审计教学与案例教学论文范文

审计教学与案例教学论文范文第1篇

在实际的研究过程中发现:现阶段很多审计课程的教师和学生都认为审计课程不够用, 而且课程内容比较枯燥单一, 很多学生都不喜欢审计课程, 甚至有一些学生产生了讨厌课堂的情绪。由此就可以说明传统的审计课程教学方式已经无法满足学生的学习需要, 学生对于传统的教学方式没有实质性的学习兴趣, 这样不仅会降低课堂的教学质量同时还不利于培养学生的综合能力, 因此现阶段教师要转变传统的教学方式, 将案例教学法引进到课堂中来, 最大程度上的满足学生的学习兴趣。

2 案例教学法的意义

2.1 案例教学法的含义

案例教学法, 顾名思义就是在教师的指导下运用多种形式进行启发学生独立思考、动手实践的能力, 针对教师提供的案例, 学生会对其进行自己的理解分析, 然后做出自己的判断。或者通过一个案例可以提出自己的解决方案, 有利于培养学生的思考能力。

2.2 案例教学法的作用

将案例教学法引入到审计课程教学中来, 不仅仅可以激发学生的学习兴趣, 还可以加深学生对于自己学习到的知识的理解程度, 让学生可以将自己学习到的知识用于实践中, 让学生可以感受到审计课程的有趣性。

3 案例教学法在审计课程教学中实施应注意的问题

3.1 选择的案例要有实用性

在进行案例教学的过程中, 教师不能随意地乱用案例, 使用的案例要和教学的理论知识相结合, 让学生可以将自己学习到的知识应用到案例中, 对于学生来说, 这不仅仅巩固了知识点同时还提高学生的学习兴趣, 让学生有一个满足感。

3.2 选择的案例要有典型性

教师在教学的过程中选择的案例要具有典型性的特点, 选择典型性的案例可以给学生树立目标, 让学生可以朝着这个目标前进, 给学生树立一个良好的榜样。

4 例教学法在审计课程教学中实施应注意问题的解决策略

4.1 提高案例课程的教学效率

在传统的审计课程教学中, 很多教师都只是注重学生的专业学习知识点, 很多教师认为学生只需要将专业的知识学习会就够了, 只要学会了专业理论知识就自然地会将其使用在实践中。但是从实验中来看, 教师的这种教学方式存在很大的问题, 很多学生的专业理论知识学习的比较扎实, 但是在实践中出现了不会使用理论知识的情况, 有很少的学生会一些实践的方法, 但是学习的也不够顺畅, 因此现阶段教师就要转变传统的教学方式, 在审计课程教学中引进案例教学, 让学生可以通过案例对学习到的知识点进行巩固和理解。

而且很多学生都认为专业的理论知识学习起来过于枯燥, 甚至很多学生已经放弃了对审计课程的学习, 认为自己学不会。那么在这种情况下教师就要想办法提高学生的学习兴趣, 给学生在课堂中设置一些案例小活动。例如:教师在讲述知识点的过程中, 可以让学生进行角色扮演, 一个学生扮演公司的老板, 一个学生扮演公司的会计师, 然后针对一个公司接收的项目进行整体的项目审计, 在扮演的过程中教师要提出不同的问题, 让学生针对学习到的知识点进行回答, 进一步提高学生的学习兴趣。

4.2 案例课堂与正常课堂教授之间的关系

对于正常的教学课堂, 主要的特点就是按部就班的根据书本上的知识进行学习, 而案例教学法的特点在于通过一个案例让学生学习到专业理论知识。这两种教学方式主要的目的都是为了让学生学习好专业知识, 但是却有着本质上的不同。在正常的授课中, 教师只是将书本上的理论知识教授给学生, 然后让学生记住每种情况下运行的基本流程, 但是在实际的实践中发现很多学生都对自己的记忆里产生疑问, 不知道遇到实际情况应该怎么做。而利用案例教学来进行教育的学生就会直接根据不同的形式选择合理的解决方法。现阶段社会中需要的是全面型人才, 不仅仅要有专业的知识, 还要有高技术的实践能力。因此, 现阶段的教师就要转变传统的教学方法, 利用案例教学使审计课程教学变得生动起来, 进而提高学生的学习效率。

4.3 案例课堂成绩的考核

对于审计课程的考核, 也可以通过案例考核进行考验学生。最后可以把考核可以分成两个考核部分:第一个部分就是学生的专业理论知识部分, 第二个部分就是实践部分。然后将这两个部分的成绩相加, 得出学生最终的成绩。理论知识的考核是对学生理解知识的考验, 看看学生在日常学习中是否真正用心记住了一些技术流程, 而实践考核就是考验学生的应变能力, 在不同的情况下选择合适的应变方法, 这对于学生来说是一个非常准确的考验。

5 结语

综上所述, 随着教学方式的不断改革, 传统的审计课程的教学方式已经无法满足学生的学习需要, 因此为了满足学生学习兴趣, 就需要转变传统的教学方法, 在课堂教学中将案例教学引进到课堂中来。利用案例不仅可以让学生学习到更多的知识点, 还可以让学生锻炼动手操作的能力, 学生在实践的过程中可以将学习到的知识进行巩固, 进一步提高学生的学习效率, 为社会培养更多的高素质人才。

摘要：一直以来, 审计课程都是学校财会类专业的主要学习课程, 这不仅仅是一项实践性的学科, 也是一门理论知识很强的一门学科。学生在学校中不仅仅要学习专业的理论知识, 还要培养实践动手能力, 只有这样才能真正意义上的提高学生的学习成绩。本文从案例教学法的意义出发, 对案例教学法在审计课程教学中实施应注意的问题进行深入分析, 在分析的过程中阐述例教学法在审计课程教学中实施应注意问题的解决策略。

关键词：案例教学法,审计课程教学,应用

参考文献

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[2] 辛文琦.高职院校国际贸易实务专业教材建设的思考一一以国际贸易实务课程教材为例[J].对外经贸, 2013 (5) .

[3] 戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社, 2007.

审计教学与案例教学论文范文第2篇

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。

反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。

本学期我虚心地听课并交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。

一、坚持课后反思和教学随笔。

“课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要;“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正;“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理;“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考;也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。

二、及时参与集体反思和对话法。

集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。在李校长的带领下，我先后听取了十七中学的八节观摩课，在每次观摩后都认真地撰写教学反思，以自己的教学实践去分析，然后每个听课教师组织在一起进行经验交流，在交流中，我更加拓宽了事业，发现课堂中更多的亮点，这样更有利于自己教学水平的提高。

集体反思和对话法在应用中的意义：

1、认识和改变自己。

集体反思学习最终就是要改变我们的思想、行为和性格。从无意识到有意识，从有意识到潜意识和下意识，这个过程本身就是认知、理解、学习、行动、习惯的过程。集体反思学习的方法可以实现这个过程，让优秀变成一种习惯。

2、培养良好思维模式。

集体探讨是打破思维定势、突破思维局限的有效方法，我们每一个人的思维有其局限性，这是我们的成长、教育、经验、学习等多种因素共同决定的，而且一旦拥有就会固化从而变得根深蒂固。

3、提升解决问题能力。

4、掌握一种学习方法。

反思作为哲人们的工作方法，越来越被我们普通人来使用，特别是管理者。反思是经验学习的工具，经历必须经过反思，才能升华为经验知识。

三、教学反思的具体内容。

第一、教学内容方面：

1、确定教学目标的适用性。

2、现目标所采取的教学策略做出判断。

第二、教学过程方面：

1、回忆教学是怎样进行的。

2、对教学目标的反思：是否达到预期的教学效果。

3、对教学理论的反思： 是否符合教与学的基本规律。

4、对学生的评价与反思：各类学生是否达到了预定目标。

5、对执行教学计划情况的反思：改变计划的原因和方法是否有效，采用别的活动和方法是否更有效。

6、对改进措施的反思：教学计划怎样修改会更有效

第

三、教学策略方面：

1、感知环节：教师要意识到教学中存在问题与自己密切相关;

2、理解环节：教师要对自己的教学活动与倡导的理论，行为结果与期望进行比较，明确问题根源;

3、重组环节：教师要重审教学思想，寻求新策略;

4、验证环节：检验新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，发现新问题，开始新循环。

四、教学反思写些什么。

1、写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

2、写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。

3、写教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4、写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

5、写再教设计

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出"再教设计"，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

审计教学与案例教学论文范文第3篇

摘 要：本文针对无人机任职教育装备教学的特点，把案例教学法应用到无人机任职教育装备教学当中，分析和探讨了案例教学法的特点和组织实施过程以及注意事项。对促进无人机任职教育学员学习的积极性和创新性人才培养，提高任职教育教学效果有一定的借鉴作用。

关键词：无人机；任职教育；案例教学；装备教学； 教学方法

一、无人机任职教育教学现状

任职教育是指为了使培养对象获得适应某一军事岗位所需要的专业知识和技能而进行的培训模式。任职教育是培养军事人才的重要途径，其目的主要是为了使培训对象获得适应某一特定军事工作岗位需要的能力。我院自2004年起开始增设生长干部任职教育，专业数量和培训员额总体上呈增长趋势，培训模式越来越完善，培养质量也不断提高。装备教学是任职教育的主体内容，占居培训全过程的主导地位。但较发展成熟的公共基础、专业基础课程而言，装备教学仍然为较薄弱的环节，影响任职教育的整体教学质量。具体表现在以下几个方面：

（一） 教学内容与实战化岗位能力需求联系不紧密

我院现有的无人机专业任职教育课程标准，基本是沿用学历教育的人才培养方案，尤其是教学内容的设置，没有脱离学历教育的内容框架，内容的设置，不能够满足实战化条件下部队岗位任职能力的需求。

（二） 教材建设针对性不强

现有的装备教学教材基本是厂家技术资料的扩充和升华，偏重技术和原理，对于无人机的保障、维修以及运用方面涉及的比较少，而且随着无人机装备的快速更新换代，装备教材的更新周期逐渐缩短，这些都导致所选用的教材针对性不强。

（三） 教学模式、教学方法创新不够

目前，在无人机专业装备教学中，教学模式和教学方法基本还沿用学历教育的套路，尤其是在理论教授方面，主要还是以教员为中心，采用课堂教授的模式，教员和学员之间的互动性较弱，导致学员学习积极性不够，达不到预期学习的目的。

由于存在上述问题，使得现有的无人机专业任职教育教学效果不够显著，学员学习的积极性不高。学员在培训中学到的知识与部队岗位任职能力联系不够紧密，部分学员认为学习没有用，逐渐失去了学习的兴趣，学习效果不够理想。这些都导致毕业学员到部队后不能尽快胜任装备保障的相关工作，特别是学员的工程实践能力还远不能满足装备修理工作的需要，存在对于故障装备“不愿修、不敢修、不会修、不能修”等现象。因此，深入研究适应于提供实战化条件下的无人机专业任职教育的教学模式已成为当前迫切需要解决的问题之一。

近年来，在我国的高等院校和军队院校都在大力提倡案例式教学方法。该方法具有较强的针对性、实践性和互动性。它对于培养、提升学员整合和运用理论知识、分析和解决时间问题的能力，对于充分发挥学员的主体地位、弘扬学员学习的个性、增强学员的创新精神和实践能力，具有其它教学形式不可替代的作用，是军队院校深化教学改革、提高任职教育教学质量和效益的新的增长点。

二、案例教学特点

案例教学法是指教员用包含疑难问题的典型教学情境，引导学员学习研究，解决相关问题，并进行必要讲授评价来拓展学员的能力，实现教学目的的一种教学方法。案例式教学重在分析能力和决策能力的培养，其本质是理论与实践相结合的互动式教学。

案例式教学最早产生于20世纪20年代的美国哈佛商学院，主要把企业成功或失败的案例引入教学，让学员在学校就能够接触到各种商场争斗，以培养学员的创新和思维能力，后来又逐渐扩展到法律、医学和管理学的教育领域中，但直到20世纪70年代才进入教师教育的领域，是当代最受推崇的教学方法之一。

案例教学在任职教育当中得到了非常广泛的应用。而军事任职教育具有明确的岗位指向性，其目的就是培养学员的岗位任职能力，获得相应的任职资格，相比与传统的教学模式，案例教学具有以下特点：

（一）教学素材来源于真实发生的案例

案例本身来源于某专业领域真实发生的事件，学员毕业后有可能将要面临类似的问题，可以调动任职培训学员学习的积极性，实现知识传授、能力发展、素质提高等综合目标，改变枯燥的教学氛围，激发学生积极融入案例，提高学员发现、分析和解决问题的综合能力素质。

（二）以学生为主体，以启发式、讨论式、互动式教学方法为主

教师在介绍了案例以后，通常是启发式地引导学生去思考和讨论，学生与学生之间、学生和教师之间都可以展开讨论和交流，形成热烈、互动的教学氛围，使学生能够充分表达自己的新观点和新见解，促成思维的相互沟通、相互启发和相互补充。这完全不同于以教师为中心的传统教学模式。

（三）真正实现理论与实践的紧密结合

源于实践的案例引入课堂，可以给培训学员提供与实际问题联系紧密的背景，使学员产生共鸣，他们会自觉联系到自己的工作实际中，并通过分析问题将理论知识与实际应用以及应用情景紧密结合起来，将提高教学效果。

三、实施案例式装备教学的步骤和原则

案例教学并没有严格的程序规范。通常按照案例教学理论的普遍性要求，结合任职教育装备教学的实践，应用案例教学对无人机任职教育装备教学可以分为以下几个步骤。

（一） 构建案例装备教学内容体系

开展案例式教学的首要条件是建立丰富的案例，但是当前案例教学存在的一个普遍问题是相关案例资源的缺乏，尤其是针对无人机任职教育装备教学的。因此，需要对无人机部队、试验训练基地和装备研制单位广泛调研，收集无人机装备在实际使用过程中存在的典型故障维修案例，并结合无人机系统相关理论教学内容，在此基础上，精心设计案例，使其兼具典型性、针对性、启发性。紧贴无人机装备的实际应用，并充分考虑学员的认知水平，使得案例教学更具有针对性和真实性。同时在制作案例的时候，要保证课堂时间安排得当，预设课堂讨论的方案，要充分估计各种可能出现的问题，想好预案。

（二）设计与案例教学相适应的教学方法

案例教学的设计强调以教材内容的基本知识点为核心，通过对案例的讨论分析引出相关知识点，逐渐归纳知识脉络并解决问题，整个教学过程应以学员的积极参与为前提。

这一部分涉及的工作比较多，包括采用新的教学方法和手段，合理设计课前预留问题。在案例教学过程中，课堂讨论互动的效果。通常取决于两个因素，一是学员的认知水平；二是教员的素质及组织引导能力。因此，在教学设计过程中需要全方位设想课堂的互动情景，有针对性地做好准备，针对不同内容灵活应用实装、多媒体资源、虚拟维修设备、专修室等资源，使对案例背景的描述更形象真实，精心设计教学环节，使案例中涉及的问题与教学内容紧密结合，环环相扣。

（三） 案例装备教学课堂实施

在案例装备教学中，课堂实施是中心环节，在课堂教学中，对于案例的展示可以依据时间长短，操作难易，灵活选择实装演示、播放录像等不同方式。首先介绍装备维修案例的时间、地点、引起装备故障的起因发展和结果，引导学生发现问题的设计应难易适当，要有启发思考价值，要结合学生的实际情况，结合教材提问的主要目的是引出相关教学内容 然后让学员分组讨论，引导他们利用课前预习所掌握的理论知识来解决问题最后还要对讨论中涉及的重要原理作补充或提高性阐述，比如帮助学生思考，从案例教学的内容和过程中，看到了什么，得到哪些有价值的启示，是否通过案例学习掌握了处理问题的新思路新方法，将如何在今后的工作中加以运用等。在实施过程中要求更大范围的激发学员的思维能力，使每一个成员都能够共享其他学员的经验和智慧，从而达到案例教学的目的。

（四） 总结和评价案例式教学效果

教学任务结束以后还需要依据学生课前准备情况（包括预习必要性预习所需时间等）教 员课前准备情况（准备时间 参考文献和书籍的数量等）教员教学方法、学员学习效果等对教学效果进行总结评价，以促进案例教学法的完善，从而真正做到教学相长，使学员不仅能掌握理论知识，而且能运用这些理论知识提高解决实际问题的能力，形成从实际问题到理论分析，再到解决实际问题的循环过程，最终提高自身对于无人机装备的维修保障能力。

四、基于案例式教学的无人机专业装备教学实例

根据案例式装备教学的实施原则和步骤，笔者引入某型炮兵侦察校射无人机在实际训练过程中出现的“上行遥控指令无法发出”作为典型案例，说明案例分析法在无人机任职教育装备教学中的应用。

（一） 案例背景

首先交代案例背景，2015年4月，豫北某训练基地，无人机系统正在进行拉距离试验训练，地面控制站飞行操纵手在飞机锁定后，与飞机检测员沟通进行指令循环，发现遥控指令无法发出，地面控制站同时也无法实现对地面数据终端的控制。飞机下行信号稳定，地面数据终端电视信号显示清晰。通过上面分析交代了故障现象

（二） 案例分析

提出以下问题引导学员思考：1.为什么会出现上述故障现象？2.故障是发生在地面控制站还是在地面数据终端？3.发生故障以后，该如何组织排除，存在哪些基本的排除原则？

（三）案例讨论与实践

按照学员的数量，分成若干组，进行10分钟的讨论，然后每个小组选出一名代表发言，表述小组讨论的结果，提出小组讨论后得出的故障原因和故障排除方案。具体如下：

从故障现象看，地面控制站无法发出遥控指令，而下行信号稳定，图像显示正常，应该是上行无线电链路出现故障。地面控制站同时无法对地面数据终端进行控制，可初步判定故障部位在地面控制站与地面数据终端两系统之间。由此得出以下四种情况分析。

情况①：地面数据终端死机，失去控制；

情况②：地面控制站与地面数据终端之间连接电缆接口松动，出现接触不良现象；或者测控电缆中间遥控信号线路出现断路。

情况③：飞行操纵台故障；

情况④：前端故障；

对照以上四种情况，逐一进行隔离验证判断。情况①.地面数据终端转为内控，转为内控后，调整天线方位和俯仰角度，均能实现，显示正常。因此，可排除情况①。情况②.将测控电缆重新连接，故障现象无变化；切换光缆进行通信连接，故障仍然无变化。可排除情况②。情况③.改用软面板操纵，仍然无法发送遥控指令。回报栏内亦无红色回报显示。情况③可排除。情况④. 切换飞行控制柜，选择飞行控制柜Ⅰ后，故障现象排除。可进一步断定，故障部位在飞行控制柜Ⅱ内。情况三已排除飞行操纵台故障，因此，故障部件应该为前端Ⅱ。

故障排除。打开综合显示+实时处理计算机机箱，将前端拔出并用橡皮清理，重新安装后，开机检测，故障现象排除。

（四） 总结与评价

通过上行遥控指令无法发出案例，采用提出故障现象、故障讨论与分析和故障排除的整个过程。尤其是在故障讨论与分析过程中，引导学员通过前期理论学习和实践操作的基础来分析故障现象可能的原因。经过分组讨论，最终在实装上对故障现象进行验证。而且与直接讲授的传统教学模式相比，采用案例教学法的优点在于，能够帮助教员更好地总结前面理论和实践学习的成果，提高了课堂教学的效果，对于学员而言，实施案例教学，更有利于学员提高分析问题和解决问题的能力，为后续形成维修保障能力提供了坚实的基础。

五、结语

任职教育与学历教育相比，更强调实践应用，突出培养学员的岗位任职能力和解决实际问题的能力。而案例式教学其突出优点就是针对性、实践性和互动性强，能够让学员积极主动的参与到教学当中，最终提高了学员分析问题、解决问题的能力。因此，案例式教学是任职教育装备教学中不可或缺的重要部分。

本文把案例式教学引入到了无人机任职教育装备教学当中，分析了案例式教学的特点和实施步骤，并在2014年和2015年两期无人机任职教育装备教学当中进行了实践，通过实践表明，采用案例式教学可以大大提高学员的主动性、积极性，提升了推理判断能力和分析解决问题的能力，使得院校教育“向实战聚焦、向部队靠拢”的指导思想和“精技术、会管理、能指挥”的人才培养目标要求进一步落到实处，为部队培养出更多能打仗、打胜仗的新型高素质军事人才。

参考文献

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审计教学与案例教学论文范文第4篇

中国政法大学民商经济法学院、商法研究所于2009年7月11—12日在北京举办了“全国商法教学与课程研讨会”，来自全国70余所高校的商法学者代表参加了会议。会议集中了以下问题的研讨：商法教学的目标、理念与宏观问题；商法课程设置、体系结构与教材建设；国外发达国家或地区商法教学的经验及启示；商法教学方法(包含实践教学与考试问题)。现将会议讨论的问题述评如下：

一、法学生就业困境与商法教学改革

与会学者以亲身经历和相关数据就目前我国法学专业学生面临的就业形势，发表了看法。《中国法治发展报告(2009)》的调查数据显示：截至2008年11月，全国共设法学院系634所，法学本科在校生30万人左右，法律专科在校生达22万多人，在校法学硕士研究生达6万多人，博士研究生达8 500余人，法学教师达55 000余人。法学教育规模巨大，但是，学生就业率却跌入谷底。《2009中国大学生就业报告》显示，法学专业失业人数在全部本科专业中排名第一。法学本科毕业生工作与专业的对口率仅为47％，排名倒数第二。与会代表介绍，即使一些排名比较靠前的法学院，学生就业率也很低。从整个法学课程结构看，商法课程与实践联系最为紧密，是学生就业最为直接的课程。但是，商法教学实践存在的问题很多，特别不能为学生的就业给予太多的帮助。对此，代表呼吁：“商法教学应当改革，从学生的就业实践出发，对60万在校法科学生的前途负责!”代表的呼吁构成了会议研讨的主题内容之一。

二、商法教学：从学术教育向职业教育的转向

基于法科学生的就业困境，商法教学的目的是职业教育还是学术培养?成了会议讨论的又一个问题。

代表们达成的共识认为，在世界范围内法学教育存在两大类型：一是以德国为代表的学术型教育，二是以美国为代表的职业型教育。从我国法学教育的制度和教学内容看，比较偏重于学术教育，大多数在校学生是理论武装，满脑子是抽象的概念，缺乏实践技能，面临学生的就业困境，需要讨论商法教学改革的走向，应从学术教育向职业教育转向。

法学知识教育的主体是教师，法学职业教育的主体也是教师，这就要求法学教师具有法律实践的实践经验、操作能力。借鉴美国高校法学院商法教授的经验，他们大多数教授的经验都十分丰富，或担任过最高法院大法官的助理，或律师事务所执业，或任职过政府法律部门的工作，他们如此斑斓的经历证明：法学教师不能局限于课堂书本教学和学术研究。应该走出校门，走向社会，走近法律部门，向法律实践者学习、研究、解决市场经济出现的各种商事法律问题，以此重视和改变当下的法律教学状况。

三、商法教学与国家司法考试

关于商法教学与国家司法考试的关系如何处理?在过去近10年的国家司法考试的历史中，商法一直是重点考核内容，2000年分值达到57分，2004年和2006年的分值也达到51分。

商法教学需要重视司法考试，但是，不能为司法考试而设置内容。如果商法教学完全以司法考试内容为指挥棒，那么，商法教学就会成为应试教育。因为，学生在准备司法考试的过程中所学的应试内容，是为了临时奏效的内容，缺乏系统性，对于解决实际生活中的法律问题帮助不大，花费的时间和精力失去了对法学系统性理论的掌握。因此，使许多学生成了“知识单一的法条，思维僵化如同线条”的局面。如何改变这种弊端，需要根据商法的教学大纲，服从于法学人才的目标培养。

四、商法思维的培养和树立

会上学者提出商法教学需要培养学生的“商法意识”和“商法思维”。无论是职业教育还是学术教育，商法教学的初衷，应让学生在掌握商法的基础概念和基本制度的基础上，培养他们的商法思维是有必要的。因为，商法思维的训练，是法律工作者必须具备的一种思维模式和基本能力，也就是在裁判商事案例、化解商事法律风险时运用的思维方式。经过商法训练的学生掌握了它，对复杂的案情事实能较好地提出有效的应对方案。

会上也有学者认为，商法教学的核心是推广商法解释学，本质上仍然是学术训练。据与会学者介绍，韩国引入美国的职业教育型的Law School制度后，商法教学也是立足法解释学，注重应用，考试时学生还可带法条。

五、商法总论的存废

关于商法总论在商法教学中所占的地位，与会代表争论比较激烈。许多代表认为，在中国的商法教学中，应当弱化商法总论。许多学校都开设商法总论课达2～3学分。目前，我国仍是无商法典的国家，商法总论应当讲哪些内容是一个难题。

商行为和商主体是商法总论的基本概念，其功能和意义主要存在于商法典中。我国没有商法典，不存在商法典法律适用的问题，商行为和商主体概念没有实证法上的依托，在授课中进行详细阐释也有困难。

有学者认为：商法不能没有总论，商法总论不需要以西方国家的商法典和商法理论为内容，我们的商法总论应当总结中国的商法经验。会上，有的提出了“作为学科的商法”与“作为课程的商法”的区分，试图解释商法总论面临的问题。“作为学科的商法”应该是开放的，其中总论是必要的；而“作为课程的商法”，则应更多地考虑法学教育资源配置的效率和目标。

六、商法教学核心内容的变迁：金融法的膨胀

随着实践的发展，商法教学的核心内容也在变化，有些制度在退化，有些制度在膨胀。例如传统的票据制度在日本等国已经随交易电子化发展而萎缩，在商法教学中的地位也逐步下降，而金融法在全球金融危机的影响下其重要性日益突出，成为统领商事活动的枢纽。

会上，有学者总结了商法及商法教学核心内容变迁的脉络，认为商法核心内容经历了从贸易法到企业法、再从企业法到金融法的过程。目前，即使传统商法中最重要的内容是公司法，公司法在实践中最突出的问题是公司融资、公司并购等，这些都与金融法分不开。近几年金融法的膨胀应当引起商法教学的高度重视，对金融衍生品、资产证券化、信托等重要制度应加大研究，与时俱进，充实到商法教学中。

中央财经大学法学院将金融法列为商法中的核心课程，为充分反映金融危机后的最新发展，该课程又改名为金融服务法，以此统合传统商法学中的诸多内容，观念新颖，步伐激进，得到不少与会代表赞同。他们认为：商法课程必须大幅度地改革，改革难免遇见问题，但可以“在飞翔中保持平衡”。

七、商法案例教学的难点：案例库

目前，与会代表一致认可案例教学对于商法教学改革的重要意义。什么是案例教学?案例教学的种类，如何展开?会上介绍了各校的做法。

有的与会学者考证了美国法学教育史上案例教学的起源与功能，它们的案例教学最初是为变革学徒制式的法学教育而设的，本质上仍属学术训练的范畴。目前，

在我国推广案例教学存在许多障碍。

有的学者认为，判例法国家的法学教育天生就是案例教学，法定的判例公开与编纂制度为其案例教学提供了及时而完整的资源。在英美法学院的图书馆里，可以轻易地查阅到数百年历史中的一个偏僻的判例，而其中法官的判辞不加修整即可成为法学院案例教学的鲜活讲义。中国不是判例法国家，没有法定的判例公开与编纂制度，案例没有一个制度化的提供者，法学教育者要系统而全面地获取判例却如搜集古籍一样艰难。所以，目前，案例教学只能仅仅依赖教授个人的案例资源。

与会者建议，为了法治建设和法学教育，我国应当立法建立判例公开与编纂的法定制度。在这种制度还没建成之前，法学教育者为了教学的需要，先整理、编纂一些典型判例，实力雄厚的法学院系也可以设立专门的商事判例研究、整理与编纂中心，以“商事判例”刊物形式，供全国的法学教育者享用。法学教育者或收集、分析司法实践中商法疑难案件的裁判规则，把这些裁判规则体系化，吸收写进教材。

据介绍，江西财经大学法学院已通过多种渠道，收集了来自司法实践一线的400多份商事案卷，建立了案卷库，供商法教学使用，避免了“案例失缺”问题。

在讨论中，不少学者强调，所谓案例不仅仅是司法判例，还应包括商事交易案例(即非诉案例)，这样，案例教学的涵义不是狭义的。

八、商法教材的编纂应进入“经典化时代”

商法教材的问题也是会议中引发共鸣的核心问题。目前，由于评价机制和商法研究的局限等因素，商法教材的编写仍存在不少问题，虽然规划和自编教材数量很大，但是深入反映商法实践中的问题、适合于教学的教材为数较少。如果说以往的商法教材的编撰还处于“草创时代”，应在竞争和合作中，开创“经典化时代”的教材。教材的编纂需要个性化、多元化，不同于纯粹的学术著作，一定要考虑学生的学习情况。

在这方面需要借鉴国外发达国家，他国出版的经典教材生命力强，一部教材可以数十版的修订，并不断地补充新的内容延续使用，教材作者的名字与贡献为各届学生所铭记，这应是我们努力的方向。在国外，有学者以漫画或小说的形式编写教材，我们也不妨借鉴与尝试。

九、多样化的商法教学试验

会议代表介绍了富有特色的商法教学方法：

1.商法与相邻学科的结合授课：法科学生在经济、财务、金融等相关领域的知识的欠缺是其就业与发展困难的一个障碍，用人单位普遍反映：“很多法科学生法律以外的知识储备不够，尤其经济知识之匮乏令人震惊”。中国政法大学民商经济法学院与商学院正在进行相关尝试，拟开设证券市场与证券法、商法与商业谈判等跨学科课程。而对外经贸大学则一直要求学生同时掌握“法律、商贸、英语”三驾马车，成为复合型人才。

2.“双师教学”也是值得推广的教学方法。在课堂上，将老师与老师之间的交流、论辩展现给学生，学生会更加立体化地理解相关问题。

十、国外商法学教育的启示

本次会议的主办单位为大会编译印发了《商法教学与课程建设经典论文选(美国)》，内容选自美国《法学教育》(Legal Education)等杂志，涉及美国现实主义法学派的法学教育思想、基于计算机的商法课程、商法法律诊所、实践性学习、维基百科与法学教育的未来、反思性的律师故事在商法教学中的运用等问题，信息量大。与会代表认为，中国商法教学面临的问题并非独有。从会议提供的编译论文中可以得出，美国的现实主义法学派对法学教育特别是商法教学的改革，特别是出版的系列革命性教材，值得我们借鉴。具有海外留学背景的学者在会上介绍了英美、德国、日本、澳大利亚、韩国等商法教学改革状况，对会议的深入讨论发挥了作用。

大家认为，这次法学教育的盛会将对全国商法教学改革会产生重要的影响。

[责任编辑：张冬梅]

审计教学与案例教学论文范文第5篇

[摘           要]  传统的工程数学教学方法逐渐难以满足社会对人才的需求。案例教学法不仅能提高学生解决实际问题的能力，也对教师的教学能力提出了更高的要求。介绍了案例教学法产生的背景，分析了案例教学法的特点和价值，探讨了案例教学法在工程数学教学中的具体实施方法以及在具体实施中应注意的问题。

[关    键   词]  工程数学;案例教学法;教学改革

工程数学课程是面向我校各专业本科生开设的一门基础必修课，是为后续专业课程的开设作铺垫的，它的教学重点是把抽象的数学理论知识实际应用化，使学生能用工程数学的知识来解决各类工程技术问题。然而，目前主流的工程数学的教学模式存在一定的局限性：首先，目前大多数工程数学的教材未脱离数学专业的模式，重理论推导轻应用，导致学生不明白开设这门课真正的目的;其次，传统的工程数学教学方法是讲授式的，随着社会的发展，这种教学方式已经不足以满足社会对人才的需求，社会需求的人力资源不仅要有知识，更重要的是有能力。基于以上原因，对传统的工程数学教学方法进行了改革。

案例教学法1870年兴起于美国哈佛大学法学院，后经逐步发展，在法学、医学等学科教学中得以广泛运用。20世纪80年代开始，案例教学法在我国开始得到重视，当前案例教学已成为热门话题，有的甚至把运用案例教学作为教学评估的一个重要指标。但总体来说，我国案例教学无论是在理论上还是在实践上都还处于起步阶段，本文主要讨论的是案例教学法在工程数学教学改革中的应用。

一、案例教学法的含义、特点和价值

（一）案例教学法的含义

案例教学法，指的是在学生掌握有关基础知识和分析方法的基础上，在教师的策划和指导下根据教学目的和教学内容的要求，以案例为基本材料，将学生带入特定实践情景中，通过师生之间、学生之间的多向互动和积极研讨等方式解决实际问题的一种教学方法，它使学生在掌握相关知识的同时提高分析和解决实际问题的能力。当然，案例教学法不仅仅是一种教学方法、教学模式，对我国的教育体制来说，更重要的是一种教育思想和教育观念的更新。

（二）案例教学法的特点

1.目的明确

案例教学法的实施中，教师选取的案例都应是紧紧围绕教学目標和教学任务来进行的。在以往的教学中，教师过多地重视知识的灌输和解题方法的讲授，忽略了学生在被动接受知识时可能只是在死记硬背，并没有形成自己一套完整的逻辑思维方法。因此，教师应选择与教学目标匹配的教学案例，通过若干个典型具有代表性的事件，让学生在思考、分析、讨论中加强实践能力和应用能力。

2.客观真实

案例教学中所描述的事件，除了教学需要进行一些必要的加工，从总体上来讲应是真实而贴近生活的，能使学生真切体会到数学是如何应用于日常生活的，即理论来源于实践并指导实践。

3.结果多元

案例的答案或结论往往不是唯一的，具有多元性。因为在现实生活中，很多问题受到时间、空间、资金等限制，不同的考虑可能有不同的答案。因此在实施案例教学时教师应鼓励学生积极思考、充分交流，考虑问题尽量全面，最终得到一个大部分学生都认可的方案，而不用去追求所谓的完全正确的答案。

4.学生主体

实施案例教学，要求学生在整个教学过程中居于主体地位。教师除了精心选择和准备案例，还应引导学生积极参与、主动思考、大胆发言，防止课堂气氛过于沉闷，为了更好地调动学生学习的积极性和参与热情，教师应将学生在案例讨论中的表现纳入考核范围。

5.启发性

案例教学法运用案例来启发学生独立自主地去思考和探索问题的解决方法，目的是培养学生独立思考能力和分析问题、解决问题的能力，同时在引导学生进行交流和讨论的过程中也提高了学生进行数学反思的能力。在这样的案例教学流程中，启发学生建立一套数学的思维方法和思维方式，使学生能够站在更高的视野和角度上来看待问题。

（三）案例教学法的价值

工程数学课程部分教学内容比较抽象，学生理解起来比较困难，学习兴趣不高，而案例教学法的运用让学生进一步认识事物的本质和规律，从而能够更好地将理论运用于实践。同时，案例教学法将传统“满堂灌”的讲授式教学方法变为一种启发式和讨论式教学方法，调动了师生教学的积极性和主动性，为教学过程注入新的生机与活力。

当今社会对人才的要求越来越高，不仅要求学生掌握基本的理论知识，还要求掌握较强的分析问题和解决问题的能力，利用案例教学法可以锻炼学生的创新能力、语言表达能力、信息收集和处理能力，成为一个既懂理论又懂实际操作的高素质现代化人才。

二、案例教学法在工程数学教学中的具体实施方法

（一）准备案例

案例的质量高低直接影响着教学效果的好坏，因此在实施案例教学法之前，教师应查阅和搜集大量资料，准备合适的案例。一般来说，应选择与教学目标相匹配、与课程内容和分析方法相近，同时具备明确的目的性、启发性、实践性的案例。

除此之外，案例的选择还应遵循两个原则：一是尽量贴近学生的日常生活，这样做一方面使学生容易理解案例，另一方面也让学生真切感受到数学知识可以解决日常生活中的实际问题;二是与学生的专业相结合，让学生明白本课程是后续专业课学习的基础，增加学生对本课程的重视程度。

（二）分析案例

教师在布置案例给学生解决之前，应先介绍案例背景，使学生对问题有充分、全面的了解，然后再介绍相关理论，或者让学生复习相关知识点，最后提出一些有针对性的问题引发学生思考。这样学生在着手解决问题之前就会有一个大概的方向，不至于完全摸不着头脑。

（三）解决案例

案例的解决主要可以通过学生分组讨论和小组代表发言这两个步骤完成。对于比较简单的案例可以直接在课堂上分组讨论，比如抽签顺序是否会影响中签概率的问题，教师可以给学生留半节课的时间进行讨论;而对于难度较大的案例，教师可以将案例提前发给学生，各个小组利用课余时间借助图书馆或者互联网收集资料，从实际问题中提炼出数学模型，然后利用相关知识进行求解。

学生协作解决问题之后，每个小组推选一名小组代表进行发言，向其他小组介绍本组的解决方案。每组发言完可以组织其他小组成员该小组进行提问，也可以相互讨论，教师可以在讨论结束后对每组所做工作进行点评，通过这个过程不断激发学生思考，让学生主动参与到讨论中。

（四）总结与推广案例

在结束所有小组发言和讨论之后，教师需及时点评。对学生认真的态度、参与的热情、创新性的想法都要给予鼓励，对于学生在汇报中出现的错误也应及时指出，同时也可以引出一些拓展性的问题让学生思考。例如，针对前面提过的抽签问题，教师可以提问：（1）为什么在实际抽签时，人们总觉得抽签的先后顺序会影响中签的概率呢？（2）除了计算每支签中签的概率，你还有其他思路来说明这个问题吗？

三、实施案例教学法需要注意的几个问题

（一）教师要不断提高自身能力

案例教学法对教师的知识结构、教学水平和责任心都要求较高，不仅要求教师对所讲授的内容有着深入理解和丰富的教学经验，还要求教师能够通过案例将深奥的理论通俗化，将抽象的概念具体化，并能随着社会的发展不断地更新和补充教案，这些都需要教师树立终身学习的理念，不断提升自己的能力。

（二）要根据学生的实际情况循序渐进地开展案例教学

刚开始实施案例教学法时，可能会遇到学生因不熟悉教学内容或流程导致配合不好的情况。因此在应用案例教学法进行工程数学教学改革的初期，教师应选择难度较小的案例并适当地和学生一起分析案例，训练学生分析、解决问题的能力。经过一段时间的训练后，再引入较难的案例，在教师进行案例背景介绍、相关理论介绍后，引导学生独立思考，自己解决问题。

（三）有条件最好实行小班授课

如果一个班有60人以上，开展案例教学法时如果不实行小班教学，会导致一个小组人数过多，不能保证每个学生都得到充分锻炼，可能存在部分自觉性较差的学生浑水摸鱼的情况。因此，有条件的话应实行小班授课。除此之外，教师在教学中还应积极鼓励全班每一个学生都积极参与讨论，合理分配参与的机会，对于那些平时就不善于表达自己观点的学生更要多加鼓励，帮助他们建立信心。

（四）可以辅以现代化教学方法

随着网络的快速發展，多媒体平台在教学中使用已非常普遍，教师在实施案例教学法时可以巧妙地将视频、幻灯片、动画等多媒体融入教学中，使案例更加生动、增加案例包含的信息量，吸引学生的注意，从而调动学生积极性，促进教学质量的提升。

除此之外，案例教学法还可以与现阶段比较流行的微课、慕课相结合。这些现代化的网络教学方法可以更好地满足不同学生的学习需求，且不受地域和时间的限制，有目标地巩固课堂学习的知识，查漏补缺，实现个性化学习目标。

四、结语

将案例教学法运用到工程数学教学中，不仅可以帮助学生深入理解知识，还可以提高学生解决实际问题能力。当然，案例教学法只是诸多教学方法中的一种，虽有其独到之处，但也存在一定的局限性，不可能完全取代其他的教学方法。教师应根据课程性质和教学内容综合考虑，选择最佳的教学方法。但案例教学法作为一种创新性的教学方式，它着眼于新时期的教育目标，具有极强的生命力，随着广大教师的不断研究与改进，也一定会日趋完善。

参考文献：

[1]梁艳楠，赵爽，吴昶，等.基于网络教学模式的大学数学课程探索[J].科技创新导报，2018，15（11）：211，213.

[2]王鹏岭，胡运红.工程数学案例式教学改革探索[J].运城学院学报，2017，35（3）：18-20.

[3]顾娟.案例教学法在工程数学课中的运用[J].高师理科学刊，2012，32（4）：79-81.

[4]胡振媛.高职数学案例教学探究[D].济南：山东师范大学，2007.

◎编辑 司 楠

审计教学与案例教学论文范文第6篇

摘 要：该文探讨依据“系统建模与仿真”课程的自身特点，结合卓越工程师教育培养计划，以培养学生的理论融合能力，技术表现能力和技术创新能力为改革思路，对“系统建模与仿真”课程的教学内容及教学模式进行探索与改革。具体地，考虑利用现有的实验室资源，以MATLAB/SIMULINK交互式仿真集成环境为平台，增加系统建模与系统仿真两部分内容的交叉/交互教学，引导学生在模型数理、仿真算法及实验技术三者间的关联性思维方式的形成，培养学生的基于教学内容的实践动手能力，使得通过在课程教学过程中融入的工程案例的教学，更好地成为卓越工程师教育培养计划实施的有效途径。

关键词：卓越工程师教育培养计划 系统建模 系统仿真 MATLAB/SIMULINK

1 教学现状分析

自2010年起，为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，教育部正式提出了“卓越工程师教育培养计划”。该计划旨在为现实和未来各行各业培养创新能力强、适应经济社会发展需要的各种类型的优秀工程师后备军。该计划以及相关同类型的计划实施要求有关高校要转变办学理念、调整人才培养目标定位以及改革人才培养模式，强化培养学生的自主学习能力、创新意识和探索未知领域的兴趣，提高学生解决工程实际问题的综合能力。作为高校教师而言，在计划的理解与实施中就应当从课程内容、教学手段等入手进行改革，从而培养学生的创新和实践能力。

现行的国内各类各级高等院校开设的“系统建模与仿真”课程一般都包括系统建模与系统仿真两个基本的教学单元[2-3]。系统建模与系统仿真各自的大部分教学内容之间具有很密切的理论概念关联性和技术逻辑上的不可分性，这些特点使得两者的教学过程有必然联系。但两者又有各自所关注的问题，这使得两方面的教学方法与教学模式必然有一定区别。可以说，系统建模更关注问题的数理特性的理论表达，从而其结果表现得较为概念化、抽象化、数学公式化；与此相对，系统仿真则更关注解决所关心问题对应的理论结果的数值校验及其效果表示，从而表现得较为技术化、具象化、图表化。因此，授课教师如何有机地将二者结合起来，主动利用各自特性，将非常有助于该课程的教学。

特别地，对自动化专业的学生而言，在专业性工作中涉及的实际工程控制系统，往往需要依据性能指标要求设计控制器或对原有控制器进行校正。系统建模与仿真作为特殊的实践性科研步骤，为工程类控制系统的分析、计算、研究和控制器的综合设计提供了快速、经济、科学及有效的手段，它已成为现代工程技术人员应该掌握的基本技能之一。因此，在“系统建模与仿真”课程中做好理论传授和实践能力培养这两个环节变得尤为重要。

在系统仿真技术的发展中，MATLAB /SIMULINK作为一种有效的综合计算仿真软件，得到了越来越广泛的应用。本课程改革计划在“系统建模与仿真”课程教学过程中，以MATLAB/SIMULINK交互式仿真集成环境为平台，结合多种教学方法，通过对具体问题的分析、设计与仿真实验研究，提高学生独立分析问题，解决问题以及技术表现的能力。

基于上述认识与理解，结合“卓越工程师教育培养计划”的主旨[1，4]，通过强化系统仿真在整个课程中的地位与作用，有利于实现计划所期待的高水平工程类人才的培养。本文正是依据这样的想法提出面向卓越工程师培养计划的，具有交互教学过程的教改方案，以期完善和提高“系统建模与仿真”课程的教学效果。

2 教学内容的调整与安排上的考虑

目前的“系统建模与仿真”课程，在教学过程中分别就建模与仿真两个方面的问题进行讲授。建模部分通常注重传授控制系统的数学模型类型、系统的建模方法步骤以及典型控制系统的建模，相关的模型简化处理方法等。在仿真部分则侧重于基本数学运算的算法理论和算法流程实现等。我们从教学实践中得到的感性认识是，这种教学模式下学生通常对两部分的相关理论知识掌握得较好，而两部分之间的概念/操作对应，理论/实际（指仿真程序或实验组件）关联能力没有得到培养，少有达到教学预期效果的。

应当指出的是，系统建模与仿真的课程教学不仅需要学生掌握该技术本身的基本理论与方法，更要使之成为自动控制理论、计算机控制、课程设计和毕业设计等后续课程的学习和实践中验证或判断理论结论正确性、有效性的数值检验工具。换而言之，系统建模与仿真的教学需要特别注重理论与实践关联性等内容的教学环节，培养学生形成独立地、创造性地的思维能力和工作能力。另一方面，由于课程改革压缩了MATLAB导论课程的课时，使得学生在学习MATLAB的过程中有可能不能充分地学习SIMULINK交互式仿真集成环境。因此，有必要在系统建模与仿真的仿真教学部分精准而深入地介绍基于MATLAB/SIMULINK的控制系统模型搭建方法。

3 教学方法改革的若干讨论

3.1 以仿真实验问题探究为出发点的系统建模教学法

该提法的本质是问题探究型教学法的确立。为调动学生的学习参与性和积极性，在教学过程中可以以探究解决实际问题为出发点，动员学生主动探求学习，实现系统建模与仿真的交叉教学。即教师依据所教授的系统建模理论知识和教学内容要点，给出相对应的仿真实验课题让学生先行进行分组探讨，而后参与教师主导的实验仿真，并由学生对完成情况进行观察说明，归纳总结对所观察对象建模的必要性，着眼点乃至建模的基本步骤。现有的“系统建模与仿真”课程中的系统建模部分的教学过程仅仅包含课堂教学部分，因此，在此次教学改革中，将融合仿真实验教学部分的交叉，让学生走进实验室，观察具体的控制系统，并在计算机上进行仿真控制，然后走出实验室，归纳实验室工作感受，体会系统模型数理对系统仿真结果理解的意义与价值，推断出系统建模具有工程实践基础意义的理论本质。这样既能使教师在系统建模的教学中更好的了解教学效果，调整教学内容，改善教学方法；又能引起学生的学习兴趣，加强学生对授课内容的理论与技术双面性的深刻理解；更能培养学生自主学习、自主分析解决问题的能力。这种课堂与实验室教学相结合的方法，不仅为学生提供了自主发展的空间，也提供了培养创新性思维的机会。

3.2 基于案例的系统建模与系统仿真的交叉/交互教学法

案例教学法是各类工程技术学科在教学实践过程中常用而行之有效的教学方法之一。该教学法的基本做法是，教师通常会在教学过程中选取一些与学生专业方向相关的内容作为案例，如果案例有很恰当的工程形象性和技术实际意义，如此的教学活动将非常吸引学生的关注力，这样不仅可以简单地激发学生的学习兴趣，更可以促进学生自启性地进一步探究与了解本专业知识。卓越工程师教育培养计划要求培养出来的“卓越工程师们”除了具有良好的理论素养外，更需要具有自我推动下运用专业知识研究、解决各种工程实践问题的实际动手能力和创新思维能力。因此，在“系统建模与仿真”课程的教学过程中，应结合实际案例的讲解展开，有针对性地将建模过程和仿真方法之间的交互作用与影响导入教学过程中，用教学过程本身的进展诠释系统建模与系统仿真的本质。

例如，在拟定的教学活动中我们考虑以如图1所示的单级行车倒立摆系统为案例，围绕行车倒立摆系统的建模与仿真方法，完成本节标题意义的教学改革。单级行车倒立摆系统的形象直观，结构简单，构件组成参数和形状易于测量和改变，所加控制律的控制效果可以通过其摆杆运动平衡态数理特征的稳定性/收敛性等直观地体现，也可以通过摆杆角度、小车位移和稳态时间等的物理特性的度量来刻画，其作为控制系统的仿真实验平台校验效果的直观性、客观性已经得到普遍认可。

在系统建模与仿真的交互教学过程中，在进行到连续型动态学系统建模示例说明时，其中的一个案例即选定为单级行车倒立摆。具体步骤如下（图1）。

（1）（仿真实验教学）组织学生进入实验室做观摩型教学，使学生接触和认识固高科技有限公司的单级倒立摆实验平台（GLIP2001）及其相关设备，教师简要介绍倒立摆的工程对象由来，倒立摆系统的常用控制方法等，然后让学生观察基于双闭环PID控制作用下的倒立摆控制系统的摆杆垂直平衡控制问题的实验过程。

（2）（建模课堂教学）基于实验过程观察与实验结果向学生提问，该系统的运动平衡控制问题中的物理特征与目标是什么，该物理特征和目标的数学意义是什么，相应数学意义如何利用物理定律公式化表现，进而逆溯出对行车倒立摆系统实施控制的建模必要性问题。

（3）（建模课堂教学）在接下来的建模教学中，基于实验案例的运动学物理定理定律，建立出案例系统的一次理论模型，分析该模型所具有的数学模型基本特征（如线性/非线性，时变/时不变，平衡点/稳定性等），讨论数学模型理论特征与实验观察结果的运动学物理意义的一致性，完善学生对所建数学模型工程技术价值与作用的理解。

（4）（仿真实验教学）基于行车倒立摆系统的一次理论模型，由学生在MATLAB/SIMULINK平台上搭建以一次理论模型定义的仿真模型，通过仿真模型微分方程数值求解反演单级倒立摆控制系统的摆杆运动的平衡态邻域内的动态过程，并由此判断所建一次理论模型的数值有效性，即模型的数值特性与运动学特性是否相互吻合。通过这一环节，让学生理解系统仿真是系统建模合理性的检验手段之一。

（5）（建模课堂教学）在课堂教学中讨论基于一次理论模型进行控制器设计的问题，提出通过简化、变形、变换等将一次模型转换为更便于控制器设计理论工具展开的二次理论模型的思想，提示一次理论模型后处理的必要性和现实性，介绍实现建模后处理的主要基本技术，如线性化、模型降阶、平均化近似等。

（6）（仿真实验教学）要求学生借助MATLAB/SIMULINK实验平台，自主实现基于既成的双闭环PID控制作用下倒立摆系统的摆杆垂直平衡控制的数字仿真实验，由教师讲解控制器设计的二次理论模型背景，使学生体会简化控制器设计的二次模型建立的必要性和优势。

（7）（建模与仿真融合教学环节）对想进一步探究建模与仿真相互关系的同学，建议其建立各种意义下的二次理论模型并基于此模型自主进行双闭环PID控制器参数调整，观察对倒立摆系统平衡控制效果的影响。

4 结语

该文围绕卓越工程师培养计划的主旨培养目标，即为未来各行各业培养创新能力强、适应经济社会发展需要的各种类型的优秀工程师后备军，尝试以“系统建模与仿真”课程为培养平台，通过调整教学内容，结合多种交互式教学方法，致力于培养学生的学术理论的融会贯通能力，技术创新思维能力和实践动手能力。

参考文献

[1]张安富，刘兴凤.实施“卓越工程司教育培养计划”的思考[J].高等工程教育研究，2010（4）：56-59.

[2]张晓华.系统建模与仿真[M].北京：清华大学出版社，2013.

[3]张德丰.MATLAB/Simulink建模与仿真实例精讲[M].北京：机械工业出版社，2010.

[4]何小燕.实施卓越工程师教育培养计划的研究与实践—— 以西南交通大学为例[J].教育教学论坛，2012（33）：90-91.