思政毕业论文范文

思政毕业论文范文第1篇

【关键词】大思政教育 高职思政教学 内涵 策略

一、大思政教育的涵义

大思政教育是党中央十六号文件中明确提出的高校思政教育的具体思路，高校应以培养学生优秀思想品德、提高学生思想政治水平为思政教育的主要内容，以此来满足社会对于高素质人才的需求，将人才强国的战略得以充分的实施，从而促进我国民族复兴的发展目标。政策的提出为高校思政课的教学提供了必要的理论依据，进而转化为大思政教育理论。大思政教育理论为高校思政教育指出了明确的教学方向，注重以实践教学为主，尊重学生在教育中的主体地位，从而促进高校教育的发展。

二、简述“大思政”背景下的高职院校思政课程教学改革策略

(一)思政教师应从教师型向导师型转变

对高职学生自身来讲，其自身的思想价值观念的形式是一个阶段与连续性统一发展和完善的过程。社会对高素质人才的需求直接决定大学思政课程教育目标。在多种因素的影响下，要求思政教师应与时俱进的转变教学理念，以及自身在思政课程教学中的身份定位。在以往的思政课程教学中，教师仅担任着思政课程的教学任务。而在“大思政”视阈下的大学思政课程教学要求教师应及时转变自身在思政课程中的身份，应在课程实践教学中真正做到从教师型到导师型身份转变，充分体现“以学生为本”教学理念重视学生身心全面发展，真正实现教书育人。在思政课程教学中不仅让学生能够扎实的掌握和理解思政课程理论知识，同时思政教师也应对学生日常学习和生活给予及时的引导，成为学生在生活、学习以及思想成长上的导师。从而切实转变以往思政课程在大学课程中被边缘化的窘境，真正发挥思政课程在大学课程中的作用。

(二)突破课堂限制，打造多维度的高职院校思政教育模式

“大思政”背景下的思政課程教学，应不断更新教学教学及教学模式。在思政课程理论教学过程中，应从以往的教师单向教学向交互式教学转变，单一的书本口头教学向案例教学转变，打造良好的思政教学情境，由静态向动态教学而转变。然而在当代高校学生思想活跃程度不断提升的情况下，要求高校思政课程也应走出课堂，通过组织学生参加“第二课堂”、公益活动以及校企合作学习等形式多样的思政教育实践活动，有效拓展高校思政教育途径。并且，也可充分利用校园的各种活动，作为思政教育和教学的载体，让学生在实践活动中对思政理论知识有一个更加深刻的体会和理解，从而转化成学生自身思想价值观念，促进大学生正确思想价值观念的养成和发展。同时，也让学生真正的认识到思政学习对其自身思想心智成长的重要意义。高职教育教学中社会实践、生产实训以及勤工俭学等已成为常态，思政教育也应随之跟进，对学生社会实践给予及时的指导和支持。比如，在学生实训过程中，学生能够在实践中进行对比，同时合理运用马克思主义思想和方法，认识到事物之间的联系和本质，从而更好地开展实践工作，切实提升学生思维和实践能力。并体会到爱岗敬业、爱国精神、文明和谐以及自由平等等社会主义核心价值观的意义所在，促进当代大学生正确思想价值观念的养成和发展。

(三)创新思政教育途径，充分发挥思政课程作用

在突破传统思政教学模式的前提下，要求思政教学应进一步向更深层次的展开，从而切实推动大学思政教育工作的全方位开展和渗透。例如，可充分利用校内网，指派具有高素质的专业人员，针对大学生当前所关注的社会热点问题、大学生主流思想以及大学生思想兴奋点展开针对性的研究，从而切实了解当代大学生思想动态并制定针对性的思政教育和引导策略，让思政教育更具针对性和有效性。又比如，可设置心理咨询相关的思政问题探讨信箱，或者通过在线问答实现与学生之间的有效交流和互动，对大学生政治思想动态进行实时掌控。上述种种策略能进一步拓展思政教育途径和手段，让思政教育教学更具创新型和有效性，与此同时也对思政教师自身能力和水平提出更高标准和要求。要求教师应对马列主义有着坚定信念以及扎实的思政专业理论知识;并具有对社会热点事件和新闻敏锐的捕捉、分析和理解能力;与学生良好沟通能力从而实时掌握大学生思想动态。真正的将思政课程融入到大学生生活、学习以及思想成长过程当中去，充分发挥思政教育立德树人推动大学生身心多方面积极健康发展的作用。

三、结束语

在大思政教育理论的指引下，高职思政课的教学应以促进学生的学习发展、提升学生综合素质为教育的目标，培养学生形成正确的思想品德以及提高学生的思想政治水平，将大思政教育理论灌输为思政课教学的依据，切实的发挥思政教育的功能。

参考文献：

[1]于兴艳.体验式教育视域下高职思政教学改革研究[J].机械职业教育， 2017(9)：43-45.

[2]陈金平.“大思政”视域下高职院校思政教育的困境及对策[J].职教通讯， 2017(20)：71-73.

作者简介：

钟敏华(1972.10-)，女，汉族，江西省兴国县人，大学本科，讲师，研究方向：思想政治教育，法学，心理学。

思政毕业论文范文第2篇

关键词： 课程思政; 通识教育课程; 思政理论课; 协同育人; 路径

“课程思政”作为习近平新时代中国特色社会主义思想的重要成果，带来了一种全新的教育理念，是新时期进一步强化高校思想政治工作的新举措、新手段，从根本上回应了“为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人”的问题，其核心基点在于以“全员、全程、全方位”育人为引领，推动各类课程与思政理论课协同育人，发挥协同效应。在此过程中，通识教育课程本身的功能优势，决定了其在“课程思政”体系建构中的重要性和必要性。

一、“课程思政”的内涵与核心要义

时至今日世界正在经历着“百年未有之大变局”的严峻考验，单边主义、保护主义、霸权主义等大肆破坏着世界经济发展，而民粹主义、新自由主义的滋生又影响着世界的和平与稳定。同时，面对着“中华民族伟大复兴的战略全局”，作为正值成长孕穗期的大学生，其意识形态领域的建设至关重要，对高校思想政治工作提出了新的挑战和要求。对此，习近平总书记立意高远，在全国高校思想政治工作会议上指出，“要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课协同育人，形成协同效应。”之后，习近平总书记再次来到北京大学与师生座谈，并强调“要把立德树人的成效作为检验学校工作的根本标准，要把立德树人内化到大学建设和管理领域各方面、各环节，做到以树人为核心，以立德为根本”。“课程思政”是实现“立德树人”根本目标的重要手段和关键一环，解决了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的时代之问，其提出可以说是中国传统教育理念的自然延续，更是对新时代中国特色国民教育的适时强化，站在历史与现实的双重角度，牵引着高校思想政治工作新走向。依据习近平新时代中国特色社会主义思想指导，“课程思政”的落地则需把握好多样性与统一性的原则，即分门别类深挖课程中的思政元素，始终坚持立德树人的根本育人价值导向，“努力培养担当民族复兴大任的时代新人、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。

二、通识教育课程的思想政治教育价值

通识教育作为教育的一种，旨在在现代多元化的社会中，为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观，包括人文科学、社会科学、自然科学、艺术等，是马克思主义人的全面发展的应然表现，可发挥“润物无声”的思政教育功能。具体而言，通识教育之于思政教育的价值是多方面的，其本质是启迪心智、开发思维，帮助学生在正确意义的建构下，最大限度地挖掘潜力，形成完善的品格个性，从而创造有价值的人生。从这个视角上讲，思政教育的核心指向亦是促进人的全面发展，建构学生的主体性，使之基于正确价值观导向与人所生存的人文、自然环境建立和谐的互为主体性交互关系。因此，通识教育课程有助于揭示和深化对思政教育本质的认知。同时，历史唯物主义视角下，通识教育课程建构的初衷缘起是为了消解现代社会工具理性之魅，是对专业教育的一种有效补充，以浓郁的人文关怀切入，滋养着学生的心灵，力求培育其更加完善的人格品质，这也是思政教育“立德树人”根本目标的立意指向。由此看出，通识教育课程有利于促进思政教育目标达成。另外，通识教育课程牵涉到各个领域的科学探索，负载着丰富的内涵意蕴，进一步填充了思政教育的知识体系，一定程度上解决了思政教育与教学计划、课程设计“两张皮”的现象问题，其在国际社会上的有益探寻，有效激发了思政教育改革活力。

三、找准通识教育课程与思政理论课协同育人的链接点

(一)通识教育课程与思政理论课在教学对象方面具有共性

素质教育体制下，人作为系列教育活动的主体，是一切价值创造的基础，脱离了人的所有活动将毫无意义。根据马克思主义哲学，为了人并且通过人对人的本质和生命、对象性的人和人的产品的感性占有，不应仅仅被理解为直接的、片面的享受，亦不应仅被理解为占有、拥有。作为一个“完人”，理所应当地拥有自己的全面的本质。这对于同属探究生命学科的通识教育课程与思政理论课而言，均需朝向学生，并针对这个特定的教育对象展开系列社会实践活动，根据对人的全面发展的理解，传授最基本的知识和生存技能，从而提升其适应多元化现代社会生活的能力，推动他们作为主体的人的社会化进程。在通识教育与思政教育的交互结构下，学生的思维格局上升，使之与时代发展同进步，保持他们的思想认知高度契合社会发展需要，并引导其建构和理解自己的精神家园。正是基于此，才能使新生代大学生在未来更好地参与中国特色社会主义现代化建设，助力实现“中华民族复兴”的伟大中国梦，是党领导下的中國特色社会主义教育的题中之义。因此，纵然通识教育课程与思政理论课的教学侧重点、实现路径存在客观差异，但均指向学生这一对象，是系列活动组织的出发点和落脚点。

(二)通识教育课程与思政理论课在教育目标方面具有一致性

随着科技进步、生产力提高，尤其是在市场经济体制的渲染下，社会分工细化的走向愈加明显，驱动着高等教育专门化、专业化，一定程度上导致了人的片面发展。在现代通识教育结构下，人被视为身体、理性、道德、审美、精神、灵性的整体，最终朝向“全人”的培养。反观思政教育，其立足于思想道德素质、科学文化素质以及健康素质的培养，无论大学生未来从事何种职业、身处何种岗位，首先要“成人”，要建立高尚的修养品格、正确的价值观念、科学的思维方式、良好的社会责任，这也正是思政教育的优势所在。由此可以看出，固然通识教育课程与思政理论课的具体育人指向存在差别，但是其最终着力点均在于人的全面发展，具有高度的教育目标一致性。在这样的共同导向下，通识教育课程与思政理论课有了协同育人的发生基础，通过科学地引导，帮助学生建构起自己的意义世界和精神家园，并从不同维度视角发力，传输最基本的知识与生存技能，两者提供了符合人的生命本性的思维方式、价值追求，最终实现受教育者生命价值的绽放。纵观人类社会发展历程，成为“完人”一直是人们的最高追求，而通识教育与思政教育则携手搭建起了通向“完人”的桥梁，这也是两者孜孜追求的终极目标。

(三)通识教育课程与思政理论课在课程内容方面具有互通性

从内容架构上而言，通识教育课程与思政理论课有着高度的互通性，均是以人生观、价值观、世界观培育为基底的素质教育。其中，思政理论课作为一个庞大的构成体系，一般包括政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育、心理教育等内容，几乎含括了通识教育课程的涉及领域，力争培育合格的社会主义建设者和接班人。通识教育则是通过公民教育、法治教育、道德教育、宗教教育等课程，对学生的爱国主义、民族精神等进行熏染，在尊重和满足其内在需求的基础上，使之更好地适应现代多元化生活，催化孕育着社会主义核心价值观，提升他们肩负社会主义建设重任的能力。由此，通识教育课程与思政理论课之间存在着诸多的重叠区域，相互间紧密关联，蕴含着特定的内在运行机理，携手作用于合格社会主义建设者和接班人的培养。对此，学者顾海良进行了深刻诠释，认为“以全面提高思想道德素质为主的思想道德教育，同以全面提高科学文化素质为主的通识教育’，都是素质教育的内涵，也都是以实现素质教育为目标的”。通识教育课程的渗入，进一步丰富了思政理论课内涵，与之优势互补，对马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、习近平精神等的释读更加深刻，突出了意识形态建设的实用性，有利于人的全面发展目标实现。另外，思政理论课本身的交叉性、泛在性，奠定了通识教育课程渗入的基础。

四、构建通识教育课程与思政理论课协同育人路径

(一)通识教育课程与思政理论课要素互动是协同育人的根本

如上所述，通识教育课程与思政理论课同属素质教育的范畴，需要紧跟宏观改革形势，以“课程思政”理念为先引，充分发挥教师这一特殊要素的功能，建构两者有效互动的“桥梁”。“百年大计，教育为本;教育大计，教师为本”，习近平寄语道，“要成为塑造学生的大先生’”。“课程思政”理念下，通识教育课程与思政理论课协同育人，必须释放教师的诱发作用，以高素质、高水平的师资队伍为智力保障和着力点，最大限度地激发创新能动因子，从而确保系列工作正常展开，发挥应有的协同效力。现实语境下，高校通识教育师资多以公共基础学科教师为主，相比于专业教师，他们的学科结构较为单一，发展空间受限，“课程思政”的参与能动积极性存在缺失。对此，高校要深入“课程思政”理念本质，以协同育人为基底，有机地将基础通识、职业通识、校本通识等课程体系串联在一起，并与思政理论课耦合，采取分类分项管理的模式，根据不同学科、不同课程教学需求，引进一批学术视野开阔、工作经验丰富、业务能力突出的兼职人才，优化师资队伍结构，保障强有力的后盾力量支撑。在此基础上，狠抓师德师风建设，定期或不定期组织“课程思政”专题教研活动，深入学习习近平中国特色社会主义思想，及时更新从业教师的思想理念，强化他们的能动意识，并搭建好思政教育与通识教育教师之间的互动通道，共享先进经验，携手并进为促进学生全面发展“协同育人”。

(二)通识教育课程与思政理论课结构互动是协同育人的核心

作为预期目标转化为实际教育成果的纽带，课程结构是系列课程活动顺利展开的依据，亦是整个课程体系建构的骨架，体现了一定的课程理念和课程设置的价值取向，一般含括了课程计划、课程标准以及教材等项目内容。在现行的教育体制结构下，学校层面上讲，通识教育与思政教育分属于不同的工作条块，前者因职权归属问题因校而异，后者则是在学校党委的领导下由教管部门统筹展开。思政元素在通识教育课程中的嵌入，是“课程思政”改革的关键一环，并且作为一项庞杂的系统化工程，应当由统领全局的组织机构协调展开，确保“协同育人”的协同效能产生。因此，按照《高等學校课程思政建设指导纲要》，实行党委领导制，精准定义高校社会主义办学方向，把握好通识教育课程与思政理论课结构互动的核心，制定纲常性计划，明确总体目标取向，实施项目内容，并就整个过程给予指导，以全面发展学生为着力点，引领处置好通识教育课程与思政理论课的配比关系，扎实教学管理工作。基于此，编制“课程思政”理念导向下的通识教育课程建设标准，包括绩效考核、课堂管理、教学评价等，推动各部门之间的无间合作，并形成制度化的规范体系，以质量为中轴，创造最大化的协同效益。同时，按照课程标准指引，深入挖掘通识教育课程中的思政元素，开发思政理论课校本化教材，并进行校际间的共建共享，为两者进一步的互动铺筑基础，促进学科融合发展。

(三)通识教育课程与思政理论课功能互动是协同育人的关键

“课程思政”理念下，通识教育课程与思政理论课的功能互动，要充分发挥课堂教学主渠道作用，基于两者的侧重点差异，从不同维度视角上积极影响学生成长，最终回落到促进人的全面发展的本质追求上。具体而言，以思政理论课为“首发”阵地，梳理当代大学生所需具备的素质结构，基于科学的目标导引，培育其正确的人生观、价值观及世界观，使之善用辩证唯物主义理论理性看待这个多变的时代，始终坚守自己的理想信念和本真追求。在此基础上，深入通识教育课程教育，通过浓郁的人文精神渲染，孕育出更加强烈的爱国情怀，深挖其中的思政元素，结合学科优势，促进学生思想政治认知的升华，凝练高品格的追求，反哺思政教育发展。同时，通识教育课程与思政理论课功能互动，还需引导学生对生命存在意义的探寻，从人文、科学、自然、社会等多层次切入，提升其对生命真谛的感悟，以此来创造更加璀璨的人生价值。黑格尔曾经说过，德性是心灵的秩序，人们在构建自己的精神家园、净化心灵的同时，也是构建和谐个体的要求。通识教育课程与思政理论课功能互动，还需着力突出学生主体地位，突破传统应试教育模式的禁锢，在教法运用上互通互联，尊重学生的主观个性差异，关注他们的内在需求变化，立足人的长远发展，有所选择地输出引导服务，丰富个体情感体验，促进个体文化知识不断积累，使之更好地适应多元化的现代社会生活。

(四)通识教育课程与思政理论课环境关联性互动是协同育人的重要前提

在课程实施过程中，以环境创设为抓手，潜移默化中影响学生成长，是“课程思政”理念下发挥隐性教育功能的应然选择。信息化引领的时代发展新潮下，“互联网+教育”成为了高等教育变革的重要趋向，并迸发出了强劲的创新活力，其所架构起的虚拟现实空间，有利于进一步深化学生对思政理论的理解与认知，同时，其庞大的数据信息承载，亦有效拓展了学生的通识学识。因此，以“互联网+”为载体平台，促进通识教育课程与思政理论课环境关联性互动，创造了更加便利的“协同育人”发生条件，并对育人发挥了事半功倍的效果。在此过程中，加强对数字化校本课程的开发，系统性地完善教育门类及教学内容，有机地将通识教育课程与思政理论课关联在一起，帮助学生完成系统知识的建构，以其喜闻乐见的方式，如图片、影像、视频、动画等，增强他们的形象感知，使之自觉完成通识教育与思政教育的关联，提高学习效果。同时，还需在线下将两者有机地串联在一起，针对线上普及阶段存在的泛在问题，课堂上进行精讲，通过面对面的方式，拉近师生间的交互距离，并适当提升通识教育课程教学的容量和难度，拓展思政理论课教学的广度和深度，增添趣味性，有效激活学生的参与主体意识，使之在浓郁的人文氛围空间下，获得更加深刻的体验。另外，重视“第二课堂”阵地开发，组织开展多样化的文体实践活动，培育良好的校园文化，搭建通识教育课程与思政理论课互动平台，寓于丰富的活动中，潜移默化中锤炼学生的意志品质，升华他们的人格修养。

综上所述，“课程思政”理念下，通识教育课程与思政理论课协同育人可行且必行，并发挥了不可替代的优势功能，在具体的组织践行中，以两者的链接点发力，强调两者课程要素、课程结构、课程功能以及课程环境等多维度的互动，从而更好地服务学生全面发展。

参考文献：

[1] 权筱雅. 论新时期高校“课程思政”的供给侧改革[J]. 湖北经济学院学报(人文社会科学版)，2021，18(02)：144-148.

[2] 戴波，刘化龙. 高校“课程思政”建设的内涵与实施路径[J]. 北京教育(高教)，2021(01)：45-48.

[3] 余思慧. 以艺术滋养灵魂：打造高职公共艺术课程思政“悦”课堂[J]. 艺术教育，2021(01)：274-277.

[4] 高洋. 以课程思政为抓手 加强改进新疆高校思政工作[J]. 中国民族教育，2021(01)：46-48.

[5] 刘颖. 高职院校“思政课程”与“课程思政”协同育人模式构建的逻辑理路分析[J]. 黑龙江教育(理论与实践)，2021(01)：22-24.

[6] 聂迎娉，傅安洲. 意义世界视域下课程思政的价值旨归与根本遵循[J]. 大学教育科学，2021(1)：71-77.

[7] 李湄红，宋国琴. 高职专科大学语文课程思政的思考[J]. 黔南民族醫专学报，2020，33(04)：303-304.

思政毕业论文范文第3篇

关键词 课程思政;新生研讨课;高职院校;思政教育价值;思政教育效力

近年来，高等学校思想政治教育得到国家层面的高度重视。从全国高校思政工作会议到教育大会再到思政理论课教师座谈会，习近平总书记关于思政教育所作出的一系列重要讲话，为高校课程思政建设提供了遵循、指明了方向。2020年5月28日，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称《纲要》)指出：要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局[1]。这成为高校课程思政建设工作的行动指南。2020年9月16日，教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划(2020-2023年)》，明確提出重点任务之一就是“落实立德树人根本任务创新职业学校思想政治教育模式”[2]。各高等职业院校深入学习贯彻文件精神，并致力于在教育教学实践中予以落实，全力实施“大思政”系统工程。

一、问题的提出

(一)高职院校课程思政的基本情况

高职院校课程思政的实施效果直接关系到人才培养的整体质量与学校的长远发展。在国家政策导向与高职教育内涵发展、质量提升的新形势下，不少高职院校采取一系列措施，加强课程思政建设。例如，在制度建设层面，出台学校的课程思政建设工作实施方案或办法;在教学管理层面，注重课程与教学建设中德育元素的挖掘与梳理，强调课程思政教学设计表的编制;在教学研究层面，立项课程思政教学改革项目;在教学实施层面，严格课堂过程管理，注重监督检查。据相关调查研究，当前高职课程思政建设虽然取得了一定成绩，但尚存在某些不足，未达到理想效果，如对课程思政教学认识不足、实施主体不清与分工不明、教学方式传统固化、教学资源不足等[3]。因此，在课程思政建设工作中，高职院校需要进一步开展有效的、创新性的理论与实践探索。

(二)新生研讨课的实践与研究现状

新生研讨课是面向大一新生开设的小班研讨课，目的是帮助新生尽快掌握大学学习与生活应具备的思维与技能，实现学术性转换或适应性转换。根据目的侧重不同，新生研讨课通常分为适应型和学术型两种。1959年，哈佛大学为新生首次开设研讨课，并正式命名为新生研讨课(freshman seminar)，希望以此强化新生的学术经历、写作能力，提高教学质量。国内新生研讨课实践始于2003年的清华大学;随后，浙江大学、上海交通大学、南京大学、中国人民大学等高校也陆续开设。新生研讨课已成为推动高等教育课程与教学改革的路径之一。学术领域的相关研究成果也不断涌现，主要集中在内涵与特征研究[4][5]、教育理论分析性研究[6]、理念与模式研究[7][8]、实践现状与改进策略研究[9][10][11]等方面。然而，现有研究大多聚焦于研究型大学、教学研究型大学的新生研讨课，鲜有探讨其在高职院校的应用研究。事实上，高职院校同样面临着新生适应问题，也有必要引入新生研讨课，促进新生的新阶段转换。

(三)新生研讨课课程思政的重要性

大一是新生从高中过渡到大学的关键阶段，对大一新生开展思政教育的效果关系着新生整个大学阶段的意识形态、公民素养、道德养成、持续发展。新生研讨课作为一种面向新生开设的课程，也必然承担着对大一新生实施思政教育的重要任务;同时，由于新生研讨课提倡小班化教学，因而比较容易把思政教育元素在相关教学中渗透。可以说，新生研讨课是高职院校实施课程思政的一种理想载体，有助于强化高职新生入学教育的实施效果，有助于弥补专业类课程思政实施不足的问题，从而形成协同效应，进一步推进全员、全程、全方位育人大格局的形成。

二、新生研讨课的思政教育价值

新生研讨课作为现代大学新生教育的创新举措与重要载体，已成为高校课程体系中的重要组成部分。高职院校新生研讨课从一般课程逻辑的全方面与全过程都蕴含或体现着思政教育价值。

首先，从目标层面来看，注重技术技能型人才培养的高职院校，相较于研究型高校的研讨课更注重新生学术性与适应性转换而言，其更侧重于促进新生专业性与适应性转换。课程的总体目标可概括为引导新生适应大学学习与生活，培育基本的人文素质与专业素养，促进思维方式转变、提升自主学习能力，完成大学生角色的转换。可以说，新生研讨课“以学生发展为本”的课程目标具有较强的灵活性、多样性与建构性;同时兼具价值理性与工具理性，价值理性追求是其应有之义。这与思想政治教育“立德树人”的目标相契合，是高职院校实施课程思政的有效手段。

其次，从内容层面来看，高职院校新生研讨课根据其课程目标的侧重，通常包括素质教育类、专业导航类。即便是同一类新生研讨课，也没有统一而固定的课程内容，而是由授课教师结合学校特色、专业特点、个人特长与经验以及学情实际，选定教学主题，制订教学大纲、授课计划等。然而，不论是哪种或哪门新生研讨课，其开放性的课程内容中都蕴含着非常丰富的思政教育元素，值得被关注与挖掘。例如，素质教育中的道德品质、世界观、人生观、价值观、政治观、文化观、公民意识、家国情怀、责任感、理想信念、国家安全意识、担当意识等元素;专业导航中的爱岗敬业、精益求精、协作共进、追求卓越等精神元素。

再次，从组织层面来看。新生研讨课采用小班化研讨型的教学组织模式。研讨型教学以学生为主体，以探究问题、完成任务或项目为中心。这种教学模式有利于把思政元素在相关内容中讲授透彻，便于引导新生对知识背后的价值、逻辑、精神等进行深入思考与交流，从而更好地将正向的价值追求、理想信念等传递给新生。

最后，从评价层面来看。一般而言，新生研讨课对学生的评价或考核，由平时课堂表现考核和期末学习总结考核两部分组成。这种评价方式与思政教育强调的定性考评相吻合。

三、新生研讨课的教育效力

如前所述，新生研讨课中蕴含着思政教育价值，这是应然层面的分析论证。然而，具有这样的思政教育价值，并不代表就能发挥相应的教育效力。新生研讨课作为高职教育领域较新的一种课程形式，其在素质培养与专业导航方面的教育效力如何，是首先要明确的问题。

本文以浙江工商职业技术学院(以下简称“学院”)新生研讨课教学实践作为案例研究对象。学院于2010年开始面向全校大一新生开设新生研讨课，是国内最早设置此类课程的高职院校之一。至今累计开设了《网络信息安全与国家安全》《我爱发明》《说事论说家事国事天下事》《走进中国制造2025》《项目管理与职业人生》《创新思维训练》等不同主题的新生研讨课100余门次，选课学生4000余名。该课程实施效果显著，受到师生好评，得到《中国教育报》等社会媒体的关注。

为从客观上全面了解新生研讨课的教育效力，本项目研究团队采用多种途径收集数据，即借助问卷调查法、专题访谈法、经验交流座谈法等多重方法，通过多样化的信息和资料来源，确保对研究数据的相互补充和交叉验证[12]。

(一)问卷调研

1.学生问卷

參考国内外相关问卷、量表，结合高职课程教学与学生特点，研究团队编制了新生研讨课教育效力调查问卷。为保证问卷的有效性与科学性，前期发放100份问卷进行试测，并结合相关专家、领导及一线教师的建议，不断进行修改，确保内容效度。问卷主要涉及课程感知度、教学满意度、学习效果三个维度，满意度涉及对教学组织形式、目标、内容、方法等的评价，学习效果涉及对学生专业了解、学校与专业认同、自主学习能力、协作能力等的帮助程度。采用李克特五级量表计分方式，“非常符合”程度赋值5、“比较符合”程度赋值4、“一般”程度赋值3、“不太符合”程度赋值2、“非常不符合”程度赋值1。同时，利用克隆巴赫内部一致性系数检验问卷的可信度，如表1所示，各维度及整体问卷的Cronbach’s Alpha值均大于0.8，问卷具有较高的内部一致性。

采用随机抽样方式，对选修2017至2019学年新生研讨课的共计1091名新生进行了问卷调研，涉及到工科、商科两类不同学科的6个二级学院。从表2均值统计可以看出，课程教学满意度以及学习效果均达到较高程度(均值>4)。综合最后开放式主观题的作答发现：大部分新生对研讨课给出很高评价，认为这种课程教学模式新颖，锻炼了自身多方面能力，对自己的公民素质、世界观、人生观、价值观等也产生了重要影响，有利于更好地适应大学学习与生活。不少学生提出希望学校能开设更多类似课程;也有学生提出一些改进建议，主要集中于希望教学场所更加灵活、内容更加贴近实际、课堂研讨互动更加丰富等方面。

2.教师问卷

教师问卷主要涉及教学实施自评、教学效果自评两个维度;教学实施自评涉及教学方法、组织形式、目标、内容等方面，教学效果自评主要评价对学生专业了解、认同感、学习积极性、协作能力等的帮助度以及对自身教学创新、其他课程教学、生涯发展等的促进作用。采用李克特五级量表计分方式;同时，利用克隆巴赫内部一致性系数检验问卷的可信度，如表3所示，各维度及整体问卷Cronbach’s Alpha值均大于0.85，问卷具有较高内部一致性。

采用随机抽样方式，对67名研讨课授课教师进行问卷调研。调查结果显示，授课教师对新生研讨课教学实施及教学效果自评均达到较高程度(均值>4)，如表4。综合最后开放式主观题的作答，大多数教师在研讨课教学中都采用了新的教学方法，以人文素养培育或专业引导为主要教学目的，采用小班化组织形式，教学目标设置明确、内容选择与组织科学、场所安排合理、空间布置有效、时间进程安排合理、课堂氛围营造充分、资料资源丰富、活动开展多样、考核方式多维，并基本能根据学习结果的监控和反馈对教学方法、进程等进行持续改进。通过研讨课教学对新生的价值、认知、情感、技能等多方面的成长都产生积极影响，促进了他们新阶段的学习与生活;也有利于提升教师自身的教学创新意识与能力，促进教学生涯可持续发展;还有利于推进学校课程教学改革的整体进程。

(二)访谈与座谈

其一，半结构化访谈。为进一步了解新生研讨课实施的教育效力与存在的问题，集思广益以改善教学，研究团队对10位专业负责人进行了专题访谈，并将访谈记录整理成书面形式。其二，经验交流座谈。为更进一步总结课程实施效力、反思问题，研究团队组织新生研讨课授课教师与学生开展经验交流座谈会，并详细记录座谈内容。

调查访谈发现，不论从专业负责人、授课教师还是学生视角，新生研讨课的整体教育教学效果明显，在新生素质培养、专业引导、价值引领中发挥了重要作用。例如，有专业负责人谈及：“以本学期为例，我们专业开设了四门新生研讨课，即《你来说，我来听职场演讲与口才训练》《生活中的经济学漫谈》《大学读什么怎么读》《创新思维训练》，从几位老师的教研活动交流、课程总结与学生课堂表现、课程作业中，可以看出新生的表达沟通能力、自主探究学习能力、逻辑思维、批判性与创新思维等都得到了一定程度提升。”有教师提及“通过《自动化轻松入门》这门课，学生对专业有了一定了解，不觉得专业课深不可测，有进一步深入学习专业课的兴趣了”“我在新生研讨课教学中，注重从行业背景、学生兴趣、社会责任与担当等方面出发，逐步引导新生们爱国敬业，从课堂表现与课程作业中可以看出学生在这方面有意识、有成长”。有学生反映“通过《网络信息安全与国家安全》学习，不仅掌握了网络安全知识，认识到信息化社会中网络安全的重要性，而且培养了爱国精神和社会责任感，进而喜欢上了计算机类专业”。

此外，座谈会教师也反馈研讨课实施中存在的主要问题有：课程教学顶层设计缺乏、教学场所受限、研讨式教学开展不充分、课程思政融入不够、课程影响延续性不足，有待进一步改进。

四、新生研讨课发挥思政教育效力的课程建设策略

多种途径的调研数据都反映出新生研讨课能够发挥较强的教育效力，这其中就包括培养政治认同、学校与专业认同、基本文化素养、学业与职业规划意识、职业理想与职业道德、自我管理与自主学习、团队协作精神等多方面的思政教育效力。要更好地发挥新生研讨课的思政教育效力，助推高职院校课程思政建设取得有效性、创新性进展，需要从课程顶层设计、课程实施、课程管理、课程评价等方面作较为系统、深层次的思考。

(一)加强设计，健全新生研讨课课程思政目标与内容

虽然目前新生研讨课在一些高职院校中得到了实施，在课程思政建设中发挥了作用，但总体而言尚未形成较为完善的课程结构体系，也尚未具备较为明确与健全的课程思政目标与内容。不少课程完全由教师凭主观经验设置目标、内容，存在一定随意性，从长远来看不利于课程自身的良性发展与教育效力的持续有效发挥。因此，需要从院校层面加强课程顶层设计与规划引导，探索更加科学的课程开发模式，构建课程体系;针对素质教育、专业导航等不同类别的新生研讨课，明确课程思政实施的重点，健全课程思政目标体系;对接《纲要》，挖掘每门课程的思政教育元素，充实、优化课程思政的内容供给。

(二)完善教学，畅通新生研讨课课程思政“主渠道”

课程思政只有贯穿于课堂教学中才能真正落地。要将课程思政建设融入新生研讨课课堂教学的各环节，畅通研讨课课程思政的主渠道。首先，研讨课团队要加强教学研讨与交流，协同创新与完善教学设计，探索课程思政元素的载体与方法，将思政元素与知识、技能有机融合。其次，研讨课在融入思政元素的教学过程中，要注重启发式、引导性与反思性教育教学方式，引导学生深入思考，注重思想启迪;加强师生、生生之间的交流互动与协作;教学场所不限于教室，增加学生的直观体验;创新教学方法，灵活选用主题发言、课堂讨论、名家讲座、交流展示等多种方法;善于运用现代信息技术，激发学习兴趣，实现价值引领。

(三)强化管理，保障新生研讨课课程思政落实有力

为使新生研讨课课程思政落实有力，高职院校应从多方面强化课程教学管理。其一，学校教务部门牵头出台新生研讨课与教学管理方面的制度，完善课程建设与教学实施指导性意见，将课程思政落实到研讨课的课程标准编制、授课计划制订、教材编审选用、教案课件编写等各方面。其二，学校及院系教务部门、思政教学部门、教学质量管理部门等加强对研讨课课程教学文件、教学资源等的指导与检查，定期安排听课、与师生开展座谈会等活动，推动课程思政贯穿于新生研討课教学研讨、课堂教学等各环节。其三，学校教务部门、人事部门等层面加强对研讨课授课教师的培训指导，具体可通过专家讲座、典型案例共享、经验交流会等多种形式进行。

(四)创新评价，促进新生研讨课课程思政持续改进

对新生研讨课课程思政的评价主要从教师、学生两方面考虑。应当设计更加全面、科学的评价体系，通过过程性评价和结果性评价相结合的综合评价方式，发现亮点以及存在的问题，探讨下一步改进思路、出台支持措施。一方面，通过观察学生课堂状态和课外实践表现、考察作业质量、课后调研等途径，考量学生在政治认同、专业认同、核心价值观、文化素养、学业与职业规划、职业道德等方面是否有所长进;另一方面，评价考量研讨课授课教师在课程建设与教学设计中落实课程思政的程度、所授课程的思政元素是否挖掘充分、教学实施过程中是否有机融合了“德育”与“智育”、其课程教学对学生的思政状况乃至自身的持续发展是否产生了积极影响[13]。

参考文献

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[2]教育部等九部门.关于印发《职业教育提质培优行动计划(2020-2023年)》的通知[Z].教职成[2020]7号，2020-09-16.

[3]郭慧，李峻峰.高职院校课程思政教学现状及改革建议[J].职教论坛，2020(7)：163-167.

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[6]陈荦，吴秋云，熊伟，景宁，刘露.基于建构主义的新生研讨课教学探索[J].高等教育研究学报，2014(4)：76-79.

[7]徐小军，潘存云，张湘.研究型大学新生研讨课教育理念探析[J].黑龙江高教研究，2013(6)：29-31.

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[9]旋天颖，黄伟.大学本科新生研讨课的经验与分析[J].中国大学教学，2014(2)：33-36.

[10]聂晨曦.高校转型教育中的新生研讨课建设以江南大学为例[J].北京教育学院学报，2016(3)：38-42.

[11]曹阳，郑伦楚.通识教育改革进程中新生研讨课的创新探索与效果评估[J].中国大学教学，2019(1)：56-60.

[12]朱正浩，姚奇富.教学交互、网络扩张与职业能力建构新生研讨课提升职业能力的探索性案例研究[J].职教论坛，2019(2)：52-59.

[13]项波，吴仰祺，杨路萍.高校课程思政建设的“四个维度”[J].黑龙江高教研究，2020(4)：152-155.

Research and Prospect on the Ideological and Political Course Construction of Higher Vocational Colleges from the Perspective of“Big Ideological and Political”

Practice and Exploration of the Freshman Seminar to Exert the Ideological and Political Effect of the Curriculum

Tang Zhengling， Hu Huifang

Key words curriculum ideological and political; freshmen seminar; higher vocational education; value of ideological and political education; effectiveness of ideological and political education

Author Tang Zhengling， assistant researcher of Zhejiang Business Technology Institute (Ningbo 315012); Hu Huifang， associate researcher of Zhejiang Business Technology Institute

作者簡介

唐正玲(1989- )，女，浙江工商职业技术学院助理研究员(宁波，315012);胡蕙芳(1976- )，女，浙江工商职业技术学院科研与社会服务处副处长，副研究员

基金项目

浙江省高等教育“十三五”第一批教学改革研究项目“高职院校新生研讨课的课程建设与实践基于浙江工商职业技术学院的行动研究”(jg20180630)，主持人：唐正玲

思政毕业论文范文第4篇

摘要在“三全育人”教育理念指导下，“大思政”成为高校人才培养的主要渠道，并借助课程思政理念加速高校教育改革进程。但在课程思政体系建设期间，发现仍存在一定缺陷，基于此，本文首先阐述了高校课程思政建设现存不足，并提出针对性解决对策，旨在对现有高校课程思政建设路径进行优化，拓展课程思政广度与深度，将“三全育人”、“立德树人”理念落到实处。

关键词 课程思政 高校 建设路径

The optimization path of promoting the ideological and political construction of curriculum in Colleges and Universities

ZHOU Xinyi

（Shaanxi Institute of Technology， Xi’an， Shaanxi 710300）

1高校課程思政建设现存不足

1.1整体认知性缺乏

课程思政与思政课程存在较大差异，要求将思政理念良好融入高校课程中，具有较强的完整性，但在当前课程思政建设期间，教育主体并未意识到课程思政的整体性特点，制约了课程思政体系的建设。课程思政要求教育主体根据教学内容将思想政治理念良好融入课程学习的各个方面，于专业教学设计期间主动挖掘出课程潜在思政教育元素，同步提升学生的专业素养及道德修养。现阶段教育主体对课程思政的理解尚停留在表面，具体表现在以下两点：第一，并未正确了解课程思政内涵，使部分课程教学时仅为迎合思政教育指标而形式化融入思政元素，教育内涵不佳；第二，教育主体对课程思政缺乏深度认同，尚未形成课程思政实践自觉性，继而阻碍了课程思政建设。

1.2实施方案流于表面

教学课程设计及教材均为高校严格筛选的结果，思政育人价值丰富，需在教学实践中不断挖掘出课程潜在思政教育资源，使专业课程知识具有思想道德引导效果。高校课程教师不仅需将知识内容传递给学生，更应以课程为载体展开思想道德教育，使高校课程教育起到课程育人、思政育人双重效果，体现课程价值。在现阶段课程思政实施方案中，为在较短时间内完成课程思政改革，多采用“动员式”“命令式”做法，要求课程教育“植入”思政理念，使专业课程表现出“课程思政”形成，得到形式上的“教育美观”；此外，课程思政计划深度不足，内涵缺乏，使思政元素在课程融合期间过于生硬，使学生无法真切感受与理解思政内容，出现“生搬硬套”“教育不协调”问题。[1]

1.3协同效益有待提升

课程思政建设涉及高校不同部门、不同学院、不可专业、不同课程，在建设课程思政时，“各自为政”问题较为显著，教学内容、教学目标及工作职责均存在差异，同时缺乏整体化统筹协调组织，使高校课程思政建设工作协同效果不佳。第一，思政课程与专业课程间存在隔阂，并未构建深层次协同机制，课程思政的建设需把握好融合的度，做好分工写作，突出协同重点，在实际教学期间，部分教学主体仅按以往习惯组织教学活动，采用思政课程教学方式，将思政知识简单嵌入专业教学中，使思政元素并未与专业课程深度融合，且对专业课程的思政元素缺乏挖掘。除此之外，课程思政与思政课程协同效果不佳，表现为“硬性灌输”与“机械重复”，使专业课程与思政课程缺乏良性互动，衔接不足，继而制约了课程思政的发展建设。第二，高校专业课程间缺乏联系，并未突出专业课程特色，使专业课程教学中的思政元素呈现出千篇一律的现象，使课程思政缺乏实效，专业侧重点并未突显。例如：高等数学课程应注意培养学生攻坚克难、钻研奋进精神；英语课程体系应培养学生的文化自信；建筑专业课程应培养学生家国情怀，引导其积极参与到家国建设中；工程学课程需使学生形成大国崛起、技术创新意识，不同课程所蕴含的思政元素侧重点不同，需在教学期间寻找出专业课程的思政特点，形成专业课程独特思政风格，但当前建设期间，教学主体并未意识到专业课程间思政关联，协同互动较少，缺乏思政分工，使课程思政育人效果受限。

1.4评价体系尚未完善

课程思政重在培养学生道德观点及价值思维，具有隐性教育特点，这就导致课程思政评价存在一定难度，在高校课程思政建设期间，因隐性教育的缘故，对课程思政的实践教学评价有所忽视。在当前教育背景下，课程思政为高校改革创新的重点，致力于细化课程教学内容，确保课程思政教学可顺利推进，但对课程思政效果评估缺乏重视，并未将评价工作纳入高校课程思政体系与教学评估体系中，在课程思政实践教学存在效果不佳问题时无法提出应对措施，此为缺乏课程思政评价与反馈的弊端。因此不难看出，在未来课程思政建设中，需以现有评价体系为基础，逐步摸索符合高校实际情况的课程思政评价体系，通过完整的评价体系促进课程思政理念顺利落实，从思政与专业知识两个角度衡量学生课程表现，对人才展开精准评价，为课程思政育人提供依据。

1.5课程思政实践不足

课程思政不止存在于课程知识传授中，更需引导学生在真实体验中感受思政理念，理论结合实践，以此塑造完整的课程思政体系，但高校现阶段课程思政建设期间，将课程思政育人目标均放在课程知识传递中，以讲授的方式灌输思政理念，这就导致学生认为思政为“高大上”的东西，与切身生活联系不大，继而产生思政德育不重要的错误认知，阻碍课程思政建设进程。在现代化背景下，高校纷纷开展教学改革，逐步认识到了实践活动的育人价值，加大了对实践活动的重视，但从课程思政角度来看，实践活动形式较为单一，主要采用讲座等方式组织实践活动，无法调动学生积极性，课程思政效果不佳，此外并未结合新一代大学生思维特点及行为习惯设计课程思政实践活动，使学生在实践不足的情况下无法深入理解思政信息。

2课程思政在高校中的建设路径优化策略

2.1培养价值认同感

第一，在马克思主义理论指导下完善高校教学过程，使马克思主义理论深入落实到课程研究的所有环节，从各学科课程中挖掘出其内蕴思政价值，使专业教学灵活运用马克思主义理论观点对学生进行引导。[2]第二，对专业教师的错误认知进行纠正，避免由认知偏差限制教学活动效度，此时高校需引导教师感悟课程思政价值意旨，使其沉淀专业知识，从专业行业实际发展形势及人才需求中挖掘思政精神，使专业知识与思政教育相辅相成，从专业及思政的角度看待人才培养任务，将思政理念良好融入专业课程中，使学生在专业课程背景下锻炼自身思维，完善自身价值观念，以此提升当代大学生综合素养。第三，采用课程思政会议或专项培训的方式，对教师现有错误观念进行改进，使高校教师均意识到课程思政的育人方法与育人价值，弱化由错误认识带来的不良效果，继而积极主动地参与到课程思政教学中，使学生在专业课程中提升专业素养及道德观念，使价值引领、能力培养育人目标同步实现。

2.2优化教学实施设计

首先，厘清高校内所有部门、专业、课程的思政职责，将思政理念良好融入专业课程讲授过程中，并结合新时代思想制定多学科专业的课程思政方案，针对专业特点及差异明确课程思政重心，突出学科特色属性，实现思政元素与专业课程的无缝衔接。其次，在课程思政教学实践中逐步完善课程思政方案，优化教学大纲，使课程管理更为高效，在完善课程思政教学设计的同时，使其更贴合高校课程实际情况。最后，加强高校课程组织建设，组建课程思政监督小组，落实督导听课制度，将课程思政作为督导听课的重点，便于高校课程管理团队明确当前思政践行效果，并以督导听课第三者的方式准确判断出课程思政教学缺陷与优点，为课程思政建设路径的优化工作奠定基础，此外，督导听课制度可有效提高专业教师对可课程思政的重视，并可以此为依据修订课程思政教学章程，使课程思政更为规范有序。[3]

2.3构建协同育人机制

第一，引导思政课程教师与专业课程教师展开良性互动，使两者在交互合作中挖掘出专业课程的潜在思政元素，并探寻思政元素在专业课程中的融入方式，对思政育人目标进行优化调整，确保思政教育深度。除此之外，應构建思政课程与专业课程的资源同步挖掘机制，深化教师间的联系，在专业教师及思政教师共同努力下完善课程思政教学方法，并为不同专业课程的思政教育提供支撑。第二，在专业课与思政课协同育人的同时，主要打破不同专业课程间的教学壁垒，使专业教师认识到不同课程间的差异与特点，以此为依据得出不同课程的思政教育侧重点，使课程思政更为高效。第三，对专业课程思政内容进行定位，引导专业教师重新审视课程思政教学内容，以原有专业课程知识为载体，根据思政元素所蕴含的价值观念，将其良好融入专业课程教学内容中，以此加快高校课程思政的建设步伐。

2.4完善思政评价体系

课程评价是对学生、教师的考核，且可对教学方式、教学内容展开评估，为使专业教师意识到课程思政的重要性，需根据课程思政内容设计特色化评价指标，优化评价体系，使课程思政改革更为深入。首先，需明确课程思政评价主体，为保障评估效果，评价主体需由教学管理者、专业教师、第三方评价机构、学生，从不同主体视角对高校课程思政体系进行评价，根据多方主体评价结果展开逆向分析，并做出针对性优化。其次，为全面了解不同主体对当前课程思政评价的看法，探究课程思政教学实效，需科学设置课程思政评价维度，针对不同主体设计不同评价视角，确保课程思政体系完整科学。在以教师为代表的管理者维度，需将课程思政实际育人效果纳入办学质量评估体系中，由教师等教学管理者探究现阶段课程思政体系的教学质量效果；专业教师维度中，需客观真实评估学生在专业课程思政环节中表现出的态度、情感及价值观走向，对学生专业知识、学科伦理、职业操守等方进行评估；第三方评价机构主要为评估当前高校课程思政体系是否完整，教学模式是否符合教育发展形势；学生评价维度主要为了解学生对课程思政的看法，对课程思政教学方式及内容做出评估，学生作为课程思政的主要接触者与参与者，且评价意见尤为关键。最后，将多方评价进行整合，得出现阶段课程思政体系主要缺陷，以评价结果为依据对课程思政体系做出调整，完善评价反馈机制，以课程思政评价体系为手段，推动课程思政建设进程。课程思政的落脚点为学生，课程思政可通过思政理念引导促进学生全面发展，坚定学生思政信念与民族信仰。此外，思政素养提升并非一蹴而就，需循序渐进，因此课程思政评价体系需以发展性为原则，并突出课程思政评价为定性评价，注重过程评价，使学生在教学活动过程中感受思政理念。[4]

2.5构建全面实践机制

课程思政实践可分为课堂实践与课外实践，将思政理念渗透到实践活动中，使学生在实践活动中感受思政理念。

课堂实践活动：教师可根据专业课程教学内容设计趣味性实践活动，如主题辩论赛等，由教师设计课程思政辩论主题，使学生分为观点对立的双方，学生在主题辩论中完成思想碰撞，对思政观点进一步理解消化；此外教师还可将时政热点、行业大事件融入课程思政教学中，使学生们在特定情景中形成思政理念，引导学生展开不同角度思考专业知识，体会实践活动中蕴含的思想价值；组织情景剧编排课程活动，使学生以专业课程榜样典范成长历程或具有思政教育价值的故事为依据自主编排情景剧，使学生自主搜集资料与排练，在情景剧中融入自身观点，并使学生在情景剧演绎期间感受榜样典范及专业故事中所蕴含的正能量，提高学生对专业课程学习的兴趣，并使思政元素与专业知识良好融合。

课外实践活动：学生走出课堂所感受到的课程思政知识更为真实，高校可组织一系列课程思政校园活动，如学科竞赛、志愿服务、社会实践等，引导学生在真实情境中巩固专业知识，体会思政理念。例如：高校可借鉴上海高校课程思政模式，组织“超级大课堂”活动，由专业教师与学生共同参加，圍绕某专业课程思政观点展开探究与“PK”，教师与学生展开观点碰撞，在“PK”期间实现思政理念的传递，以此补充课程思政实践活动形式。[5]

3结束语

综上所述，高校在课程思政建设期间仍存在一定不足，导致课程思政育人价值尚未体现，并制约了高校“大思政”育人机制的建设，为使当代大学生深入理解思政内涵，塑造健全人格，形成正面价值观，需针对高校实际情况逐步完善课程思政实施计划，明确课程思政育人价值，使课程思政与思政课程构成协同育人机制，完善评价体系，丰富课程思政实践活动，以此实现课程思想建设路径的优化。

参考文献

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[2]杨真，刘方涛，周毅.高校课程思政建设的探索与实践[J].产业与科技论坛，2021，20（08）：187-188.

[3]石定芳，廖婧茜.新时代高校课程思政建设的本真、阻碍与进路[J].现代教育管理，2021（04）：38-44.

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[5]元善喜，彭雪容.新时代高校“课程思政”建设的困境与优化路径[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（21）：83-84.

思政毕业论文范文第5篇

关键词：高校;网络思政;管理模式

一、高校网络思政工作存在的问题

(一)网络思政教育人员的问题

高校传统思政教育主要由学校的团委、辅导员、任课教师和学校的群团组织负责。

首先，思政工作采用分而治之的工作模式，这种模式的最大问题在于不能有效沟通，从事学生专职管理的辅导员对网络技术掌握有限，不能利用互联网充分获取学生思想信息，由于工作繁忙，投入在互联网上的精力有限，导致师生信息交流处于不平衡的状态。

其次，管理观念不能与时俱进，不能充分学习和使用信息时代的思想政治工作方法，无法对即时的网络事件展开针对性的教育，导致高校网络思政工作无法有效控制网络舆论。

第三，高校思政教育人员对网络信息和政治事件的敏感度不够，往往具有网络行为处置的后发性和滞后性，高校从事思政工作的部门和人员很难利用网络平台把学生思想引入正轨。

(二)高校思政管理体制的问题

在高校传统的思想教育管理体系中，极力的推崇分工合作的管理体制，针对学生的思政工作由学校党委和教育两个体系分别执行。思政教育体系主要负责讲授理论知识，使学生掌握主流的社会思想政治观点。学校政工体系负责学生的思政活动，组织学生践行社会主流价值观，形成学生的思政活动行为与能力。随着信息技术的广泛推行和使用，这种分工体制已经不能对学生进行有效管理。

首先，职能管理部门不适应网络时代特征，分工体制不适于网络监管，造成网络思政工作的漏洞。其次，在网络应急和突发事件的处置机制落后，造成高校网络思政工作话语权的弱化。第三，对网络敏感事件的政治敏锐度不够，使小事件不能及时澄清，常常导致较大的校园事件，造成事态的扩展和升级。

二、调查交网络思政工作的原则

(一)尊重网络信息共享原则

传统的高校思政教育主要使用理论知识讲授法和课堂教学的形式进行。在互联网时代，学生可以利用网络获取大量的思想政治敏感话题，可以进行充分的交流或讨论，可以随意发表自己的观点。高校不可能再对学生进行信息封锁，也不可能再避开敏感话题不谈。这就需要高校思政工作从网络的即时传播信息特征出发，充分尊重互联网的信息共享特征，一方面为学生提供大量较为权威的互联网信息，另一方面与学生进行网络思政互动，从而加强对学生的引导，使网络成为建立学校与学生联系的桥梁，使学生及时得到他们关注的信息，更好的满足学生的求知心理和欲望。

(二)构建学校与学生的平等关系

互联网的最大特征就在于网络地位的平等性，在互联网世界不再有上下级之分，也不再有明确的师长关第，学生与教师的身份都可以是匿名的。自由的文化氛围，使传统的学生管理体制必须让位于师生的平等关系，从而使高校网络思政工作在平等的氛围中进行，这样更有助于交流情感、传递信息，使学校充分尊重学生的主体地位，有助于学生更亲近学校的思政网络平台，切实发挥出高校网络思政工作的积极作用。

(三)从提高学生综合素质出发

学生借助互联网平台获取知识和信息，大多数学生不仅仅对思想政治领域的信息感兴趣，往往是在各种综合信息的获取中受到了思政舆论的影响。因此，高校要通过网络提高学生的思政能力，应当将思政工作渗透到学生全面提高综合素质的层面进行。

首先，在学生网络生活的各个领域开展思政工作，其次，充分的将思政教育与心理教育相结合，使学生不再沉迷于不良网站中。第三，不斷加强校园文化阵地建设，用优秀的文化吸引學生的注意力，达到高校网络思政教育事半功倍的效果。

三、提升网络思政工作的有效管理模式

高校利用网络进行思政工作，不仅是形势发展的必然要求，也是提升高校素质教育的内在需要。高校应当在充分认识网络环境特征的基础上，有效改变传统的管理体制，使用正确的网络思政教育方式方法，切实发挥各级思政教育人员的作用，有效发挥高校网络思政工作管理模式的作用。

(一)建立专职网络思政管理部门

为了提升高校网络思政教育工作的效率，加强对学生的网络监督管理力度，充分的对学生实施正确的引导，能对网络事件进行及时快速的反应，使思政教育精神得以有网络有效落实，高校应当建立专职的网络思政管理部门。

首先，实行高校网络思政权威发布制度，定期在校园网络中发布权威信息，对学校和各种时事热点进行解读，达到澄清事实真想的目的。其次，对高校的信息渠道进行统一规划，打破高校行政管理机构、各系辅导员、政治教育教师的条块分割，建立统一优化的信息发布平台，发挥网络宣传引导的合力，避免不必要的信息冗余和重复问题。第三，建立网络应急响应机制，编制网络突发事件处置预案，设定校园网络事件处理时效追责机制，积极建立突发事件的疏导渠道。第四，创办高校网络思政访谈栏目，使学生在有效的渠道畅所欲言，从而在有限把控的情况下，积极引导和把握学生的舆论风向。

(二)建立专职网络思政管理队伍

网络信息技术的快速发展，不仅要求高校提高网络思政人员的理论水平和实践能力，而且要提高网络思政的技术水平，为此应当成立由专职理论教育人员和技术人员共同组成专职的高校网络思政工作管理队伍。首先，要抽调思政工作业务骨干，使思想政治觉悟高、具有强烈责任感、热爱思政教育事业的教师作为队伍主体。其次，加强网络思政管理队伍的技术力量，为网络思政管理队伍安排专业的网络技术人员和网络信息发布美编、创意人才，从而不断吸引学生对高校网络平台的注意力。第三，加强对这支队伍进行专业培训，使这支队伍具备处理网络突发事件、进行思政工作引导、善于宣传主流思想价值观念的能力。

四、 结语

高校网络思政管理工作必需从实际出发，既要尊重网络时代的独特规律，又要激发学生的兴趣，使网络思政工作逐渐被学生接受和认可。

参考文献：

[1] 陈海波.高校网络思政工作管理体制的问题与创新[J].科技致富向导，2014.10(02)：127-128.

思政毕业论文范文第6篇

关键词：高校思政教育;实践育人模式;价值

思政视野下高校思政教育不仅要求对高校学生开展理论教育，更多的是加强高校学生的社会实践能力，通过将思想政治教育融入高校学生的思想意识、情感意志以及实际行动以起到指导高校学生行为的实践精神以及内在素质的作用，从而使高校学生重视生活实践，树立高校学生社会价值观以及理想目标，为社会主义现代化建设作出贡献，然而我国现当代高校思政教育重理论轻实践，实践育人边缘化，分析我国现当代高校思政教育实践育人存在的问题和提出应对策略具有重要意义。

一、简介高校思政教育实践育人模式

高校思政教育实践育人是根据大思政改革理念提出理论结合实践的教学方式，而大思政是指将思想政治教学融入高校学生日常思想政治教育与管理，实现理论教学与社会实践相结合，传统教育与创新教育相结合的大思政教育教学体系[1]。思政视野下高校思政教育实践育人模式是指把思想政治理论课、校内实训实践以及校外社会实践三方面相融合的教育模式，其中思政理论课和校内实训实践是以学校为主导，通过课堂教学对学生主体实施显性和隐性教育以达到育人目的，而校外社会实践是在学校和社会双重主导下，由学校带队教师指导，以实践教学为手段，对学生主体开展实践育人教育[2]。这种教育模式构建主要是为高校学生能将理论教学有效运用于社会实践，同时树立高校学生社会价值观以及理想目标，以使高校学生成为社会主义现代化建设所需的重要人才。

二、高校思政教育实践育人模式的价值体现

(一)有助于高校思政教育资源的整合

高校思想政治教育资源有很多表现形式，包括校内的思政理论教育资源、校内实训实践资源以及校外大量社会实践资源，如高校学生日常思想政治教育类公益活动、社团活动、校园文化活动以及“三下乡”社会实践活动等。很多高校未整合实践教育资源而造成实践教育资源浪费。大思政视野下高校实践育人模式以思想政治理论课、校内实训实践以及校外社会实践相融合的理念为指导，提高高校学生思政实践教学针对性和实效性以达到高校思政教育资源的有效整合。

(二)有助于高校思政教育环境的优化

思政理论课实践教学环境是指能够影响思政理论课实践教学效果的各种因素的总和，是按照大学生身心发展以及思政理论课实践教学目的的需要而组织起来的育人环境。大思政视野下思想政治教育实践育人环境是校内环境和社会环境两者相结合，其中校内环境包括物理环境、心理环境、制度环境与行为环境等;社会环境包括政治、经济、文化环境，家庭、校园周边环境，媒介、网络虚拟环境等。校内环境和社会环境的相联合形成复杂又动态的系统环境，从而优化高校思政教育环境[3]。

(三)有助于高校思政教育内容的丰富

思政视野下高校思政教育实践育人模式蕴藏着丰富的思想政治教育资源，在以高校学生为发展中心的前提下，积极整合高校思政教育资源，充分发挥社会、企业共同参与的育人功能，从而拓展思政教育的教学空间和时间，实现教育多元化以及教育社会化，从而丰富思政视野下高校思政教育内容。

三、我国现当代高校思政教育实践育人存在的问题

(一)高校思政教育理念脱离高校学生的主体

很多高校灌输的思政教育主要是党和政府的路线方针政策和国家社会集体利益，实际上，高校思政教育真正关心的是学生未来的发展方向和社会实践能力的培养。此外，部分高校思政教育把思政教育视为对学生日常行为或者活动的管理和约束，从而脱离以高校学生为主体的思政教育，降低高校思政教育的实效性。

(二)高校思政教育理论强而实践少

很多高校思政教育都是理论强而实践少。很多高校思政教育只是把大学生召集起来，然后灌输思政教育知识，大学生被动接受教育而很少发挥主观能动性，更有的学生根本很难集中注意力倾听思政教育，从而使思政教育实际效果受到极大影响。此外，很多高校学生能理解某些思政概念和定义，然而在实际问题的处理上由于缺乏实践经验而无法将高校思政教育内容运用于实际中。高校思政教育理论强而实践少不能真正调动起学生主动接受和思考思政教育的积极性，从而难以有效实现高校思政教育。

(三)高校思政教育未结合学生自身发展需求

每个高校学生都有各自不同的发展需求，高校学生需要结合自身发展需求才能有兴趣将思政理论教育运用于社会实践，然而很多高校思政教育忽视学生自我发展需求，阻碍学生发挥主观能动性，导致学生抵触思政教育，甚至诱发学生心理疾病，以采取极端的手段发泄自身发展需求不能得到满足的愤恨。如复旦大学投毒案，南京航空航天大学金城学院血刃案等。高校思政教育未结合学生自身发展需求，从而不能有效发挥高校思政教育的作用。

四、高校思政教育实践育人中存在的问题应对策略

(一)高校思政教育要以人为本，结合高校学生自身发展需求

高校思政教育要以高校学生为主体，以高校学生自身发展需求为目，坚持以人为本为高校思政教育的制定指导方向，实现高校思政教育的有效实施。高校思政教育要关心学生的思想、情感、精神、价值等方面的诉求，注重学生精神层面的提高，既要强调社会价值，也要重视学生自身价值的满足，从而增强高校思政教育的实效性。

(二)制定明确高校思政教育内容体系

我国现当代高校思政教育内容体系还不完善，要能有效的实施高校思政教育，就需要先明确思政教育内容。高校思政教育内容应以树立学生正确的世界观、人生观以及价值观为教育理念，通过结合学生自身的理想信念以形成正确的世界观、人生观和价值观，同时引导学生构建和谐的心理世界。高校思政教育根据明确的思政教育内容有计划、有针对性的实施，进行增强高校思政教育的实效性。

(三)改善高校思政教育方法

高校思政教育理论性强而实践少的灌输式的教育方法不能激发高校学生对思政教育的热情和兴趣，因此，高校要改善思政教育方法以提高思政教育的实效性。高校思政教育方法应多增加学生亲自参与体验的过程，并积极了解学生内心想法，提高高校思政教育实际效果。例如，强调学生的团结互助，传统灌输式教育并不能起到很好的作用，若在实践拓展训练的某些环节中学生能亲自体验团结互助的重要性，进而激发学生合作精神，提高学生接受教育的主动性，从而提高高校思政教育实施效果。

五、结束语

思政视野下高校思政教育实践育人模式的构建是高校学生思想政治教育的重要内容，高校思政教育实践育人模式有助于高校思政教育资源的整合，有助于高校思政教育环境的优化，有助于高校思政教育内容的丰富，从而提高高校学生综合素质，为社会现代化建设培养有理想目标、有社会实践能力和良好社会价值观的有用人才。我国现当今高校思政教育还存在诸多问题，影响高校思政教育的实效性，坚持以人为本的教育理念，对于高校思政教育出现的问题积极提出有效的策略进而保证高校思政教育有效实施。

参考文献：

〔1〕田传信.大思政视野下高校思政教育实践育人模式及其价值[J].浙江树人大学学报(人文社会科学版)，2013(02)：106-110.

〔2〕杨秀云，钟佩君.高校思政教育资源开发与利用的价值理念新探[J].江汉大学学报(社会科学版)，2011(01)：104-107.

〔3〕汤力峰，王学川.自媒体环境下高校思想政治工作的创新[J].中国青年研究，2012(02)：10-14.

(责任编辑 张海鹏)