税收专业人才培养研究论文范文

税收专业人才培养研究论文范文第1篇

[摘 要]随着我国改革开放的不断深入，我国大型企业、跨国企业数量不断增多，并且已经成为我国税收的重要来源。为了适应当前社会发展的需要，更好的对大企业的税收进行管理，实现大企业税收专业化管理已经迫在眉睫。基于此，本文将对我国大企业税收管理现状进行分析，并且为实现大企业税收专业化管理提出具体的措施，以供参考。

[关键词]大企业；税收管理；专业化管理；管理问题；改善措施

1引言

随着经济全球化、区域化的不断发展，我国企业的市场范围不断扩大，企业的经营规模、运营的地域跨度都有了很大发展，很多跨国企业以及企业集团的数量不断增加，市场经济主体日益复杂，涉税项目增多，企业税后筹划能力增强，这都对当前的税务管理工作提出了更高的要求。目前，我国现有的税收管理已经不在适应于当前大企业的发展，建立针对大型企业的专业化税收管理体系已经成为税务部门的重要工作。

2我国大型企业税收专业化管理现状以及现存问题分析

2.1我国大型企业税收专业化管理发展现状

目前，我国大型企业税收专业化管理的发展时间还比较短，是从2008年正式开始的，还处于不断改进和完善的过程中。自国家税务总局建立的的大型企业税收管理司开始，我国各个地方组织纷纷建立了针对大型企业的税收管理机构，至此我国逐渐形成了全国范围内的大型企业专业化管理体系。随着时间的推移以及实践经验的不断丰富，我国大型企业税收专业化管理得到逐步的完善和发展，并且日益规范化和科学化，进一步明确了税务部门的岗位职责。我国在构建大型企业税务专业管理体系时，无论是在岗位设置、机构安排、工作团队以及信息化建设方面都需要不断的探索和完善，逐渐形成具有自己特色的大型企业专业化管理模式。但是，随着市场经济体系的不斷发展，大型企业包含的税务种类呈多元化、复杂化趋势发展，给大型企业术税收专业化管理提出了更高的要求。

2.2我国大型企业税收专业化管理中存在的问题分析

目前，我国税收专业化管理还存在一些不成熟的地方，在实际的管理过程中出现了一些问题亟待改进，具体表现为以下几方面：

一是，目前我国税收专业化管理的方向还存在一些模糊地带，税收专业化管理模式在各个地方都有明显的区别，无法做到统一管理，对于我国大型企业税收专业管理的规范化发展形成巨大的阻力；二是，我国在大型企业税收管理模式的构建中过分注重自身特色的发展，忽视或是抵触对西方成功税收管理经验的借鉴，在大型企业尤其国际公司税收管理方面存在缺陷，无法适应当前企业发展；三是，我国大型企业税收专业化管理过程中过分注重各个地方组织的发展，没有形成全国范围的发展战略和统一的管理制度。各地方的大型企业税务专业化管理都具有明显的地方特色，管理体系中的共同点较少，无法形成全国范围内统一的专业化管理体系；四是，我国大企业税务专业化管理机构大多属于地方性组织，并且分设了许多税务部门，这在一定程度上也影响了大型企业税收专业化管理进一步发展；五是，大型企业税收专业化管理工作中需要许多高素质的财务管理人员，当前税务部门无法满足专业化税收管理需求，人才匮乏也成为阻碍我国大型企业税收专业化发展的重要因素；六是，信息技术在我国税务机构的工作中得到应用，并且发挥了重要作用，但是，当前的信息技术与大型企业税收专业化管理工作还存在不适应的地方，无法为税收专业化管理提供更多的服务。

3我国大企业税收专业化管理改善措施

3.1構建大企业税收专业化管理体制，实现规范化管理

大企业是我国地方税收的重要主体，建立专业化的管理体制符合大企业的税收需求，具体可从以下几方面采取措施：一是，针对大企业的税后需求，我国税收机构可建立专门针对大型企业的税务服务部门。并且构建的大型企业税务服务部门应该根据省市企业的特点，开展个性化服务，同时帮助企业建立税务风险内控机制，实现纳税遵从；二是，针对大企业税收管理情况，我国税务部门应该建立纵向和横向的协作工作机制。纵向管理机制主要是对大企业的税务事项进行统一的管理，并且依据纵向比较的原则，配置管理资源。而横向管理机制主要是针对企业重大的涉税事件进行跨地域、跨部门的管理和服务，具有较强的针对性；三是，构建国地税协作机制，实现大企业税收专业化管理的联合工作。该工作机制以合作形式开展工作，依靠具体的联合会议加强各部门之间的沟通和交流，实现针对大企业税务工作的统筹管理。同时也可以借鉴企业国家税收管理的成功经验，提高我国税收管理水平。

3.2推进大企业信息管理平台建设，强化管理手段

随着信息技术的不断发展，它已经成为社会众多行业发展的重要工具，为人们的生产和生活带来极大的便利。因此在大型企业税收专业化管理过程中也应该积极引入信息技术，构建专门的信息管理平台，加强税务机关对企业财务信息的管控能力。并且还可以利用先进的技术手段，如计算机审计和ERP审计等，提高税务机关的工作能力。同时，在提升企业信息获取与分析能力时，其数据信息库应与大型企业财务软件进行数据对接，并建立相关申报资料库，外部信息资料库以及税收分析预警指标库，从而对大型企业的税收状况有一定了解。

3.3构建统一的大企业划分标准

目前，我国大企业税收专业化管理工作具有明显的地方特色，并且有形成全国统一体系，并且各地方大企业税收专业化管理体系中的共同点比较少，造成这种情况的根本原因就在于大企业的划分标准存在模糊地带，无法清晰归属大企业的范畴。因此，为了实现大企业税收专业化的进一步发展，必须构建统一、合理、明确的大企业划分标准。目前，我国的市场经济十分的活跃，市场经济主体种类呈多元化发展，但是我国的经济发展具有明显的地域差距，制定全国统一的划分标准难度系数较大。我国在制定大企业划分标准时，可以借鉴其他国家的成功案例，并且结合我国的实际情况，分步骤的实现统一，例如可先制定省级企业划分标准，然后根据省级的统一情况制定全国标准。在划分企业省级标准时，一定要善于借鉴国外的成功经验，同时还有结合省级企业实际情况，保证标准制定的合理性、全面性。

3.4构建专业化管理工作团队，为大企业税收专业化管理提供人才保障

大企业税收专业化管理工作的开展需要依靠一支高素质的工作团队作支撑。为了提高大企业税收专业化管理的水平，并且为其提供充足的人才保障，具体可从以下几方面努力：一是，打破传统的税收人员管理制度，建立全国性的税收部门人才流动机制。我国税务部门的工作人员具有明显的区域限制，无法根据岗位的需要合理、便捷的调动税务管理人员。为了能够保证大企业税收专业化管理的人才输出，可以建立全国性的税务系统人才流动机制，将更多、更专业的人才配置到大企业税收专业管理体系中；二是，税务部门可以依据大企业税收专业化管理体系中的岗位设置向全社会公開招聘，吸收更多的专业人才，以此满足当前税务部门对人才的需求；三是，制定完善的奖励机制。为了充分调动大企业税收专业化管理人员的工作积极性，留住更多的人才，必须建立完善的奖励机制以及多元化的评价机制，使工作人员的潜力得到充分的挖掘，在工作岗位上创造更大的价值；四是，建立完善的培训体系。为了保证大企业税收专业化管理的效能，必须建立完善的培训机制，不断提升从业人员的综合素质，使其更好的服务于本职工作，保证工作质量。

4结束语

总之，我国大型企业税收专业化管理的发展时间还比较短，还处于不断完善和改进的阶段，在应用的过程中还存在一些问题，无法适应当前大型企业税收工作的需要。因此国家必须重视大型企业税收专业化的改革，从税务管理体制、信息化平台以及专业化管理团队出发，全面提升我国大型企业税收专业化管理水平，使我国税收体系更好的适应社会发展需要，为我国的可持续发展提供服务。

参考文献：

[1]杨硕.大企业税收风险管理问题[J].环球市场信息导报，2015，（19）：34-35.

[2]黄登成.关于加强我国大企业税收管理的探讨[J].中国经贸，2010，（18）：201-202.

[3]杨关莲.论我国大企业税收专业化管理[J].湖南税务高等专科學校学报，2012，（4）：14-16.

[4]徐军.加强大企业税收管理的探索与思考[J].中小企业管理与科技，2015，（29）：68.

[5]胡润保，张小真，刘美兰等.关于优化大企业税收管理的几点思考[J].审计与理财，2012，（11）：35-36.

税收专业人才培养研究论文范文第2篇

摘 要：借鉴美、英、日体育专业人才培养的经验，我国体育专业人才培养的专业设置应实用化，专业培养目标应职业化，培养理念应超前化，专业建设应特色化、地域化，课程改革应综合化、多样化。

关键词：美、英、日；体育专业；人才培养；启示

随着我国经济和社会的快速发展，高校体育专业的种类设置及人才培养状况已难以满足社会的需求［1］。高校体育专业人才培养是一个国家体育发展战略的重要方面，它对于全民健康教育和民族体质的提高都将产生深远的影响。我国的体育事业要想得到持续均衡的发展，应当借鉴美、英、日等发达国家高等院校体育专业人才培养的经验，强化对体育院校人才培养的改革。

一、美、英、日体育专业人才培养的经验

1.美国的经验

美国很少有专门学科性的体育院校，体育专业几乎都设置在综合性大学内。如春田学院开设有球类运动、运动医学、运动心理学、健康教育与娱乐、残障人运动与动作研究等专业，其中球类运动、运动医学、运动心理学等在国际上享有盛誉。佛罗里达大学设有体育教学辅导、体育和健身管理等专业；阿肯色大学设有体育教育、运动训练与运动医学等专业；马萨诸塞大学开设了体育和健身管理、体育教师、运动研究、运动科学、运动新闻报道等专业；而加州州立大学和滨州州立大学均设有运动机能学专业，涵盖了锻炼心理、职业训练、体育心理学和体育人文学等多个知识领域。近年来，为契合社会需求，美国高校还特别增加了残障体育、老年学等为特殊人群进行体育服务的专业。

如果按照中国传统的体育类型区分，即把体育分为社会体育、竞技体育和学校体育的话，那么美国高校体育专业的主要目标是为社会和学校培养体育职业人才而不是竞技队员的。其培养目标是：为国民身体素质的提高培养教练员，为社会体育娱乐项目培养策划和管理人员以及为学校提供合格的体育教师。总体而言，美国高校体育专业人才的培养有如下特点：

（1)培养目标职业化。美国高校体育专业人才培养目标与社会对体育职业人才的客观需求相一致。培养目标职业化有效地提高了体育专业人才的利用率，避免了人才浪费。

（2)专业设置实用化。由于经济发展水平整体较高，美国的社区体育活动已经成为人们日常生活的重要组成部分，趋向社会化、综合化、户外化、终身化和全方位发展，体育健身设备日益现代化，体育健身消费不断高涨，康复保健、休闲娱乐等方面的体育专业人才走俏市场。美国高校体育专业的设置直接契合了这一趋势，有突出的实用性。

（3）专业设置创新化和综合化。随着社会经济发展，体育学科与其他学科联系日益密切。美国体育专业的设置也随之与时俱进。进入20世纪90年代后期，美国很多高校便开始将体育院系与公共社会院系、健康娱乐院系等相关院系合并成立公共健康学院，扩宽了体育学科范围，趋向体育专业的综合化设置［2］。

2.英国的经验

英国体育主修专业有娱乐管理专业等复合型专业。为适应社会需求，与娱乐有关的体育课程以及跨学科的交叉课程开设较多，如娱乐管理与法律、野外娱乐、娱乐社会学、欧洲娱乐政策、旅游研究等课程。英国体育专业人才的培养理念不仅是注重奠定学生的广泛和厚实的知识基础，还特别强调学生培养与社会需要相结合，不拘泥于培养体育教师这一狭小范围。此外，英国十分关注儿童体育教育和残疾人体育教育，开设了儿童体育、残疾人康复与体育等课程。

3.日本的经验

日本体育专业出现在明治维新之后。到20世纪80年代，日本已有近80所大学开设体育教育本科专业。也是从那时起，为适应挑战，日本进行了包括体育专业在内的教育改革。针对体育院系课程主要是为培养体育教师开设而教师市场日趋饱和的现状，日本体育专业的人才培养理念发生了重大变化，从单一的体育师资的培养转变为面向企业和其他领域的综合性体育人才的培养。反映在专业设置上，传统的体育专业为保健体育、健康体育、社会体育和武道体育等，后期增加了运动科学、运动管理、企业体育等，在课程设置上也作了相应调整［2］。

二、美、英、日体育专业人才培养对我国的启示

借鉴美国、英国、日本等发达国家体育专业人才培养的经验，结合我国高校体育专业设置及人才培养的现状，笔者认为，我国应从以下几个方面进行理念和实践的探索改革。

1.专业设置应实用化

从美国等体育发达国家状况看，体育专业的开设已经经历了较长时间的与社会需求的磨合，因此，他们所培养的专业人才在社会岗位中会有更好的契合表现。例如休闲体育、社区体育、残障人士体育、老年体育等等，更适合当前和未来社会的发展需要，满足社会对体育人才多方面的需求。反观我国，长期以来以体育教育专业为主，专业设置对社会需求考虑较少，对新兴的体育专业人才的培养较欠缺。与社会有着高度契合的社会体育专业的设立也不过十几年，且仍在探索阶段。而反映社会需求的体育休闲管理等专业的开设刚刚起步，2007年武汉体育学院才首次开设了体育休闲管理专业。

随着我国经济和社会的快速发展，体育的社会化道路较之竞技化道路会更为宽广。目前，我国全民健身活动日益深入，体育休闲娱乐如火如荼，体育竞赛表演市场逐步壮大，对既掌握体育健身知识又可以进行现场指导或组织管理的体育专门人才的需求日益增加。体育院系应转变以往的培养理念，在专业设置选择时注意侧重设置那些与社会需求相适应的实用型专业。

2.专业培养目标应职业化

专业作为人才培养规格的专门规定，是人们对人才的知识和能力结构的专门性设计。体育本科专业的目标定位应紧密契合社会对体育专业人才的需求，趋向职业化。以往，由于对社会需求重视不足，导致了就业困难等一系列问题。例如我国各类体育院校中都设有运动训练专业，专业目标主要以培养运动员或教练员为目的，该专业学生总数庞大。然而，实践中，长期以来竞技项目运动队的教练员绝大多数由退役的高水平运动员留任执教，运动训练专业的毕业生担任教练员的比例较低，导致该专业学生就业困难。再如，体育专业的课程大都是为培养体育教师而设置的；而随着教师就业市场的饱和，只有培养多方面的体育职业人才，方能适应社会各界对体育的需求和渴望。面对这种就业局势，不妨效仿我国职业技术院校的人才培养模式，实行订单式人才培养。应根据社会对体育职业人才的需求状况，实现专业设置目标的职业化。这样可以有效提高人才利用率，促进体育专业学生的就业。

3.培养理念应超前化

美国高校开设的体育专业有40％以上与老年人健康有关，有的大学还专门设立了老年学学位。我国已经步入老龄化社会，老年人占总人口的比重日益增加，老年人也是我国当前的主要体育锻炼群体。在这样的社会背景下，体育院系应当以超前观念和创新理念来调整专业设置。虽然有部分高校开设了运动康复与健康专业，但主要针对青少年的生长发育与身心健康，专门为老年人保健、锻炼服务而设置的专业尚属空缺［5］。

4.专业建设应特色化、地域化

随着社会发展，体育办学模式应形成自身特色以提升竞争力。如上海体育学院和北京体育大学实施综合型办学，师资和教学设施资源优越，有较大的国际影响力。如沈阳体育学院的冰雪运动、武汉体育学院的划船、成都体育学院的骨伤治疗等都具有明显的地域、人才优势，在国内外均有较大影响。教育部倡导要“促进高校科学定位、特色发展”，教育部部长袁贵仁亦强调，“各类院校都要合理定位，努力形成自己的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色、争创一流”。体育院系应结合本校的优势资源和市场需求设置特色浓郁的体育专业，特别是着力加强与地方需求的密切联系，直接服务于地方的经济建设和社会发展，提升学生的社会实践能力，为其日后快速融入社会奠定基础。只有进行特色化、地域化的体育专业建设，才能使体育专业保持生存价值和旺盛的生命力。

5.课程改革应综合化、多样化

美国体育专业十分注重与相关学科如营养、医学、商业、社会学、公共管理等专业的合作，共同开课，培养各类复合型人才［3］。我国高校体育专业也应把复合型、交叉型的体育人才培养作为本科教育目标。针对当前体育产业发展的旺盛需求，2010年国务院办公厅发布的《关于加快发展体育产业的指导意见》专门指出，“应加快体育产业管理人才培养”，“多渠道培养既懂经济又懂体育的复合型体育产业管理人才，有关高等院校要积极推进教育教学改革，优化专业和课程设置，培养适应体育产业发展需要的专门人才”。例如，我国体育保险市场的发展较之国外滞后，影响因素之一便是既懂体育又懂保险的专业人才相当匮乏。鉴于体育保险市场的巨大潜力和发展空间，我国体育院校应积极创造条件，与保险院系合作设置体育保险专业。

另外，高校体育院系的服务对象不应仅局限于大众人群，一些特殊的弱势群体如老年人、少年儿童以及残障人群的体育运动及健康问题也应当列入体育服务范畴。美国春田学院设有残障人运动与动作研究专业，专门培养为残障人提供体育教育、休闲和运动机会的人才。日本鹿五体育大学也开设了面向学校所有学生的“残障人体育学”课程。我国高校尚未设置专门针对儿童、老年人或残障人群的体育专业。课程改革综合化、多样化应作为我国体育院系在专业设置和人才培养上应遵循的理念之一。

参考文献：

［1］徐国忠，贺国侠．中美基础体育教育师资培训的对比研究［J］．山西师大体育学院学报，2005(3).

［2］李加奎．日、英、美三国体育教育专业比较之研究［J］．南京体育学院学报，2002(6).

［3］吴燕．中国高等学校体育本科专业设置的回顾与展望［J］．山西师大体育学院学报，2004(12).

［4］欧阳翠云．部分体育院校运动训练专业培养目标及课程设置的比较研究［J］．德州学院学报，2008(12).

［5］刘代荣．对中美两国高等体育院系的专业设置及人才培养的比较研究［J］．中国高教研究，2002(8).

〔责任编辑：张 华〕

税收专业人才培养研究论文范文第3篇

摘 要：高等教育是国家发展水平和发展潜力的重要标志，高等农业院校是实施高等农业教育为主的高等教育基地。在实施乡村振兴战略背景下，高等农业教育对于乡村振兴具有重要作用。因此，地方高校农学专业人才培养模式，也需要不断地进行创新，才能培养出乡村振兴需要的高层次农科人才。该文论述了乡村振兴战略背景下地方高校农学专业人才培养的主要措施和宜春学院农学专业助力乡村振兴进行人才培养模式改革的主要实践。

关键词：乡村振兴;农学专业;人才培养模式;教育改革

Key words： Rural revitalization; Agronomy specialty; Talent training model; Education reform

随着我国城市化的发展，大量农村人口转移城市，导致“空心村，耕地荒”等问题的出现，在一定程度上限制了农村农业的发展。农业是我国各项工作发展的基础，党中央始终把解决“三农”问题作为全党工作的重中之重。十九大报告提出“实施乡村振兴战略”的总要求[1]。2018年的两会上，习近平总书记又提出了乡村产业振兴、人才振兴、文化振兴、生态振兴、组织振兴的乡村振兴的具体方针。

现实中，乡村振兴面临着人才短缺、增收困难、生态环境恶化等困境，这些问题不仅会挫伤农民生产的积极性，也带来了内生动力不足的问题，恶化的生态环境与基础设施的缺乏也加速了农村人口的转移。因此，破除乡村振兴中的困难，不仅要靠政府制定合理的发展政策，也需要社会各方的大力支持。作为培养高等人才的农业高等院校更是责无旁贷为乡村振兴的实施提供强大的人才保障和智力支持 [2]。

1 乡村振兴战略背景下地方高校农学专业人才培养的应对措施

新时代背景下，高校针对农业高技术的培养也需要与时俱进，根据农业农村问题制定适合社会需要的新时代人才。但目前在高校农学专业人才培养中仍存在着一些陈旧的观念。因此，乡村振兴战略背景下的农学专业人才培养需更新教育观念，从农业生产系统的视角培养学生，并突出地方人才培養特色。

1.1 更新教育观念 当前大学生选择工作，不再将专业对口作为工作选择的标准，而更多地看重工作性质、上班地点及福利待遇等，导致不少大学生从事工作与所学专业相差较大，这种情况在农学专业学生中尤为常见[3]。国家乡村振兴战略的提出，使涉农专业人才市场需求缺口加大，为了满足日益增长的人才需求需要，需要转变全社会对农村农业的偏见观念。因此，地方高校应建设素养高的骨干教师队伍，加强学生专业思想教育，扭转学生眼中对农业、农村的看法，使他们认识到知识经济时代农村大有可为，并打造新形势下的思政教育及专业教育，让更多的学生有机会成为“后浪”。

1.2 从农业生产系统的视角培养农学专业人才 农业生产需要多学科合作，运用的知识也是多方面的，做好农业生产，一定要从农业生产全过程考虑。因此，在进行人才培养的过程中，要考虑农业产业规划、农业生产问题等方面的需求知识进行教育教学计划的制定，并提出符合农业生产系统的人才培养目标，进一步优化培养方案，进行顶层设计。

1.3 突出地方特色 教育部曾多次提出地方高校要培养出能为地方经济服务的人才。因此，地方高校人才培养过程中应结合地方优势，加强利用特色资源，这样学生更容易对当地产生认同感，进而选择就近择业。当前，地方高校生源大多数来自本省，很多学生对当地特有和优势资源有所了解，教学中若能结合地方特色资源，使学生所学知识更加“接地气”，有实用性，从而较好地激发了学生们的学习兴趣和热情;另外，地方高校人才培养特色化，具有区分度，不千篇一律，也是办好地方高等教育的目标。

1.4 面向农村实际创新农学专业实践教学形式 农学专业学生培养的方向，根据国家发展的阶段性需求，想国家之所想，解决现代农业、农村、农民发展过程中的时代问题;若解决实际问题，就要从高校“走出去”“走向农村”，对于农村问题进行深入研判和调查，发现问题，制定科学方法，解决问题。目前，地方高校农学专业的师生较多集中在实验室进行科学研究，缺乏农业生产经验。针对这种情况，提倡校村企、校企县等联合办学模式，面临实际困难，组成专业技术团队，带队下乡，结合实际情况，发现当地农业生产过程中问题及限制性因素，找出限制农业农村发展的本质因素，并提出可行的解决方案。

1.5 构建完善的专业课程体系 农学专业面向的是从农业生产向农业产品开发、转化与利用的全链条系统。因此，要拓展专业课程设置，实现与学科交叉融入互联网智慧等前沿知识，引入师资开发课程资源，支持更新专业方向模块建设，不断丰富完善专业知识体系及课程体系，确立技能培训体系，建立实践教学体系等，从而建设分层次、分阶段、多维化的专业课程体系。

1.6 开发专业综合设计性课程 农学专业具有较强的地域性，要充分利用当地特色农产品的生产与加工等，开发综合设计性实验教学案例;整合师资团队，改变课堂授课方式，精讲基础知识，开发出结合当地特色农产品种植、加工、销售等一条龙产业的具体实践案例，提倡案例教学，问题教学法;同时，进一步深入结合任课老师研究方向组建由问题、由案例带动的系统论教学法，努力探索出一个符合各方面需求、有助于强化大学生实践能力的教学体系[4]。

2 宜春学院农学专业助力乡村振兴进行人才培养模式改革的实践

宜春学院农学专业为国家特色专业，具有较为雄厚的师资力量，在实施乡村振兴战略背景下，结合本专业发展实际情况，正视自己，发现问题，并结合本院获得的教育部项目“第六批高等学校特色专业建设点（农学专业）”、宜春学院项目“卓越农林人才教育培养计划”、江西省科技厅项目“作物学重点学科”、江西省科技厅项目“植物生长发育与调控重点实验室”、江西省科技厅项目“作物学重点实验室”、宜春市社科规划项目“地方应用型高校农学专业“双师”型教师培养实践与发展研究”、宜春学院项目“优先设置和重点建设农学专业型硕士学位授权点和培育点（学术型）”、江西省教育厅项目“高校学科联盟”、宜春学院项目“农学优势型学科专业”、宜春学院项目“作物学一流优势专业”等国家级、省级和校级人才质量工程项目的深入开展，近几年来开展了人才培养模式的深入改革，形成了自己鲜明的办学特色，并取得了一定的成效。

2.1 实行思政教育融入专业教育育人模式 全国高校思想政治工作会议指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。据此，宜春学院农学专业采取新生一入学就开展思想政治与专业教育活动，组织各学科教师根据各科前沿做好“开学第一课”，并开展课程思政设计的关键和核心在于找准契合点，以无缝对接和有机互融的方式，建立内在契合关系[5]。

2.2 完善更新人才培养方案 在乡村振兴战略背景下，地方农业高校需转变教育理念，明確人才培养在实施“乡村振兴战略”中的价值与定位，制定科学的人才培养方案。同时，加大投入力度，重视高技能型人才培养，才能为政府、社会培养真正的“三农”人才，才能服务乡村振兴，促进乡村经济的发展。从2011年起，宜春学院农学专业就积极搞好顶层设计，构建完善的人才培养方案。截至目前，共进行了6次人才培养方案的修订工作，重点是把“厚基础、宽口径、高素质、应用型”作为人才培养的主要目标，积极建立完善的实践教学体系、优化课程体系、构建合理的知识体系、确立技能培训体系等方面进行不断探索和完善，形成了11版、13版、15版、17版、18版、19版共6版发展性方案。

2.3 加强校企合作 随着乡村振兴战略的不断推进，以农技咨询、服务和管理为主的第三产业逐渐走向农村。走绿色农业和生态农业道路是实现中国特色农业现代化的必然要求;融合一、二、三产业协调发展，是丰富农民增收渠道、加快转变农业发展方式、建设美丽乡村的重要途径。实践证明，校企合作、产教融合是培养农业创新创业人才的有效机制。宜春学院农学专业积极与国内多家上市企业或农业领域的龙头企业建立长期合作关系，以为师生提供实习、实训以及就业平台和机会。在这些企业中，有的与学院共同办班，以现代农业企业的要求联合培养人才，有的为学院学生提供奖学金、助学金，鼓励学生学农、爱农、从事农业工作，有的签约全面战略协议，开展有关教学科研、学术交流、人员培训、师生交流等合作。另外，本专业教师帮助学生深入企业学好专业知识和指导学生从事专业实践，如有的老师带领学生到企业指导苎麻生产及加工，有的到学校扶贫点上一些农业企业和农村进行技术指导和扶贫，有的到农业企业提供农技方面专业特色培训等。

2.4 积极开展校县合作 乡村振兴战略为涉农高校的发展指明了方向，涉农高校也成为乡村振兴战略中的重要载体和有力抓手，承担着为乡村振兴战略培养人才、提供科技服务和智力支持的光荣使命。涉农高校积极开展校县合作，能为地方乡村振兴培养优秀人才，促进地方经济社会发展，亦能为高校提供优质的社会资源和良好的教学实践基地。作为宜春学院农学专业的教学实习基地之一的万载县茭湖乡，学院每年积极派出专业老师和学生指导该乡的有机农业生产。同时，对万载县白水乡百合生产与病虫害防治问题，从良种选育、栽培技术、种质资源保存及病虫害防治等多方面入手，对其提供技术攻关服务。另外，万载县辉明公司与宜春学院农学专业组织培养与遗传工程研究所合作，就脚板薯的色素提取，食用、药用价值进行研究，然后再进行开发利用。

2.5 整合课程体系及革新教学内容 地方涉农高校需立足地方特色，通过慕课、校企课程等打造一批优秀特色专业课程，培养学生服务地方农业的兴趣。宜春学院农学专业学生学习主干课程主要是作物栽培学，农业生态与耕作学，作物育种学，土壤肥料学，植物病理学，农业昆虫学，种子学和种子生产学等，宜春学院对此积极进行了课程体系的整合改革。例如，在作物栽培学教学中，将作物生长发育与产品形成规律、作物与环境关系、作物栽培管理技术分成三大模块进行讲授，着力增强作物栽培学基本理论和关键技术的一般规律性和普遍适用性;在农业昆虫学教学中增加了本专业结合江西省赣北地区常见主要昆虫危害的地方特色进行教学;而在种子生产学教学中，则将教学重点放在阐明种子生产原理上。通过教学改革，农学系先后成立了作物生产技术和分子与生化等教研室，形成了水稻育种研究、油菜育种研究、苎麻育种研究等科研团队。

2.6 改进教学方法和教学手段 农学专业是宜春学院传统优势品牌专业，也是国家特色专业。要提高农学专业应用型人才的培养质量，必须丰富教学内容、改进教学方法、更新教学手段。采取多元化的教学方式及手段，尽量避免传统的“以教为主”或单纯的“以学为主”的教学方式，发挥教师和学生两大主体的能动性，使教师的“教”与学生的“学”有机结合。在教学方法上，宜春学院农学专业积极推广“教-学互动模式”教学法，同时引入案例进行小组讨论、实行情景教学或直接到农业生产基地进行模拟教学和技能训练等，从而充分调动了学生自主学习的积极性，取得了较好的教学效果。

2.7 建设强有力的师资队伍 一直以来，我国高等农业教育人才培养以知识传播为主。调查表明，有的企业在人才招聘和引进过程中，需要将大学生的专业技能重新回炉锤炼。因此，地方高等农业院校建设一支既具有高等学历又拥有丰富实践经验的“双师型”教师队伍就显得尤为重要。宜春学院采取了新的模式建设“双师型”教师队伍。近年来，针对农学专业教师的特点，宜春学院采用“走出去，请进来”的方法组织培训。“走出去”就是鼓励教师走出“象牙塔”，让其结合研究课题深入农业生产第一线或到国内外院校学习深造;“请进来”就是引进或邀请具有丰富实践经验的杰出人才，对教师进行言传身教。通过采取“走出去，请进来”策略，本专业建设了一支实践创新能力强的教师队伍，为应用型人才培养提供了有力支撑。本专业现有教师27人，其中教授5人，副教授9人，博士20人，硕士2人，其中博士生导师1人，硕士生导师2人，“赣鄱英才555工程”领军人才人，省百千万人才工程人选1人;省级教学名师1人。学校明月学者1人，明月杰青2人，宜春市优秀后备人才1人，宜春市学科带头人2人。形成了一支年龄结构、学历结构、学缘结构合理的“双高”教师队伍。

2.8 构建和优化实验实践教学平台 实验实践教学环节在培养学生实践能力与创新能力方面起着不可替代的作用。教师在课堂上所传授的知识在学生头脑中往往还只是一種精神，必须经过“酿造过程”才能转化成物质。实践教学正是起到了“酿造过程”的作用，它能将知识转化成能力。在实践教学中，本专业主要从打造实践教学专业教师队伍，导师制实践教学，寒暑假农业企业实习，创新实践项目和能力建设项目几方面不断进行优化。同时，努力加强校内实践基地的建设和管理，加强基地建设与产业发展互动，加强实验室条件建设。近几年，农学专业立项创新创业实践项目2项，大学生能力建设项目6项。在积极构建实验实践平台的基础上，还实行了导师制实践教学，进行一对一导师制培养。如15级、16级、17级、18级学生从大一开始就直接参与到导师的课题研究中。近年来，在本专业老师的指导下，学生独立完成或参与完成了省级科研项目20余项，并在《杂交水稻》等期刊发表相关论文30余篇。通过实行导师制实践教学，不但有助于学生学习成绩的提高，而且对学生考研大有帮助。近年来，本专业学生考研率逐年上升，从13年考研录取2人到18年录取20余人，考研录取人数每年都超过10余人次，录取学校也从普通大学到重点大学，而且录取到重点大学学生的比率也大幅增加，13农学1班13人报考甚至达到了100%的录取率而被省市电视台专门报道。

3 结语

在高等教育学科体系中，农学类专业兼具历史使命感和责任感。在实施乡村振兴战略的背景下，地方高校应把握时代脉搏，迎难而上，为解决国家发展中面临的困境实现自身的发展，同时也实现了学生的个人梦想。因此，在实施乡村振兴战略背景下，农学专业人才培养模式的创新需要考虑农学专业特点，找到改革的痛点、盲点和难点，革新农学专业人才培养新思路，从而实现学校和个人的长足发展。

参考文献

[1]习近平.决胜全面建成小康社会，夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利[N].人民日报，2017-10-28（01）.

[2]刘红阳，郭笑彤，闫冬春，等.农学类专业课课程思政建设的实践与思考[J].山东教育（高教），2020（10）：31-32.

[3]薛松，卢国强.高等院校本科教育服务乡村振兴战略的探索与实践——以山东农业大学为例[J].中国农业教育，2019，20（04）：38-43.

[4]韩岳丰，李剑富.产教融合视角下农业职业院校在乡村振兴战略中的作用路径分析[J].青岛职业技术学院学报，2019，32（04）：57-60，76.

[5]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路：基于专业课程思政的探讨[J].思想理论教育，2018（3）：64-69.

（责编：张宏民）

税收专业人才培养研究论文范文第4篇

内容摘要：本文根据十几年来专业学位人才培养的现状，解析了专业学位人才培养中存在的问题，提出了实践型专业学位人才培养模式的思路和改革的措施。

关键词：实践型 专业学位 人才培养

“大发展、大变革”贯穿当今世界发展的各个领域，我国高等教育也进入了发展的重要阶段。专业学位人才培养是高等教育人才培养的重要组成部分。培养具有创新实践能力的高质量专业人才，必将成为当前高等教育专业人才培养工作的重点。

一.专业学位人才培养现状

进入21世纪，人们在各个领域取得了巨大进步，而在此进程中，起决定因素是人类的创造力，归根结底也就是高素质专业人才，特别是富有科学、技术竞争力和高文化素质的专业人才。谁拥有更多高素质专门人才谁就将赢得未来。

党的十六大报告明确提出“培养高素质专门人才尤其是拔尖创新人才，就是指：在各个领域特别是科学、技术和管理领域，有强烈的事业心和社会责任感，有创新精神和能力，为国家发展做出重大贡献，在我国特别是在世界领先的带头人和杰出人才”。

进入飞速发展的21世纪，我国教育发展取得巨大突破性成就，高等教育逐渐从精英教育向大众教育过度。但由于我国现代教育起步晚、发展基础薄弱，而美国等西方发达国家经过近现代的几百年的高等教育发展，显然和我们拉开了差距。要快速发展我国的经济和科技，赶超西方发达国家，大量的高素质专业人才培养是可靠保障。

目前我国的高等教育的一些弊端也逐渐表露出来，如为了应付考试导致培养模式单一实践环节不够重视、内容陈旧不能跟上科技的快速发展、专业和知识面比较狭窄各个学科的协同性较差等，虽然各地各高校都进行了教育教学改革，但有些并不适应我国高等教育发展的要求，特别是我国的高等教育还没有能够很好形成良人才培养好环境。因此如果营造一个良好的高素质专业人才培养的环境是新形势下高等教育需要解决的首要问题。

二.实践型专业学位人才培养改革的基本思路

专业学位是与工程领域任职资格相联系的专业性学位，该学位获得者不仅应掌握现代教育教学技术与方法，而且还要具有较高的工科的理论水平及从事工程实践的能力。专业学位侧重于工程应用，主要是为工矿企业和工程建设部门，特别是国有大中型企业培养应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才。

（1）科学定位人才培养目标

培养适应我国现代化技术发展高素质专业人才，在要求具有扎实的基础理论知识和必要的专业知识；形成科学的思维方法，培养创新意识和一定的创新实践能力，能胜任IT行业各类业务工作，同时也注重实践综合素质培养，会经营，善管理；能干大事，挑重担，做大贡献；能带领和调动千军万马闯市场，参与国内与国际竞争。

（2）持续推进实践型教学改革

1）改革实践教学体系，扩增实践教学容量，改革实践教学的方式：如积极开展课程中相关理论基础与双语教学等方案，引入国内外先进实践理念，激发创新意识。增加阅读量并培养总结与归纳文献的能力，扩大知识面。是学生在学习中即打好理论基础又提高理论创新性并在实践中得到应用。

2）在理论教学中，除了悉心指导学生在理解知识点的同时，更要鼓励显示敢于实践。多向学生讲授成功创业经历，引导学生充分利用internet的资源，锻炼工程实践能力。同时结合新实验、新技术，与学生一起开发实践环节的课程和方法，充分调动学生在课程学习中的主观能动性，按照“发现问题-实践操作-解决问题”的流程，提高学生追根溯源的能力。

3）积极拓展校外实习基地，与企业合作，培养学生实践能力：当前可以企业合作，将实际过程中遇到的真实工程技术问题及案例带到学校，使教师和学生参与一线工程实际问题，使教学培养更有针对性，不仅有助于学生了解企事业单位的工作现状、提高动手实践能力和素质。同时也可以专业学位学生企业工作的优势，积极引进合适的经典工程实践开发的案例作为毕业设计和实践环节的素材，真正实现产学研紧密的结合。

三.结束语

为国家培养一批高质量的专门人才，特别是培养一批顶尖创新人才，不仅是“十三五”期间我国高等教育发展的迫切任务，而且也是高等教育发展主要针对目标，这必将对专业人才培养提出了更新、更高的要求。只要我们坚持人才培养改革的思路，必将进一步促进实践型专业学位人才培养模式等方面发生革命性的转变。

（作者单位：杭州电子科技大学通信工程学院）

税收专业人才培养研究论文范文第5篇

【摘 要】本文分析高職供热通风与空调工程技术专业人才培养中校企合作存在瓶颈、传统课堂存在短板、融入行企活力不足、实践教学实战不够、中高衔接偏离重点等问题，提出构建高职供热通风与空调工程技术专业“产教融合、校企合作”人才培养体系，并论述具体的措施：校企共建技术服务应用平台，突破校企合作瓶颈;校企共建“互联网+课堂”，解决传统教学短板;校企互动联通互聘，打造高水平专业教学团队;校企共建生产性综合实训基地，构建工程实战型实践教学体系;中高协同校企共育制订培养方案，破解协同育人难题。

【关键词】供热通风与空调工程技术专业  产教融合  校企合作  人才培养

深化产教融合、校企合作是推进我国人力资源供给侧结构性改革的迫切要求，也是促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接的重要途径。专业作为人才培养的基本单元，是教育链、人才链的重要节点，也是产业链、创新链的重要结点，开展“产教融合、校企合作”人才培养模式探索与实践非常必要。本文在深入调查供热通风与空调工程技术专业人才培养定位的基础上，以校企合作共建技术服务平台为依托，整合行、校、企优势资源，深化产教融合，推进校企合作协同育人，以职业技能大赛为切入点融入行业企业打造高水平专家型教师队伍，形成“产教融合、校企合作”人才培养体系，人才培养成效明显。

一、高职供热通风与空调工程技术专业人才培养问题分析

（一）校企合作存在瓶颈

校企合作存在的瓶颈主要表现在：一是校企合作的参与度和积极性不同，存在“校热企冷”的通病;二是校企合作利益诉求缺乏整体考虑，没有有效形成利益共同体的有效载体，涉及学校主要诉求专业人才培养和企业主要诉求适合的人才与技术难题的解决研发合作松散，缺乏融合式互动与合作;三是校企合作互动缺乏长效交流机制，学校教师与企业技术人才交流方面更是如此。

（二）传统课堂存在短板

传统课堂存在的短板主要表现在：一是部分教师缺乏对先进职教理念的学习研究，学科体系教育模式的影响尚未完全消除;二是单独招生、对口招生带来的生源多元化背景下，在互联网大数据时代，传统课堂教学方法和模式对新时代学生缺乏吸引力，难以激发学生学习兴趣;三是以工作过程为导向的课程体系尚未完善，教学内容的岗位针对性需进一步加强，对学生综合能力考核与评价体系尚需完善。

（三）融入行企活力不足

融入行企活动不足主要表现在：一是专业教师未能在行业组织担任相关职务，行业影响力有限，参加行业学会、协会的学术交流积极性和主动性不够;二是专业教师关注行业发展前沿技术、企业技术革新要求的自觉性不够，参加企业技术攻关和联合开发的积极性及主动性不够;三是行业学会、协会专家、企业技术专家走进校园开展讲座、授课、研讨的活动载体缺乏设计，活动开展持续性和品牌性打造不足。

（四）实践教学实战不够

实践教学实战不足主要表现在：一是校内工程实景“生产性”实训室的功能和实训效果与实际生产情境尚有距离，需要进一步健全与校外实训基地的合作机制;二是专业青年教师多为从学校到学校，缺乏企业工作经历，工程实践能力不足;三是“双师”队伍结构有待改善，聘请具有丰富实践经验的企业技术人员作为兼职教师的激励不足;四是专业教师依据工作过程设计教学过程的能力有待培训提高，以行动为导向的教学方法改革需要进一步深化。

（五）中高衔接偏离重点

中高衔接偏离重点主要表现在：一是偏离教师主体，中高职衔接校际和招生部门对接交流多，而专业及专业教师层面深入对接交流少;二是偏离课程核心，中高衔接一体化人才培养方案课程衔接、技能衔接递进和提升关系不够明晰，存在教学内容的重复、断层和脱节现象;三是偏离学生特点，针对学生基础薄弱，动手能力较强、理论学习能力较弱，缺乏良好的自主学习习惯等特点开展个性化培养研究不足，分层教学、因材施教、改革培养模式和教学方法做得不够。

二、构建高职供热通风与空调工程技术专业“产教融合、校企合作”人才培养体系

（一）校企共建技术服务应用平台，突破校企合作瓶颈

通过承办中国制冷学会科普教育基地（广西），积极联系行业学会、对接企业，搭建行业指导、企业参与、服务社区的协同育人平台，助推深化产教融合、提升专业服务能力。与广西美的暖通空调设备销售公司签订协议，整合校企双方优势资源，按照美的集团统一标准共建“美的中央空调技术服务实操培训中心”，按照企业中央空调工程设计、安装施工、维修和工程管理标准开展教学和对外培训，取得良好效果。与南宁开朗冷气设备有限公司校企共建“空调节能技术及新能源应用研究中心”，以“优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展”原则，务实开展合作，推动各项工作扎实落地，共同建立长期、紧密的合作关系，实现校企双赢。通过校企共建技术服务应用平台，形成校企合作利益共同体，形成技术中心优势，持续主办“创新创业论坛”，邀请企业创始人或总经理来校讲座，解决校企合作缺乏长效运行机制的问题，突破校企合作瓶颈。

（二）校企共建“互联网+课堂”，解决传统教学短板

针对单独招生、对口招生文化基础薄弱、学习兴趣低、对互联网新媒体感兴趣等特点，改变传统课堂“满堂灌”的方式，校企共建“互联网+课堂”，依托教育部制冷与冷藏技术专业教学资源库建设，与杭州开元书局合作开展数字化教学平台“互联网+课堂”建设，建立专业创新学习工作室，组建学生创新学习兴趣小组，用互联网精神对课堂教学进行系统化整合，构建个性化自主性学习过程，建设新型师生关系，形成共同师生互动学习共同体，有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流，让学生能够在任何时间任何地点学习。通过“互联网+课堂”实施，推动专业教学资源建设，激发学生学习兴趣，有效提高教学效果，解决传统教学短板问题。

（三）校企互动联通互聘，打造高水平专业教学团队

积极支持专业教师加入行业学会、协会、专业教学指导委会，鼓励教师争取发挥骨干作用，积极参加学术交流、培训学习，按照导师制给青年教师配备1名教学成才指导导师，通过传帮带促进青年教师职业成长;通过校企互动联通互聘，围绕“双师”结构优化和“双师”素质提升，以培育广西新能源利用和建筑节能技术应用研发与推广优秀教学团队为目标，以技能竞赛和技术服务为切入点打造专业教学团队，提升教师工程实践能力，培养和提高教师依据工作过程设计教学过程的能力，提高师资队伍的综合职业素养、工作学习经历和科技开发服务能力，建设一支专兼结合高水平专家型专业教学团队。

（四）校企共建生产性综合实训基地，构建工程实战型实践教学体系

充分利用广西制冷学会和校企合作理事分会平台，深化产教融合，强化校企合作，构建实战性实践教学体，建成涵盖专业方向的教学、生产和社会实践相结合的校外实训基地，新建水暖施工实训车间、新能源应用研究室（学生创新学习工作室）、户式中央空调安装与调试实训室、中央空调电控实训室，扩建家用空调安装实训室、校企共建空调节能技术及新能源应用研究中心，探索校企双赢机制，扩大合作领域，实现深度融合，满足工学交替的实践教学需要，为培养学生的岗位综合能力提供保证。建成适应工学结合的实训基地管理体系及可持续运行机制，实现校内学做合一和校外工学交替的有机結合;规范校内生产性实训和校外顶岗实习，实行开放式管理，充分利用资源，有效提高设备利用率。

（五）中高协同校企共育制订培养方案，破解协同育人难题

教师团队积极参加专业展会、技术论坛、学术年会，依托校企合作理事分会和校友会，始终关注与专业相关新兴产业的发展，保持与行业企业的密切联系，紧跟新技术的革新与应用;建立中高职衔接专业协作群，开展招生、课程、教师、实训基地、技能竞赛全方位探讨，促进合作交流和资源共享，深入企业开展人才培养定位调查研究，创新人才培养模式，探索现代学徒制，实施“双证书”制度，制定新的人才培养方案，实践课程学分互认、技能分阶认证的中高职衔接、专本衔接联合系统培养，完成核心课程标准建设;成立专业创新学习兴趣小组，针对小组特点个性化设置探究实践任务，激活学生探究自主学习动力，促进第一课堂和第二课堂融合;通过校际研讨、校企合作共同开发人才培养方案和课程标准，有效融入企业生产标准、管理标准、文化理念等，解决中高衔接校企协同育人的问题。

三、改革取得的人才培养成效

（一）人才培养成效突出，社会企业认可度高

供热通风与空调工程技术专业多年来招生规模稳中有升，填报率、报到率居全系名列前茅，学生职业技能鉴定的一次性通过率在97%以上，近10年为社会培养制冷空调技术人才600人，毕业“双证率”100%，毕业生就业率保持稳定在90%以上，毕业生遍布广西300多家企事业单位，用人单位满意超过94%，用人单位反映广西机电职业技术学院毕业生动手能力、创新能力较强，广西机电空调毕业生成为业界品牌，得到企业普遍认可。学生参加技能大赛荣获中国技能大赛“松大杯”全国中央空调系统职业技能大赛华南区一等奖、二等奖，荣获全国总决赛三等奖。

（二）校企合作扎实落地，协同育人成效明显

依托中国制冷学会广西机电职业技术学院科普教育基地开展“制冷在你身边”科普系列活动参与八桂科普大行动，联合广西制冷学会和知名企业进社区、进校园，开展节能环保知识宣讲，推广健康使用制冷空调，赢得社区居民的一致好评。校企共建“美的中央空调技术服务实操培训中心”“空调节能技术及新能源应用研究中心”，整合校企优势资源，着力打造区内领先的通风制冷技术中心，开展技能培训鉴定1500多人次，为企业培养高级工20余人;承办首届广西技能状元大赛制冷设备维修工赛项。

（三）教育改革突出，“互联网+课堂”成效显著

承担教育部制冷与冷藏技术专业教学资源库建设行业信息库、科研共享平台、工程案例库等三个子项目的建设，与杭州开元书局合作开展数字化教学平台“互联网+课堂”建设，完成2门核心课程建设，利用教学资源库开展“互联网+课堂”教学6门，专业团队教师主编、参编教材4本，专著2本，荣获学院教育教学软件应用大赛一等奖，广西第十五届广西高校教育教学软件应用大赛三等奖，荣获全国制冷与空调类专业教学指导委员基于教学资源库课堂教学比赛二等奖，并在开展数字化教学平台应用研讨会做主题发言。

（四）融入行企，铸就专家型高水平教学团队

供热通风与空调工程技术专业教学团队教师，副高以上占比50%、“双师型”教师83.33%，他们积极融入行业企业，发挥作用引领发展。他们当中1人为全国机械职业教育专业教学指导委员制冷空调类专业教学指导委员会，1人为广西制冷学会理事，3人为全国职业技能大赛裁判，4人为广西职业技能大赛裁判，1人为学院教师名师，2位老师多次参与全国和广西职业院校技能大赛执裁工作，并出任项目专家或裁判长，推动职业技能竞赛，为促进制冷空调技术技能人才培养作出积极贡献。专业团队教师主持和参与自治区级教改科研立项7项，教育厅科研立项5项，先后获自治区级教学成果2项，广西职业教育教学论文评选一等奖3篇。

（五）辐射推广，得到区内外职业院校和主流媒体认可

“产教融合、校企合作”人才培养体系创新实践成功经验在广西区中高职院校同类专业内全面应用，受益面广。在学院建筑类8个专业进行推广，累计受益学生达2000余人。成果在区内外院校中推广，覆盖面广。在区外学术研讨会、培训会上主题发言6次，专业教师承担中职示范校专业建设培训10余次，承担了6批次自治区中职制冷设备运用与维修专业骨干教师培训，先后培训骨干教师150人。10多所区内外中高职院校来学校交流学习成功经验，论文成果在无锡全国职教教师论坛论文集并在论坛大会上宣读与全国同行交流。

实践证明，在深入供热通风与空调工程技术专业人才培养定位调查研究的基础上，以校企合作共建技术服务平台为依托，整合行、校、企优势资源，深化产教融合，推进校企合作协同育人，以职业技能大赛为切入点融入行业企业打造高水平专家型教师队伍，积极参与教育部制冷与冷藏技术专业教学资源库建设，基于数字化教学平台应用推进“互联网+课堂”改革，经过多年的有效实践，形成了基于产教融合的“产教融合、校企合作”人才培养模式，人才培养质量提升明显，得到用人单位普遍认可，实现了学校、企业、学生三赢。

【参考文献】

[1]刘义军.基于产业发展的高职暖空空调专业人才培养需求分析[C]//徐晴.2012无锡职教教师论坛论文集.北京：机械工业出版社，2013

[2]刘义军，梁映，梁庆东.高职制冷与空调技术校内实训基地建设初探[C]//中国制冷学会，上海交通大学.制冷空调学科发展与教学研究——第六届全国高等院校制冷空调学科发展与教学研讨会论文集.2010：5

[3]刘义军，梁映.高职空调工程技术应用实务课程改革与实践[C]//中国制冷学会、上海交通大学.制冷空调学科发展与教学研究——第六届全国高等院校制冷空调学科发展与教学研讨会论文集.2010：5

（责编 黎 原）

税收专业人才培养研究论文范文第6篇

摘要：在目前“全民创业”的社会大环境下，传统的英语专业人才培养模式已经不适应当前社会大环境的需要。因此，为了响应国家号召，满足社会发展需求，英语专业人才培养模式需要进行改革。

关键词：创新创业；英语专业；人才培养模式

20世纪90年代，我国部分高校开始对创新创业进行探索，开设了与创新创业相关的课程，鼓励大学生创业。十七大报告明确提出：“提高自主创新能力，建设创新型国家。这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。”大学生精力充沛、思维敏捷、创新能力强，是未来社会发展的栋梁。在创新创业环境下，高校应进一步完善人才培养模式，培养大学生的创新创业精神和能力，使学生适应社会发展的需要，为国家社会的进步作出贡献。

一、传统的英语专业人才培养模式存在的问题

培养创新创业人才要培养大学生的创新意识，使其具有思辨能力，在实践中有所突破、有所创新。传统的英语专业人才培养模式对学生实践能力、创新能力的培养不够重视，主要有以下几个不足之处：

1.培养目标定位不明确

部分高校英语专业人才培养目标的定位过于宽泛，虽然专业名称有商务英语专业、英语专业、实用英语专业的区别，但培养人才的目标却是一致的，都把重点放在学生的基本语言技能培养上。因此，大部分高校培养出来的学生只是在理论知识掌握的程度方面有区别，在思维方式、实践能力、创新能力等方面普遍缺少自身特色。

2.课程体系不合理

在英语专业课程体系的设置上，大部分高校过于注重理论知识的传授及基本功的培养，对学生的实践能力没有给予足够重视。部分高校虽然设置了实践课程，但主要集中在听说课程、口语课程方面，培养的仍然是学生的语言基本功。这种课程体系的设置导致学生只能被动地接受知识，难以提升自身的应用思维、批判思维。英语专业的课程设置，除去英语基础课程以及语言技能培训课程之外，其他的专业课程和通识课程以传统的文科科目为主，通常包含历史、文化、文学、艺术、法律基础等科目，这使学生掌握的知识比较单一，视野有限，就业范围比较狭窄。

3.考核方式比较单一

在英语专业传统的教学模式下，高校对学生学业的考核方式也比较单一，往往只注重学生在课堂上的表现及最终考试所取得的成绩，忽视了对学生实践能力、社会活动能力的考核。受这种考核方式的束缚，学生把较多的注意力放在了课堂学习及考试上，限制了个人知识面的拓展，不利于提高自身的创新创业意识与能力。

二、改革英语专业人才培养模式的建议

1.完善人才培养目标

人才培养的目标要适应社会的发展变化。英语专业的学生在当今社会环境中面临着巨大的就业压力。因此，英语专业人才培养的目标要适应目前创新创业的社会大环境，培养出的毕业生除了具备必要的语言基本功及专业技能之外，还要具备创新意识和能力，以创新创业带动就业，扩大就业面。

2.修改课程设置

目前大多数高校的课程设置偏重理论，缺乏对学生实践能力的锻炼，因此高校需要增设相关的实践课程，提高学生的实践能力，使他们能够适应社会需要。为了提高学生创新创业的能力，在通识课程模块和选修模块中，高校可以开设与创新创业相关的课程，使学生了解创业创新的內容，培养创新创业意识。

3.加强师资队伍建设

提高学生创新创业的能力，在很大程度上依赖教师的指导。高校的部分教师虽然理论知识比较丰富，但缺少相关的实践及从业经验，无法有效地指导学生的创新创业活动。因此，高校应该加强对教师的培养，使教师有机会前往外贸公司、企业进行实践，或是阶段性地允许教师在公司或企业工作，提高教师指导学生实践的能力。

在目前创新创业的社会大环境下，传统的英语专业人才培养模式已经无法适应社会发展的要求。高校要认清社会发展的趋势，改革现有的人才培养模式，完善英语专业人才培养的教育体系，丰富英语教学内容，优化教学方式，切实提高英语专业学生的创新创业意识，增强其实践能力，使其适应社会的需要。

参考文献：

[1]王丽娟，高志宏.论我国创新创业教育理念的创新[J].江苏社会科学，2012（5）：237-240.

[2]殷南刚.把创新创业教育融入高职英语教学改革[J].绿色科技，2016（17）：177-178.

[3]梁勇.基于社会对创新创业能力需求的高校英语专业人才培养模式探究[J].昌吉学院学报，2016（3）：26-29.

[4]王胜华.基于创新创业能力培养的高职商务英语专业教学改革实践[J].科教文汇，2017（13）：181-184.

[5]王胜华，廖国臣.基于创新创业能力培养的高职商务英语专业人才培养模式重构[J].九江职业技术学院学报，2017（1）：28-30.

作者简介：赵东霞（1978—），女，硕士，副教授，研究方向：英语语言文学及英语教学。