后再下结论。

摘要：要获得准确的水质分析结果, 不仅需要合理的试验方法和符合要求的分析仪器、试剂等, 还需要排除在每一个项目的检测过程中可能导致测定结果不准确的干扰因素, 本文介绍了在工程水质简分析中应注意的问题及相应采取的一些处理措施, 以便确保分析结果的准确性, 提供可靠的水质分析技术参数, 准确判定水质的腐蚀等级。同时根据水化学的基本原理, 参考相关的资料, 阐述了水质多项参数间的相互关系, 通过比较电导率与可溶离子总量的关系、阴阳离子平衡、p H值与碱度间的关系等, 对水质分析结果进行技术性校核, 判断结果是否合理可靠。

关键词：工程水质,简分析,问题,数据,检验

参考文献

[1] 陈萍, 浅谈水质分析中的滴定问题[J].质量检测, 2010, 28 (2) :11-13.

[2] 中华人民共和国电力行业标准.DL/T5194-2004水电水利工程地质勘察水质分析规程[S].中华人民国和国国家发展和改革委员会.2004.

[3] 杨小宁, 水利水电工程水质简分析常见离子测定中的干扰与排除[J].科技资讯, 2010 (17) :136-138.

[4] 王子江, 吴芳若, 李蓉仑.《铁路工程水质分析规程》 (TB10104-2003) 执行中应注意的问题[J].山西水利, 2006, 22 (2) :84-85.铁道工程学报, 2009 (8) :1-4.

[5] 李季芳, 水质分析数据合理性检验方法[J].山西水利, 2006, 22 (2) :84-85.

水质检验课程教学方法论文范文第4篇

关键词： 医学检验技术 微生物学检验 教学改革

《微生物学检验》是医学检验技术专业的核心课程之一[1]，本课程具备专业性强、实践性强、临床应用性强等特点，这就要求检验工作者根据临床检验标本，选择合适的检验方法，获得准确的结果并对检验结果进行分析和判断。为了适应现代临床医学检验发展，我们从优化教学内容、改革实验教学模式、开展丰富教学活动、转变考试模式等四个方面进行大胆的探索和尝试，取得了较好的效果。

1.结合临床实际工作，优化教学内容

医学发展至今，病原谱已经发生了变化，临床上传统的病原微生物在逐渐被耐药菌株和机会致病菌替代，而新型病原和传染病也在不断增加，这意味着《微生物学检验》课程教学内容要有所变化[2]。为了完成教学内容与临床实际接轨，我校与在临床教学单位合作，成立专业教学指导委员会，共同修订人才培养方案，制订《微生物学检验》教学计划，合理安排教学内容，紧紧围绕完成工作岗位的需要整合理论知识与实践项目，融合获取相关职业资格证书对知识、技能的要求，实现“校内与校外紧密结合”，使学生在校期间熟悉微生物学检验的工作重点。

2.改革实验教学模式

2.1注重教学过程的实践性

微生物学检验是一门实践性很强的学科，针对学科特点，我校增加了微生物检验实践课学时比例，由原来的不足30%调整到50%以上。采取校内实践课与校外现场教学相结合。在校内建立一体化实验室、检验实训中心，尽可能理论与实践一体化。在阜阳医学临床检验中心开设课堂，把课堂带到临床一线，通过教师讲解示范学生现场操作教师评价等环节，提高学生的学习效率。

2.2开展检验技能强化训练

在教学过程中，我们发现很多学生对只有一次的实验课程操作还不能完全熟练掌握，导致进入临床工作中，不能完全胜任微生物检验工作。针对此问题，我们开展医学检验技能强化训练，通过对操作过程的详细讲解、教学演示，指导学生对技能项目进行反复演练、详细归纳、纠正和总结。技能强化训练使学生进一步熟练掌握检验常用仪器使用和实践技术操作。

2.3实现实践教学的开放性

在教学方式上体现开放性，引导学生运用小组讨论、上台演示、角色扮演等方式，多参与、多实践。在教学时间上体现开放性，在周末开放实验室，安排专业教师轮流值班，保证学生的技能训练时间。每学期安排2周技能开放周，学生随时进入实验室训练，组织教师进行指导，增强实训时间的开放性。

3.开展丰富教学活动，提高学生综合能力

只有对学习感兴趣，才能充分调动学生学习的主动性和积极性[3]。为此，我校教师组织了多种形式的活动，使学生在活动中培养了健康积极的兴趣、爱好，大大提高了综合能力。

3.1定期开展社团活动。

目前，医学检验技术专业的“医学检验技术协会”和“微生物学协会”等学习型学生社团组织，学生参与活动的比例高达60%以上。学生以社团为单位，由医学检验技术专业教师指导，在校内外开展服务性社团活动，如免费验血、流行病预防讲座等。

3.2举办技能大赛，以赛促学。

我校与阜阳市临床医学检验中心合作，每年举办“美康杯”医学检验技术专业知识竞赛、“美康杯”医学检验技术专业技能大赛和阜阳职业技术学院技能大赛。以赛促学，极大地调动了学生上实践课的积极性。每到赛前，教室和实训室都有大批学生在训练，取得了较好的效果。

4.转变考试方式，建立科学的合理的考核制度

微生物检验的教学任务重、知识点散、重难点多，针对这一情况，我们在微生物检验教学考核中进行了改革，由原来的单一理论考试变为“理论考试+平时技能考试+实验考试+口试”，理论考试占50%：重点考核学生对理论知识的掌握情况;平时技能考试占20%包括个人技能考核、小组技能考核，注重学生个人技能的锻炼和团队合作精神;实验考试占20%即期末实验操作考核，重点考核学生基本操作，如制备细菌涂片、染色、平板画线等;口试占10%：由学生任意抽题，在规定的时间内现场作答，现场打分。通过创新考核方式，学生的综合素质获得了提高。

总之，高职医学检验技术专业学生的培养是一个系统工程。針对高职学生的特点，在教学过程中，我们应积极优化教学内容，改革实验教学模式，开展丰富教学活动，转变考试模式，注重专业理论、专业技能、专业素质的培养。经过长期努力，微生物学检验教学水平稳步提升，学生的学习兴趣明显提高，教学改革成效显著，受到学生、家长、用人单位的一致好评。

参考文献：

[1]鞠晓红，马爱新.微生物检验教学的改革与探索[J].中国病原生物学杂志，2008，3(7)：556-558.

[2]赵晋英，王秀虎，黄泽智，等.高专医学检验专业微生物学及检验的教学改革与实践[J].热带医学杂志，2008，8(5)：516-518.

[3]章跃陵，黄通旺.推进微生物教学改革培养合格人才[J].高教论坛，2005，3：65-67.

水质检验课程教学方法论文范文第5篇

摘要：在食品理化检验技术课程教学中，实施师生角色转换教学法，加深学生对知识和技能的理解和掌握。论述实施角色转换法的目的、可性性及具体方法，总结其取得的教学效果及存在的主要问题，为提高食品理化检验技术课程教学质量提供借鉴。

关键词：角色转换；食品理化检验技术；教学改革；教学效果

食品理化检验技术是食品加工技术专业（群）的专业平台课程、食品检测类专业的核心课程，也是我院国家骨干校重点建设课程。该课程主要培养食品检验主岗位的职业能力，对其它专业课程的学习、顶岗实习乃至毕业后从事相关食品检测与质量控制起着至关重要的作用。课程其特点是内容丰富，知识、技能更新速度快，技能操作要求高。

采用传统的以“教师灌输知识，学生被动接受”教学模式，学生在课堂上缺少思考和质疑的机会，缺乏主体意识、创新意识和参与意识，不利于学生发现问题和解决问题能力的培养，很难达到理想的教学效果。为打破这种传统教学模式，食品理化检验技术课程团队对课堂教学进行教学改革，对重要的技能项目教学进行“角色转换法”探索与实践，提高学生的学习兴趣和主观能，培养其自我学习的能力，取得了较好的教学效果。

1 实施角色转换法的目的与可行性

在行为活动中，角色决定人的思维、情感、语言和行动。传统教学模式中，教师“教”和学生“学”的固定角色，常使学生陷入被动接受的消极状态，影响学生在学习过程中主观能动性的发挥，很难达到理想的教学效果。必须改变传统的以教师传授知识为主、以教师教学活动为中心、以授课为教学活动主体的见习模式，让学生走上讲台，体验教师角色，教师则重温学生身份，从而使教与学两个主体换位，该教学法称之为角色转换教学法。这是一种新的教学方法，它将课堂主动权交给学生，学生既是教学主人，又是教学环节的学习主体。

江苏食品药品职业技术学院食品类专业食品理化检验技术课程通常于第二学年开设，学生经过第一学年大学学习生活实践，已经基本适应大学教学方法，完成化学基础与分析技术、食品生物化学、食品微生物检测技术等课程学习，具备一定的物质分析基础知识和基本技能，综合能力有了一定提高。各班级人数适当，便于分组，任课教师都是专业水平和教学能力较强的的专兼教师，教师和学生基本具备实施角色转换教学的基本条件。在课程教学中适当实施角色转换教学法，充分发挥学生主体地位，提高学生学习兴趣，巩固以往知识与技能，提高学生综合素质，培养学生科研能力。

2 角色转换教学法的实施及应用

食品理化检验技术课程设置“基本素质能力”和“专业核心技能”2个教学模块。专业核心能力模块设置12个典型检测项目，着重培养学食品检验岗位核心能力，是课程教学的重点和难点所在。课程在大二第一学期开设，项目实施采用任务驱动教学法，教师与学生承担不同的教学任务，在课程教学时适当进行老师的“教”与学生的“学”的角色转换。教师担任导演角色，安排工作任务，学生是演员，是课堂教学主角。教师根据教学内容需要，适当运用“角色转换法”进行进教学，给予学生充分展现和锻炼自我的机会，调动学生主观能动性，引导学生积极思考，培养学生总结归纳能力和自我学习能力。

2.1 成立学习小组，布置学习任务

根据班级人数及12个典型学习项目，教师指导班级学习委员把班级同学分成4个或6个学习小组，每个小组重点负责实施2～3个学习项目。每组选派一名综合能力较强的同学任小组长，负责项目统筹、协调、实施。

2.2 组织项目实施，培养综合素质

布置学习项目任务后，要求每个学习小组通过阅读教材、浏览课程网站、查阅文献和其他现代化教学手段，完成项目的自我学习，然后集体研讨、备课。课堂上选派1～2名同学以PPT方式总结汇报，包括检测项目的意义、方法及国家标准，检测仪器与试剂，操作要点等。知识部分的学习，采用小组PPT汇报讲授、分组讨论、教师点评总结的方式进行。学生讲解时，教师与其他同学一起认真听讲，并与授课人做适当的听课交流，如点头示意、鼓掌等。PPT汇报结束后，其它学习小组集中问题及意见后派代表向汇报人提问或反馈，汇报小组成员对各组提出的问题进行解答，如遇解决不了的问题，可以向教师请教。最后，教师对汇报人的授课情况进行点评，指出不足与需改进的地方，提出更好的建议和希望。

学习技能部分时，小组负责项目实施检测方法的相关准备工作，如仪器与试剂的准备、检测方案的研讨、预实验等。课堂上，首先由小组成员总结汇报项目检测方法的原理、操作要点及预实验情况，同学们集中讨论，教师进行点评补充。由项目小组成员和教师共同指导学生实际操作，帮助同学解决实际问题，共同完成项目实施。

2.3 开展项目考核，巩固专业知识

课后，汇报小组根据教师和同学的意见与建议，修改汇报内容及PPT，并将项目实施的数据进行总结反馈，完善后上交教师，教师将终篇通报给每个同学审查。通过这些措施，所有同学的知识和技能都得到再次巩固和提高。项目结束后进行过程考核，采用组内自评、小组互评、教师评价的方式，给每个小组打分，加权评定过程考核成绩，计入课程总成绩，以激励学生的学习积极性和主动性。

3 实施角色转换教学法的成效

3.1 课程教学效率显著提高

角色转换教学法针对性强、学生预习充分，学生参与教学的全过程，虽然学习信息量有所增加，但学习训练效果明显提高，操作技能掌握比较扎实。操作考核后再点评使思路得到梳理，知识技能掌握得更扎实，技能水平明显提升，教学效率显著提高，学生的课程学习通过率为100%，学习成绩的优秀率有较大幅度提升。

3.2 学生综合能力明显增强

角色转换教学法是学生展示锻炼自我的平台。为取得良好教学效果和学习成绩，要求学生有较强的学习主动性，做大量的准备工作。为教学内容充实，备课过程中必须查阅大量资料，并进行集体研讨，有利于培养学生的自我学习能力、查阅文献能力、思考习惯和总结归纳能力。

PPT汇报需要有一定的计算机基础技能、语言技巧和审美基础，对大二的学生来说有一定难度，需要充分发挥集体智慧和加强团队协作配合。在准备实验、预实验及指导同学实际操作的过程中，学生从教师角度观察问题，强化操作规范性和安全性，并及时针对问题提出改进措施，专业操作技能得到很好锻炼。通过这种方式教学，强化专业知识的教学效果，无形中提高了学生的综合素质和职业素养。

3.3 教师专业水平大幅提升

角色转换教学法对教师提出更高要求。教学方法改革后，学生的学习主动性提高，课堂研讨气氛浓厚，提出的问题相应增多，有的超出教材范围。为此，教师必须加强学习，不断扩充新知识，提高自身专业能力。另外，采用研讨、点评式教学方式时，要求教师有较强的驾驭课堂能力及解决问题技巧，加强教育教学方法的学习与研究，设法调动学生展示自我的积极性，鼓励学生总结提问，培养学生的自学能力和发散思维。在此过程中，教师的专业水平和教学能力无形中得到提升。

4 结语

角色转换教学法是一种新型教学模式。江苏食品药品职业技术学院食品理化检验技术课程团队对其进行尝试与探索，取得一定成效，积累一定经验。但也存在问题及困惑，如部分学生停留在被动适应阶段，主体参与性不高；主讲、汇报学生教学经验有限，对课堂教学的驾驭能力较弱，时间把控不准；教室、实训室的管理制度与课程实施准备需求冲突等。今后，将进一步深化角色转换教学法在课程教学中的应用研究和其他教学方法改革，以期取得更好的教学效果，实现高职技术技能型人才培养目标。

参考文献

[1] 张效玮，曾玉，冼少龙.师生角色互换法教学法在康复医学教学中的应用探析[J].中国高等医学教育，2011（4）：103.

[2] 程薇，赵淑，英穆燕.师生身份转换在生理学教学中的尝试[J].中医教育，2010，29（5）：37-38.

[3] 周小东，刘彦华.换位教学法在检验核医学中的教学尝试[J].检验医学与临床，2015（10）：1 492-1 495.

Key words： role transformation； food physical and chemical determination technology； teaching effect

水质检验课程教学方法论文范文第6篇

摘  要：实践教学是医学高等院校教学的重要组成部分，尤其是对于动手操作能力要求较高的康复治疗学专业更是重中之重。实践教学开展的程度直接影响到学生对于操作的掌握水平，从而进一步影响学生毕业后在医院的临床工作。如何让学生在实践教学中科学、高效地学习，需要实践指导老师自身具备较强的实践教学能力。面对目前我国高校康复治疗学专业教师的实践教学能力参差不齐的情况，文章就如何提升青年教师的实践教学能力进行了深入地分析和思考，并从管理和激励制度、教学模式改革、教师能力和素养等多方面提出了一定的建设性观点和策略。

关键词：康复专业;教师;实践教学;能力培养

隨着社会的进步和发展，患病后人们不再满足于保住生命，而是更加注重身体功能的恢复，对于健康质量的要求也不断提高。作为现代四大医学模块之一的康复医学正是可以帮助人们恢复功能的重要学科，社会对于康复治疗师的需求越来越多。优质的康复治疗人才来源于优质的教育，优质的教育来源于优质的师资，康复治疗学专业是对操作能力要求非常高的一个专业，所以康复专业的教师必须具备较高的实践教学能力。

康复治疗学专业教师实践教学能力水平的高低，将直接影响康复治疗学专业学生未来的实践操作能力的塑造和培养，从而影响未来临床医疗质量[1]。本文从如何培养康复专业教师实践教学能力为出发点，研究探讨了多种提升教师实践教学能力的策略和技巧，旨在提高康复治疗学专业实践技能教学的质量，从而为我国康复医学的蓬勃发展提供优质的人才后备力量。

一、培养康复治疗学专业教师实践教学能力的意义

（一）教师实践能力增强同步促进学生的动手操作能力

实践教学是大学阶段教育的一个重要组成部分，分为校内实践课和校外实践课，校内实践课即专业课程中的实践操作课，校外实践课是通常所指的实习。无论校内还是校外实践，都是一个将理论与实际操作相结合的重要阶段，实践教学对于培养学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力都具有重要的意义[2]。掌握实践操作技能对于康复治疗学专业的学生尤为重要，学生实践操作能力培养是康复治疗学专业教师的重要职责，教师实践教学水平与学生的动手能力高低息息相关，所以通过提高教师的实践教学能力可以促进学生动手操作能力。

（二）促进教师自身的专业技能与素养的提升

实践教学能力是指教师在实践教学过程中，通过灵活恰当的课堂组织形式，有序合理地安排教学环节，将培养学生操作技能与素养贯穿于实践教学之中，实现最终技能培养目标，它是教师实践能力与教学能力的完美结合与统一[3]。如何让学生在实践教学中科学、高效地学习，需要实践指导教师本身具有较高的实践教学能力。为了培养教师的实践能力，教师需要掌握丰富、扎实的康复医学专业知识，以及积累大量的临床病例和实践技能作为教学的保障，所以在此过程中对于教师来说是一个自身不断学习、不断完善的过程。

（三）为国家培养高质量康复技术人才提供保障

高校康复治疗学专业是培养医院临床一线康复治疗师的摇篮，康复治疗师是一个操作性很强的职业，动手能力要求相对较高，从康复评定到康复治疗计划的指定与实施，每一个医疗环节都少不了动手实践操作，该项能力贯穿在整个康复诊疗服务的始终，在临床工作中康复治疗师是通过训练有素的技术操作，来训练患者各方面的功能活动。实践教学要从学生未来职业岗位的实际需要出发，从多方面培养学生的操作能力，为日后的职业需求奠定扎实的专业基础[4]。所以教师实践教学能力的培养关系到医学生的质量，也关系到学生从业后的医疗水平，提升教师实践教学能力为推动国家未来康复医疗的深远发展提供动力来源。

二、高校康复治疗学专业教师实践教学能力现状与分析

（一）康复治疗学专业教师自身实践经验不够丰富

近年来很多高校引进教师时更多的是注重学历。往往青年教师多是具有较高的学历，从医学院校毕业后直接到学校从事教学工作。这些教师虽具有一定的专业理论知识和教学能力，但临床工作经验欠缺，没有真正面对过病人，实践操作能力方面稍显逊色，尤其对于康复治疗学专业来说，所培养的学生以后要在临床康复科从事康复实际操作工作，所以大学期间实践操作课程显得更加重要，如果教师自身实践经验匮乏必将影响教学效果[5]。

（二）康复实践教学模式设计和组织能力欠佳

这里我们所指的实践教学是校内实践教学，而非临床实习的实践教学。目前很多院校康复治疗专业的校内实践教学模式都较为单一，多为教师先进性操作演示，然后学生分组相互练习，教师进行指导。教学组织形式较为传统，课堂安排缺乏创新意识，学生积极性不高，掌握的技术操作也相对较为有限，在联系病例、解决实际问题方面还有欠缺。

（三）学校康复训练实验室场地和设备投入不足

康复治疗学专业培养技能型人才，所以高校在人才培养上要求设置大量的实验和实训教学课时。实践教学场地通常在康复专业实验室，实验室的建设规划完善程度与实践教学的开展有非常大的相关性[6]。此外，完善的实验室设备也是开展实践教学的关键所在，而目前有很多高校康复实验室的建设还不够完善，实验室的分区规划还不明晰，导致各科目的实践教学的开展归类不清。实验设备不齐全也是目前高校康复治疗学专业实践教学开展受限的一个普遍问题，尤其是一些理疗仪器，价格比较昂贵，政府对高校的经费投入总量不足、力度不大，所以制约了一些康复专业课程实践教学的开展。因此，办学经费投入不足也是直接影响应用型高校人才培养质量和学校跨越式发展的重要因素。

（四）教师实践能力培养体系不够完善

教师实践教学能力培养体系应完善和具体，包括培养内容、培养标准、培养过程、质量考评、管理制度等，其中培养内容和培养标准是核心要素[7]。例如：定期派遣教师去医院进行临床进修学习，或者定期组织青年教师的教学沙龙分享会，安排青年教师到各高校互访学习等。通常在高校教师实践能力很难得到长期持续有效地培养，缺乏完善的培养体系。对于实践教学，大多数高校的青年教师都是在自我摸索中成长，这其中得失自知，如能建立完善的培养体系，那么青年教师实践教学能力一定会有一个质的飞跃。所以培养体系不完善是制约教师实践教学能力提升的重要因素。

（五）教师实践教学考评制度不健全

目前，医学院校的专职教师在走上教学岗位之前，大多没有丰富的临床经验，缺少系统完善的临床实践教学培养。这不仅有碍于学生实践技能的培养，而且会影响学生的职业能力与临床岗位要求的衔接，且各校均缺乏对教师实践教学能力考评办法和具体要求，对于教师的实践课程比例，以及实践课程的授课效果没有一定的评判指标，更没有与教师的未来发展和职称晋升挂钩，所以建立完善的教师实践教学评价体系非常重要。

三、康复治疗学专业教师实践教学能力的提升策略（见图1）

（一）从教师自身层面来提升教师实践能力

1. 思想意识上重视康复实践教学

康复治疗学专业培养的学生未来从事的职业是康复治疗师，这是一个操作能力要求很高的职业，每天的工作几乎都是周而复始地在病人身上进行各种康复疗法的操作，所以在校期间的实践教学课程是培养学生操作能力的重要环节。无论是教师还是学生都要重视实践教学课程，并且认真地对待实践教学课程。在每一门康复治疗学专业课程中都必须安排实践教学课时，这样才能够保证有足够的时间学习和实践。在实践教学课中，教师一定要本着认真负责的态度，才能给学生树立一个认真学习的楷模，才能对学生起到督促和带动的作用。对于学生在实践课程中所展现出的各种问题，或提出的各种疑问，我们都要进行仔细对照、认真分析，再进行科学有效的实践指导。

2. 教师自身提升实践技能

实践教学教师能力提升的前提是首先教师自身要具备较强的本专业的实践操作能力。对于康复治疗学专业的教师来说，一定的临床康复治疗经验是非常必要的，自身的实践经验丰富了，授课的素材与技能也会同步提高，所以建议教师可以利用寒暑假或课余时间去医院康复科进修学习，参与疾病诊断、病人管理等，或者积极参加一些康复技能强化型的学习班，或技能交流分享沙龙等，将实践教学中遇到的问题与行业内人员分享，同行之间进行合作研究。只有这样才能真正做到集思广益，将他人的特色经验应用到自己的实践教学活动之中，从根本上解决实践教学活动中遇到的难题[8]。此外，鼓励青年教师参加职业技能培训，终身学习，推动教师培训常态化，从而使教师的实践教学水平得到长期稳步的提升，同时鼓励教师考取相应的专业技术资格证书或执业资格证书，使更多青年教师成为拥有“双证”的“双师型”人才，以此提高教师自身的实践技能水平。

3. 精心策划实践课程设计和课堂组织形式

学校应将实践教学课程安排的自主权下放给专业教师，教师根据专业特点和实际情况灵活选择实践教学内容和授课模式，发挥教师的主观能动性。康复实践教学课程需要根据预先设定的教学标准和指导书的要求来设计策划。首先，必须明确本单元实践教学目标，熟悉教学内容，梳理知识点和技能操作要点;其次，根据本节实践教学课内容，事先准备操作用物;最后，结合实践内容选择合适的教学模式和方法，将操作演示法、师生互动法、案例讨论法、抽查展示等方法融合到一起，綜合运用到康复实践教学中。要重视师生之间交流互动，关注学生的学习情况，通过课堂提问、课后线上互动，激发学生的求知欲，提高学习积极性。此外，教师在实践教学中操作要精准、规范，才能给学生起到很好的示范、引领作用。实践教学的策划和实施过程中教师要严格执行，这也是教师提高实践教学能力至关重要的一个环节。

4. 重视学生课后反馈与教师教学反思

课后教师要从实验教学用具、教学安排、教学思路、教学效果等方面进行全方位地反思，逐步对各个环节进行完善与改进，同时也要重视学生的反馈。课后学生的教学反馈和评价是老师不断提升的阶梯，要重视学生的反馈意见，认真思考学生所提出的观点，不足之处要仔细思考，针对存在的问题做好下一步的改进。教师结合学生反馈和评价进行教学反思，学生肯定的意见也要认真总结经验，再接再厉。教师结合学生反馈和评价进行教学反思，将经验和不足都记录下来，以便于下次更高质量的开展实践教学活动。

（二）从外环境层面来提升教师实践能力

1. 营造良好的实践教学氛围

高校应立足于学校发展情况，根据学校发展方向和目标，将实践教学工作与科研工作摆在同等重要的位置，鼓励青年教师在职提升实践能力。新入职教师必须经过培训、试讲、考核等环节，获得学校教师教学发展中心颁发的证书，才可以主讲课程。加强青年教师实践教学能力的培养，教研室可定期开展集体备课、研讨课程设计，加强教学梯队的建设，形成“传帮带”的人才培养大环境。

2. 构建实践教学体系标准

康复治疗学专业是培养临床一线的康复治疗技术人才的摇篮。在校期间规范化的实践教学标准是学生走向临床的技术和信心的保障。首先，根据康复专业应用型人才培养规范和专业人才培养目标要求，实现学生素质和能力的全面发展，满足学生专业知识和职业技能的要求，科学规范地构建标准的实践教学体系。此外，同步进行人才培养计划的制定与实践教学体系的构建，可通过暑假举办全国康复师资培训班进行交流互动，就康复专业人才培养计划、实践课程体系、实践教学环节的教学内容形式和相应的考核标准与要求等问题展开讨论，最终形成一套具有科学性和可行性、易操作的康复实践教学标准。

3. 规范实践教学指导书

开展实践课程首先需要有一个完善合理的教学标准作为教学开展的蓝本，如何根据康复专业的岗位需求，以及该门课程的需要，制定相应的教学标准是非常重要的。有了合理的教学标准，教师授课才能按照正确的航向行驶。此外，在实践教学中，学生所用的实践指导书的编写也非常重要，实践指导书让学生对实践教学的内容、目的、方法等有一个清楚的认识，实践指导书编写需贴合课程教学标准的要求，目标统一才能更好地指导行动。梳理知识、编写教学标准和指导书的同时，也是对教师实践能力的考察和体现，所以为了提高教师实践教学水平，编写教学标准和指导书也是一个必要的手段。

4. 加强实践教学场地及设施建设

校内康复实践基地是培养学生实践能力的场所，在培养应用型康复技术人才中起着至关重要的作用。此外，校内教学实践基地在教师实践教学能力提升方面起着不可替代的作用。校内康复教学实践基地建设应根据人才培养目标和实际教学需要，统筹规划，优化配置，整合实践教学资源，按功能设置实验室，例如PT、OT、ST康复技能实验室等，从而建立规划科学、结构合理、设施先进、门类齐全的高标准实践基地。完善的康复实践教学基地对学生实践能力和教师实践教学能力的提高都起到一定的促进作用。

5. 制定科学规范的教师实践教学考评标准

目前各高校尚无明确专业教师实践能力考核评价标准。首先，实践教学能力的考评标准要进一步完善，高校要制定激励奖励制度，将实践教学能力的提高与其自身未来发展和实际利益联系起来，例如在职称评审中增加教师临床实践锻炼时间的要求，将实践经历列入职称晋升条例，将培训学分作为教师考核的必备条件。其次，在科研申报方面要加大对教师实践教学模式改革课题的立项指标和科研经费的支持力度。最后，高校应设立实践教学成果奖励制度，要涵盖整个教学各个环节，建立具有创新性的实践课程体系[9]。

6. 以竞赛促进教师实践教学能力进一步提升

本着全面提升教师和学生的自身素质和专业基本技能，鼓励师生积极参加各类竞赛，以提高教师和学生临床操作技能水平，从而提高实践教学能力[10]。学生参与康复技能大赛，不但是对学生技能水平的考核，更是对教师实践教学水平的检验。备赛的过程教师要仔细研读大赛章程及操作评分标准，并做大量的准备工作以更好地给学生进行辅导。此外，鼓励教师参加精品视频制作大赛，通过录制相关实验课程精品视频，进一步提升教师实践教学水平，教师认真完成高质量的实验操作视频的同时，鼓励实验课教师建设操作视频资源课，可供学生预习以及提升实验操作技能。

四、结束语

康复医学在中国乃至世界都是一个蓬勃发展的医学学科，通过各项康复操作技术可以帮助病伤残者站立、行走、恢复语言、认知等各项身体功能。康复治疗师过硬的操作技术是医疗质量的保障。教师实践教学能力的提升能为未来的康复医疗的发展保驾护航。通过深入分析，本文对如何提升康复治疗学专业教师实践教学能力提出了建设性的意见，具有重要借鉴意义。

参考文献：

[1]郝坡，肖智勇，谭涛，等.医学高等专科学校教师实践教学能力培养体系研究[J].卫生职业教育，2013，31（9）：9-10.

[2]方志刚.教师实践教学能力提升的策略研究[J].教育教学论坛，2014（48）：23-24.

[3]吴汉东，于洋，郭雪松，等.高等院校青年教师实践教学能力提升策略研究——以锦州医科大学为例[J].继续教育，2017，31（2）：23-24.

[4]李玉珍，肖怀秋.高职院校青年教师实践教学能力存在的问题与对策分析[J].江西化工，2017（1）：81-83.

[5]朱亚平，王化修，李金成，等.医学专科教师实践教学能力培养的探索与实践[J].卫生职业教育，2014，32（4）：11-13.

[6]李爱增.教师实践教学能力和学生实践能力的培养[J].吉林省教育学院学报，2011，27（7）：141-142.

[7]肖智勇，谭涛，邓雪松，等.农村医学教育教师专业实践教学能力培养的实践与探索[J].重庆医学，2013，42（29）：3579-3581.

[8]车红连.地方高校青年教师实践教学能力培养策略——基于四所高校的調查研究[J].教育教学论坛，2017（33）：34-35.

[9]范玉红，商冉，敬佩.应用型本科高校专业教师实践教学能力培养的研究[J].山东农业工程学院学报，2016，33（3）：171-175.

[10]于小磊，于洋，郭雪松，等.应用型医科大学青年教师实践能力提升策略研究[J].卫生职业教育，2021，39（14）：1-2.