生成性课程多媒体教学论文范文

生成性课程多媒体教学论文范文第1篇

“生成性教学”是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学, 而应根据学生学习的情况, 由教师灵活地调整, 生成新的超出原计划的教学流程, 使课堂处在动态和不断生成的过程中, 以满足学生自主学习的要求。课堂也因此演绎不曾预约的课堂精彩。生成性的教学观决定了课堂不仅是预设的也是生成的, 预设与生成是互补关系。生成主要是在教学过程中生成, 它不是教师一个人所能完成的, 需要教师和学生一道共同建构。

2 开放教育采用生成性教学的必要性

生源的特殊性和教学模式的特殊性, 决定了电大教学应采用生成性教学。

首先, 生源的特殊性。目前电大的学员主要是来自各行各业的在职人员, 比如会计专业里极有可能就有会计高手的存在, 他们都是有思想有主见的成年人, 对事対物都有自己的想法, 应该在教师备好课的基础上, 让学生自主地合作, 积极探究未知问题, 营造出一种自由、开放、活泼的课堂氛围, 让学生所想所学与工作实践充分结合, 达到双赢。

其次, 开放教育教学模式的特殊性。开放教育的基本特点是:开放性、自主性和探究性。开放性集中体现在学习内容的开放、学习时间的开放、学习媒体的开放。自主性是强调以学生自主学习为主。探究性是体现学生通过自主学习发现问题、分析问题并寻求解决方法的过程。在这种模式下, 如何让学生的自学与老师的面授很好地结合呢, 也应该是采用生成性教学。只有这样, 才能强化学生的学习效果, 达到高效率。

3 电大开放教育生成性教学的特点

生成性教学是新课程倡导的一个重要的教学理念, 它强调教学的过程性, 突出教学的个性化建构, 是一种开放的、互动的、多元的教学形式。参与性、非预设性和交互性是生成性教学的基本特征。由于电大教学模式的开放性和电大学员的自主学习充分的特点, 使得电大教学的生成性除了具有上述特征外, 同时也具有其自身的特点。

(1) 突发性。由于学员的个体差异性很大, 所以思维、想象都不同, 当某个特别的信息突然被某个学生捕捉到, 便可能生成一个问题、一种思想。

(2) 社会性。电大学员大都来自社会工作者, 他们往往会把理论和自己的工作实际做比较, 因此课堂生成的问题大多和实际工作有关, 具有一定的社会性。

(3) 聚拢性。由于电大也是高校, 教学分专业进行, 课堂生成的问题往往集中于某个专业甚至某门专业课的某个知识点, 主题比较集中, 跑题的现象不多。

(4) 价值性。教师要正确认识, 积极促进课堂生成。惟有生成、才有活力;惟有活力才有创造;惟有创造, 才有进步;惟有进步才有成功;惟有成功, 才有价值。

4 电大开放教育生成性教学的实施

(1) 做好预设, 准备生成。

凡事预则立, 不预则废, 没有预设就没有教学, 就没有教学的计划性和效率性。生成性教学的预设, 需要的是立足于学生, 能遵循学生认识规律, 体现学生的学习特点, 反映学生从旧知到新知, 从未知到已知, 从生活到科学, 从经验到理论的有意义学习过程的精心预设。这是实现生成有效性的前提。预设的关键在以下两点。

第一, 整合教材。教师要善于结合实际教学需要, 灵活地和有创造性地使用教材, 对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。其中“调整教学顺序”是“根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。比如, 现实生活中周围发生了某件重要事情, 教材中有一个内容相关的单元, 如果在延续性和难度等方面没有太大的问题, 就可以提前学习这个单元。比如在教授《货币银行学》这门课时, 教材中金融机构篇只包含了商业银行和非银行金融机构, 而把中央银行放在另一篇中, 这样学习起来就没有对比性, 而且割裂了商业银行与中央银行学习的牵连性。笔者于是把中央银行提前到金融机构篇, 让学生对金融机构系统学习, 从整体上掌握。把教材内容进行整合, 有利于提高学生的学习动机, 也有利于提高学习效果。创造性使用教材的终极表现就是开创适合自己学校、适合自己班级的, 有特色的生成性教学。

第二, 预设情景。要促使课堂生成, 需要一定的情境, 创设的情景要能够引起学生兴趣, 吸引学生的注意力, 激发学生的热情, 只有这样才能使学生很自然地参与到教学中去, 成为课堂的主人, 要联系社会生活的实际, 尤其是学生的实际来创设教学。如教学《人员招募》这一章, 在我讲解完面试的有关知识要点后, 把学生分成两组, 一组是招聘人员, 一组演应聘人员, 在课堂上实际表演面试现场。这能真正融会贯通知识让学生充分发表自己的见解, 课堂气氛非常活跃, 学生与学生之间互动非常好, 从而让学生真正了解了招聘的整个过程, 较好地把握了招聘的要点。通过联系实际, 还可以有目的地培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力, 形成对书本知识的综合、迁移、拓宽、升华, 出现教师意料不到的生成效果, 这样就有效地提高课堂教学效果。

(2) 课堂互动, 有效生成。

生成性教学的形式要件是师生、生生间的互动。生成性教学若没有师生、生生互动, 尊重学生、体现学生主体就无法达到, 就不可能出现有效的生成课堂。因为生成课堂强调的是让师生在对话、沟通、交流、碰撞的互动、合作中, 驱动唤醒学习者的求知欲望, 探究冲动和学习热情, 从而实现知识和能力, 情感态度和价值观从量变向质变的飞跃。如在学习西方经济学的效用理论时, 计多学生都感觉“经济人”这个假设晦涩难懂, 在教学中笔者相机设置了“有钱与漂亮的对象选择”的思考题, 经过大家激烈交锋讨论, 彼此阐述自己的观点, 不仅使学生的思维能力、应变能力、表达能力、理解能力得到训练, 而且也使大家获得了“经济人假设指追求自身利益或效用的最大化”的共识, 使本节课三维教学目标得到了自然的升华。当然, 互动的有效性依赖于老师对动态性生成资源的捕捉和巧用, 比如课堂中, 老师的道德修养、知识素养、能力素养和学生的问话、学生的出错等都是可以利用的生成性资源。老师只有及时捕捉并有效利用了这些资源, 才能促成精彩的教学生成。

(3) 课后反思, 升华生成。

生成的教学把学生的积极性调动起来了, 处于信息化时代的学生们总是掌握着大量的信息, 所以, 在很多时候, 生成了一些教师闻所未闻的知识。在这种情况下, 有些教师为了不暴露自己的无知而不加以引导总结就匆匆结课, 这样就使生成缺少升华的机会。生成性教学是一个不断实践、反思、再实践、再反思的过程, 是一个反思性的教学过程。在这个过程中, 通过反思生成的“成功点”、“失误点”、“创意点”等, 教师驾驭课堂的能力会不断提高, 生成性教学会走上循环上升之路。

摘要：生成性教学是新课程改革的一个主要理念, 本文结合开放教育的教学特点阐述了电大开放教育引用这种理念的必要性和开放教育生成性教学的特点, 并结合自身教学经验对开放教育生成性教学的实施进行浅探。

关键词：开放教育,生成性教学,必要性,实施

参考文献

[1] 叶霞.运用动态教学机制, 生成精彩课堂[J].四川工程职业技术学院学报, 2008 (2) .

生成性课程多媒体教学论文范文第2篇

适时运用“激趣、启思、导疑”,是教师在教学中根据教学规律,采取各种手段引导学生独立思考、积极思维,以获取新知识的教学方法体系。其实质是调动学生学习的主动性, 启发学生思维,激起学生的积极性、创造性,挖掘其内在潜能,使外部教育产生一种内化作用,提高教学的实效性。

1平等是课堂教学具有生成性的一个重要保证

老师具有民主平等的教学做法一直是教学中所提倡的,也是作为一名优秀的老师必须具备的。老师需要怀着一颗人人平等的心态去对待每一个学生,要包容他们,肯定他们,与学生建立良好的师生关系,这样学生才会与老师交流想法,在课堂上, 在课外才能听到来自不同的声音, 老师也能在不同的声音里改进,学生在不同的声音里进步。这样老师在课堂上才有亲和力, 老师和学生不仅仅是师生关系,也是朋友关系,要达到心与心的交流。

老师在课堂上能够提倡更多的问题,特别是有争议的问题, 学生能够表达自己与别人不同的想法, 也能提高学生学习的积极性。但是有些学生交谈时往往会出现借题滥发挥的情况,这时老师要发挥自己的引导作用。同时又不能挫伤学生的积极性, 以至于他们以后不敢再提出自己的不同观点。

2备课是使课堂具有生成性的一个重要因素

老师要为课堂上课做准备,首先就是要认真备课。备课前, 老师必须认真研读教学目标,研究教材,参考老师的教科书, 分析学生的学习特点,以及学生的学习目标。能够对教材、教科参考书、备课内容十分熟悉的老师才能上好课。 在课堂上老师必须知道自己每一分钟要讲什么,重点讲什么,略讲什么,以及自己在课堂上需要提到的问题, 学生可能遇到的问题都必须清清楚楚。课堂上老师要能随机应变, 遇到特殊情况能够容易的解决,不是说每堂课都必须按部就班,有时难免会遇到特殊情况。这就是一种生成性课堂的具备条件, 这些资源也是促使学生学习具有生词性的重要原因。学生的生成性是许多老师容易忽略的一个方面。 在新的课程改革中, 老师在备课时要求考虑到学生,要求把学生当中生词性资源来看,每个学生的学习风光,学习性格,学习的初始点都有不同。针对这些不同之处,老师应该考虑的问题有许多,应对不同的问题需要采用不同的方法。

为了使课堂具有生成性资源, 老师在备课时需要多准备考虑几个意外,比如,学生在课堂上可能会提出哪些问题,老师要做好如何回答的准备,如何应对那些学生提出的问题,老师必须熟悉教材,研究教材,自己必须先发现其中的问题。研究教材也只是其中的一个部分,教材只是一个死的,只有走出教材,突破教材,在实践中才能发现更多的问题,教材之外的惊喜会更多, 更有意义。

3交流是促使课堂具有生成性的基础

课堂上问题交流是不可避免的, 这也是使课堂具有活跃的气氛的一个重要因素。一个课堂如果有活跃的问题提出,那么这堂课就不会死气沉沉,课堂就有生成性。在新的课程改革中要求老师的课堂要又生气, 有活力, 许多老师正在朝着这个方面发展。如何是课堂气氛活跃,就是要使课堂充满语言,使一言课变成多言课, 老师能够听到不同的声音。要让学生成为课堂的导演,改变以往老师作为导演的方式。老师重视学生的问题,就能使教学课堂具有生成性资源。

怎样使课堂具有生成性资源,不仅仅是老师的问题,还有学生的因素。学生要在课堂上勇于提出问题,与老师和同学探讨问题。这里可以分成同桌探讨,也可以分组探讨,加强学生之间的交流,养成学生交流问题的习惯,活跃课堂气氛,增强学生想参与的热情。这样的生成性资源是很有意义的, 老师从中受益很多,学生更是学到更多。

4民主平等是课堂教学具有生成性的一个重要前提

老师具有民主平等的教学做法一直是教学中所提倡的,也是作为一名优秀的老师必须具备的。老师需要怀着一颗人人平等的心态去对待每一个学生,要包容他们,肯定他们,与学生建立良好的师生关系,这样学生才会与老师交流想法,在课堂上, 在课外才能听到来自不同的声音, 老师也能在不同的声音里改进,学生在不同的声音里进步。这样老师在课堂上才有亲和力, 老师和学生不仅仅是师生关系,也是朋友关系,要达到心与心的交流。

老师在课堂上能够提倡更多的问题,特别是有争议的问题, 学生能够表达自己与别人不同的想法, 也能提高学生学习的积极性。但是有些学生交谈时往往会出现借题滥发挥的情况,这时老师要发挥自己的引导作用。同时又不能挫伤学生的积极性,以至于他们以后不敢再提出自己的不同观点。

总而言之,为了使语文的教学课堂具有生成性,首先就必须做好以上三点,而且要不断在教学实践中探究学习,这样才能让语文的教学方法不断更新,充满生机和活力,增添语文教学中色彩。

摘要：现在语文课堂教学中产生了一个新的名词“生成性资源”,那么如何做到让语文课堂具有生成性,也是近几年来在语文教学中一个热门话题。在课堂上,老师必须做到民主平等的对待每一位学生,课前必须认真的做好备课工作,其中要从学生的学习风格以及生活的情况,在课前准备中为课堂教学做好选择的余地,活跃课堂气氛,让学生敢于提问,通过学生所提出的问题促使课堂具有生成性。

生成性课程多媒体教学论文范文第3篇

1 课堂生成的策略

在物理探究性实验的教学中, 教师作为探究活动的组织者、引导者和合作者要充分利用弹性预设, 给学生留下足够的空间, 促使学生生成足够的教学资源、教学目标、教学进程、教学方法和教学内容等。因此, 在物理探究活动中要针对性地利用课堂生成的策略, 有效促成生成的生长点朝更深、更广的方向发展。

1.1 目标策略

为实现教学总目标进行课堂教学行为中师生互动, 或外在景物等教学资源与课堂教学内容进行碰撞、整合生成了新的目标[1]。有效的目标生成大多在我们探究活动教学的可控范围内。在探究浮力的产生和什么因素有关时, 通过自主探究活动证实了浮力的大小和物体排开的液体体积与液体的密度有关, 至此好像探究任务已经完成了, 但是学生在交流时发现上述两个因素对应的是物体排开的液体的质量或重力, 那么新的探究目标产生了, 学生又开始了新的探究。在实施目标策略过程中, 充分发挥学生探究活动的自主性是关键。

1.2 进程策略

教师在课堂中不机械地按原先确定的一种教学思路教学, 而是根据学生学习的情况灵活地调整, 生成新的超出原计划的教学流程, 使课堂处在动态和不断生成的过程中, 以满足学生自主学习的要求[2]。这是在物理探究活动中经常可能触发的教学现象, 教师要恰当响应学生的的触发点, 积极推进生成的教学进程。在探究力是什么的活动中, 学生讨论孤掌难鸣的现象, 有同学提出了力的作用是相互的, 而这是后面的教学内容, 但也可以放在这里讨论, 对于说明力的概念很有帮助, 于是我索性顺势沿着学生的思路, 以下的教学进程几乎全部调整, 虽然这节课与我的课前预设大相径庭, 但是从学生的表现和获得的成果来看, 不仅造就了一堂精彩的课例, 而且使学生获得了极大的成就感。在触发和推进新的教学进程时, 关键是把握物理探究实验的出发点和发展方向, 对待学生要平等和尊重。

1.3 方法策略

在课堂生成的资源中, 可能包含新的教学方法, 特别在探究性实验活动中更加常见, 教师要及时适当调整, 促成探究活动在新的教学方法和实验方法作用下不断向前发展。在探究声音是怎样产生的活动中, 许多学生都想到了敲鼓, 用鼓面上小纸片的跳动来展示鼓面的振动。这时有同学突然提出可以用平面镜来展示桌面的振动, 这是利用光的反射, 探究思路突然被打开, 探究的方法为之一新, 是典型的转化法, 学生选择身边的器材积极投入到实验探究中。该生成策略实施的关键是立足创新, 促成学生在解决问题的方法上的思维创造, 并不断推进学生的思维发展进程。

1.4 内容策略

生成的课堂教学, 不是完全根据教师的事先设计进行, 而是随时调整让教师和学生的思想不断碰撞, 迸发创造之火, 产生新的学习需求、新的学习方向[3]。在前面探究浮力的大小与什么因素有关时, 有同学根据生活现象猜想可能与物体的形状有关, 许多同学也有这个想法, 这是一个精彩的生成, 针对新的探究内容, 我启发学生怎样设计实验来验证, 师生互动, 巧妙促成了一次新的实验探究。该生成策略实施的关键是小心呵护学生的想法, 及时捕捉生成的新的探究内容, 师生合作, 共同完成新的探究活动。

2 课堂生成的控制

在实验探究活动中, 课堂的生成空间的发展不是绝对随机的、无序的, 否则可能会影响实验探究的有效性, 因此, 要运用课堂生成的控制机制, 有效地控制其生成空间的发展进程。

2.1 工具性控制

物理探究实验本身具有工具性, 课堂生成不能背离了其物理和探究的工具性本质, 师生的互动要凝聚更多的时间和精力去从事那些有意义的活动。在探究浮力的活动中, 有的同学这样描述对有关现象的发现和想法:潜水艇很“酷”、“凶猛”, 教师要点拨方向:运动情况有何特点, 为什么?学生的思维发展自然会走向正轨。显然遇到这种情况不能听之任之, 否则其生成不仅无效, 而且会演变为教学垃圾, 为“生成”而“迷失”了物理教学的工具性。

2.2 人文性控制

“课堂生成”最具学生生命活力和本真特色, 教师必须关注“课堂生成”, 使学生真正成为课堂的主体、学习的主人[4]。在探究性实验中, 对待生成要人文性的控制, 用以人为本的理念包容生成。在探究光的反射活动中, 有同学提出可以反射出彩虹, 这个生成实在太突兀了, 与本实验相差甚远。但是我没有冒然打压, 而是接着反问, 你试试看, 把平面镜从水中拿出来还有彩虹么?让他自己高兴的从中走出来。大量案例显示, 缺乏人文教育理念的老师常以畏惧和高高在上的心态对意外的生成加以压制、打击, 最终扼杀了许多本来可以成就精彩教学内容的生成。

2.3 多元性控制

学生的思维是多元的, 课堂生成也是多元的、不确定的。注重生成的多元性控制, 它涉及生成的资源多元性、价值观多元性、学科多元性等。在探究浮力的大小和什么因素有关时, 前面已经提到会产生多元的目标, 接下来就会产生多元的进程, 当然也会产生多元的方法 (称重法、排液法、类比法、控制变量法等) , 还常会遇到多元的价值观等, 其中的一些意外生成千万不能随意抹杀, 要给以明确回应, 进一步转化为另一种有用的教学资源, 为探究实验的实施服务。由于学生的各种差异, 造成思维方式、思维习惯、思维的广度与深度的不同是正常的, 只有尽情展示学生思维的火花, 才能使探究课堂呈现出多元性的魅力。

一个充满灵性的探究实验活动, 需要教师围绕课程目标精心预设, 依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜, 以灵动的教育机智促发课堂生成的空间, 并适当调控课堂生成, 才能确保课堂生成的有效和精彩。小心把握生成的方向, 特别要防止学生在生成空间中迷失。让我们的课堂生成, 贴近每一个学生, 贴近每一个学生的心灵。

摘要：新课程改革关注课堂的生成性, 有效发展和控制课堂生成的空间就是解决问题的关键。课堂生成的策略有:目标策略、进程策略、方法策略和内容策略等, 课堂生成的控制有:工具性控制、人文性控制、多元性控制等。

关键词：课堂生成,生成策略,生成控制

参考文献

[1] 张智慧.让“预设”与“生成”和谐合奏[J].文教资料, 2005 (2) .

[2] 戴文华.关于“动态生成式教学”的几点思考[J].江苏教育, 2005.

[3] 钟仕明.由“预设”到“生成”的飞跃[N].教育导报, 2004-06-01.

生成性课程多媒体教学论文范文第4篇

一、开发课堂, 生成动态的教学过程

“一位好的教师, 好就好在他能够感觉出课的发展规律, 使课的结构服从于思维的规律性”。一旦有这种需要, 教师就可以随时地改变课时计划。教师不是把主要的精力集中在自己的思想上, 而是能看见学生是在怎样的思考。占据他的注意中心的不是自己的思想, 而是学生。学生的脑力劳动是教师脑力劳动的一面镜子。在教师备课的时候, 教材无论如何也不能成为知识的唯一来源, 真正能够驾驭课堂的高手是用学生的眼光来读教材的, 教育的技巧并不至于预见到课的所有细节, 而在于能根据当时的情况巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。“一个好的教师并不见得能明察秋毫地预见他的课将如何发展, 但是它能够根据课堂本身所提示的学生的思维逻辑和规律性来选择哪一种必要的途径来走下去。”

封闭的过程是预设的, 开放的过程是生成性的。教学要有计划, 但不能搞成计划教学。德国教育家克拉夫基有过极为精辟的论述:“衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准, 不是看实际进行的是否尽可能与计划一致, 而是看这个计划是否能够使教师在教学中采取教学论上可以论证的灵活的行动, 使学生创造性地学习。借以为发展他们的自觉能力做出贡献即使是有限的贡献。”这种开放动态的教学需要:第一、满足学生个体需要, 为学生设计多元的教学目标。第二、深入了解学生实际, 为学生找准真实的学习起点。第三、认真挖掘教学资源, 为学生提供丰富的学习材料。第四、客观分析学习内容, 为学生设计自主的学习的方式。第五、充分估计学习差异, 为学生构建弹性的学习方案, 将教学环节设计成可以变动的版块, 将中心环节设计成可供选择的教学方案。如, 除数是小数的除法“0.045除以0.05”, 教师可以根据学生的差异设计成四个不同层次的探究方案, 让学生根据自己的实际情况选择学习方式, 展开自主学习。1、觉得自己能够解决新问题的学生, 直接开始独立探究。2、觉得无从下手的学生, 可以先做教师提供的准备练习, 再尝试探究。3、做过准备练习以后, 仍然感到无从下手, 可以自学课本。4、经过独立努力后还有困难, 可以主动寻求他人帮助, 可以与同伴合作, 也可以与教师合作。

三、对话互动, 整合丰富的教学资源

新课程倡导的对话与互动, 从根本上淡化了教师的绝对权威与控制干预, 从本质上凸显了学生生命成长过程中的个性和教学的创造性, 从而丰富了课堂教学的生成性教学资源, 有利于教师及时整合挖掘这些资源, 为学生的个性发展提供更为广阔的思维空间。

1、精心营造对话的环境。

教师在课堂上要能从学生的眼神里看出他们是懂了还是没懂。因此, 我在课堂上经常说的一句激励性的评价语是:“我从你的眼里知道你现在有一个问题是。”“我从你的眼神里知道你现在又有精彩的话想说”孩子们非常乐意将自己的想法和经验与大家一起交流分享。

2、让对话成为一种精神生活。

“课堂就是不同声音相遇的场所”。在充满着上面所说的那种师生间相互体谅的对话气氛, 孩子们就有一种智力受到鼓舞的精神。每名学生都在靠自己的努力去达到目的。当你在课堂上从儿童的眼光里那种紧张的、专心致志地思考的神色:一会儿发出快乐的闪光 (正确的答案找到了) , 一会儿又在深沉地思考 (从哪里入手解决这个问题呢) 。我们可以相信, 学生会真切地感受到学习是一种精神上的享受。这样的课堂始终洋溢着对话的智慧、情感的共鸣、探索的快乐和收获的喜悦为此, 我们要努力做到, 使学生的知识不要成为最终的目的, 而要成为手段;不要让知识变为不动的、死的“行装”, 而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中活起来。

三、关注提升, 创造使用教材

“儿童教育是一个充满不确定的事。”首先, 在教学过程中, 教师不仅要把学生看着“对象”, “主体”, 还要看着教学“资源”的重要构成和生成者。学生进入教学的初始状态, 是教学能否对学生发展起真实, 有效作用的基础性资源, 也是课堂上师生交互作用的起点;学生在课堂活动的学习状态, 包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见好、建议、观点, 提出的问题与争论乃至错误的回答等, 无论是以言语, 还是以行为、情绪方式表达, 都是教学过程的生成资源;通过教学后, 学生呈现的变化状态, 则是评价性资源和下一个教学流程的基础性资源。有了这种活资源的意识, 教师才会在课前、课中和课后, 把自己的心思不只是放在教材、教参和教案上, 而是努力放在研究学生、倾听学生、发现学生上, 才不会把学生在课堂中的活动、回答看做一种对教师教的配合, 而是看做对教的过程的积极参与和教学过程中创生的不可缺少的重要组成部分, 才会把学生看做课堂教学的共同创造者。其次, 教师教学过程中的角色, 不仅是知识的呈现者, 对话的提问者, 学习的倡导者, 学业的评价者, 纪律的的管理者, 更重要的是课堂教学过程中呈现信息的重组者。

摘要：新课程强调课堂教学是一个动态生成的过程, “预设是为了更好的生成”。这样的课堂有许多的不确定性, 预设的教学方案只是一种准备状态下的预案, 所有的教学工作都是为了让学生获得更多的发展。

关键词：动态生成,预设,教学资源

参考文献

[1] 汪刘生.小学数学教学研究[M].合肥:安徽大学出版社, 2002.

生成性课程多媒体教学论文范文第5篇

但基于高校多媒体教学现状, 也存在一些问题, 下面就高校多媒体教学的缺失性以及对策作一些探讨。

1 高校多媒体教学的缺失性

高校在运用多媒体教学方面, 取得了一定的效果。但在各学科的具体内容以及教学实施的细节上, 并不是所有内容的讲授宜采用多媒体教学手段。因此, 在教学中, 如何选择性地使用多媒体教学手段是急需要探讨的课题。就多媒体教学现状来说, 普遍存在如下一些不足。

1.1 对多媒体教学的观念存在偏差

一些教师认为多媒体教学手段先进, 使用多媒体教学定会取得良好教学效果。因此, 在教学中不依据各学科以及讲授内容的特点, 盲目采用多媒体教学方式。作为教师, 要遵循教学规律, 以学生为主体, 千方百计调动学生学习的主观能动性, 培养学生独立思考能力, 激发学生的学习兴趣和创新欲望。不能认为有了多媒体教学这样现代手段, 就否定传统的教学方式。传统教学模式包括:板书、讲解、展示标本和模型、实验和实践等。有些是多媒体教学无法替代的。譬如讲解各种工程应用软件使用, 只有让学生上机实际操作并反复练习, 才能熟练掌握, 仅仅依靠多媒体在教室单一传授是达不到教学要求的。

1.2 多媒体课件制作的局限性

多媒体课件制作的局限性主要包括两方面:一方面是技术的局限性, 主要指的是课任教师自己制作。虽然大多课任教师可依据本校制定的培养计划、专业特点、学生的学习能力制作课件, 但相当部分的教师受到计算机技术的限制, 只会使用Powerpoint制作ppt课件, 而Powerpoint的使用功能往往达不到制作符合教学要求的课件, 高校很多课程尤其是大多理工课程的课件制作需要使用Photoshop、Authorware、3DMAX、Flash等软件, 这就需要有这方面计算机技术专长的人员协助制作, 通常协助制作课件的人员对课程理解不深入, 甚至对课程不了解, 制作出来的课件也就无合格可言;另一方面是商业课件, 制作者很难顾及到各高校的层次、学生基础以及各高校具体的培养计划, 因而使用起来效果不一定好。

1.3 在课堂教学过程中的问题

多媒体课件在教学过程中优点固然很多, 但也存在一些问题:首先, 师生间缺少情感交流和互动。教师充当着“解说员”角色, 专注的对象是课件。而学生往往被课件精美的画面吸引, 注意力不是集中在思考问题上, 而是在欣赏之中。课件成了课堂的主体, 而非学生。由于教师专注的对象是课件, 因此忽视了观察学生对知识掌握情况, 得不到实时的反馈信息, 也就很难做到授课进度该快的就快, 该慢的就慢, 而学生对知识掌握情况的信息反馈是教师教学过程中非常重要的一环。同时, 由于多媒体课要求教室光线要暗, 这一客观因素也阻碍了师生互动和情感交流, 过多地在光线暗淡的多媒体教室上课也会让学生逐步从心理上难以进入学习状态。

1.4 多媒体课件信息量过大问题

由于多媒体承载性强, 信息量大, 可以传递给学生很多内容, 一方面, 要求学生有处理加工吸收大量信息的能力。这种能力要求学生储备扎实的基本理论知识、运用基本理论知识解决问题的能力。同时, 教师制作的课件时往往追求内容的广而全, 画面的精美, 不注重突出内容的重点和难点, 忽略学生基础和接受能力的差异;另一方面, 过大的信息量, 使学生没有思考问题和吸收知识的时间, 更没有时间做课堂笔记和写下学习心得, 授课效果可想而知。

2 对策

2.1 要多研究教材和教法

深入研究教材、钻研教学方法、懂得教育学和心理学、以学生为主体、熟悉学科和专业特点以及了解专业培养计划等是制作好的课件重要因素。只有这样, 才能在课件中体现出主次分明和重点难点突出, 才能把科学的教学方法融入其中。切勿把课件画面制作的是否精美作为课件好差的评判标准。

2.2 提高课任教师的课件制作技术水平

课任教师在课件制作中的主体性是不可替代的。课任教师熟悉本校的培养计划和本班学生基本情况, 在此情况下, 制作的课件更具有针对性和适用性。但实际情况是相当部分的课任教师, 由于课件制作水平的限制, 很难制作出符合教学目标要求的课件。因此, 各高校有必要开办各种课件制作软件集中强化培训班, 以提高课任教师的课件制作水平。

2.3 学校建立课件遴选机制

对于商业课件和课任教师自己制作的课件, 遴选主要把握以下几个原则:符合本校制定的专业培养计划, 以学生为主体, 符合教学规律;课件中的文、图、声、像要紧扣教材, 做到形式和内容协调统一;课件能使课任教师扬长避短, 充分发挥课任教师在教学中的长处, 符合学生的知识结构和学习能力。若课件不符合上述原则, 不宜使用该课件进行多媒体教学。

2.4 多媒体教学手段和传统教学手段有机结合

课任教师应吃透教材, 深入分析每个知识点。根据每一教学内容, 把握好多媒体教学手段和传统教学手段在教学中的运用。只有把多媒体教学手段和传统教学手段有机结合起来, 才能更加有效的提高教学质量。

3 结语

多媒体技术在教学中的应用提高了教学效率, 也为广大教师提供了诸多方便, 但我们也要用辩证的观点看待多媒体教学, 既要看到它的优点, 也应看到它的不足。多媒体教学手段和传统教学手段的有机结合, 是提高课堂教学质量关键所在。

摘要：随着多媒体技术的快速发展, 正越来越多地应用于教学之中。虽多媒体作为重要的辅助教学手段和传统教学相比, 有其明显的优点, 但也存在它的不足, 本文着重探讨普通高校多媒体课件在教学中的的缺失性并提出解决对策, 以便更好地使多媒体教学和传统教学有机结合, 从而提高高校的教学质量。

关键词：普通高校,多媒体教学,缺失性,对策

参考文献

[1] 夏青.多媒体教学的困境及教学革新[J].文学教育, 2008, 19:20～21.

[2] 李春阳.多媒体教学的优势与不足[J].中国教育技术装备, 2008, 16:164～164.

生成性课程多媒体教学论文范文第6篇

[摘 要] 食品安全是高职医学营养专业必修课程之一。针对传统课程传统考核模式进行改革，探索建立以实践能力培养为导向，以过程性评价与终结性评价相结合，食品安全案例分析面试与食品检验实践操作考试相结合，由临床一线专家和校内专业教师共同设计与考核的课程考核新模式。经过实践，学生的学习兴趣明显提高，知识综合应用能力和实践能力显著增强，教学质量明显提升。

[关 键 词] 高职；医学营养专业；食品安全；考核模式

民以食为天，食以安为先。当前，食品安全问题已经受到国家和民众的广泛关注。食品安全课程作为高职院校医学营养专业学生的必修课程，对培养学生的“能够解决常见的食品安全问题，开展食品安全监督与管理”专业能力具有重要作用。此外，这门课程还是一门技术性、应用性很强的课程。

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号文件）中明确指出，现代职业教育培养的是高素质劳动者和技术技能人才。因此，在高职医学营养专业食品安全课程教学中十分注重学生实践技能的培养和考核。为了使学生更好地掌握食品安全课程的基本内容，达到高职医学营养专业人才培养目标，笔者以实践能力培养为导向，在天津医学高等专科学校2012、2013、2014级医学营养专业学生中探索了“过程性评价与终结性评价相结合，案例分析面试与实践操作考试相结合”的课程考核新模式，提高了学生的学习兴趣，促进了学生实践能力的培养。

一、传统考核模式的利与弊

课程考核既要检查学生对基本知识、基本理论和基本技能的掌握，又考查学生分析、解决问题的综合能力，同时又要有利于培养学生的创新意识、创新能力。食品安全课程传统考核方式由平时测试和期末笔试考试组成。其中平时课堂测试成绩占总成绩的30%，期末考试卷面成绩占总成绩的70%；实训课成绩不占总成绩比例；学生考勤情况、学习态度等不占考试成绩比例。因此导致部分学生请假多、学习态度不积极、实训课动手操作少、不善于分析解决问题等现象；许多学生依靠期末考试前突击复习来通过课程考核，出现了“考前熬夜背，考后全忘记”的现象。因此，该课程以往的考核模式虽然实施方便，有利于基础理论知识的考核，但是在很大程度上只是考核了学生的短期记忆力，对于在课程学习中不同学习态度、不同勤奋程度、不同实践训练程度的学生不能很好地区分；对于学生能否灵活应用所学知识和技能来分析、解决未来工作岗位中可能遇到的食品安全、食品中有害物质的检测等实际问题的综合能力、创新意识更不能充分考查。

二、以实践能力培养为导向，创新课程考核模式

为了提高学生对食品安全课程的学习兴趣，提高学习效率，掌握食品安全的基本知识、基本理论和基本技能，树立食品安全意识，具备分析问题、解决问题等综合能力，达到“学以致用”的目的，我们以食品安全课程考核大纲为依据，对课程的学习进行全程化、多样化的评价考核，并突出评价学生的实践能力。

（一）丰富过程性评价方式，提高过程性评价成绩所占比例，促进学生平时学习，培养实践意识

通过过程性评价与终结性评价相结合，丰富过程性评价方式、提高过程性评价所占总成绩比例的方法，强化对学生学习过程的考核，促进学生平时学习，改变学生单靠期末考试前突击记忆造成的基础知识掌握不扎实的现象。过程性评价和终结性评价成绩分别占总成绩的40%、60%。过程性评价不仅仅是平时理论测验成绩，而主要根据学生平时考勤及课堂表现、阶段性测验、课后实践作业（食品安全问题相关社会调查及食品安全宣传海报制作）、实训报告完成情况进行考核，各项分别占总成绩的5%、10%、15%、10%。

在实施过程中，学生越来越重视平时的理论学习、实训练习和课后实践作业的完成。实践作业在学生学习完食物中毒、食品污染、食品添加剂、各类食品的卫生管理等内容时，教师会布置实践作业“食品安全问题相关社会调查”及“食品安全宣传海报制作”，有利于学生明确课程学习目标，并培养学生的实践意识。通过完成该项作业，学生走出课堂和校园，能够在社区、市场、家庭等环境中发现问题、分析问题、解决问题，将食品安全理论与实际问题相联系，学生的学习兴趣和实践意识得到激发，综合应用能力和创新意识也得到培养。

通过实施过程考核评价，既能及时了解学生对教学过程中各阶段知识的掌握程度，又便于教师及时调整教学方法和手段。同时，阶段考核结果可促使学生更加明确自己的学习目标，增强学生学习的目的性和主动性，可有效促进学生学习能力提升[1]。

（二）改变期末笔试为“案例分析面试+技能考核”形式，促进学生综合应用能力和实践能力的培养

在教学中，我们积极采用PBL教学法、案例教学法、角色模拟、小组讨论、实践训练等教学方法，使学生不再拘泥于食品安全领域基本知识的死记硬背，而是将知识点融汇在生活实际中去理解和应用，增强了分析问题、解决问题的实践能力。然而在传统期末笔试考试中，名词解释题、填空题、选择题、问答题等形式的考核往往使知识和运用环境相割裂，学生只需要死记硬背便能过关，不能很好地考查其理论知识的实际应用能力。因此，我们将终结性评价由原先的期末考試闭卷笔试形式改为“食品安全案例分析的面试考核”及“食品中有害物质测定的实践技能考核”相结合的形式，成绩各占总成绩的30%。

食品安全案例面试和食品中有害物质测定的实践技能考核均采用学生随机抽题、独立考核方式。每位学生的考核成績由2～3名考核教师组成的考核小组根据考核题目参考答案进行评价。

食品安全案例考核共50份试题，均选自近年来国内外发生的实际食品安全事件，内容涉及食品污染及预防、食品添加剂及管理、食源性疾病及预防、各类食品的卫生及管理、食品安全评价体系、食品安全管理监督等课程教学大纲涵盖的所有内容。将理论知识点掌握情况的考查放在实际案例中进行，能够最大限度地考查学生的知识掌握水平和理解应用能力，同时锻炼了学生在面对陌生考官时的心理素质及语言表达能力。

食品中有害物质测定的实践技能考核共设计30份，内容涉及肉及肉制品中挥发性盐基氮的测定、蔬菜中亚硝酸盐测定、鲜奶的卫生检验、食用油的卫生检验、酒中甲醇和杂醇油的测定、鱼组胺的测定、食品中农药残留的检测等等所有教学大纲涵盖的所有实训内容。每份题目中要求学生完成重点操作4～5项。通过技能考核，学生的各项实训操作更加熟练和规范，严谨科学的职业态度进一步强化，促进了职业精神的养成。

（三）考核评价小组由临床一线专家和专业教师共同组成，突出知识和技能的实用性考核

以往食品安全课程的教学和考核全部由校内专业教师完成和实施，往往出现教学内容和考核重点脱离岗位实际应用、知识陈旧、技术更新慢等现象。因此，我们积极与医学营养专业校外实训基地临床一线教师、专家进行联合教研，根据岗位实际需求确定教学内容及考核内容，并且每年根据行业发展和学生学习情况进行调整，使课程考核内容更加实用，考核方式更加科学、合理，易于学生接受。

三、考核模式改革效果

虽然新的课程考核模式存在组织实施难度大、考核场所要求高、实训仪器设备准备复杂、考核教师工作强度大等问题，尚待进一步完善，但是经过3届医学营养专业食品安全课程考核改革的不断探索与实践，学生知识掌握更加扎实，实践操作能力和创新能力更加突出，对实际问题的分析和解决能力明显增强，医学营养专业人才培养质量显著提升，有效地促进了课程教学改革和学生岗位职业能力的培养。具体表现在以下方面：

（一）学生学习兴趣提高，学习积极主动性增强

由于课程考核方式改变和教学方法的改革，学生对课程的学习兴趣大大提高，学习目标更明确，学习态度更积极，课堂气氛活跃，能积极与教师进行沟通互动，实训课上每人都积极动手练习。许多学生表示，对于课程内容由原先被动的“要我学”变为主动的“我要学、我爱学”。通过175名学生调查问卷分析，课后业余时间能经常从网络、图书馆积极查阅相关资料、登录课程网络平台进行学习的学生比例由改革前的35.2%提高到85.9%。93.6%的学生认为新的考核方式对课程学习有很大的促进作用。

（二）学生的知识应用能力和实践能力增强

通过对食品安全考试改革，学生在学习中能够把握重点理论和知识点、勇于探索和实践，能够从学习中感受乐趣，运用知识的灵活性以及创新能力都有了明显提高。调查显示，93.2%的学生认为巩固了所学理论知识；95.5%的学生认为收集资料、整理分析资料的能力提高了；96.8%的学生认为模拟情境下解决实际问题的能力提高了；96.2%的学生认为更加注重食品检验基本方法的规范性。

（三）教师教学方法不断改进，教学水平不断提高

课程考核体现教学并服务于教学，它不仅可以考查学生是否掌握该课程要求的基本知识和基本技能，还可以检验教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地提高学生的专业能力[2]。食品安全新的课程考核模式对教师的教学提出了更高的要求，使教学设计更加严谨、教学方法更加灵活、教学组织更加高效、优质教学资源更加丰富，真正达到了课程考核与课程教学紧密结合，以考促教、以考促学。

在完成课程课上教学的同时，教师积极利用课程网络平台、课程微信群等途径，将课堂学习与线上网络学习紧密联系起来，使学生随时随地可以查阅课程的教学文件、教学案例库、实训项目规范操作微视频、微课等资料，隨时随地可以与其他同学、与教师沟通交流专业问题，延伸了学生学习和教师教学的空间和时间，得到了学生的认可和喜爱。

参考文献：

[1]張文霞，杜冠魁，蔡旺伟.生物化学过程性评价体系的构建及实践思考[J].科技创新导报，2014（9）：210-211.

[2]王文江.创新课程考核方式，激发学生学习的主动性：追溯式实验考核方式的应用[J].中国人民公安大学学报（自然科学版），2015（2）：101-104.